有一种爱叫放手,日志

篇一：有一种爱叫放手

有一种爱叫放手

作者：李恒凤

来源：《广西教育·A版》2015年第06期

【关键词】班主任工作 爱 放手

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0050-01

“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”夏丏尊先生《爱的教育》中的这句话告诉我们，爱是开启学生心扉的钥匙。但是怎样的做法才是爱孩子的表现呢？在工作中，常有一些教师以爱为名，对孩子包办、限制太多，引起了孩子的反感。其实，有时孩子更需要的是教师放开手，给予自由的空间。放手是一种睿智的爱，有助于磨砺孩子的意志，让孩子自立、自信、自强。

一、爱是理解，不是禁锢

在教育教学工作中，教师若总是让孩子在自己定下的条条框框中行事，什么事都为孩子包办，就会阻碍孩子的个性发展。

曾有同事向我诉苦：“我都把他当成自己的孩子一样对待，可他还是不领情。”原来，她班里有一名叫程东东（化名）的孩子因为摔跤手骨折了，为了更好地保护东东，她吩咐东东下课时间不要离开自己的座位，叮嘱其他同学不要靠近东东，以免给东东造成二次伤害。有几次，她还把东东带到办公室，让他坐在自己身边，上课时间又把东东带回教室。但倔强的东东对老师这样的安排似乎并不领情，他撅着小嘴，不停地向老师翻白眼。天生爱跑爱跳的他哪能安静地坐在座位上呢？趁着老师不在的那会儿，他又跑出去找玩伴疯玩。结果，因为不小心，东东受伤的手又被撞伤了。

听到这里，我不禁陷入沉思：我们爱孩子的方式是否得当？我们是否知晓孩子内心的需求？孩子天性好玩，而我们却常把他们玩的权利抹杀掉了。或许换一种方式会更好：让东东与他的玩伴一起玩，并叮嘱东东的玩伴尽量不要碰到东东受伤的手，如果东东有什么需要，如要上厕所等，尽量帮助他。这样适当地放手，既满足了孩子玩耍的愿望，又能有效培养孩子自我管理的能力与乐于助人的精神。

反思当前的教育，许多教师还是以“爱”为名，给孩子们定下这样那样的规矩，禁锢了孩子的思维。爱不是束缚，我们应该学会适时放手，让孩子接受挑战。

二、放手是一种磨练

孩子的天空是广阔的，在孩子的世界里，他们渴望理解，渴望自由，渴望有一双会飞的翅膀。而我们教师应做孩子翅膀下的风，托着孩子飞得更高更远。

我班有名学生叫罗浩明（化名），由于身体原因，他行动不便，做起事来慢吞吞的，甚至常常帮倒忙。一次班里进行大扫除，大家都拿起劳动工具热火朝天地忙活起来。这时，浩明也一瘸一拐地走到角落，拿起扫把卖力地扫地。可是，他东一划西一划，把别人扫成一堆的垃圾弄得到处都是。看着他笨拙的动作，一名同学不满地对他说：“不用你扫，你回座位吧！”浩明听了脸涨得通红，羞愧地低下了头。见到此情景，我连忙走过去，鼓励浩明：“不用急，李老师相信你能行！”浩明听了，脸上露出了羞涩的笑容。他一声不吭地扫起地来。虽然动作很慢，显得很吃力，但他还是认真地扫着，最后把那一块小天地扫得干干净净。看着浩明灿烂的笑容，我不禁感慨：孩子的潜力是无穷的，教师应相信孩子，放手让孩子自己做。

正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。母亲不放手，孩子就学不会生存；老鹰不放手，小鹰就学不会飞翔。所以，爱孩子就放手吧，爱孩子就请给他一片属于自己的天空。

三、放手，不等于放纵

放手的爱，是在孩子遭受挫折时的一次劝慰；是在孩子即将踏上征途时鼓励的话；是在孩子迷茫时坚定的支持……放手是默默的陪伴，绝不等于放任不管，决不能走向另一个极端——以“爱”为名，让孩子放任自流。

