作业帮猴子捅蜂窝
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 23:30:29 初中作文
篇一：捅马蜂窝正文+阅读答案
捅马蜂窝正文
故事起因
爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土，也是我儿时的乐园。我喜欢从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫驱赶到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场买来的大。这里，最壮观的要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙些什么，大概总有百十只之多，以致爷爷不敢开窗子，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进屋来。
"真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来!"奶奶总为这个马蜂窝生气。
“不行，要蜇死人的!”爷爷说。
"怎么不行？头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来。"奶奶反驳道。
"捅不得，捅不得。"爷爷连连摇手。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。 如果这个勾当没干过，哎！只能说你下时候太尿了。胆小如鼠这个词都不能给你用。哈哈。没有被蛰过的对于80后的男人来说童年也是不完整的。树上、房檐下??如果发现了马蜂窝如果不和小哥们把它拿下，几天回睡不好觉的。[1] 故事发展
妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂“轰”地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听"嗵"一声，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在 门外。我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心冲撞的战斗机。这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了。瞬间只觉眉心像被针扎似的剧烈一疼，挨蛰了！我捂着脸大叫，不知道谁开门把我拖进屋里。
当夜，我发了高烧。眉心处肿起一个枣大的疙瘩，自己都能用眼瞧见。家里人轮番用了醋、酒、黄酱、万金油和凉手巾拔毒，也没能使我那肿包迅速消下去。转天请来医生，打针吃药，七八天后才渐渐痊愈。我生病也没有过这么长时间，以致消肿后的几天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。
故事延续
过了些天，惊恐稍定，我去爷爷的屋子，他不在，隔窗看见他站在当院里，摆手招唤我去，我大着胆子去了，爷爷手指窗根处叫我看，原来是我捅掉的那个蜂窝，却一只马蜂也不见了，好像一只丢弃的干枯的大莲蓬头。爷爷又指了指我的脚下，一只马蜂!我惊吓得差点叫起来，慌忙跳开。
“怕什么，它早死了！”爷爷说。
仔细一瞧，噢，
我听了心里暗暗吃惊。一只小虫竟有这样的激情和勇气。低头再瞧瞧这只马蜂，微风吹着它，轻轻颤动，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架式；与毁坏它们生活的人拼死一搏，真像一个英雄??我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心头。
那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。
这一年，我经常站在爷爷的后院里，始终没有等来一只马蜂。
转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的木窗框上，然后还在旧窝的残迹上爬了一阵子，跟着飞去而不再来。空空又是一年。
故事结局
第三年，风和日丽之时，爷爷忽叫我抬头看，隔着窗玻璃看见窗檐下几只赤黄色的马蜂忙来忙去。在这中间，我忽然看到，一个小巧的、银灰色的、第一间蜂窝已经筑成了。
