惊弓之鸟的主人公是谁

篇一：猜猜这些成语故事中的主人公是谁

猜猜这些成语故事中的主人公是谁？

南柯一梦（ ） 东施效颦（ ） 江郎才尽（ ）

赴汤蹈火（ ） 投笔从戎（ ） 鹤立鸡群（ ）

负荆请罪（ ） 杀妻求将（ ） 完璧归赵（ ）

凿壁借光（ ） 指鹿为马（ ） 纸上谈兵（ ）

精忠报国（ ） 闻鸡起舞（ ） 入木三分（ ）

鞠躬尽瘁（ ） 卧薪尝胆（ ） 破釜沉舟（ ）

乐不思蜀（ ） 图穷匕见（ ） 三顾茅庐（ ）

宁为玉碎不为瓦全（ ） 成也萧何败也萧何（ ）

多行不义必毙 （ ）

答案如下

南柯一梦（淳于棼 ） 东施效颦（东施、西施） 江郎才尽（江淹 ）

赴汤蹈火（晁错及部下 ） 投笔从戎（班超 ） 鹤立鸡群（嵇绍 ）

负荆请罪（廉颇、蔺相如 ） 杀妻求将（吴起 ） 完璧归赵（蔺相如 ）

凿壁借光（ 匡衡） 指鹿为马（赵高 ） 纸上谈兵（赵括 ） 精忠报国（岳飞 ） 闻鸡起舞（祖逖 ） 入木三分（王羲之 ） 鞠躬尽瘁（ 诸葛亮） 卧薪尝胆（勾践 ） 破釜沉舟（项羽 ） 乐不思蜀（刘禅） 图穷匕见（荆苛 ） 三顾茅庐（刘备、

诸葛亮 ）

宁为玉碎不为瓦全（元景安 ） 成也萧何败也萧何（韩信 ）

战国：完璧归赵（蔺相如） 围魏救赵（孙膑） 退避三舍（重耳） 毛遂自荐（毛遂）

负荆请罪（廉颇） 纸上谈兵（赵括）一鼓作气（曹刿）千金买骨（郭隗）

讳疾忌医（蔡桓公）卧薪尝胆（勾践）杀妻求将（吴起）惊弓之鸟（更羸）

高山流水（俞伯牙、钟子期）

秦 ：一字千金（吕不韦）指鹿为马（赵高）焚书坑儒（秦始皇）穷图匕见（荆轲）

悬梁刺股（苏秦、孙敬）

汉 ：一饭千金（韩信）四面楚歌（项羽）约法三章（刘邦）孺子可教（张良）

背水一战（韩信）破釜沉舟（项羽）手不释卷（刘秀）金屋藏娇（刘彻）

暗渡陈仓（韩信）十面埋伏（项羽）投笔从戎（班超）马革裹尸（马援）

多多益善（韩信）老当益壮（马援）萧规曹随（萧何、曹参）

无颜见江东父老（项羽）

三国：鞠躬尽瘁（诸葛亮）三顾茅庐（刘备）煮豆燃萁（曹植）刮目相看（吕蒙）

初出茅庐（诸葛亮）乐不思蜀（刘禅）七步成诗（曹植）言过其实（马谡）

七擒七纵（诸葛亮）宝刀不老（黄忠）才高八斗（曹植）一身是胆（赵云）

封金挂印（关羽） 单刀赴会（关羽）望梅止渴（曹操）

万事俱备，只欠东风（周瑜、诸葛亮）

晋： 入木三分（王羲之）闻鸡起舞（祖逖）东山再起（谢安）洛阳纸贵（左思）

草木皆兵（苻坚） 凿壁偷光（匡衡）狗尾续貂（司马伦）

南北朝：画龙点睛（张僧繇）江郎才尽（江淹）

宋： 精忠报国（岳飞）东窗事发（秦桧）胸有成竹（文与可）

篇二：惊弓之鸟

《惊弓之鸟》教学设计

杨市小学 黄萍

教学目标：

1、理解课文内容，从更羸善于观察、分析中受到启发。

2、理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话说清楚。

3、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。

教学重点：

有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。

教学难点

理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。

教学过程：

一、谈话激趣、导入新课

同学们，到现在我们已经学习了很多成语故事了，比如说：画龙点睛、对牛弹琴、掩耳盗铃、亡羊补牢??它们不但有精彩的故事，而且还会让我们从中受到启发。今天我们来学习另一个成语故事——《惊弓之鸟》。师板书，读题。