我班黄佩佩（化名）很是刁蛮任性，稍不如意就哭闹、发脾气，因此与同学的关系不太融洽。她是家中的独生女，深得爷爷奶奶和父母的宠爱，因此养成了这样的个性。有一次佩佩无缘无故打了邻班的同学，她爷爷还帮她撑腰，认为不是佩佩的错。有了大人的撑腰，佩佩更有恃无恐了，只要不满足她的要求，她就撒泼耍赖。这样纵容下去只会害了孩子。我找到佩佩的父母，与他们作了长时间的交流，并达成共识：不迁就孩子的不合理要求，当孩子提出不合理要求又一时难以说服孩子时，可让家中所有人同时冷处理。待孩子平静以后，再对孩子进行批评教育。此办法果然奏效，一段时间以后，佩佩骄横的行为收敛了很多。为了更好地教育佩佩，我经常就一些具体发生的事与她交流，有选择性地给她讲故事，以触动她的心。后来，我欣喜地发现，佩佩有了很大的变化，变得彬彬有礼了，还竞聘当上了学校的少先队干部。 俗话说：“不以规矩，不成方圆。”爱要适度地放手，但放手并不等于放纵。爱孩子就要把握其中的分寸，不要毫无原则地宠溺。

放手是爱到深处的一种表现。人难免会遇到风浪，让我们放开手，这样孩子才能经受住考验，展翅翱翔在蔚蓝的天空，创造出精彩的人生。

（责编 秦越霞）

篇二：有一种爱叫放手

有一种爱叫放手

雨过留下潮湿的印记,雁过留下轻盈的身影,爱过留下汹涌的激情.那么,作为一名英语教师, 怎样才是高效的英语课堂呢?一堂课后应该给学生留下什么?是印象还是体验?是知识还是能力?是情感还是…….?这个问题一直萦绕在我的脑海。

一次偶然,我听到了这样一首歌, “有一种爱叫放手.如果你对天空向往,渴望一双翅膀,放手让你飞翔,你的羽翼不该伴随玫瑰,听从凋谢的时光.”我顿时豁然开朗,有时候放手,或许就是生活赋予的一种美德,赋予我们的一种修养与气度.同样,应用在英语教学上,适时 “放手”,或许一切会更精彩.

放手, 就要解放学生的头脑。

解放学生的头脑就是解放学生的思维，给学生思考时间，给学生想象的空间，决不能给学生的翅膀加上锁链。我通过布置预习来解放学生的思维.因为预习的内容是多样化的：当我上单元新课时，预习任务就是根据音标认读单词，这样可以提高学生读单词能力，也可以让学生有意识的根据音标识记单词；当我上阅读课时，预习任务就是回答问题。例如，我上九年级第七单元的阅读“I’d like to sail across the Pacific”时，我的预习内容就是一些有关理想的问题: Do you have dreams ? What’s that ? How do you achieve your dreams ? 问题有难有易，问题的答案也没有标准答案,都是具有创造性的,并且各个层次的同学都有话可说。预习的途径也是多样化的：如预习单词时，可以使用录音机，复读机等，需要搞清词的用法或文化背景时就可以使用电脑。这样,同学们有充足的时间思考,通过查阅各种资料得到各种各样的答案,使学生的发散思维得到培养.课堂上学生活跃了，思维在碰撞中闪烁着火花。

放手,就要解放学生的手脚.

高效课堂讲究多动手,勤动手,在玩中学,在学中玩.在学习现在进行时时，我不是开门见山的给学生讲语法，而是首先引进一系列同学们日常活动所涉及到的运动项目的图片，然后引导他们问答:What’s he /she doing ? He /she is v-ing.通过大量的问答，等同学们对这个句型上口后，就组织他们观察这些句子有什么共同点，从而由同学们自己总结出现在进行时的构成。掌握它的构成后，还要把它投入使用。如果此时还是使用图片的话，学生就不再感兴趣了，这时我早已准备了各项活动所需器材（前一天安排学生准备），一人用器材做各种动作，

一人用英语问，另一人用英语回答。这种引进时尚的娱乐活动设计极大地调动了学生的积极性，为学生创设了一个真实的语言环境，让他们在玩中学，在学中玩，在学中用，在用中学。教室里进行的热火朝天，个个摩拳擦掌，劲头十足。.我们班有个同学叫李铭,开始对英语不感兴趣,还号称我是中国人为何学外语?但这个孩子很擅长并爱好手工和美术.当学习完姓名，生日，颜色，爱好之后，我布置学生回家做一张有关好朋友的信息卡,要求图文并茂.这正好是李铭的拿手好戏.通过评比,他得了第一名,得到了老师的奖励与同学们羡慕的微笑。体验到了学英语的乐趣的他不再觉得字母的枯燥与语法的单调了,每次类似的动手作业都成了他展示自我的平台，他都完成地得心应手。渐渐地,他学得越来越卖力了,成绩也像神九一样直线上升.

