10轮椅上的霍金ppt

篇一：10、轮椅上的霍金

备课日期：2011年9月30日 上课时间：2011年10月16日

篇二：10、轮椅上的霍金补充习题

10、轮椅上的霍金

一.看拼音，写词语。

撰写 折服 悲悯 顶礼膜拜

震撼 由衷 打扰 鸦雀无声

二.根据提示完成课文第三自然段的阅读批注。

1.霍金病得非常严重以及命运的残酷

2.倒数第二句

3.霍金非常乐观 勇敢顽强、不屈不挠

三.改错。（用修改符号在原文上修改）

答案：医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。他撰写的科学著作《时间简史》拥有无数的读者，他也因此被成为“宇宙之王”。

四.阅读课文片段，回答问题。

1.（1）三个事例：一是他撰写的科学著作《时间简史》在全世界拥有无数读者；二是霍金虽然身体没有离开过轮椅，却发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸??他还建立了非常美的科学的宇宙模型；三是他成为英国皇家学会的会员，成为卢卡逊数学讲座的教授。

（2）过渡作用。

2.霍金没有悲天悯人，没有陷入悲伤，而是用一颗感恩的新看待自己的生活，看待自己的命运。真了不起！

篇三：10轮椅上的霍金

主备人 谈红月 执教人 胡娴

总第 19 课时

总第 20 课时

篇四：10轮椅上的霍金

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篇五：10.轮椅上的霍金

生活强者

教后感：

这是一篇极其感人的人物介绍，也是一篇励志课文。课文讲述了被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬?霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，为科学事业作出重要贡献的故事。怀着对霍金的崇敬，也非常想让学生从中汲取到更多的力量，改变部分同学懒散的学习态度，我一直是谨慎的教着的。

为了帮助学生很快走近霍金，理解课文，我抓住课文的第八自然段“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”设计了三次对话，即心灵与文本的对话、心灵与强者的对话、心灵与自己的对话，突出霍金是一个“非凡的科学家”。

在本课的教学中，三次对话是随着课文的学习层层推进，逐一揭示的。借助文中一位女记者的提问：“您不认为命运让你失去太多了吗？” 命运让霍金失去了什么？课文第3自然段的文字表述抽象、概括。教学时，我让学生抓住一个“完全”、两个“彻底”来感悟命运对霍金的残酷。学生透过文本得到抽象的结论：双腿瘫痪、说话功能被剥夺、身体彻底变形。这是一次心灵与文本之间的对话。

由于学生受到年龄、生活经历的限制，他们对文字背后包含的丰富的震撼人心的内容体会还是流于文字的表面，很难体会出“残酷”的内涵，从而也就不能较好地体会霍金作为生活强者的一面。为了丰富学生的体验，我采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样？学生思维的闸门被打开，表述的同时，他们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金

实在是很残酷。接着我借机再次出示第八自然段，让学生从课文的具体语言中去寻找、感受霍金面对残酷的命运是如何顽强、执着地抗争的。一组“??飞出??飞出??飞出??”“他在大脑中想象着，论证着，计算着。??”“此时他一定坐在??”学习到这里，霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量已经深深地打动了大家，由此完成了第二次心灵与强者的对话。

最后，我又回到刚开始女记者的提问上，女记者内心对霍金是不无悲悯的，但霍金是怎么看待命运对他的不公呢？屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字，短短五行字，留给我们的却很多。在指导学生朗读的过程中，学生一次次地用自己的情感读着，一次次地被霍金的精神感动着，于是，我借势让学生来说一说自己最想对霍金说的话，用心灵与自己进行一次对话。这样，学生对霍金是一个非凡的科学家的理解也水到渠成。

本文的教学，是我带领学生走近一位非凡伟人的过程，也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。在教学中，我舍弃了很多繁复的文字教学，也没有过多华丽的多媒体设计，只用朴实的教学手段与学生一起去朗读、感悟。

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