于是，我和爷爷面对面开颜而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告诫自己：再不做任何伤害旁人的事！
练习题目
1. 速读全文，说说你从中明白了什么道理。(2分)
2. 围绕捅马蜂窝这件事，作者精心安排的思路是:----------→“我”捅了马蜂窝-----------→后院又有了马蜂窝。(2分)
3. “捅马蜂窝”这个词语，我们在日常生活中也常常用到，它的意思是--------------(2分)
4. 读文章第一段，有似曾相识之感，它与课文《-------------》中描写的无忧无虑的童年生活十分相似。(1分)
5. 文中加横线的“那多有趣”的“那”指的是------------。(2分)
6. 捅马蜂窝一段描写得紧张而惊险，这从“我”------------、妹妹------------和马蜂-----------等描写可以形象地感觉到。(6分)
7. 文中加( )的句子用了比喻，结合文意理解其运用的妙处。(2分)
8.马蜂窝中有百十来只马蜂，为什么文章只重点写了一只?(2分)
9. 作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，他前后的不同表现说明了什么?(3分)
10. 文末“再不做一件伤害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么?其中“旁人”指的是谁?(4分)
篇二：《捅了马蜂窝》教学设计
5《捅了马蜂窝》教学设计
梨树中心校 刘 成 明
教学目标
1通过我打猎途中捅了马蜂窝的故事，教育学生懂得做事不要冲动，要冷静，遇事不要逞强好胜，要考虑到事情的后果。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3认识“捅”、“棚”等6个生字，会写13个生字，理解词义。
教学重点、难点
明白课文揭示的道理：遇事不要冲动，要冷静，要考虑事情的后果，不要逞强好胜。 体会不同时间里人物的心理变化。
教学准备：
有关马蜂的资料、图片。
教学流程
一、谈话导入，激发情趣
1.课件出示马蜂图片：认识它们吗？说说你对马蜂的了解。
2.教师向大家介绍关于马蜂的资料。
马蜂又称为“胡蜂”、“蚂蜂”或“黄蜂”，是一种分布广泛、种类繁多、飞翔迅速的昆虫。雌蜂身上有一根有力的长针，在遇到攻击或不友善干扰时，会群起攻击，可以致人出现过敏反应和毒性反应，严重者可导致死亡。马蜂泛滥，可以伤害人类和家畜。但也可以利用马蜂防治棉花害虫
3.过渡：马蜂如此厉害，如果有人招惹它，捅了马蜂窝，轻者受伤，重者丧命，太可怕了！（课件出示：马蜂窝）今天我们要学的课文中的男孩七岁时就捅了马蜂窝，结果怎样呢？下面我们就一起来看看发生在他身边的故事吧。
4.板书课题
二、自读课文，理清脉络，
1．用自己喜欢的方式自由读课文，读准字音，读通课文。
2．指名读课文，思考：课文主要写了一件什么事？事情按照怎样的顺序发展的？
3．汇报交流。（板书：看——捅——伤，事情的发展）
三、整体感知，突破难点
1.课文哪一段具体的写了“我”捅马蜂窝的？找出来读一读。（课件出示原文内容）
2.指导朗读：“我？我不敢？”应该用什么样的语气去读？（强调把自己的感受读出来）
3.“我”到底知不知道捅马蜂窝是危险的呢？从课文的哪段知道的？（课件出示原文内容）
引读第4自然段。你知道了什么？
4.过渡：此时此刻，你们的小脑袋里一定会有一个问题要问，什么明知道捅马蜂窝有危险，而“我”却偏要捅呢？这还要缘于一段唇枪舌战的对话。
（渗透了以人为本、以读为本的设计理念，教学中处处以学生为主，从学生的感知，兴趣入手，引导学生在读中有所思，在读中有所得）
四.读演结合，品读体会
1.指名分角色朗读（3——13）
2.交流对话，指导朗读
A 重点交流对话（10自然段）
a 想一想，“嗤”应该用什么样的语气？（嘲笑）为什么？
b 他在说话时做了怎样的动作？可以看出他是个怎样的孩子？想一想，在嘲笑别人的时
候，还可能作哪些动作？（如叉腰等）
c 指名朗读
B 重点交流对话（12、13自然段）
a 三个“谁”的读法一样吗？怎样读比较好？
b 他又做了哪些动作？（做鬼脸）可以看出他是个什么样的孩子？你在激人生气时会做哪些动作？
过渡：你最想把谁激怒，用出你的所有方法
c 指名表演读
（渗透：这是多么绝妙的一段多话呀！一段好的对话描写往往会使文章充满了生机，如果同学们能在阅读中总结一些描写的技巧，应用到自己的习作中，那么作文一定会写的很棒的。）
3.过渡： 淡黄色头发男孩咄咄逼人的话语，深深地触伤了我小小的自尊心，使我做出了后悔的事情。
