喜鹊登枝剪纸作文

篇一：习作四 剪纸里的故事

苏教版教材六年级上册

习作四

【教学目标】

1．自己动手剪纸，感受剪纸作品的艺术美。欣赏风格迥异的剪纸，初步了解剪纸的特点。

2．留心观察周围的事物，学会按一定顺序观察，抓住重点了解事物的特征，把自己的感悟表达出来。

3．联系文中描写剪纸的词语“色彩缤纷、形象生动、内容丰富、美不胜收”展开合理的想象，把剪纸声像化，并扩展润色成一篇习作。要求内容具体，叙事详略得当。在习作过程中要表达出真挚的情感。

【教学重点】

1．欣赏剪纸作品，充分感悟剪纸作品的艺术美，对剪纸产生兴趣，通过交流，激发表达欲望。

2．细致观察剪纸作品，展开丰富的想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。

【教学难点】 剪纸里的故事

1．把剪纸当成作图，观察时要按一定顺序，有条理，有重点，观图与想象相结合，联想剪纸背后的故事，并融入自己的真情实感。

2．叙述故事做到内容具体，详略得当。

【教学评价设计】

1．渗透性评价，在观图——想象——感悟——练说中，层层递进，分层交流，评价渗透于各个环节之中。通过自我评价，小组评价，大家评价，在评价别人的基础之上审视自己，取长补短，完善自己的语言，丰富习作内容。

2．互动性评价，运用激励性语言，鼓励学生在仔细观察的基础之上发挥自己的想象，生生互动，师生互动，通过互动交流评价，把自己的感悟表达出来，这样有利于发现普遍存在的问题，并能够一起解决，得到完善提高。

3．评议改相结合，在作后评议环节中，我先让学生自读自改，然后同位展示习作，互相评议，最后全班交流，尤其是针对典型的习作，大家评一评，哪里写的好，哪里写的不好，议一议，存在什么问题，应该怎样修改，给同学提出好

的建议，接受建议的同学正确地使用修改符号修改。

【教学准备】

1．学生体验剪纸，见附表。

2．教师准备一些精美的剪纸作品组织学生观看、欣赏。教学PPT。

【教学课时】

2课时

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）走进剪纸，激发兴趣。

1．温故知新，欣赏剪纸。

（１）姥姥的剪纸大家一定还记忆犹新吧！ 姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？围绕两个问题交流：

?姥姥最常剪的是什么？剪的怎么样？

?姥姥剪纸的时候心里在想些什么？

姥姥剪出的何止是形象逼真活灵活现的剪纸，剪出的是欢欢喜喜的心情，红红火火的日子，剪出的是对美好生活的向往。

【设计意图：回忆《姥姥的剪纸》这篇课文，用姥姥剪的兔子、老牛、喜鹊登枝，为孩子们创设剪纸情境，留下想象的空间。】

（２）欣赏剪纸作品。今天，老师给大家带来了三幅剪纸。（课件出示三幅剪纸作品）你看到了什么，说一说自己内心的感受。学生简短地叙述。

是的，这些剪纸作品多么精妙啊！剪纸艺人凭借一把小剪刀，就可以在纸上剪出一个想象中的世界，真可谓技艺精湛，巧夺天工。

【设计意图：欣赏美轮美奂的剪纸，初步感知剪纸的艺术美，从而激发他们

探知剪纸作品的兴趣，为实现教学目标1做好铺垫。】

2．请同学们拿出体验单，交流一下搜集到的关于剪纸的资料，展示自己的剪纸作品，也可以展示搜集到的剪纸，大家一起欣赏并交流。（如果学生没有搜集到剪纸，也可以根据自己的剪纸，说一说心得。）

教师小结：剪纸是我国一种民间传统艺术。它历史悠久，风格独特。节日中，老百姓常用剪纸贴在窗户上、门楣上作为装饰，这可比什么画都好看，都吉祥。

现在，剪纸不仅流行于中华，而且风靡于世界，许多国家都成立了中国剪纸研究会，来收藏、研究剪纸艺术。今天我们就来完成一篇有关剪纸的习作。（板书：习作四 剪纸里的故事）

【设计意图：学生在课前体验中，自己动手制作剪纸，既动手又动脑，亲身体验了剪纸的乐趣，在交流环节中更加积极地畅谈自己的感悟。】

（二）细心观察，用心感悟

1．指导观图，激发表达欲望。

（1）出示课本83页四幅剪纸图片。（右侧）

欣赏这四幅美不胜收的剪纸，学生说一说感想。

（2）交流观察方法。这么美的剪纸，我们如

何观察它，欣赏它，并向大家介绍它呢？学生

交流，教师总结：（课件出示）

（板书： 看——细致观察）

【设计意图：引导学生学会观察，善于观察，做一个细心的人。对剪纸作品先从整体上进行把握，了解其主要内容，然后做到两点：一是观察有序，二是突出重点。】

2．分小组描述剪纸。选择一幅最喜爱的剪纸，仔细观察。这四幅剪纸里，同学们觉得哪幅最好看？以顶碗姑娘为例，指名说说，你都看到了什么？学生描

述。 预设：这幅顶碗姑娘的剪纸美吗？同学们刚刚描述的呢？美吗？还不够美。再看看，剪纸上的姑娘还有哪儿美？

（1）服饰美 ：头上的装饰、衣服的款式、花纹??

