彩虹生命教育

篇一：彩虹爱生命

彩虹生命教育培训 Day 2 感悟

因为昨天没有分享自己的感悟，想先简单分享一下昨天的感想。如果用一种颜色来形容，我认为三位老师的培训让我的眼前一亮。就像阳光普照般的“明黄色”。三位老师用非常正面，而且全新的角度去诠释了“生命”这样一个话题。比如去想想，你是谁？曾经听说，有位世界级选手在接受采访的时候曾说，“世界上最大的敌人就是自己。”当时还不太能领会这句话的含义。当老师让我们不断地去想“我是谁？”这个问题的时候，才猛然发现，好像自己也对自己不够了解呢。孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”如果不太了解自己，如何去让自己变得更好？大家都知道天生我材必有用，但是自己的这双大脚到底是什么？有什么用？恐怕很多人都会如兔子达力B一样浑然不觉。作为老师，更深刻感受到，如果能让孩子们从小认识自己，不仅帮助孩子们健康成长，同时也让我们更加了解孩子们的特点，能够引导孩子们扬长避短。

如果用一个成语来形容今天的培训，我认为应该是豁然开朗。认识了自我，避免不了会发现自己有一些自己喜欢的或者不喜欢的“特质”。如果特质被大家所喜爱，也就是大家所谓的“优点”，每个人都会很开心地接受。但是每个人或多或少都会有自己不能接受或者他人不喜欢的“特质”。大部分人选择自我逃避，就像廖老师下午分享“灰点点”活动举的例子，“眼不见心不烦”就好了。对于我们的学生，很多老师选择，像谢老师分享的那样，用感叹号来做出评判。然而，老师们却用独特的“询问式”的方式引导学生接受特质，正视特质，用正面的力量转变不好的特质。这种方式给我的教学开启了一条新的方向，甚是“豁然”，开拓了新的思路,果然“开朗”。老师不正是应该引导孩子前进，而非仅仅传授知识和将自己的判断强加给孩子的吗?

上午谢老师分享了很多很好的绘本故事，由具体的故事引出抽象的概念，用询问的方式帮助孩子们思考，也是我非常喜欢的教学方式。故事中的道理不像我们的考试卷子，总能选出个ABCD，解出个1234。每一个故事，从不同的角度去考虑，都会有不同的意义。就像《小熊厨师》里面讲到的小熊。每个孩子都会经历无忧无虑的孩童时光。并不是他们做错了了什么，而是他们正常的成长过程。但是某一天、某一个契机，孩子们开始对一些事情感兴趣，一定也有很多孩子会主动，或者被动穿上“厨师服”，是要像小熊一样接受还是自己去寻找自己的愿望？都是非常值得思考的，我们能传达给孩子们的也不仅仅就是小熊通过努力当上厨师这么单一的道理。孩子们可以通过故事去改善设计自己的人生，实现自己的梦想。

下午参加廖老师的“灰点点”活动，老师只听我说了一句话，就说出了我的特质。这点非常让我佩服。希望能通过生命教育的培训，也能慢慢发现学生们的特质。

黄炎昕

篇二：我的教育,我的生命彩虹

曙光中心校2010年“增强生命感和责任感”主题参赛征文

标题：我的教育，我的生命彩虹

单位：曙光乡渔塘小学

作者：张从志

联系电话：18608575298

我的教育，我的生命彩虹

我永远不会忘记我的小学的老师。那时候，家乡还没有通公路，每家每户还是非常的贫穷，从上学那天起，我就看着班主任蒯老师穿着膝盖带补丁、裤脚缝了边的裤子，每天匆匆忙忙来给我们上课，中午哪怕抽出一点时间，也要跑到学校旁边的自留地里去侍弄一番，更不用说晚上放学了。我们这边刚出校门，他就扛着锄头下地干活了，尽管如此辛勤忙碌，他的家也是村子里穷得数一数二的人家。不过对于我们，蒯老师却是极其负责的，过了农忙时节，他就没有了休息日，一心一意地教我们学知识。俗话说得好：“家有三斗粮，不当孩子王”，在我幼小的年龄里，这句话简直根深蒂固，看看贫穷劳累的蒯老师，不就是“孩子王”的真实缩影吗？我下定决心：等我长大了，一定不当老师！