4.提问：在生活中，有没有人用激将法伤了你的自尊心，使你做出不理智的事情？
5.过渡：我被马蜂蜇了，按理来说，小男孩应该高兴才对，可他又是怎样做的呢？（指名朗读交流，让学生们知道，其实哪个男孩并没有我们想象的那样坏，这只是孩提时的一个恶作剧而以。）
6.提问：“我”被马蜂蛰得怎么样？“我”此时是怎样的心理？
板书：逞强好胜 遇事三思
3.了解破折号的用法
小结：从中我们可以得出作者对事情的结果是始料未及的，只知道捅马蜂窝是危险的，但是对危险到什么程度和怎样逃离危险这些生活经验却一无所知。
（设计理念:在朗读体验和表演体验中，对学生进行语言文字的训练，渗透语文欣赏理念）
五、拓展思维，增强体验
古人常说，“吾日三省吾身”，做错事，懂得反思，总结教训，这是非常好的品质。但换个角度想想没，这个“马蜂窝”到底该不该捅呢？（自由发言，展开辩论）
捅马蜂窝一定要注意安全（课件出示捅马蜂窝的图片）
（渗透读书理念：读书不要读死书，能从书中读出自己的观点，并指导自己的言行，这才是读书的真谛）
五、激情小结，总结全文
同学们，你们都是由个性，有想法的孩子，无论应该与否，我们都从中获得了一份宝贵的体验，生活原是要不断的体验和品味的，我们只有不断的体验生活中的点点滴滴，才能丰富自己的阅历，增长自己的知识，同学们，去体验人生，感受人生吧，你们的未来将是一片五彩缤纷的世界！
板书设计：
5 捅了马蜂窝
看伤
捅
逞强好胜
遇事三思
篇三：65条猴子开头的歇后语随便选
65条猴子开头的歇后语随便选
新的一年，申肖属猴，在此归类整理猴子二字开头的歇后语65条，任你选用，既方便你使用，又弘扬歇后语文化，善莫大焉。
猴子学样——装相
猴子舂米——乱冲
猴子拉犁——顶牛
猴子爬树——乱窜
猴子拿棒槌——胡抡
猴子看戏——干瞪眼
猴子拉稀——坏肚肠
猴子爬树——拿手戏
猴子耍拳——小架式
猴子推磨——玩不转
猴子耍扁担——胡抡
猴子衔烟斗——假装
猴子学人样——装相
猴子上旗杆——顺杆爬
猴子耍把戏——老一套
猴子断臂——高攀不起
猴子登台——一出没有 猴子拉弓——不是样子 猴子爬竿——直线上升 猴子骑马——一跃而上 猴子骑羊——不成人马 猴子唱大戏——胡闹台 猴子吃大蒜——翻白眼 猴子吃核桃——全砸了 猴子的屁股——自来红 猴子的屁股——坐不住 猴子扛大梁——受不了 猴子捞月亮——一场空 猴子扇扇子——学人样 猴子爬树梢——到顶了 猴子骑老虎——下来完 猴子骑骆驼——往上窜 猴子争衔烟斗——假装 猴子吃辣椒——抓耳挠腮 猴子吃麻搪——扒拉不开 猴子穿衣服——冒充善人 猴子戴金冠——惹祸大王 猴子戴凉帽——不知几品
猴子戴手套——毛手毛脚 猴子戴眼镜——冒充斯文 猴子见水果——欢天喜地 猴子看果园——监守自盗 猴子看果园——求之不得 猴子爬板凳——各想一头 猴子爬竹竿——上蹿下跳 猴子偷黄连——自找苦吃 猴子偷南瓜——连滚带爬 猴子坐火箭——远走高飞 猴子倒立——尾巴翘起来了 猴子捞月亮——白欢喜一场 猴子上凉亭——丑鬼耍风流 猴子照镜子——里外不是人 猴子吃了蒜——挠着屁股转 猴子不上树——多打几遍锣 猴子脸猫儿眼——说变就变 猴子捅马蜂窝——倒挨一锥 猴子扳玉米——掰一个丢一个 猴子穿花衣——光显自己漂亮 猴子爬皂角树——遇上棘手事 猴子爬上旗杆顶——高高在上
猴子坐到旗杆上——唯我独尊 猴子捡姜——吃也不是丢也不是 猴子爬石崖——显出你的能耐了 猴子爬上樱桃树——粗人吃细粮 猴子笑兔子尾巴短——彼此彼此
篇四：捅了马蜂窝
《捅了马蜂窝》教学设计
教学目标：
1、通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。
2、 学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。
2、有感情地朗读课文，尤其是文中的对话，要根据课文的内容读出不同的语气。
教学难点：通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得
做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性
一 导入激趣
同学们，在你们五彩斑斓的童年里,一定有过顽皮, 有过冒失,出过丑,也淘过气。这些往事回忆起来，总是那么富有童真童趣。今天，我们就跟着作者一齐去回味一下他童年的一件趣事。
二 整体知趣
1、这件事的哪个场面最有趣呢,如果你是位导演,你想把镜头对准哪部分?