二、检查自学情况，归类学习字词。

1.检查预习情况。

师：看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）出示“弓”图

指“弦”部，幻灯标注“弦”部，请学生说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。

师：要打猎，有了弓，还得有——箭。

出示“箭”图

师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。 出示“射箭”，请生读好。

（2）师：这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。

师：了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

范写指导“雁”字。

学生在田字格内书写一个“雁”字，写完后请学生把作业纸放到桌子里面。

2.检查词语情况。

师：同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。出示幻灯片

自由读，开火车读，请学生读，齐读。

三、理解课文、感情朗读

请同学们打开书，认真的读课文回答老师的问题？

1、故事里出现了哪些人或物？ 媒体：大雁 更羸 魏王

2、其中谁是主角？板书：更羸

1）更——多音字，作人的姓时读第一声。羸，记法：亡口月羊凡，编个羸的记法？（生再读人名）

2）更羸是什么人？谁能用书上的一句话介绍。

媒体：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

能手：具有某种技能，对某项工作特别熟练，干的特别出色的人。

师：在我们生活中还有许多能手，比如我们班里画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别准，所以我们称他为——射箭能手。 引读：更羸是古时候魏国有名的射箭能手

有名：说明他不是一般的射箭能手，而是（赫赫有名、大名鼎鼎、名声在

外??）

3、引出主要内容

1）师：射箭需要张弓搭箭，（板书：箭、弓），但更羸却——（不用箭，只拉弓，就??），这差不多就是《惊弓之鸟》这个故事的主要内容了。

2）谁能借助板书，加上时间、地点等，再更清晰地说说课文的主要内容？ 预设：古时候，魏国有名的射箭能手更羸只用弓，不用箭，就“射”下一只大雁。

3）小结：真棒，根据板书我们把主要的人、事、物都穿起来了，语言非常简洁。

四、学习2——5节，了解事情的具体“结果”。

过渡：更羸是如何只用弓，不用箭就射下大雁的？找相关小节。)

1指名回答。师：那就请同学们读读课文的2——5节用直线划出魏王的话，有感情地读读。

2．交流：“是吗？” “你有这样的本事？”

魏王说话时的心情是怎样的？（怀疑）怀疑什么？

3、引出句子：更羸仔细看了看，“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

同学们，你们相信可以不用箭，只用弓，不用箭，就能射下大雁吗？（不信），是啊！魏王也不相信。听了更羸这样一说，魏王有什么反应呢？（很疑惑）假如你就是魏王，你会用什么样的语气对更羸说话呢？（怀疑）请允许老师当一次更羸，哪位同学愿意来当一次魏王，用怀疑的语气对我说一说？

哪位“大王”愿意再来试一试？（读的真好，就让我们来学学这位大王的语气，好吗？）学生齐读魏王的这句话。

4、更羸这么胸有成竹地说，那他做到了吗？齐读第5节。

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

1）理解两个“直”的不同含义：出示直在字典中的四个意项，两处的“直”分别应选哪项？（直往上飞：写出大雁一个劲儿往高处飞，说明飞得急，飞得用力；直掉下来：一点儿也不能飞，掉得快，直线下落）

5、小结：不用箭，只拉一下弓，这只“慢慢飞来，边飞边鸣”的大雁就能掉下来。这真实太——（预设：神奇了、不可思议了）！

五、学习6——9节，研读 “拉弓射雁”的具体“原因”。

1、以读带讲人物对话，并指导朗读：

1）难怪看到这个情景的魏王大吃一惊——（多种形式读魏王的话，读准“啊”字的上扬音）？此时他的心情充满了——（预设：吃惊、??）

2）当更羸告诉他——，魏王更加（奇怪了），问——（男女生分别读魏王的话）

2、师：随着故事的发展，我们看到更羸是那么的胸有成竹，而魏王的心情不断发生着哪些变化？（媒体：怀疑——吃惊——更奇怪）

3、本课非常有特点，他运用人物间的对话叙述故事，最终引出故事的原因。和老师一起来合作朗读吧。我做更羸，你们做魏王。（师生合作读）。

4、更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的大雁呢？下面让我们一起来读读课文最后一段。

5、（幻灯片出示课文最后一段）更羸是怎么一眼就知道它是一只惊弓之鸟的？他总共告诉了魏王几句话？请同学们用铅笔标出来。（学生标出更羸说了几句话）就在他说的4句话中，请同学们用“_____”划出更羸看到的和听到的，用“~~~~~”画出他想到的。（生勾画）