（2）动作美 ：头、手臂、手指、身躯??

（3）表情美 ：眼神、嘴角??

学生分组观察练说。把自己观察到的以及想到的一起和大家分享，小组其他成员进行补充，但是要在同学发言结束后，不能打断别人思考发言。教师巡视指导。

3．全班交流，学生畅所欲言，教师随机点拨。

我最喜欢的一幅剪纸是??，你瞧??

【设计意图：教师进行预设，引导学生仔细观察剪纸，把剪纸细节化，并抓住重点进行观察，描述，赋予剪纸颜色和声音，把剪纸生动化。】

（三）合理想象，积极畅说。

1．引导合理想象。

（1）看来同学们都拥有一双发现美的眼睛。同学们，剪纸的美还不仅仅表现在这里。有些美，是咱们用眼睛看不见的，但是却可以——想象。（板书： 展开想象）

（2）让我们再来看这些剪纸。课本对他们的评价是：色彩缤纷、形象生动、内容丰富、美不胜收。出示课本原文：

联系这几个词——“色彩缤纷、形象生动、内容丰富、美不胜收”，你们能发现哪些看不见的美呢？例如：

?色彩：纸的颜色是单一的。但是，这些艺术品的形象却是色彩缤纷的，看！他们穿的衣服??路边的鲜花??

?形象：剪纸中的形象都是静立不动的，但是，它向我们展示的这些故事中的形象确是??（师停顿一下）生动活泼的。例如拉着骆驼的少年，翩翩起舞的维吾尔族姑娘等。

?内容：编故事是我们平时最经常做的，同学们，作为一个六年级的学生，你觉得，编故事的时候要注意些什么？（编别人没听过的故事，编情节生动，引人入胜的故事，但是要在合理的范围之内。）

【设计意图：合理的想象是重点，也是难点。引导学生在仔细观察的基础之上，想象事情前因后果，把静止的画面想得动起来，丰富画面的内容。】

2．激励学生畅所欲言。同学们都有一双敏锐的眼睛，都有丰富的想象力，只要动脑筋，想想这幅画所构成的情景是怎样的，画面上的人以前在做什么；现在做什么；以后又会做什么。这样，画面就活起来了，画中的人物就动起来了。

（1）分小组交流，互相启发，拓展思路。要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及经过。

（2）全班交流。发言时要注意语言通顺，有一个完整的情节。大家互相评议，好不好，好在哪里，哪里还可以改进，怎么改进。

【设计意图：学生习作并不是在封闭的状态下完成的，通过小组交流和全班交流，能起到取长补短的作用，可以使观察到的内容更加完善，领悟到的内容更加深刻。】

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（四）范文引路，明确要求。

1．展示范文。

（1）刚刚我们一起了解了怎样观察一幅剪纸，接着又让大家张开想象的翅膀，一起去发现了剪纸里看不见的故事。那么，怎样把这么美的剪纸写下来呢，请大家看这里，这是老师写的剪纸介绍：（课件出示第二幅剪纸）

篇二：小学作文：剪纸

剪纸

我之所以情钟于剪纸，是缘于儿时乡间的生活。在乡间，只要逢年过节，迎亲嫁娶，家家都要贴窗花的。

乡下人是粗朴中藏着灵秀，稚拙中蕴着聪颖，一把剪刀，一张彩纸，便会翻飞出万千天地。你剪一对猫，她剪一只虎，……二者相互交换，既满足了自家的需求，也联络了乡人的感情，把乡下人纯朴、热情表现得淋漓尽致。我是在这样的环境中，被老祖母一天天牵引大了的。老祖母可算得剪纸的行家，她虽然老眼昏花，可剪起纸来的那份儿专注，让人怎么也想象不出。无论天上飞的，地上跑的，竟那般轻盈地灵动于她的剪纸中。她的剪纸，幅幅朴实稚重，如道士画符，于随意中见匠心、洒脱。出于耳濡目染的缘故，对剪纸，我便产生了浓厚的兴趣。

我这个人有些怪，一旦认准了死理，就一条胡同走到黑。我当初学剪纸，老祖母是极力反对的。出于纯朴的认识，说是男娃干这活儿没出息，而我却着了魔，总是缠了祖母。祖母拿她这宝贝孙儿没法，只好匀出一些彩纸来。起始当然是需纸样的，这相当于绘画中的临摹、书法中的描红。渐渐地便撇开了纸样，任由了自个儿的性情，这样的兴趣一直延续到我考上县中，因忙于学业，只好忍痛割爱，此后十多年，几乎未曾动过剪。即使动过，也纯属偶然。