大家快速默读一遍课文,然后告诉老师.
2、学生汇报
三 研读品趣
1师:你们这些小导演采抓的这些镜头到底多有趣呢,咱们来读一读.两人或三人合作,练习分角色读他们的对话,要分清哪些话是作者说的,哪些话是其他孩子说的,在书上做标记.
2 生练读.区分哪些话是作者说的，哪些话是小朋友说的。师做适当指导 3师:大家练得很认真，下面咱们来比赛读,看哪组能把我们带入到那个场面中. (指组1读.)他们读得怎么样?把你带到那个场面了吗?(生:没带入)你想怎么读?(生1:带着表情和动作生2:我把自己当成他)多好的办法呀,就照你说的做一做.(组2读得很有感情)你们读得真像!哪个组能读得更像，把每个人的心理通过读表达出来就更好了，快试试.(组3读得入情入境)
4师:看来这个小孩的激将法用得还真是娴熟,老道啊!小作者怒火已经被他点燃了,看他此刻怎么想的?（课件出示）谁来读？
生读:“我？我不敢？我是来打猎的！我可不是胆小鬼 !”
师:注意到这几个标点了吗?跟这句比比.(课件出示)
生读：“我敢。我是来打猎的，我可不是胆小鬼。”
师:读起来有什么区别?
生:原文的语气能感觉到作者更生气,更不服气。师：你从他读的想象到“我”样子了吗？
生：我仿佛看到了小作者瞪圆的眼睛,涨红的小脸,纂紧的小拳
头。
师：这几个标点这么重要,那刚才读出来了吗?谁再来读?
生：再读,语气很强烈。
师：还有谁能读得比他更生气？（比赛,再读)
（这个环节是想让学生在读中进一步体会孩子们对他的刺激及他是如何被激怒而逞强的。另外，引导学生关注标点符号的准确使用以及语言描写在文中的作用。）
师: 小作者想装糊涂,反倒让人家嘲笑戏弄了,来“打猎”的孩子哪受得了这个呀,他很快冲动战胜了理智。谁来读？ (课件出示）
生：“这个孩子的话激得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰抄起地上的长竿子，朝稻草房檐下捅去。”
师：能把这些词换一换吗？（课件出示）
“这个孩子的话（）得我火冒三丈，我也顾不得什么了，弯腰（）地上的长竿子，朝稻草房檐下（）去。”
生：换成“气得” “捡起” “刺去”
生：换成“惹得” “拿起” “碰去”
师：换完后有什么不同？
生：“抄起”“捅去”更能看出作者气得什么都不顾了，而且动作很快。 指导读：“火冒三丈”该怎么读?“抄起”就是什么都不顾了，很快就去做了，这种感觉谁会读？
生再读时“火冒三丈”大声读，“抄起”快速重读。
（文章的主体部分多为人物的语言与动作描写。首先，这些语言动作都符
合孩童的年龄特点，有儿童的个性。其次，不同心理与不同人物又有不同的语言、动作。我这部分的教学是想让学生在读中感受到作者是通过有个性的语言和动作，去表现人物的个性和心理。）
6师：完了,动了真格的了,真捅了,小导演们,这一竿子捅下去你们镜头里出现什么画面了?可以看看插图想象着说说.