集体交流：更蠃看到了它（飞的慢）听到了它（叫的惨）。这是从更羸告诉我们的第几句话中知道的？我们一起来读读这句话。飞的慢，是因为（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛），叫得悲惨是因为它（孤单失群，得不到帮助），这又是从更羸告诉我们的第几句话中知道的？个别读。更羸进一步分析到了（它一听到弦响??就掉了下来。）自由读。其实在这一段中，还有许多句子

可以用“因为所以”的句式来说一说，大家找一找，

学生交流回答后板书 看到 听到：飞得慢 叫得惨

分析：箭伤作痛 孤单失群

六、总结全文，布置作业

1、用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语意思。

大雁听到弓响就害怕，也就是说，这是一只被弓箭吓怕了的鸟，这就是《惊弓之鸟》这个成语的本义。成语故事的特点是借一个小故事，来揭示生活中的一些现象，那么《惊弓之鸟》比喻什么呢？（出示：比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。）

2、学完课文，你有什么收获？学生讨论，教师总结

更羸善于观察，善于思考。他看的认真，听的仔细，并且能够把看到的、听到的和自己实践经验结合起来进行思考，这种思维方式值得我们学习。

3、布置分层作业

★★课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给家长听，最后说说这个成语的本义和比喻义。

★★★在我们平时的生活中，有没有“惊弓之鸟” 的现象？请用“惊弓之鸟”造一个句子。

板书： 28、惊弓之鸟

只拉弓

更羸大雁

不用箭

（善于）观察 —— 飞得慢 叫得惨

（善于）推测 —— 箭伤作痛 孤单失群

篇三：惊弓之鸟

《惊弓之鸟》教学设计教材简析

这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王拉弓雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，听到弦声，心里害怕而掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。

最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。

选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。

教学对象分析：

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。

基础知识训练方面：

学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。

培养能力方面：

1.通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

2.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。

3.训练因果句式。

4.练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

5.通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

教学重点：掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

教学难点：理解更羸判断推理的过程。

教学准备：课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

教学过程

第一课时

一、导入新课

今天，我们来学习一篇课文，是一个成语故事，齐读课题——惊弓之鸟。学生解题：“惊”是—— ； “弓”——； “之”——；“惊弓之鸟”的意思是——（在审题过程中，要让学生体会字词的含义，理解课题的意思。）

二、汇报预习情况1、出示生词课件2、展示收集的资料（大雁、更羸? ?）

三、学习目标

1、在具体语言环境中理解字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解文章结构上的特点。

四、自主读书

1、快速浏览标序号（自然段序号）；

2、朗读课文品语气（重点词句及人物对话）；

3、默读课文作标记（围绕学习目标），教师边巡查边交流。

五、学习生字、新词

1、读生字

学习第一段

能用“不但——而且”介绍更羸吗？

第二课时

一、 回忆课文第一段：用能用“不但——而且”介绍更羸吗？

二、导入：更羸还有更特殊的本事，是什么呢？

这节课我们就来学习：出示本节课学习目标：

1、有感情地朗读课文，感受人物形象。

2、体会这只惊弓之鸟掉落的前因后果。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发

三、交流读书体会

1、 复习引入：我们知道“惊弓之鸟”是指“被弓弦声吓坏了的鸟”。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？不但——而且

2、以下的故事介绍的是更羸的特殊本事，是什么？用更羸自己的话回答。找出相应段落和语句借机指导朗读语气。自信的语气应该怎样读？哪个词体现更羸的自信，胸有成竹？（只要——就）指名读、齐声读。教师扮魏王：“是吗？你有这样的本事？”（在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时机进行引导，促进孩子提高。）学生扮更羸：“请让我试一下！”指导朗读语气。（谦虚谨慎）