工作后，更是没时间。有次参加同事的婚礼，接新娘的轿车将行时，才发现少了大红“喜”字，一时急煞了一屋子的人。我毛遂自荐，才算解了围。自此，关于我的剪纸在单位便传扬开了。于是，逢同事

办喜事，多找我帮忙。有的拿来彩纸，有的干脆只带了一张嘴，我都乐于从命，这自然与我的好恶有关。因而，我每每都精心设计，在剪法、字体以及周围的搭配上力求变化：有的龙凤呈祥，有的蜂蝶双飞，有的喜鹊闹梅，有的连理相随……均取材于传统中关于姻缘美满、吉祥如意的内涵。当我欣赏着我的劳作时，那种无从有过的舒心惬意便油然而生，如立于旷远的田垄，呼吸泥土的清香。

我一向为人古板，这当然是性格所致，但也有与人玩笑之时。我有一友，性格较活跃，素喜捉弄于人，我没有少吃过他的亏。他婚娶之时，自然向我索要喜字。我于其中夹了对猫、狗相拥相吻的剪纸。二物憨态可掬，十分逗人。本来只是玩笑，也不知张贴之人有心还是无意，竟将此剪纸贴于洞房的床头柜上。直至闹毕洞房，新郎新娘红晕上飞之时，才始发现，二人实在哭笑不得。此后，每每谈及于此，免不了一番笑骂

篇三：六年级语文上册12姥姥的剪纸

苏教版语文六年级上册教材

12．姥姥的剪纸

一、教学目标：

1．学会本课8个生字，理解文中的重点词语，如“刁难”“挑剔”“耍赖”等词语。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。

3．阅读课文，感悟“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

4．通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧，勤劳善良和祖孙之间的浓浓亲情。

二、教学重难点：

教学重点：通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧，技艺高超以及祖孙之间的浓浓亲情。

教学难点：

1. 联系上下文，并结合自己的生活实际理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

2．学习作者抓住细节体现人物性格品质的方法。

三、教学评价设计：

1．通过检查学生预习、加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。

2．在读书感悟中，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读、等方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者的思想感情。

3.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单

教师：1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）创设情境，导入新课。

1.出示课件，学生欣赏美丽而又神奇的剪纸作品。（配民族音乐）

教师介绍民间技艺——剪纸，引入新课，板书课题。

2.学生质疑：看了《姥姥的剪纸》这个题目，你有什么疑问吗？（学生质疑）

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字，识字、写字。

出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范，引导学生掌握书写规律。

2.检查学生对词语的理解并积累。出示：

刁难 岂敢 庄稼 挑剔 耍赖 左邻右舍 心灵手巧 广结善缘 熟能生巧

（1）指名读词语，纠正读音。

（2）学生结合预习单理解词语，教师指导理解。

3.检查朗读课文。

（1）指名朗读课文，要求读正确、流利，及时正音。

（2）选择性朗读课文，（学生自由读能表现姥姥剪纸技艺高超的句子，仔细品味）如，你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪纸公鸡能打鸣??数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至抹黑剪，姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指??孰能生巧，总剪，手都有准头了。

（三）整体感知课文内容。

1．交流：课文主要写了什么？“姥姥”给你留下了什么印象？

2．拿出预习单同位互相交流。

3．学生用简练的语言概括课文主要写了什么？并给课文分段，概括每一部分主要写了什么？

教师引导学生理清课文脉络，第一部分（1-3）姥姥的剪纸技艺高，深入人心； 第二部分（4-6）展姥姥的剪纸技艺；第三部分（7-12）剪纸传亲情；第四部分（13）思念。

4.默读课文，在小组内交流“姥姥”给你留下了怎样的印象？学生畅所欲言，教师适时板书，如心灵手巧、勤劳善良、技艺高超、熟能生巧、浓浓亲情等词语。

5.自由读课文，找一找，想一想，画一画从文中哪些词语和句子能表现出姥姥的心灵手巧和技艺高超，以及姥姥对我的疼爱和我对姥姥的思念？

（1）同位互相探讨交流，读读有关语言文字。

（2）指名学生朗读自己画出的语句段落。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟，感悟姥姥的心灵手巧、技艺高超。

1．快速浏览课文，找出哪些段落是表现姥姥的剪纸技艺高超的？

2．指名学生读相关的段落。

3. 学生小组合作，品读感悟

（1）课件出示第2、3自然段。

①指导学生抓住“翻来覆去”“要什么有什么”“啧啧赞叹”等词语体会姥姥的剪纸技艺高超。

②指导朗读，读出姥姥剪纸的逼真，读出姥姥的剪纸技艺高超令人赞叹。 ③抓住重点句子，让学生齐读。

（2）课件出示第4自然段有关语句。

出示：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入静的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。”