中学毕业填报考志愿的时候，父母坐在一起，经过认真仔细的研究，决定让我考师范学校，就是这样我选择了自己最讨厌的职业。

跨进师范的大门，给我印象最深的是那块黑的大理石上镶金的一行大字“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是北京师范大学校长、著名教育家陶行知先生的名言，什么意思呢？我当时是懵懂的，就是觉得那么了不起的教育家，说的这是什么话呀，心和草有什么关系？怎么还相提并论了？学校发了专用的本子，每个本面上都印着校长的题字：“学高为师，身正是范”，这句听着挺舒服，是夸老师的嘛。

然而十年后的今天，当我走过了教育生涯中这段比较漫长的旅程，才真正的悟出了这两句话中深刻的内涵。“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生，把一个真正的人民教师的形象，用这寥寥几字描述得酣畅淋漓。为人师者，从事的是爱的职业，播种爱也收获爱，在这样的付出与收获中，纯洁了灵魂，净化了人格，更收获了幸福。

我幸福，因为我是一名教师，每天迎着灿烂的朝霞上班去，披着闪烁的星斗下班回，这样的忙碌是幸福的。孩子的笑脸是花呀，当他们绽开笑容，亲切的问我一声“老师好”的时候，心底就自然会涌起幸福的涟漪；我骄傲，也同样因为我是一名教师，当孩子们捧着重点大学的入取通知书，来看我这个小学教师的时候，我心底又会荡起成功的涟漪。我想，不是一名人民教师，永远也不会体验到这样的幸福与骄傲吧？

曾经，我是喊着：“学高为师，身正是范”，喊着“捧着一颗心来，不带半根草去”这样崇高的口号走上这三尺讲台、这方寸沃土的，那时候的我想做参天的白杨，想做补天的彩石，想让我的教育生涯灿烂而又辉煌；然而十年后的今天，我却只想做一棵平凡的小草、一粒铺路的沙石，让我的生命变得扎实而又坦荡。因为这十年来的教育工作，让我真正明白了我曾经喊过的那两句口号的内涵，让我懂得了什么才是真正的老师，让我明白了作为一名教师，真正的成功是什么——那就是在这三尺讲台，在这方寸之地，栽下一棵棵树苗，并且让他们绽放出朵朵奇葩！如果问我工作中积累的最大经验是什么，对于我只有一个字:爱，用爱心待人待事待工作，满腔热忱，会使一颗心纯净起来，坦荡起来，更会快乐起

来。如果问我工作中最大的收获是什么，那么还是一个字“爱”，从领导、同事到孩子，我收获的爱是何其的多！我是在爱的包围中成长起来的。

全国优秀教师霍懋征老师把教师的职业说成是“爱的教育”。83岁的霍老师从教60年，只用了6个字来概括教师职业：“光荣、艰巨，幸福”。为了教育事业，北京师范大学物理系毕业的她选择了做一名小学教师，呕心沥血，自己献身教育不说，因为忘我工作，因为文革中保护老干部的子女，失去了自己的一双儿女，可是她却说自己没做什么大事，只是做了人民教师应该做的事而已，温家宝总理亲切为她题词：“把爱献给教育的人！”她说教育事业虽然辛苦，但却是最光荣最幸福。