放手,就要解放学生的眼睛。

学生的眼睛是用来看黑板和书的,但又不仅仅只是这个功能.作为青少年的学生,他们更喜欢看色彩绚丽的图片和具有动画效果的课堂设计,就像在看电视一样.在学习可数名词和不可数名词时,我通过大量的图片引导学生学习了有关水果,蔬菜,食物,服装等,利用头脑风暴的形式鼓励他们尽可能多的说出单词,还通过看短片让学生重复短片里出现过哪些词.就这样,在紧张与享受中，一堂堂英语课顺利完成.在学生们依依不舍的目光中我们一起期待下一节课的来临。

放手,就要解放学生的嘴。

陶行知呼吁“儿童应当有言论自由，有话直接和先生说，并且高兴心甘情愿和先生说”。大多数学生在课堂上不敢说,怕说错.我通常首先鼓励学生开口,然后引诱学生开口. 在学习第三人称时，我就编了顺口溜：第三人称单数he,she,it，变化动词加s,ch, sh, 元音后面es.变疑问,does打头别忘记，变否定,更容易,does not莫忘记,not跟在does后,原形动词紧跟随。类似的还有既有节奏又容易上口的chant,这些琅琅上口的顺口溜和chant既让学生敢大胆开口朗诵，又活跃了课堂气氛，深受他们的喜欢。

在我与孩子们共同的努力下，我们收获着成功的喜悦。2012年，我所任教的九年级英语在中考中位居全县第一的优异成绩。班上的丁祥容同学在“全国中学生英语竞赛”中喜获一等奖。我自己也先后被评为“教学质量先进个人”“教学能手”和“优秀教师”。我深知，这都是高效课堂带给我们的巨大变化

是呀，是该到我们放手的时候了，雏鹰不经过折翅断喙的涅槃，

是不可能重新翱翔于蓝天的;幼苗不经历风霜雪雨的洗礼，也是无法健康茁壮成长的。作为一名肩负着学生未来与希望的教师，趁现在还不是太晚，我们所能做的就是勇敢大胆果断地放手，给自己一个惊喜，还学生一个未来，让学生有展现梦想与激情的舞台，让他们在思维的广阔天地中自由的驰骋，无拘无束天真快乐地学习成长。

篇三：有一种爱叫放手

有一种爱叫放手

很多时候，宁愿被误会，也不想去解释，信与不信就在你的一念之间，懂我的人，又何必解释。这么多年，我一直在学习一件事，就是不回头，人生每一步走来，都是需要付出代价的，我得到了我想要的一些，也失去了一些我不想失去的，可这世上的芸芸众生，谁又不是这样呢？尽管万般无奈，千般不舍；尽管肝肠寸断，泪飞如雨；尽管你知道，一旦放手后，彼此就会湮灭于茫茫人海间，不复再寻，不可再得，却仍然要不肯回头的决绝而去。心痛了，痛到哭了，于是选择了放手。曾经以为放手是一种无奈的绝望，会痛彻心扉，放手过后才明白，还有一种爱叫放手。

曾经以为可以这样牵着一路走下去，可是放手了才明白，一切只是两条平行线偶然的相交，当一切都烟消云散，平行的依旧平行，即使相隔不远，也已是人各天涯,蜷缩在角落，独自体会痛彻心扉的滋味，幸福的感觉也许只是刹那间，刹那过后，是一个人的精彩。

世上没有如果，时间也不会为我们停留，曾经看过的夕阳，听过的潮落，都被时间掩埋，幻成泡沫。也许我们都曾经勇敢而坚毅，只是，在与时间老人的对峙中，我们从来都不是赢家，时间的沙漏沉淀着无法逃离的过往，记忆的双手总是拾起那些明媚的忧伤。我不明白，天空的阴霾，是你的伤怀还是你的悲哀？总有一天我们学会不再忧伤，因为我们