3、师设疑：更羸是怎样一个人？（外在人物形象分析）

4、看图学文，找出相应段落。（第五段）

细读课文第五段：哪个字置大雁于死地？用笔圈出来。（“嘣”）

为什么从这个字看出置大雁于死地？指名读相关语句。

指导朗读：动作连贯，阅读节奏紧凑。

板书：直往上飞 直掉下来

课件：体会 “直”字描绘的前后两种不同的情形：（“直往上飞”是一个劲地、拼命地往上飞，飞得急；“直掉下来”是大雁一点也不能飞了，掉得快。）

5、“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因? 请你从课文中划出来。(生又投入课文中)课件：小组合作句式练习：因为??所以??（先因后果）（先果后因）

6、情景再现弦响后的惊弓之鸟。

7、如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来? （不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，你也有，更赢算得上射箭能手吗? 更羸最让我们钦佩的本事是什么？能用“不是——而是”介绍更羸吗？?更羸不是 （ ），而是 （ ）。更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

8、 请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?师：请大家翻开书，请在第二段，准确地划出答案。

师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文九段中画出。请把重点词语写在黑板上（受过箭伤、孤单失群）

我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

（ 没有!常人是没有这种本领的!）

师：更赢有这种本事。能再用“不但——而且”介绍更羸吗？更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。

生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。

生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。

生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。

(再读课文，再评)课件9：

四、练习课件15

第三课时

师：《惊弓之鸟》这个故事已经流传了２５００多年，可以说是家喻户晓。 老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

生：(热烈议论)

生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”!

生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?

生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了! 生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!)

师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了??

那么，我们学这个成语故事有什么意义?

生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?)

生：心理素质要好。不要自己吓自己。

生：不要太心虚了，否则会自投罗网。

师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：)

生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

这个作业，不知你们能做吗?请写写看。

这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。

生：写作业。(提醒写字姿势)

(x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合)

师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。

生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。 生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。

师：好!这个“只要??就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀?

生：第三句!用词简炼，意思明确!

师：我同意。

课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么?

生：(立即举手)??

师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。 (x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。)

师：准备好了?好，请发言。

生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。

师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。

师：真的，能默给大家看吗?

(生上讲台，在黑板上默写“赢”)

生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

师：应该说“我懂得了??”或“我明白了??”是吗?

生：我能把大家说的作个总结：

1．学会了读书要作读书记号。

2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等??

3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

生：我补充，学会了用“只要??就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在——

下课!

篇四：惊弓之鸟

第二课时

一、揭示课题：

（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

（教师将学生的质疑归纳，用几个“？”在黑板上标出）

二、深入学习课文，自读自悟。

检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

1、弄懂：那是一只怎样的鸟？

那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？

①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。

2、读了课文，你还懂得了什么？

（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。）

（2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

师：你看到了什么？还听到什么声音？

（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 （教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：↗

↑；“直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓）

（4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调“啊！”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。）

3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？

学习课文第九自然段。

（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。

实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎

样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？

（2）四人小组讨论交流。

（3）检查自学情况。

①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？

板书：观察：飞得慢叫得惨

字理学习“惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。

②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？

板书：分析：箭伤作痛孤单失群

学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。） 引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？（“离开”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。）

③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。）

④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

伤口裂开

往高处飞 ↗ ∣

心里害怕 ↗ ∣

板书： 听到弦响 ↗ ↓

掉了下来

谁能用“因为??所以??”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。） ⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

学习课文第一自然段。

（1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

三、复述课文。

1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说）

2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说）

3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

板书设计： 18、惊弓之鸟

观察：飞得慢 叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │

心里害怕 ↗ ↓

结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来

课文完了，魏王应该还有话说，可文章却没写，你们能不能加一句，用对话的形式写下来。

（学生当堂练写后，老师请了几位学生上台，教师当“更羸”，学生作“魏王”，进行对话。） 师：它飞得慢??它一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。

生１：（恍然大悟的样子）“啊，原来如此，我还以为你有什么特异功能呢？”

生２：（激动得很）“高！真高！世界上竟有你这样的天才！”

生３：（颇有君王风度，说得不紧不慢）“噢，原来是这样，怪不得大雁直往上飞，拍了两下翅膀，又忽然从半空中直掉下来！”

生４：（惊讶）“啊！原来如此。看来，你真是射箭高手！”