是的，我深深的感受到了，并且从最初的厌恶到真诚的爱上了我的教师职业！因为我真正的明白了“教师”这两个字的内涵——一群平凡的人，从事着不平凡的事业，站在不平凡的岗位上，用红烛一样的光芒，带给孩子们别样的春天！“教师的事业，用爱铸造用爱诠释用爱成就！我为什么选择了教师职业？无奈；什么是我最大的幸福？做一名教师；怎样做一名好教师？有爱心！以前别人问我这三个问题的时候，我总是避而不答，因为我不知如何回答。今天再回答这三个问题，却毫不犹豫句句道出心声。

崇高的人生追求，高尚的师德情操，无私的奉献精神，人民教师啊，比你做红烛不为过，喻你为春蚕还嫌轻，叫我如何不爱我的教师职业！

教育部部长周济给了教师职业最崇高的定义：“各行各业中最为敬业最为奉献的一支队伍！”的确，正如我所教过的初三班的一位家长说的：只有教师这一职业，才是最愿意把自己所有的知识毫无保留的奉献并且乐在其中的??.

今天，再次回顾当初父母为我做出的这一无奈的抉择，我觉得自己是多么的幸运和幸福，以心温暖霜花重现露珠，以爱擦亮混沌的窗口，可以看见雨后的彩虹，而我的教师职业就是我人生中最为绚丽的彩虹！

我爱我的教师职业，从平凡之中一点一滴的升华着高尚的情操，燃烧了自己，照亮了孩子的路???

篇三：生命彩虹图

生涯彩虹图生涯彩虹图的解析[1]1．横贯一生的彩虹——生活广度在一生生涯的彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生 的生活广度。彩虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄：成长期(约相当 于儿童期)、探索期(约相当于青春期)、建立期(约相当于成人前期)、维持期(约相当于中 年期)以及衰退期(约相当于老年期)。在这五个主要的人生发展阶段内，各个阶段还有小 的阶段，舒伯特别强调各个时期的年龄划分有相当大的弹性，应依据个体的不同情况而 定。2．纵贯上下的彩虹——生活空间在一生生涯的彩虹图中，纵向层面 代表的是纵贯上下的生活空间，由一组职位和角色所组成。舒伯认为 人在一生当中必须扮演九种主要的角色，依次是：儿童、学生、休闲 者、公民、工作者、夫妻、家长、父母和退休者。各种角色之间是相 互作用的，一个角色的成功，特别是早期的角色如果发展得比较好， 将会为其他角色提供良好的关系基础。但是，在一个角色上投入过多 的精力，而没有平衡协调各角色的关系，则会导致其他角色的失败。 在每一个阶段对每一个角色投入程度可以用颜色来表示， 颜色面积越 多表示该角色投入的程度越多， 空白越多表示该角色投人的程度越少。 的作用主要是对自身未来的各阶段进行调配， 做出各种角色的计划和 安排，使人成为自己的生涯设计师。生涯彩虹规划图使用实例，如图 所示。此图为某位来访者为自己所勾画的生涯彩虹图。半圆形最中间一层， 儿童的角色在 5 岁以前是涂满颜色的，之后渐渐减少，8 岁时大幅度 减少，一直到 45 岁时开始迅速增加。此处的儿童角色，其实就是为 人子女的角色。因而这个角色一直存在。早期个体享受被父母养育照 顾的温暖，随着成长成熟，慢慢开始同父母平起平坐，而在父母年迈 之际，则要开始多花费一些心力来陪伴、赡养父母。第二层是学生角色。在这个案例中，学生角色从 4、5 岁开始，10 岁 以后进一步增强，20 岁以后大幅减少，25 岁以后便戛然而止。但在 30 岁以后，学生角色又出现，特别是 40 岁出头时，学生角色竟然涂满了颜色，但 2 年后又完全消失，直到 65 岁以后。这是由于处于现 代科技发展日新月异、知识爆炸的社会，青年在离开学校、工作一段 时间之后，常会感到自身学习已不能满足工作需要，需要重回学校以 进修的方式来充实自我。 也有一部分人甚至等到中年， 儿女长大之后， 暂离开原有的工作，接受更高深的教育，以开创生涯的“第二春”。 学生角色在 35 岁、40 岁、45 岁左右凸现，正是这种现象的反映。第三层是休闲者