已经像蝴蝶一样，完成了既定的相聚，没有一种生命的轮回是命中注定的，就像，隔夜的狂欢。

我一次次的问自己：爱你我怕了吗？答案是肯定的，怕了，我是真的怕了。千疮百孔的心脆弱得再也经不起痛入骨髓的折磨，于是放了你，也放自己一条生路，把你凝结成一幅画，深深地刻在脑海里，看着、想着，可是不会再做画中人，也许置身画外，才能更好地欣赏画的美丽。曾经以为我的心不会再疼了，可今天我还是感到了万分的伤痛，昨日的幸福已成为一种痕迹。狠心地说服自己，逼使自己加快远离的脚步，不让它带走往事的一片云彩，尽管那些霞光已经浸入我思想的每一弯沟壑处。尽管在离去的途中，不曾提防，某一个曾经的片段会刹那间鲜活地翻涌而上，如电击般，刺痛了你我故作麻木的心。

爱你，就要让你快乐，让你幸福，感情是一份没有答案的问卷，苦苦的追寻并不能让生活更圆满。也许一点遗憾，一丝伤感，会让这份答卷更是永远，也更久远。沉与浮，聚与散，只在瞬息。上帝让我在错误的时间遇见了你，我哭了；但是，上帝是公平的，他让我在正确的时间离开了你。今生让我遇见你，却注定让我错过你，无数次的转身，无数次的呼唤，静静的夜里，我却再不能确定你的方向。无数的片段，无数的甜蜜，久久的眷念中，我只有停留在这里，转身离开。请你一定要比我幸福！这是我们曾绝口不提的语句，因为彼

此深深的知道，能给予幸福的只有对方。请你一定要比我幸福！这是我再没有机会说出的话，因为再无法触摸到你。

篇四：有一种爱叫做放手

有一种爱叫做放手

马楼镇后秦小学 杨红涛

有这样一个现实，现在的孩子每一天都被父母照顾得无微不至，可是随着年龄的增长，当孩子们长大走向社会时 ，他们却是一个缺乏独立自主、缺乏主见的人。请相信他们一定要走很多弯路，甚至于要从小事一点一滴学起，因为他们从小缺乏来自于父母的真正意义上的爱-----放手。

生活是如此 ，教育又何尝不需要放手呢？我们作为孩子的引导者，我们也需要反思我们的教育方式和观念。其实，在现实中，课堂上满堂灌，课后大量作业，我们既充当了孩子们思想的灌输者，又扮演了多重角色，这样的结果是孩子们累，我们更累。在小学阶段，我们更应该培养学生良好的行为习惯。所以，我们要学会对孩子们放手，逐渐培养孩子们一些良好的行为习惯，让孩子们能够有自己独立发展和全面发展的空间。

当然，这里的放手并不是让我们什么也不做，而是要把握一个度。下面我结合自己工作中的一些做法和感悟与大家简单交流，希望大家给予批评指导。

一．把课堂还给学生

课程改革以来，我们都在尝试着改变自己，提升自己，我们也曾有过这样的疑惑：一节课我们准备往往比较充分，但学生在课堂上的生成和我们老师的课前预设往往相差甚远，达不到我们心中预期的效果。

其实，更多时候我们可能给自己和孩子们的要求太多，追求太完美。我们只是从自身角度去考虑学生应该怎样做，而并没有去思考如果放手给孩子，会出现什么样预想不到的情况。

前一段时间，中心校组织语文老师听课时，我设计了五年级下册的《临死前的闫监生》这篇课文。对于这一课，我设计了三个学习目标：第一个目标是读通课文，会读写“监”、“侄”、“郎”、“皆”、“敛”等生字；第二个目标是抓住重点词句体会人物的性格特点，感受闫监生这一吝啬鬼的形象；第三个目标是通过抓住人物动作、神态方面来表现人物性格的方法。围绕这三个目标，课前，我给了学生充分的自主学习时间，然后，我们进行了课堂学习，但整堂课下来，我总感觉到学生总是在有限的时间内匆匆忙忙地讨论，然后展示。可是，学生的讨论总让人感觉没有充分地说出自己的想法。课后，我和老师们做了简短的交流，大家对我的整堂课的思路，提出了两点建议：第一，可以把字词目标放于课前自主学习，课堂上只作为一个检测目标；第二，整堂课可以设计一个核心目标，即讨论闫监生这一人物形象，作者用哪些写法来刻画闫监生的。这样让学生读后感悟人物，有充分表述自己想法的时间，能充分的把握闫监生这一人物吝啬鬼的形象，而且教师也不用紧张时间不够，学生也不用很匆忙，能够轻轻松松的完成预设核心目标。