生５：（激动，一边说，一边点头、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”

师：这个故事叫“惊弓之鸟”，形容受过箭伤的鸟一听弓响，就会受到惊吓。还有个成语跟它意思相近，就是“强弩之末”（板书：强弩之末）。这个成语讲强弩射出的箭，到最后力量弱了，连薄绸子都穿不透。“惊弓之鸟”“强弩之末”一般都连用，比如：“在我军的强大攻势面前，日本侵略者成了惊弓之鸟、强弩之末。

师：同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。

1、这节课我们继续学习〈惊弓之鸟〉，谁来介绍一下故事的主人公更羸？

2、（课件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一个“有名的”，说明了什么？

3、在课文的第二自然段中，哪一句话说明更羸是个射箭能手？读一读，用﹏画出来。

4、谁来读一读这句话？有问题吗？

5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就从天上掉下来呀！真有这样奇怪的事吗？他的判断是否准确呢？请同学们快速浏览课文，看一看更羸的话在哪里得到了验证？

6、我们来读一读这一自然段行吗？

7、你别说，更羸真不愧是有名的射箭能手，他还真有这样的本事，再来读一读这一自然段，请找一找，课文中哪个字置大雁于死地？注意把这个字圈出来。

8、一齐说，是哪个字？

9、（演示）为什么“嘣”的一声大雁就送命了呢？同学们请看两个“直”字，含义一样吗？

10、大雁直往上飞，是什么原因？直掉下来，又是什么原因？不要着急，还是请你从课文中画出来。

11、指名汇报。

12、刚才同学们画的语句都在——第九自然段。

13、请大家再读这两句话。

14、读得好，请看黑板，我们看看谁说的清楚。我先说第一句，因为这只大雁听到“嘣”的一声，所

以心里害怕??

15、能变一种形式说吗？先说结果，再说原因——比如：大雁直往下掉，是因为伤口裂开了??（学生练习汇报）

16、你们的思路很清楚，谁能把它受惊后的活动演示一下？我们说“蹦”后，你就表演。 （学生表演）

17、两个“直”字表演得特别好，是吗？我们再来看一遍。（课件演示）

18、好了，现在大家都明白了，因为“嘣”的一声，大雁送命，如果你跟魏王去打猎，如果你拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来？

19、你们是说，不管谁拉弓，大雁都会掉下来是吗？那更羸有什么了不起？把大雁吓下来的本事谁都有，他还算得上是射箭能手吗？

20、更羸的本事是什么？你能用这个句式说一句话吗？不是??而是??

21、请大家考虑一下，更羸是根据什么判断出那是一只惊弓之鸟的？不忙回答，请大家翻开书，在第二自然段中准确地画出答案。

22、慢慢地飞，是因为??

边飞边鸣，是因为??

答案就在——第九自然段中，请大家齐读。

23、教师引读，板书。

24、它飞得慢，你看得出来吗？叫得惨，你能听出来吗？而更羸不仅看到它飞得慢，还听得出它叫得惨，这说明更羸观察非常仔细。

25、正是因为更羸观察到??，进而他就分析到??，飞得慢，是因为??叫得惨，是因为??所以最后更羸判断出——它一听到弦响，??

26、这正是更羸的超人之处，课的开始，有同学介绍了更羸，可见更羸真正的本领是善于观察，仔细分析，准确判断事物并且能果断地做出决定。

27、小朋友们现在已经知道了更羸不用箭使大雁掉下来的原因，可魏王当时并不知道，他和你们最初一样，心中充满了疑问，我们一同来听听他们的对话。（课件演示）

28、在这段对话中，魏王一共说了几句话？要朗读好这段话，老师给大家一点提示，（课件演示）

29、小组讨论二三句，指读，齐读。

30、师生分角色朗读。

31、解开了心中的疑问，此时的魏王又会说些什么呢？

32、总结：

A、讨论：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟？有没有办法避免？

B、惊弓之鸟是什么意思？

C、在我们身边，电视、电影或读过的故事里，有类似惊弓之鸟的人吗？

说得对，有的人受过一次打击下次就害怕了，这种人必定大胆小怕事，是不可取的，学习了这个成语故事，大家就应该懂得遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。

师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》 这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

生：害怕弓弦声的鸟。生：被弓弦声吓怕了的鸟。

师：我们接着自己学。听清要求—— 一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?” 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

师：现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

生：是“射!”