角色。这一角色在前期较平衡地发展，直到 60 岁以 后迅速增加， 也许有人会惊讶舒伯把休闲者角色列入生涯规划的考虑 之中。其实，平衡工作和休闲是一项非常重要的任务，特别是在如此 快节奏、高效率的社会中，正如图中的空白也构成画面一样，休闲是 我们维持身心健康的一种重要手段。第四层是公民。本案例角色从 20 岁开始，35 岁以后得到加强，65～ 70 岁达到顶峰，之后慢慢减退。公民的角色，就是承担社会责任、 关心国家事务的一种责任和义务。第五层是工作者的角色。该当事人的工作角色从 26 岁左右开始，颜 色阴影几乎填满了整个层面，可见当事人对这一角色相当认同。但在 40 多岁时，工作者的角色完全消失，对比其他角色，不难发现，这 一阶段，学生角色和家长角色都有不同程度的增强。两三年后，学生角色小时，家长角色的投入程度恢复到平均水平，而工作者的角色又 被颜色涂满，直至 60 岁以后开始减少，65 岁终止工作者角色。第六层是持家者角色，这一角色可以拆分夫妻、父母、(外)祖父母等 角色，然后分别作图。此处家长的角色从 30 岁开始，头几年精力投 入较多，之后维持在一个适当水平，一直到退休以后才加强了这一角 色。76～80 岁几乎没有了持家者的角色。虽然个体的生涯过程中还 可能承担其他角色， 但对于大多数人来说， 上述这些是最基本的角色。 在使用“生涯彩虹图”时，个体可根据自身情况，在此图的基础上进 行适当调整。生涯彩虹图的辅导策略[1] 1．生涯评估根据舒伯的基本观念，生涯辅导工作首先需要了解个体 的发展状况，通过生涯评估的方式，就个人的潜能与问题，进行综合 而积极的分析。舒伯提出的评估模式有以下几个方面：(1)前期的了解：包括收集资料、初步接触及初步评估。(2)深度的探究：探究工作的重要性、各种角色的分量及对各种角色 的价值观，并对生涯成熟(如计划、试探的态度、决策技巧、职业资料、适切性)、自我观念(如自尊、明确性、和谐性、认知复杂度、切 实性)、能力与潜能的发展水准、兴趣范围与活动等进行深入评估。(3)全部资料的整体评估：检验核实全部资料，并作评估与预测。通 过共同讨论、修正评估结果，包括了解个体目前与下一阶段的自我观 念，职业的重组，了解生涯角色的意义，为成熟而再探索，探索具体 的范围、深入探索以求专精化、职业准备、训练或工作、寻求自我实 现的途径等一系列过程与途径。(4)讨论行动计划：将计划、执行、追踪评介结合起来，深入讨论如 何具体实施。由以上模式可以看出，生涯发展论特别