老师们的建议让我认识到了自己课堂上的弊端，的确在课堂上自己不可能做到面面俱到，如果每一个点都想抓住不放，最后却往往每个点都抓不好，学生也失去了更多展示自己的机会。第二天，我根据老师的建议重新简化目标，整堂课都围绕“讨论严监生在你心目中会是一个什么样的人物，作者是用哪些方法来写这一人物的？”有了充足的时间作保证，学生的目标简化了，也更清晰了，学生的思维就打开了。因为学生对文本已经比较熟悉，所以对严监生这一人物就有了自己的看法。他们会用“吝啬”这一词语来概括严监生留给他们的印象，还有的

同学直接用了家乡方言“抠门”、“很抠”来概括严监生，课堂气氛十分活跃。还有的同学专门从严监生伸出两根手指来入手研究，认为严监生之所以不肯咽气，是因为严监生恐两茎灯草费了灯油。学生抓住了人物形象，也从心理、动作、神态等方法上感受到了严监生这一吝啬鬼的形象。

这一节课与上节课相比，我觉得学生是自由的，是充实的。在教师核心目标的引领下，他们就像一群大雁一样在属于自己的天空中自由地驰骋。经过两节课的对比，我发现了课堂上放手，在简化学习目标的引领下，学生有时会给我们更意想不到的收获。

二、在班级管理上学会放手，学生变成我们的“好助手”

（一）、班级小组化管理

班级管理工作可以说是我们班主任工作的重中之重，作为班主任，我们的工作可能比较繁杂，对于学生管理这一块经常感到比较头疼，课改以来我们也在不断摸索如何让去管理好一个班级，虽然小组管理这一理念给我们一个方向，但总觉得很难系统化，没有一个标准。我们都在尝试各种方式管理班级，前不久学习了马楼小学的一些常规管理的方法，让我产生了一个想法，那就是把学校管理的方法运用到班级小组化管理中去，教师放手，让学生参与班级管理，教师只起到小结引领的作用即可。从实施的效果来看，因为有了明确的标准，所以小组化管理取得了比较鲜明的效果。

首先，小组要长分工明确。每个小组设立两个组长，一个正组长负责整组工作，一个副组长负责小组日常纪律卫生工作。其次，每天实行小组长轮流值日检查制度。每天班级的纪律卫生、经典诵读、每日一歌、体操路队等都以小组为单位进行评比检查，在检查过程中哪一组出现问题，及时记录，并给予相应的量化分数。第三，路队、做操小组化管理，班级队列按照小组为单位，分为六组，在做操和放学路队时便于小组考核，小组长管理。第四，周小结，及时提出问题，表扬优秀小组。每周我们对班级评比进行一次小结，表扬优秀小组，树立班级模范小组，并及时对每一组存在的问题进行小结。

小组化管理自从有了明确的标准后，小组长工作积极、认真、负责，班级和以前靠班主任来管理比较，更加有条不紊。老师学会了放手，学生参与下的班级小组化管理，既给小组长充分的权利，又让班级形成了积极竞争、学习榜样的班风，既培养了学生良好的学习习惯和行为习惯，又培养了小团队的凝聚力。

（二）小组内部细化管理

为了提升小组的凝聚力，我们的小组长同时又制定了小组内部的管理措施。首先，把每个小组划分成以个人为单位的个体，参与小组管理、评比。其次，小组长把作业检查纳入量化管理的范围，这样既给老师减轻了负担，更能让小组长把工作做细，这样做，作业的检查就变成了两个人检查八个人，既节省了时间，又能保证作业的检查更细、更认真。如语文作业中写错的字，不规范的字，组长都能及时检查并让学生纠正,而这些有时是我们老师做不到的，因为面对五六十个孩子，我们的时间和精力有限。再次，小组内每周推荐一位小组优秀组员，在班会上要及时进行班级表扬，树立榜样。

篇五：有一种爱叫放手

有一种爱叫放手

新沂市阿湖小学张翅远

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:有一种爱叫放手,日志)

前天吃过晚饭，和家人到公园去散步，看见一位年轻的母亲教孩子学走路。孩子的胸前系着学步带，母亲用两只手拎着学步带，在孩子的身后掌控孩子走路。孩子东倒西歪，晃晃悠悠；母亲则累的大汗。孩子被学步带勒的极不好受，小脸不只是学走路累的，还是被学步带勒的，总之红通通的。