①学生自由读。

②指导学生理解“身心入静”，姥姥剪纸是什么神态呢？学生仔细观看书中的插图，姥姥剪纸时用眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个身体和精神都沉浸到了快乐的剪纸中了，这就是“身心入静”的神态。

理解“悦耳至极”，意思是动听到了极点，说明姥姥的剪纸娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。

③指导朗读，读出姥姥剪纸时的用心。

出示：“一天，我用双手死死的捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知功夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。”

①学生读句子，找出“死死的捂住”“摸着剪”“工夫不大”等词句，体会姥姥剪纸时动作熟练，速度之快，由此可见她技艺高超。

②指导朗读，读出姥姥的剪纸速度之快。

出示：“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

①“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说“我”没办法找到毛病，“我”打心眼里佩服姥姥的技术。

②学生读出“我”对姥姥的佩服之情。

（指导学生整体朗读第四自然段，读出姥姥的技术高超和我对姥姥敬佩之情）

（3）出示第5自然段：“孰能生巧，总剪，手都有准头了！”

①学生理解词语“熟能生巧”的意思，技巧熟练。这“准头”来自长年累月的练习，长期的剪纸实践。

②姥姥剪得多，剪的时间长。正所谓“拳不离手曲不离口”。

③用“熟能生巧”说句话。

（4）出示第6自然段。

①教师提问：姥姥为什么会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的？ 齐读：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”

②理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像两根延长的手指。”说明了什么？学生在小组内交流。

③指导朗读，齐读。

(5)过渡：作者写这篇文章，仅仅是要告诉我们姥姥勤劳善良、剪纸技艺高超吗？你们从字里行间还能读出什么呢？

（五）品读，感悟“我”和“姥姥”之间的浓浓亲情。

1.观察姥姥剪纸简直是一种享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕“我”溜到河里游泳出危险，使用剪纸把“我”拴在屋檐下。姥姥剪了几幅图样给“我”，分别是什么内容？它们表达了姥姥怎样的感情？快速默读并思考。

2.讨论交流

（1）指生读课文中对“牛兔图”的描写。

（2）从这些剪纸图中你读懂了什么？（“我”的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着“我”，屋檐下洋溢着浓浓的亲情）

（3）指名分角色朗读，评价。

3.练习背诵12自然段。

4.课件出示第13自然段，齐读。

（1）说说从这一段中体会到了什么？

①姥姥对我的牵挂：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去

的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。” ②“我”对姥姥的思念：事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村落两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”

（2）指导有感情的朗读。

（3）指导背诵，边读边想象画面，加强记忆。

环节三、回归整体———积累拓展，读写训练

（六）回归整体，感受“姥姥”剪纸的高超和字里行间的浓浓亲情。

1.有感情地读课文，感受“姥姥”剪纸的技艺高超和字里行间的浓浓亲情。

2.同学们，学完了这篇课文，你想对“姥姥”说什么？

3.小结：同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更能体现姥姥对“我”的疼爱牵挂，寄托了“我”对姥姥的思念，让我们永远的记住这份浓浓亲情的见证——齐读课题：姥姥的剪纸！

（七）拓展延伸

收到姥姥寄来的剪纸，“我”会给姥姥怎样回信？（练习说话）

（八）布置作业

1.选择“习作四”中的一幅剪纸作品，仔细欣赏，联想剪纸画面写一段想象作文。

2.查阅网络，欣赏一些剪纸作品。并试着剪一些作品。

（九）板书设计：

12.姥姥的剪纸

“我” 姥姥

↘ 亲情 ↙

剪纸

（心灵手巧）

（技艺高超）

附：12．《姥姥的剪纸》预习单

一、识字、写字练习。

认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看

篇四：2013-2014年苏教版六年级上册语文期末试卷(带答案)

2013-2014年苏教版小学语文六年级（上册）期末测试

一、按要求写字词句。（25分）

1．正确、工整地抄写句子。（2分）

欲知天下事，须读古今书。

2. 看拼音写词语。（6分）

shēnɡ sǐ yōu ɡuān quán shì

谭千秋

时

大爱

郑成功 警告 者

bō tāo xiōnɡ yǒnɡ ɡé hé xiānɡ wànɡ

天 河 牛郎织女

3．选择题，用“√”画出正确答案。（5分）

（1）选择正确的读音。

沼（zhāo zhǎo）泽 蒙（ménɡ měnɡ）古 运载（zāi zài） ．．．

（2）选择正确的词语。

这家超市（临近 邻近）菜场，商品（色色俱全 琳琅满目）。

（3）选择正确的字义。

漂泊不定 （①固定 ② 平静 ③约定） 负荆请罪（①求 ②邀 ③ 敬辞） ．．

（4）下列带点词语意思相同的一组是（ ）。

① 外婆的心脏不太好。 北京是祖国的心脏。 ．．．．

② 这个地道很深。 她能说一口地道的北京话。 ．．．．

③ 这个角色我可以替代他来演。 今天奶奶代替爸爸去开家长会。 ．．．．

4．下面横线上该填什么风呢？请写出。（4分）

5. 在下列句子中填上合适的词句。（8分）

（1）夏洛蒂三姐妹 地写作着，很快她们就 ，

震动了世界文坛。

（2）夕阳西下，蒙汉人民在依依不舍地话别，这真是“蒙汉情深何忍别，

”