师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

生：(众)改成“惊”改成“吓”。

师：作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学! 继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

生：“嘣”! 师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生： “嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。” 师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

师：好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚?? 我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以?? (生接上：心里害怕) (板书 嘣 害怕)

生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地? 生：“嘣”!

师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!) 生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

生：(响亮地)是! 师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗?

生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗? 更赢的本事不是（）而是（）。 生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破那是一只惊弓之乌。 师：请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

生： “一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

师：慢慢地飞是因为？边飞边鸣是因为？

师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢)

师：边飞边鸣——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。

飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。

师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

生：看得出来。

篇五：《惊弓之鸟》教学设计

惊弓之鸟

荷塘篁湾中心小学 李志华

教学内容：人教版语文教科书三年级下册

教案背景

1．面向学生：小学 学科：语文

2．课时：2

3．学生课前准备：

（1）初读课文，自学生字新词，借助工具书理解由生字组成的词语。

（2） 正确、流利地朗读课文，标出自然段的序号。

（3）了解文意，在感受深刻的地方写简单批注。

（4）查阅有关惊弓之鸟的资料。

教材分析

这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的

一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。

课文是按照先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来；更羸试

了一下，大雁果然掉了下来；更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。为了使故事吸引人，课文采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。 最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一

是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题；二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题；三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。

选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发；二是

学习把看到、听到和自己的经验相结合进行思考，培养学生的逻辑思维能力。

教学目标：

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”

“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、能分角色朗读课文，复述课文。

教学重点：

学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

教具准备：课件，生字卡片。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入新课，整体进入

1、我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有

一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少

的作用。同学们，你能不能说说你了解的哪些成语吗？

2、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊

弓之鸟》。看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？ 师板书，请学生读题。

二、学习字词，初识更羸。

1、检查预习情况。

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）看课文插图，认识“弓” 、“箭”

（2）这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？

范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

2、检查词语情况。同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

出示词语：更羸 魏国 打猎 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一声 悲惨 愈合 孤单失群 大雁 裂开

（1） 谁会读？指名读。

（2） 知道魏国是指哪里吗？

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

（3）提醒“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐

读“更羸”。

三、齐读全文，理清叙述的顺序。

课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，

不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能

掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

四、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？

（1）学生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

（2） 什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

（3） 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；

唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们

称他为——射箭能手。

（4）谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代

替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。

【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去

发现。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同

时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，教师该出

手时就出手。同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积

累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】

第二课时

一、揭示课题：

（1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题）

（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：“惊”从它的偏旁你知道什么？

“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？）

（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

二、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

出示：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

（一）如何射雁

1、出示：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。学生自读。齐读。

3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

是呀！现在谁能用你的朗读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。

4. 这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

（1）更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。

（2） 再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。

幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

（二）是何原因

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

（1） 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

（2） 跟你的同桌说说，汇报。第一句看到??，听到?? （变红字）

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。板书：飞得慢 叫得惨 观察。

（1） 那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛 孤单失群 ( 变蓝字)

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

请学生再齐读第一、二两句。

(2)也就是说更羸看到??想到??；更羸听到??，想到??。

3、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字）

(1)是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（板书：心里害怕）

(2)其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会??，由心里害怕，一定会??最终导致??。这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。板书：推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，齐读

8.你有什么话对更羸说吗？

【设计意图：兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。】

三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？ 生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

(1)老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？

(2)你们也有这样的小故事吗？

5、学了课文，你还有什么收获？

（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。）

【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】

四、布置作业

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。

板书

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢 叫得惨

伤口裂开

思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │

心里害怕 ↗ ↓

结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来

教学反思：：首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。这篇课文语言大多是以更羸与魏王对话的形式出现的，指导好学生读好人物对话并进一步分角色朗读课文这是本文的情感目标。要重指导学生读好两个不同人物的不同语气。让学生找出表示魏王神态的几个关键词，体会人物从怀疑到半信半疑，再到“大吃一惊”的情绪变化，而更羸的语气多为镇定、胸有成竹。让学生练习带着语气自读后，再进行分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情。

存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学生的学习积极性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生白面不宽。（2）读的还不够落实。很多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语语气没有读出来。

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