强调必须深入地 了解每个人的发展状况，特别是对工作观念、生涯成熟程度以及自我 观念等方面的内容，包括有关能力倾向与兴趣的资料，必须经过辅导 人员与个体共同讨论后，才能作为辅导与咨询措施的依据。2．辅导措施通过以上的评估，辅导人员可针对性地采取下列辅导措 施：(1)对于“选择不确定的人”，应特别注意其情绪反应，了解难以确 定的各种文化、社会、生理因素，协助个体统整自我的各个方面，并 作出适当的抉择。(2)对于“生涯成熟度不够者”，应从协助个体了解个人、社会及其 他与教育及职业选择有关的因素做起， 使他认识这些因素与个人生涯 发展的关系，并且参照生涯发展任务，逐步地发展对职业与生涯的自 我观念。(3)对于“生涯成熟的人”，要协助个体汇集、评估有关自己及环境 的资料，得出一些初步的结论，以便为未来发展或决策作参考。3．辅导方法舒伯认为生涯咨询必须同时涉及个人的理性与情绪，从 而进行自我探索、作决定及现实的考验。在“谈话”的过程中，辅导人员可以通过重述、反应、澄清、摘要、 解释、面质等技巧，依据个体的问题性质，给予指导及非指导式的咨 询。指导的方式主要用于咨询过程中汇集资料和进一步探索主题，并 进行现实考验；非指导的方式强调与个体共同探讨行动方向与计划， 主要用于协助个体探索问题、描述自我观念、澄清个体对自我接纳的 感受、突破因现实考验而引起的态度和情绪感受。在辅导过程中，辅 导人员可利用“生涯自传”、“抉择日记”、“画生涯彩虹图”等方 法，使个体回顾自己发展历程中一些特殊的经验、生活中重要人物的 影响、个人的态度与感受，以及各个阶段所扮演的角色和个人目标间 的差异，并对每一次的决定加以分析，以增进个体对自己发展历程的认识， 引导他积极参与到解决问题及自己设计未来发展计划的行动中。 其中，“画生涯彩虹图”是一项很重要的活动。舒伯认为人的行为方向受到三种时间因素的影响： 一是对过去成长痕 迹的“审视”；二是对目前发展状况的“审视”；三是对未来可能发 展方向的“展望”。这三种因素是相互影响的，过去是现在的成因， 现在又是未来的基础。在进行生涯辅导时，对未来的时间透视能力较 为重要，一生生涯的彩虹图就提供了一个最佳的透视工具。实际应用 彩虹图时，辅导人员可以先准备一份空白的彩虹图，然后指导学生画 出与其生涯发展有关的各种角色的起始与发展轨迹。画彩虹图时，以 下两点需要特别强调：(1)一生的生涯发展，包括发展阶段、生活空间以及生

活方式等多方 面。透过这张彩虹图，我们可以帮助个体具体而清晰地了解不同的角 色是如何构建其个人特有生涯类型的， 不同的角色如何在不同的发展 阶段出现，角色的组合如何合理安排才能达到最佳的自我实现。(2)要注意辅导对象显著的角色部分与时机，这些资料往往能提供很 好的线索，作为进一步了解与咨询的依据。辅导人员可协助辅导对象 预先设定下一步的生涯发展任务，设计如何研究具体的实施步骤，使 得未来显著的角色能得到充分的发挥。 生涯彩虹图的优缺点及应用[1]优点(1)舒伯的生涯发展论综合了差异心理学、发展心理学、自我心理学 以及有关职业行为发展方向的长期研究结果， 舒伯本人比较喜欢将其 理论命名为“差异一发展一社会一现象的心理学”。舒伯汲取了这四 大学术领域中有关生涯发展的精华， 建构了一套完整的生涯发展理论。 其理论观点是现今生涯辅导的重要理论基础， 指导目前生涯辅导的具 体实施。(2)在当时的生涯理论中，多数人关心的焦点都集中在“职业选择” 上，只有少数理论工作者对生涯发展的问题产生兴趣，如金斯伯格是 少数学者中最突出的一位。(3)舒伯不断地发展与完善自己的理论。以往的舒伯理论大多局限于 他的发展阶段和对职业的自我观念论上， 这些可以解释个体一生的生 涯发展，其涵盖范围很广，但深度略嫌不够。“生活广度与生活空间 的生涯发展即一生生涯彩虹图”的提出，正好弥补了原有的不足。在 实际应用方面，“一生生涯彩虹图”横向的发展阶段、发展任务(即 生活广度的部分)和纵向的生涯角色的发展(即生活空间的部分)， 交织 成一个具体的生涯发展结构，这对辅导时促进个体的自我了解、自我 实现，有很大裨益。局限性(1)由于社会的快速变迁，终身学习观念的提出以及人的寿命的延长， 生涯发展理论中关于中年期、 老年期的角色与任务， 有待进一步研究， 否则理论会欠完整。(2)生涯发展论似乎较忽略经济、社会因素对生涯发展方向的影响， 而且学习的因素与职业发展历程的关系也需进一步深入研究。应用价值(1)彩虹图可以很好地表示各个角色的变化，角色之间是互相作用的， 某个角色上的成功能带动其他角色的成功。反之，一个角色的失败， 也可能导致另一角色的失败，而且，为了某一角色的成功付出太大的 代价，也有可能导致其他角色的失败。(2)人的社会任务或职业生活不断变化，角色也随之变化，从一个角 色进人另一个角色。 角色转换的变化从根本上说是社会权利和义务的 变化，而大学生就业后的社会角色转换不是瞬间发生