（3）好曲不厌百回唱， 。初读好书，如 ；

重读好书，如

（4）巴金说：“生命的意义在于奉献而不在于享受。”如果你是一棵大树，

就撒下一片阴凉；如果你是一丛鲜花，就吐露一片芬芳；如果你是 ，就 。

二、根据课文内容填空。（15分）

1．??这种境界既又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（2分）

2．命运给予它的几乎是

成就了一片绿阴。这句话给你的启发是

3分）

3．本学期我们认识了许多中外名人：有赤胆爱国的；

有 、舍己为人的船长；被称为“ ”的科学家史蒂芬.霍金；

有被称为“ ”的钱学森；还有 的詹天佑。（6分）

4．学问来自于学，也来自于问，“学”与“问”是 的。有学

问，离不开多读书，正如古诗所说：“问渠哪得清如许， 。”

但是不能只读书，还要多实践，就像陆游告诉儿子的：“ ， ”。（4分）

三、阅读短文，回答问题。（30分）

短文1（10分）

姥姥的剪纸（片段）

我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦

耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地

捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。

嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你

从我手指缝里偷着往外看了！”

“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生

巧，总剪，手都有准头了！”

1．我是怎样刁难姥姥的？（2分）

2．对“刁难、耍赖”这两个词语理解正确的是（ ）。（2分）

（1）由此可见“我”是个胡搅蛮缠、不讲道理的孩子。

（2）说明我是个淘气、天真、可爱的孩子。

（3）说明了我的淘气，也看出姥姥对我的疼爱，表达了我和姥姥亲密无间，

感情深厚。

3．用“ ”画出文中对“喜鹊登枝”的描写，再用两个成语形容这幅剪纸： （3分）

4．“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话你是怎么理解的？（3分）

短文2（20分）

儿子的鱼

一对父子一声不响地在河边钓鱼。儿子12岁左右，穿着防水靴站在寒冷的

河水里。两次有鱼咬钩，但都挣扎着跑脱了。突然，男孩的钓竿猛地一沉，差一

点把整个人拖倒，卷线轴飞快地转动，一瞬间鱼线被拉出很远。

“他钓到了一条王鲑（ɡuī），个头儿不小。”伙伴保罗悄悄对我说，“相当罕

见的品种。”

男孩冷静地和鱼进行拉锯战。强大的水流加上大鱼有力地挣扎，孩子渐渐地

被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘。一旦鲑鱼到达深水区就可以轻而易举地逃

脱了。父亲早把自己的钓竿放在一旁，一言不发，站在原地关注着儿子的一举一

动。

一次、两次、三次……男孩试着收线，但每次都不成功。鲑鱼猛地向下游窜

去，显然在尽全力向深水靠拢。五分钟过去了，十分钟过去了，十五分钟过去

了……孩子开始支持不住了。他使出最后的力气用发抖的双臂奋力抓紧钓竿。冰

冷的河水就要漫过防水靴的边缘。王鲑离深水区越来越近了，钓竿却不停地左右

扭动。突然，孩子不见了。

一秒钟后，男孩从河里冒出头来，冻得发紫的双手仍然紧紧抓住钓竿不放。

他用力甩掉脸上的水，一声不吭又开始收线。保罗连忙抓起渔网向男孩走去。

“不要！”男孩的父亲对保罗说，“不要帮他，如果需要我们的帮助，他会要

求的。” 保罗点点头。

河对岸是一片茂密的灌木丛，树丛的一半没在水中。这时候鲑鱼突然改变方

向，径直窜入那片灌木丛。我们都预备着听到鱼线崩断时刺耳的响声。然而，说

时迟那时快，男孩往前一扑，紧追着鲑鱼钻入了灌木丛。

男孩的父亲高声叫着儿子的名字，但他的声音被淹没在河水的怒吼声中。保

罗涉水到达对岸，示意我们鲑鱼被逮住了。男孩紧抱着来之不易的鲑鱼从树丛里

倒退着出来，努力保持着身体的平衡。他瘦小的身体由于寒冷和兴奋而战栗不已，

双臂和前胸之间紧紧地夹着一条大约14公斤重的大鱼。他走几步停一下，再往

回走几步，终于缓慢但安全地回到岸边。

父亲递给儿子一截绳子，等他把鱼绑结实后，再弯腰把儿子抱上岸。男孩躺

在地上大口喘着粗气，但目光一刻也没有离开自己的战利品。保罗出于好奇，问

孩子的父亲是否可以让他称称鲑鱼有多重。男孩的父亲毫不犹豫地说：“请问我

儿子吧，这是他的鱼!”