生：马蜂窝“啪”的一声，落在地上，密密麻麻的马蜂“轰”的一下飞向孩子们。
师：真不错，用上了两个拟声词，那这群孩子怎么样了呢？你的画面里没有？
生：这一竿子力气可真不小，把结结实实的马蜂窝弄个粉碎，黑乎乎的马蜂一下子冲了出来，孩子们抱着头，四下逃窜。可是再快也比不过长着翅膀的马蜂，小作者被蜇得大哭起来。
7师：你不但想象的丰富，描述的也很生动，听你说完我们都为孩子们捏着一把汗呀！文中也有更生动的描写,谁給大家读一读.（生读）
8师：就刚才这遍读,哪个词、那句话給你的印象深？还留在你脑海里呢? 生：忙不迭”“巨响”“一屁股”“扑”“像枪弹一样”.
师：为什么记住它了？
生1：“一屁股”能感觉到马蜂蜇完疼得很厉害。
生2：“一屁股坐在地上”也和作者害怕有关系。
师：这就是用得好的词.学习语文就得这样“咬文嚼字”。把好词重读，读出作者的恐惧和紧张的气氛。谁能？
生读（很有感情）
8师：读得真好，我看大家都在害怕这马蜂呢，可是你们几个怎么笑眯眯的？（指几个学生）
生：我觉得有意思。
生：我也觉得好玩
师：你肯定也是个淘小子。（大家笑）
师：现在我想问问谁注意到一个特殊的标点了?
生：破折号。（师说明它的作用是注释说明）。
师：刚才那几个标点没白研究,你学会重视标点了.这不但是学课文,还学学习方法那.
四、自学悟趣
师：都说冲动是魔鬼,大家默读剩下的部分，看看作者得自食哪些后果? 生读后汇报：a恶作剧的孩子们并无恶意，本性也是善良的。
b作者被蛰得很严重。c认识到不该逞强。
（这个环节我最初的设计是：作者的举动产生了怎样的后果，这件事带給了作者怎样的启示？我觉得后来的改动与之比较虽然意思没变，但是前后连接更自然、紧密，语言也更贴近学生了。）
五、拓展写趣
1师：作者当时的年龄与你们相仿，那你们想不想把作者当成你的好朋友，用一个好朋友的口吻对他说点什么呢？
生：你一定很疼吧？不过这样你才能记住教训啊！
生：我也总和你一样爱逞强，下次我可不敢了。
生：再遇到什么事可得动动脑子，想好怎么做才对。
篇五：我捅了马蜂窝
《捅马蜂窝》教学设计
第一课时
〖教学目标〗
1、初步读懂课文，了解课文大意，理清文章脉络，并能进行复述。
2、掌握本课生字新词，并积累。
〖教学过程〗
一、初读课文，整体感知。
1、导入新课，板书课题。
（一）了解马蜂
（1）板书“马蜂”二字，学生齐读。
（2）教师：同学们，提起马蜂，你的脑海里会闪现哪些词语？（可怕、恐惧、疼痛??）
（3）教师继续：是啊，马蜂很可怕，会蛰人。这是我们大家都知道的。那，马蜂还有哪些特性呢？现在请同学们把课下搜集到的资料做一展示交流。（活动：展示交流资料）
（4）教师小结：马蜂简介。
（5）继续板书：在马蜂的两边分别板书“捅”和“窝”。学生再次齐读。
（6）教师：读了这个题目，你有哪些疑问？（师生交流）
【设计意图】本环节运用搜集资料、师生交流等方式，调动了学生学习的积极性。此外，抓住课题进行质疑，有利于激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，为深入学习课文做好铺垫。
2、出示自学提纲。自读课文，扫清字词障碍。（可借助音节、字典、工具书、联系上下文等方式）
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反馈检测。
（1）检查预习，纠正错音。
（可指名读、也可开火车读，遇到不好读的句子或不认识的生字，教师可做辅导）
（2）小组合作，再读课文，找出不理解的字词、组内交流。
（3）集体反馈：不理解的字词，为理解课文扫清障碍。
重点引导“纠缠、捣毁、冒失鬼、痊愈、惊魂稍定、罪孽”等词的意思。
（4）同桌合作，细读课文，了解文章大意。
思考：文章叙述捅马蜂窝的故事，先写什么，再写什么，最后写什么？是按什么顺序记叙的？（作者先写了儿时捅马蜂窝的起因、经过、结果，再写“我”对马蜂特性的认识和感受。全文是按事情发展顺序记叙的。）
【设计意图】本环节通过多种形式的阅读，让学生与课本展开零距离对话，让学生达到初步了解课文大意的目的。
二、默读课文，理清脉络
1、学生默读课文，思考：按事情发展顺序，理清文章脉络。
2、集体反馈。（只要学生能说出充分的理由，文章脉络不要拘泥于一种形式。）
【设计意图】本环节的目的在于训练学生在默读中思考的能力及培养学生的发散思维，为阅读能力的培养奠基。
三、学习巩固，生字新词
1、自由认读生字。（从音、形、义、组词等方面认读。）
2、集体学习，重点引导：
“纠、缠、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的读音。
【设计意图】高年级同样要重视生字的学习，从音、形、义、组词等方面对生字加以巩固、
理解。督促学生养成从字词积累的好习惯。
四、作业布置
1、熟读课文。
2、按下列方法完成本课生字。
生字
音节
音序
部首
余几画
组词1个
在本词中意思
纠
jiū
J
纟
2画
纠缠
相互缠绕、缠绕不清
（其它生字也按这种形式写）??
3、从文中找出你认为重要的15个词语，5组近、反义词、多音字。
【设计意图】让学生在作业中养成查字典、查工具书的好习惯。培养学生在阅读过程中积累的习惯。
第二课时
〖教学目标〗
1、品读、抓重点词句，深入了解课文内容。
2、感悟文本，体会课文内涵。
〖教学过程〗
一、复习引入，导入新课
1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？
2、导入。教师：同学们，本文按事情的发展顺序有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的原因、经过、结果；“我”对马蜂的再认识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清楚的呢？现在，就让我们走进课文，深入了解课文。
【设计意图】教育学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，成功的情感体验能让学生对教材有着浓厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生成功的情感体验有利于增强对文本的探究意识。
二、品读重点，深入感悟。
1、出示提纲，明确重点。
默读课文，用笔画出文中比较精彩的部分，在旁边写下你的感受。