和完成的，而是 要有一个过程的。(3)每一个人的生涯彩虹图都是不同的，所以我们从彩虹图中可以看 到不同的生涯规划。

篇四：关于彩虹故事

关于彩虹故事 有一天，世界上的五颜六色彼此争吵了起来，每一个颜色都声称自己是最好的。

绿色说：“很明显嘛！我就是最重要的。我是生命和希望的象征。青草、大树和叶子都选择我，只要往乡野望去，我就是主色。”

蓝色打断他的话说：“你只想到地面，想想天空和海洋吧！水是生命之源，而天空包容大地、宁静和祥和。一旦失去我的宁静祥和，你们就什么也不是了。” 黄色暗自好笑：“太阳是黄色的，月亮是黄色的，星星也是黄色的。每当你看着向日葵，整个世界也跟着笑逐言开起来。没有了我，也就没有了乐趣。” 橙色接着说：“我是最重要的维他命，想想胡萝卜、橘子和芒果。每当日出日落时，我就满布在天空，我的美丽如此令人惊艳，根本不会有人想到你们。 红色再也按捺不住，他大声的说：“我是你们的主宰，我是血！生命之血！我将热情注入血液，我是热情和爱情的颜色。”

紫色自视甚高，而且盛气凌人的说：“我是皇室和权威的颜色，国王、领袖和大主教都选择我，因为我是权威和智慧的象征。人们不敢对我有所存疑，只有乖乖听命的份。”

靛色终于说话了，比起其它颜色，他的声音平和多了，但是，也是同样的斩钉截铁：“我是宁静之声，我代表思想、深思熟虑、曙光以及深水。你们需要我来平衡对比、祈祷并获得内在的平静。” 五言六色就这样一直吵下去，每个颜色都认为自己最优秀。突然间闪电雷鸣大作，大雨倾盆而下。雨开口说话：“你们这些愚蠢颜色，你们不晓得自己各有所司吗？大家手牵手一起过来。”那些颜色都乖乖的手牵手，站在一起。雨接着说：“从今以后，只要一下雨，你们每个都得伸展成大弓形横跨在天际，藉以提醒大家和平共处。因为彩虹是明日希望的象征。” 一个人人都知道的道理，一个人人都会犯的错，当雨离开的时候，天际有一弯彩虹会告诉我们：放下自我，得到更多。

关于彩虹故事2

有一天,彩虹小仙子和彩虹小白兔在彩虹地上一边走,一边说笑着。突然，小白兔的魔法气球闪出了一道光芒，啊，原来是地球出现在小白兔的魔法气球上了。小白兔惊讶地说：“地球怎么是黑白的，一点都不好看呢！”“咱们得想想办法，让地球变美丽点。”小仙子说。想着想着，小白兔说：“有办法了，咱们可是彩虹的孩子，用我们的魔法去帮助地球吧。”小仙子拿着她的魔棒，小白兔拿着她的魔法气球，从彩虹滑滑梯上滑到了地球上。