1．概括故事的主要内容。（3分）

2． 小男孩自己能成功钓到王鲑的原因是：（1） ；（2） （6分）

3．用“画出文中对父亲的几处描写，再联系文章内容，想一想“父

亲”是怎样的一个人？（4分）

4. 男孩的父亲毫不犹豫地说：“请问我儿子吧，这是他的鱼!”这句话饱含

了父亲对儿子的 以及 的情感，在文章结尾起到了 的作用。（4分）

5．联系自己的生活实际，谈谈这篇文章带给你的启示。（3分）

备选题

阅读短文，回答问题。

（一） 《牛郎织女》片段（10分）

从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，二人只能隔河相望。日

子久了，他们就成了天河两边的牛郎星和织女星。

每年七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座“鹊桥”，让牛

郎织女在桥上相会。每逢这一天，喜鹊也似乎少得多了，据说它们都到天河那儿

搭桥去了。

1．文中“隔河相望”的情景让人想到了一个成语：近在咫尺， ，

两人只能是 。

2．农历七月初七被称作为 节。传说是 。

3．喜鹊真的能搭桥吗？人们为什么要为故事安排这样的一个结尾？

4．《牛郎织女》中的两位主人翁深受人们的同情，大家希望他们有个美好的

未来，正如苏轼的一首词中写的那样： ，

。

（二）世博轴上的“阳光谷”

①世博轴是世博园区空间景观和人流交通的主轴线，全长约 1000米，宽约

110米，是世博园区内最大的单体项目。说它是主轴线，是因为它处于浦东世博

园区中心地带，左右分别连接中国馆、浦东主题馆群、世博中心和世博演艺中心，这 5座建筑有着“一轴四馆”的合称。世博轴分地下、地上两层，它将为海内

外7000万人次参观者带来奇妙的昼与夜，它更是“绿色建筑”理念与技术的聚

合体。

②在这条主轴线上，错落有致地分布着6个极具视觉冲击力的倒锥形钢结

构，它们有一个温暖的名字，叫“阳光谷”———顾名思义就是让自然光洒落“谷

底”。

③6个“阳光谷”造型各异，尺寸也不尽相同。它们的上部开口面积相当于

一个足球场那么大，整体高40多米，有10多层楼高。整个建筑像一朵玻璃的喇叭花从地下悄然绽放，晶莹剔透。世博会期间，每个“阳光谷”内部都将以一种

自然资源（火焰、树木、大地、水、金属和大气）为主题，体现自然与技术的交

融。当阳光、空气、雨水等来自天空的要素，被这些“开放的花朵”引入地下空

间时，世博轴上平添了几分浪漫气质。

④视觉美感之外，“阳光谷”还蕴藏着重要的科技理念——营造舒适的“绿

色地下空间”。它不但把阳光从40多米的空中“采集”到地下，也把新鲜空气运

送到地下，既改善了地下空间的压抑感，还实现了节能。此外，雨水也能顺着这

些广口花瓶状的玻璃幕墙，流入地下二层的积水沟，再汇向7000立方米的蓄水

池，经过处理后实现水的再利用。这些水将满足“阳光谷”两侧下沉式花园的灌

溉，并可用作厕所冲洗。据估计，通过“阳光谷”的收集，可以使世博轴的生活

用水量打个“对折”，足足省去5万立方米。 同时，为了保证这个“绿色地下空

间”的舒适凉爽，世博轴除了采用了喷雾、利用自然风、采用黄浦江水源和热地

泵等环保的降温方式之外，它的“膜结构”也能起到很好的遮阳效果。头顶上的

这些“大伞”由69块巨大的白色膜布拼装组成，总面积达6.8万平方米，使用

寿命30年，虽然厚度仅为1毫米，设计张拉力却达到了世界最高强度：每米5

吨。

⑤“阳光谷”的钢结构和膜结构一起，刚柔并济。这种最先进的技术赋予了

世博轴“温柔”的人性化特质。6个“阳光谷”共有1万多个钢结构节点，每个

节点上都有4—6个杆相交，仿佛一个张开的手掌。这些节点的拼接，哪怕出现

一点小误差，就会最终导致“喇叭花”上部无法封口，因此对建筑精度要求相当

苛刻，具有世界级的难度。然而，随着“阳光谷”的成功建造，这种高难度的节

点技术已被再次运用到黄浦江对岸世博园区的一个水门的建设中。

⑥当你信步在世博轴这个巨大通道里，面前是豁然洒下的阳光，抬眼望去是

朗朗天际。关注人、自然、技术的相处之道，“连接天与地”，这就是世博轴赋予

人的感动，堪称引领中国大型公共建筑节能、绿色、可持续新风的一个典范。

1、文章具体从哪三个方面介绍了“阳光谷”？答题策略提示：仔细阅读全文，

先找到这三个部分的中心句，再提取关键词，然后完成答案。

2、读读第③节中划线句子，分别采用了 、 和

篇五：六(上)12《姥姥的剪纸》

苏教版教材六年级上册

12.姥姥的剪纸

一、教学目标：

1.学会本课生字，读准“择、应、难”等多音字；查词典并联系语境理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”等词语的意思，体会这些词语“贬义褒用”表达的效果。朗读课文，背诵最后两个自然段。