最后母亲被累的走不动了，一屁股坐在地上歇歇，把孩子交给爸爸了。爸爸把孩子接过来，把学步带解了下来，用一只手领着孩子的一只手，孩子摆脱了学步带的束缚，就像出笼的小鸟，特别的欢，小脑袋晃悠着，不停地往前“跑”。母亲则在一旁批评爸爸，说这样会把孩子的胳膊给伤着。爸爸不做声了，停在那儿不动了。可是孩子不管妈妈的，拽着爸爸的手直往前走，一脸的兴奋。妈妈看孩子不听她的，就由他去了，孩子是越走越有信心，爸爸受到孩子的鼓舞，教孩子学步更欢了，有时还把手松开，将两只手围成一个圈，放在孩子身体的四周，好几次，在孩子就要摔倒时抱住了孩子，可是还是有一次没抱住，孩子摔在地上，许是摔得痛了，孩子坐在地上哇哇大哭。母亲跑过来一把从爸爸怀里夺过孩子，满脸的怒色，不停地哄孩子：“宝宝乖，都怨爸爸，坏爸爸，咱打爸爸。”爸爸则是一脸的无辜与无奈。看到这，我就走了，我不想往下看了。

俗话说，有一种爱叫做放手，你把孩子的手脚都捆住了，怎么让孩子学走路。我有点佩服孩子的爸爸，也许他没学过什么心理学，教育学，更不知什么育儿的理论，但是他敢于放手，在放手的同时做好了防护措施，虽然事与愿违，孩子摔倒了，可是谁有能保证孩子在学步的过程中不摔跤呢？妈妈是爱孩子，不想让孩子摔跤，可是你能跟着孩子一辈子么？你能保证孩子一辈子都不摔跤么？还有，孩子摔跤了，有可能是爸爸没有做好保护措施，但是责任全在爸爸吗？你把责任全推在爸爸的身上，这会给孩子一种假象，我摔跤，这事不怨我，要怪就怪爸爸，打小让孩子养成一种推卸责任的坏习惯。

转念一想，实际也不能说妈妈做的不好，因为我们的父母从小就是这样教我们学走路的，我们被桌子之类的东西碰倒了，我们的父母

也会这样说：“宝宝乖，宝宝不哭，桌子坏，我打桌子。”有时说完，还会像模像样的打几下桌子，于是宝宝就破涕为笑了。这不得不说是我们教育的悲哀。我们的父母从我们出生开始，就为我们做这做那，我们是衣来伸手，饭来张口。在家不做家务，在校不想劳动，出门让父母拿东西，和外国的孩子比起来，我们的孩子动手能力差多了，什么也不会做。我们的父母对我们只有一个要求，那就是把学习成绩抓上去，剩下的什么不让我们做。有时我们的孩子主动要求做事，我们的父母不让做，怕我们不会做，做不好，做事耽误时间影响学习。长期下来，我们养成了好逸恶劳的坏习惯，只知道学习，其余的什么都不会。他们不知道，只有放手让我做事，我们才能在做事的过程中学会本领，得到锻炼。就像蝴蝶破蛹而出一样，如果有外力帮助它破茧，它会丧失生存的权力，在破蛹的整个过程中，它会通过自己的努力让身体的各部位得到展开，如果有外力帮助，它的身体将无法达到适应环境的能力而死去。我们的人类也是这样，要想我们的孩子将来能立足于社会，从小就要让他面对困难，学会坚强。古人云：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为也，所以动心忍性，增益其所不能。”古人尚且明白这个道理，难道我们现代人就不明白么？我想说，不是不明白，关键还是爱的太深了，因为爱，使我们的父母失去了理性，也因为爱，让我们的“爱之手”抓得太紧，太牢，不敢松手，害怕我们一松手，孩子就失去了控制，变得不可收拾。我想说，你若不放手，孩子如何能长大，如何能成才。为了我们的孩子，我想替我们的孩子说一句：“为了我们能早日长大，早日独立，请您们给我们自由，外面的世界很精彩，让我们自己闯一闯，也许我们会碰的头破血流，鼻青脸肿，但是我们会在这碰壁中逐渐成长起来，有一种爱叫做放手，如果您们爱我们，就请您们放开您们的爱之手。”

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