2、品读感悟，美读升华。
（一）细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过
（1）自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？
（2）集体交流反馈：
马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。
（3）相机重点引导：
A、作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）
B、从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望）
C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6-7段）
①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。
②、指名反馈：
捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌??） ③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。 ④、指名反馈句子，相机出示：
A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”
自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。
（从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。）
B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵 ’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。” 引导学生边读边想像情景。指名谈感受。
（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）
指导朗读，想像、感悟。
C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”
品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？
指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。
感情朗读，体会感悟。
⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。
4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。
【设计意图】叶老说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品味、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主人；把启发、点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作交流加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。
（二）研读8-11段，了解马蜂的特性
（1）轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。
（2）齐读课文第11段，思考：
A、“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?
B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？
①小组读文、思考、交流、讨论、汇报。
②教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。
C、再次读文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”
引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。
【设计意图】本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。
（三）精读第12段，感悟文本内涵
（1）默读本段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？
（2）集体交流，教师引导：
作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。
【设计意图】培养学生读中思考、读中感悟的习惯。
（四）入情入境，体会作者情感变化
速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。
引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感变化。
【设计意图】本环节通过体会作者情感变化，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。
3、立足教材，拓展延伸。
（1）文中还有哪些不理解的问题？
（2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？
引导学生深度理解：做事冒失，不经调查研究，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。
【设计意图】教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教育，以达渗透人文教育之目的。
三、多元训练，读写结合。
1、写一则50-100字的学文读后感。
2、根据课文第7段的描写，写一场景。（提示：注意人物动作、心理、神态及细节描写）
【设计意图】读写结合，以达阅读之真正目的。
【附】板书设计
准备 细致周密
要善待生命
5、捅马蜂窝 经过 扣人心弦 不冒失做事
为他人着想
结果 挨蜇盼归
初中作文