月光启蒙观课报告

篇一：月光启蒙 说课稿

《月光启蒙》第二课时说课稿

说教材

《月光启蒙》是苏教版小学语文五年级下册第五单元的一篇课文。本单元以“亲情依依”为主题，共安排了四篇课文，《月光启蒙》是第二篇，文章主要写了作者孙友田回忆儿时母亲在夏夜月光的沐浴下给自己唱歌谣，猜谜语，讲故事的情景，抒发了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

课文的字里行间洋溢着浓浓的亲情，有利于引导和培养学生感激、感恩的情感。

说教学目标：

1、多渠道的读和品文后，使学生能有感情朗读课文。

2、联系上下文，通过“三美妙”的理解，知道作者用“月光启蒙”做课题的深层含义。

3、体会母亲用歌谣的形式激发“我”对故乡的爱，对民间艺术的爱，感受浓郁的母子亲情。

说重难点：

重点：理解作者用“月光启蒙”做课题的深层含义。

难点：体会母亲用歌谣的形式激发“我”对故乡的爱，对民间艺术的爱。

说教法、学法：

质疑法：学贵有疑，我让学生依题质疑。月光怎能启蒙呢？让“月光”给学生设下“悬念”。依文质疑，学习质疑，合作解疑，并学会一些质疑，解疑的方法。

创设情境：尽管班里没有班班通，但不影响我们学习的热情。我们用生动形象的语言描述情境，用书中插图展现情境、用音乐来渲染情境。

对话法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合作、探究来学习质疑和解疑，展开课堂对话。

自读自悟：“阅读是学生个性化的行为。”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思考。

说设计理念：以疑促学，以读解文，从美入手，用情明理，逐步把学生带入课文所描述的优美意境，架起学生、文本、教师三者之间沟通的桥梁，把语文学习化为充满诗意的情感之旅，是我本课的设计理念。

说备课思路：“题目就是文章的眼睛”，由题入手，是我备课的首要环节。分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可；细读文本，不难发现， “启蒙”是教学的重中之重，“月光”是教学的逻辑起点：童年的“我”，母亲是在月光下——这一特定环境中给予“我”最初的启蒙，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想，引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下

的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”则是教学的中心，正是母亲把她对孩子的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”，让“我”受到最初的启蒙，感受到月夜的宁静与美妙，感受到母亲的圣洁与美丽，感受到母亲给予“我”的朴素、纯洁的爱。鉴于此，考虑到课堂容量的有限，教学中我把课题为疑点，母亲为中心，体会母亲用歌谣的形式激发“我”对故乡的爱，对民间艺术的爱作为教学难点。当难点突破，重点“月光启蒙”为题的含义就不攻自破。整个教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开，即：以母亲对作者的启蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟母亲之美。

说教学流程：

一、复习导入，把握学情。

首先，学生谈第一课时的学习收获：学生大多回答的都是上堂课所学的：启蒙是什么意思？这课主要讲了什么？（师相机板书：唱民歌、唱童谣，讲故事、说谜语。）甚至有学生谈到，上堂课，我们还提出：是母亲在月光下为“我”唱民歌童谣，给“我”讲故事、说谜语，启蒙了我。课题为什么不叫《母亲的启蒙》而叫《月光启蒙》？带着这个疑惑，我们走进文本。

二、层层质疑，走进文本。

1、要求学生默读课文，边读边想，哪些句子你感到理解起来有困难？在文中批注。

2、简单复习回顾质疑解疑的一些方法。（见ppt )

3、全班交流

1）心豁然开朗。”

2）“

3）“，怎么说是芳香的音韵？

4）

5）我肯定了同学们提的问题相当有意思，并告诉他们，相信随着课文的深入学习，他们对这些问题会有自己的发现和理解，就会有意想不到的的收获。

三、享受美妙，体会“启蒙”

课文开头第一句就写“童年的夏夜，永远是美妙的”，怎样的美妙呢？

一读：月光之美妙

就让学生同桌合作读文，用“~~~~~”画出文中有关月亮的句子，在有“月”字的词语处画上

用一个词概括夏夜月的美，结合学生的回答，我板书：柔和 二读：民歌童谣之美妙

学生自由读民谣，展示读自己喜欢的民谣。拍手读童谣。采取了多种形式的读，来体会美妙。 三读：母爱之美妙

让学生默读，用双横线勾画与母亲有关的语句，

感悟深的句子或

喜欢的句子在旁边画上心形。语言的感悟和情感的体验是紧密相连的。在教学中我抓住文本的“美点”——一抓：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。感受到母亲的声音柔美，好听。二抓：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。结合句子和民谣的分析，感受到母亲是一位勤劳、疼爱孩子、任劳任怨、以苦为乐，对生活充满了热情，对未来充满了希望的母亲。 三抓：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。引导学生想象在孩子眼里母亲就像女神一样纯洁，圣洁。四抓：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给来我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

三、简介作者，深化母爱：师生接读完课文最后一段，我让学生猜猜作者是干什么的？学生说诗人，因为他说，“母亲让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国”。

于是我告诉学生，这篇文章的作者叫孙友田，他是个煤矿工人。（生惊讶不已）孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人的呢？我们来看看他的散文《黑土地》。

（出示《黑土地》片断：

白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。 月光启蒙，实际上是说母亲在“我”童年时代，不知不觉中，给“我”播了一颗爱的种子，一颗诗的种子。这《黑土地》，就是那些种

篇二：《月光启蒙》教案及说课稿

月 光 启 蒙

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识两个多音字。能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

3、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。 教学重、难点：

1、亲近语言，感受民歌民谣的深远意境。

2、感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

教学准备：PPT

课时安排: 2课时

教学过程:

第一课时

一、导入新课

1．介绍作者孙友田。

2．同学们孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

3．这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》。

二、初读指导

1．自由读课文，要求：

（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

2．检查自学情况

（1）读生字词，相机正音。

（2）指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）

（3）指名试读课文，了解掌握情况。

启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。 混沌：形容无知无识的样子。

3．通读课文，思考分段交流

第一段（1～5）：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

第二段（5~13）：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

第三段（14）：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4．质疑问难

三、分段再读课文，整体感知

四、作业：写生字。

第二课时

一、 品读语句，体会夏夜之“美”

1、同学们，在孙友田的记忆中，作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。

2、 交流“碰撞”，读出夏夜之“美”

教学过程预设：

⑴重点读悟之一：

出示：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

自由练读：这是夏夜的月光美。请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

⑵重点读悟之二：

点击出示：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：

① 自由练读。

② 齐声朗读。这就是我的母亲：月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！

③ 回应结语：被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？因此，他说——

（引读）童年的夏夜永远是美妙的。这是孩子眼里最美的时辰。

二、读歌谣童谣。

点击出示：母亲唱的歌谣童谣。

用自己喜欢的方式读这些歌谣童谣。展示读。

三、感受母亲的深情：

1、她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

指名朗读：谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？

2、黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（ 理解“长” ）

3、母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 “母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；这就是月光启蒙。

①. 教者过渡谈话：正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙的“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？

②学生自主品味：（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）

③ 班级交流感悟。

四、 启发总体感悟：

1、引导：同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童

谣，给了“我”许许多多人生的启迪。不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。所以，孙友田觉得母亲——（点击出示课文最后一小节）

2、学生朗读，谈感悟。

3、看孙友田的自白。

五、感情升华。

1、母亲患了老年痴呆症，失去了记忆，我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到自豪。然而：（引读）

a、现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

b、现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

c、现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。可曾经，母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

六、你想起了你的母亲吗？

写话：母亲啊！﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

七、作业：

1、选择文中你喜欢的童谣，吟诵或背诵给家人听，与他们交流交流。

2、你的家乡有民歌童谣吗？搜集几首读给同学们听听。

板书设计：

月光启蒙

母亲 我

智慧 → 启迪

混沌 → 开朗

董英姿

2014-4-3

《月光启蒙》说课稿

一、说教材：

（一）学情分析

遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则。教学中，我相信学生，依赖学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，自主探索，自我建构，最终实现自我发展。

（二）文本解读

1、 文本解读

《月光启蒙》是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。这是一篇语言淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田深情地回忆了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色。课文插图也很优美，与课文相得益彰，这些将给学生带来极大的学习兴趣。

《月光启蒙》与《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》等组成了一单元，并构成了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元的课文洋溢着浓浓的亲情，它将润泽着孩子们幼小的心灵。

根据学生的认知水平和教材的实际情况，同时考虑课标对本年段的要求，特拟定以下教学目标。

2、教学目标：

①、能正确、流利、有感情地朗读课文。

②、学会本课9个生字，两条绿线内的4个字只识不写。认识两个多音字。能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

③、领会“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情

3、教学重难点：

①、亲近语言，感受民歌民谣的深远意境。

②、感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情，体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

二、说教法、学法：

语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何完成对话过程呢？我用几个关键词来解答，分别是“质疑”“研读”“积累”和“迁移”。

1、质疑 有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”一切探索都要从疑问开始。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，探索之旅由此启航，创造就在前方。

2、研读 阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字亲密接触；在潜心研读中，感知语言的优美，感知母亲对“我”疼爱；同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发现，实现个性化阅读。

3、积累 荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”积累是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言积累。”本课语言生动优美、情感丰富感人，是学生学习语言，积累语言的好材料，因此积累必不可少。

4、迁移 阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为了让学生自由地、顺畅地、准确地进行表达。叶圣陶先生说过：“课文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的范例。因此，在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲我觉得很有必要。

三、说教学过程：

本课我打算两课时完成教学任务。

第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。 第二课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积累，培养语感，发展思维。我安排了“启、承、转、合”四个板块。

启：通读全文，引发质疑

提出问题是思考的开始。这一环节中，学生自主质疑可能会产生很多不同的问题，这时教师就不仅是学生学习的组织者，更是学生学习的合作者、促进者和帮助者，因此，我将帮助学生对他们所提出的问题进行梳理、比较，挑选出最有价值的问题即：母亲是如何给我启蒙的？

承：潜心研读，对话文本

这是教学的重点。

1、潜心会文

让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句，反复品味，走进作者描绘的情景之中，也走进作者的情感世界，写下自己的个性化解读或感受，然后进行集体交流。

2、交流收获

交流内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的？

a、感悟月光、母亲——母亲在月光下用爱为我启蒙

“童年的夏夜”“篱笆小院”“柔和的月色”“洒满”等可以感受月色下的宁静与安详；

“母亲搂着我、唱起”等让我们体会到那份幸福与美妙。

“母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学生反复品味，感受母亲歌声的优美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的记忆里，滋润着“我”的心田。同时理解“芳香的音韵”的含义。

黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引申而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪明才智影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对故乡、对民间艺术的爱，而这种爱让“我”“混沌的童心”豁然开朗，得到“启蒙”。

b、品味歌谣、童谣 ——母亲用歌谣、童谣等为我启蒙

母亲给我唱了许多歌谣、童谣，课文中写了多首，找出来读一读，可以把你最喜欢的那几首多读几遍，你从中感受到什么？

课文的最后一段，点出了母亲是“我的启蒙老师”等等，启发学生思考，这部分内容在文中起到什么作用？怎样理解课题“月光启蒙”？不仅要引导学生读懂，更要把自己的体会、感受说出来。

c、借助媒体，帮助学生理解文本

高中作文