2.抓住“姥姥的剪纸”这条贯穿全文的线索，学习作者围绕中心选取典型事例表现人物的写作方法，整体感知文章内容。

3.有感情地朗读课文，品悟文章语言中包含的情意，感受作者对姥姥的剪纸高超技艺的赞叹，和与姥姥彼此之间的浓重亲情，领悟作者遣词造句的精妙。

4.了解剪纸文化，初步感受这种民间艺术形式的魅力。

二、教学重难点：

重难点：有感情地朗读课文，品悟文章语言中包含的情意，感受作者对姥姥的剪纸高超技艺的赞叹，和与姥姥彼此之间的浓重亲情，领悟作者遣词造句的精妙。

三、教学评价设计：

1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。

2．教学中，从关注“剪纸”入手，让学生欣赏了解；到品味“姥姥的剪纸”，达到对课文的整体感知，推进学生进入情境；到再现“姥姥”的形象，进一步激发学生的情感，使品味语言、领悟表达的教学目标在完整的情境中达成。

3.通过不同语境下词意的变化，体会贬义褒用词语的表达效果。

4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

四、教与学的准备：

学生：完成预习单

教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）揭示课题：板书课题，齐读。

（二）检查字词预习。

1、读读下面的词语，注意多音字，要注意读正确。

2、你能读懂这些词语的意思吗，这些词语在课文中是写什么的？（写姥姥和剪纸）

（三）整体感知，推进读懂。

1、看课题，“剪纸”你了解吗？

（1）学生交流——一种民间艺术形式，是我国非常有特色的艺术形式，在生活中广泛使用

（2）课文中，也有一些句子描写了剪纸，浏览课文，画出这些句子，我们读一读。 出示学生找出的句子齐读：

透过这些描写，你对剪纸有什么感受？（很美等主观感知）

（3）在第二段，有一句话概括了剪纸艺术的表现内容你能找出来吗？（人物、动物、植物、器物，无所不能）

小结：剪纸艺术表现内容丰富，无所不能；表现艺术形象生动。

2、再来看题目，今天读的这篇文章，是在写“姥姥的剪纸”，那么姥姥的剪纸有什么与众不同之处呢？

（1）默读课文，围绕“姥姥的剪纸”课文写了哪三个方面的内容？

学生讨论交流：（也可以提供小标题帮扶学生感知文章结构——剪纸熟能手巧；剪纸中祖孙情深；剪纸中的期盼）

（2）指名按照三部分朗读课文，首先关注读得是否正确、流利，相机纠正。重点推进读懂文章表达的意思，读出自己的理解，从每一部分所写的内容感受姥姥的剪纸有哪些与众不同之处。（要推进学生读进课文情境）

①指名读第一部分，相机纠正不正确、流利的地方，重点推进读懂文章表达的意思，读出自己的理解。

教学设计：学生读第一段，这一段作者想说明什么——学生体会，姥姥心灵手巧，剪纸非常受欢迎。那你能读出这些文字的意思和情感吗？

继续读——注意读好“啧啧赞叹”“有求必应”“调皮刁难耍赖”“熟能手巧”等。 ②指名读第二部分，相机纠正不正确、流利的地方，重点推进读好祖孙俩的对话，读知文字中包含的情感。

注意读好——不解、笑了、夸、缠着，以及兔子和老牛的温馨画面

③指名读第三部分，相机纠正不正确、流利的地方，重点推进读好对剪纸的描写画面，以及作者抒发的情感。

（3）交流：姥姥的剪纸有什么与众不同之处？（不仅技艺高超，还饱含深情）

3、围绕事例，感知人物。

（1）教师介绍文章背景：作者笑源的童年在姥姥的呵护下成长，剪纸给作者带来了无限的童年乐趣。长大以后，笑源外出学习工作，和姥姥相聚很少。姥姥去世了，笑源每逢去给姥姥扫墓，便会回忆起童年和姥姥在一起的快乐童年，深有感触的他写下了这篇文章。听了老师的介绍，你觉得作者用“姥姥的剪纸”做题目，是在写剪纸呢，还是在写姥姥这个人呢？（明确是在写人，是在透过剪纸、用剪纸作为文章线索写人）

（2）作者和姥姥共同生活的许多年，自然所见所感的事情也很多。那么多的回忆，作者选择了哪些事来写呢？（按照课文记叙的顺序交流：对姥姥的啧啧赞叹；姥姥有求必应；我刁难姥姥剪纸；姥姥用剪纸拴住了我；离家后收到姥姥的剪纸）

（3）在作者回忆的每一件事中，我们可以感受到一位怎样的姥姥呢？逐段默读课文，把你的感受在有关的语句旁做批注。（学生默读、批注，老师巡视指导）

（四）完成《新课堂》练功房部分。

第二课时

（一）复习检测

1.听写本课词语。

刁难、岂知、庄稼、啃食、喜鹊登枝、清清爽爽、啧啧称赞

2.集体讲评，改错。（对于错误，要结合理解词语的意思引导学生明确错误的原因） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（二）左邻右舍眼中的姥姥

课文中首先从屯里左邻右舍眼中的姥姥写起，围绕这部分内容，你感受到一位怎样的姥姥，请你结合具体的语句来谈谈自己的认识。（主要抓以下两处）

1、感知“剪纸神”——

（1）读课文第二段，“无所不能”的意思是什么（用这句话中词语就是“要什么就有什么”）？

这段话中和“无所不能”意思一致的一个字是什么？（“神”）

这句话中与“无所不能”意思相对的词语是什么？（普普通通）这个词采用叠词出现，还连用两个，对于作者想表达的意思可以起到什么作用？

（2）结合对这句话的理解，这句“啧啧赞叹”该怎样来读。（感情读）难怪左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

2、感受“勤劳善良”

“难怪左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作”这不仅是因为姥姥剪纸“神”还因为——（交流：广结善缘、有求必应）

读第三段，姥姥擦擦手，就剪纸，来的人一定是乐颠颠地走了，为什么还要写姥姥接着干的活儿呢？（进一步衬托姥姥尽管劳动辛苦，还是有求必应）

齐读这一段，感受这位勤劳善良的姥姥形象。

（三）我眼中的姥姥

关于我眼中的姥姥，作者选取了三件事来写。

1、理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”，感受姥姥剪纸的技艺高超。

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:喜鹊登枝剪纸作文)

（1）在别人眼中姥姥剪纸神了，我自然要刁难一下姥姥。“刁难”理解吗？默读这件事例，为了突出表现我对姥姥的“刁难”，作者具体写了哪些内容？（具体写了我死死捂住、服了还挑剔、眼珠子按冒了）

作者表现姥姥剪纸技艺高超，为什么对“喜鹊登枝”只写了一句呢，对于我的刁难行为却写得这样细致呢？（可以衬托突出）

（2）这里有几个词语用的非常特别，“调皮蛋、刁难、挑剔、耍赖”，课前大家查了字典，理解词语的意思吗？请你任选一个说一个句子。你发现这些词语是在夸奖人吗？（感知词语感情色彩的贬义）

但是在这里，我自称“调皮蛋”，强调自己“刁难”姥姥，“无可挑剔”，是说挑剔了吗？还一再“耍赖”，这一些词语用在我身上，你有没有感觉我行为令人讨厌呢？（没有）那你体会到了“我”的什么？（可爱，在姥姥眼中我的可爱）

你能用上其中的一个说个句子，表现小弟弟的可爱吗？

小结：这些词语虽然原意有些贬义，但用在一些语境中也能表达可爱、喜爱的褒义，这用词语的运用的方法叫“贬义褒用”，反而能够更好凸显“褒义”。

（3）捂住眼睛姥姥照样能剪纸，这是因为——读“熟能生巧，总剪，手都有准头了”你能结合下面一段话和生活实际谈谈对这句话的理解吗？

文字虽短，你看到了哪些画面？这段文字让你想到了哪些成语或俗语呢？（冬练三九，夏练三伏；宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来；冰冻三尺非一日之寒??）蕴含着作者怎样的情感？（对姥姥的赞美）

再看看每一组句子，你还发现了什么特点？（对偶、排比）

简洁的文字，丰富的画面，浓浓的情感，读起来还富有节奏，我们一起读一读，再来感受一下。

2、理解“拴”，感受姥姥对我的爱。

姥姥的剪纸神不仅在于技艺高超，还在于能“拴”住我。

（1）默读课文用什么样的剪纸“拴”住了我？指名分角色再现姥姥用剪纸“拴”住我的场景

（2）从哪句话可以看出“拴”住了我？（总是缠着）

（3）剪纸有什么力量，是我总是缠着姥姥剪啊剪啊？

出示描写剪纸的句子，品读：

看看这些剪纸的内容和我们祖孙的生活有哪些联系，体会这些剪纸中的什么力量拴住了我？（姥姥对我的爱，姥姥的勤劳、呵护让我快乐、自由、无忧无虑的生活）

（4）感知语言蕴含情感。

体裁作文