她们来到了黑色的草原上，小仙子迫不及待地拿出她的魔法棒，嘴里念着魔咒： 彩虹，彩虹飘飘；彩虹，彩虹变变；变成绿袍送给草原。 一道绿色的魔光从魔棒里射向了草原，从魔棒里跑出了许许多多的小绿人在草原里快乐的唱歌，跳舞。慢慢的，小绿人不见了，草原变成了一块一望无际的绿地毯。

她们来到了白色的果园里，小白兔说：“这次让我来玩玩吧。”小白兔拿出她的魔法气球，念到：气球，气球，飞飞；气球，气球，吹吹；变成花裙给果园。 气球的嘴巴张开了，从里面跳出了90种色彩的小人精，他们兴高采烈地在果树上做着体操。眨眼间，果园里有了绿油油的树叶，红彤彤的苹果，黄澄澄的香蕉，金灿灿的油菜花......

他们又来到了花园里，花园里只有黑色和白色的花，小仙子说：“真难看，快快拿出我们的七色花。”她们把七色花撒向了天空，从七色花里飞出了许多的彩蝶小精灵，她们在花丛中忽上忽下，忽左忽右地给花儿化妆，瞧，花园里一片万紫千红了。 小仙子和小白兔突然想起了彩虹妈妈曾告诉过她们一个秘密，就是小仙子的魔法棒能打开彩虹山的门，里面有许多五颜六色的彩虹宝石。小仙子和小白兔赶紧来到了彩虹山，她们从里面拿了好多好多的彩虹宝石送给了地球的人们。地球上的人用这些彩虹宝石做出了各种各样的颜色...... 小仙子和小白兔坐上了彩虹船又飞回了天空，她们坐在彩虹桥上，看着五彩缤纷的地球，开心的笑了。

篇五：一B班生命教育班会

珍爱生命 学会自护

——一B班主题班会活动方案

一、活动主题：生命教育

二、活动目的：

生命于每个人都只有一次，不论贫富、贵贱，因此生命弥足珍贵！小学生正处于长身体、明事理的重要时期，在学校对学生进行生命教育，引导学生认识生命、珍惜生命、热爱生命，树立正确的生命观，促进学生善待生命、健康成长，是学校和每一个教育工作者义不容辞的责任。可以说，生命教育既是人的全面发展的客观需要，也是促进人的全面发展的重要手段。活动开展中，低年级可以认识生命、爱护自我为题带领学生了解生命的起源，认识生命现象，尊重生命、爱惜生命，爱护自己；中年引导学生尊重生命、关爱他人，明白生命来之不易，理解生命成长的艰辛与快乐，学会对他人生命的尊重、欣赏和关怀；高年级的教育拔高层次纵深发展，引领学生敬畏生命、博爱众生，感受生命的伟大，体会生命的坚韧，对世间万物有一颗“同情”之心，培养具有爱护一切生命物种的博爱情怀。

本次主题班会主要三个教育目标

1.认知目标：通过班会活动使学生认识生命现象，了解生命的起源、发展历程，理解生命成长的艰辛与快乐，教育学生要保护生命、热爱生命、尊重生命以至敬畏生命，体会生命教育的重要价值。

2.情感目标：让学生在活动中感悟生命是宝贵的、美好的，同时生命也是顽强和伟大的，能以较好的精神准备去对待人生中的磨难与艰辛，爱自己、爱家人、爱他人、爱自然，共享美好未来。

3.行为目标：通过班会活动让学生体会到生命的重要意义，懂得珍惜自己的生命，善待他人，践行积极的生命观，不断学习和掌握生存技能，能有效解决生活中的困难、问题；珍惜每一天的学习生活，做好每一件事，让生活的每一天都有价值。

三、活动方式：看视频《地震中最伟大的母爱》、《贝多芬的故事》；情景模拟；知识抢答； 听歌《祝你平安》； 《明天会更好》。

四、活动时间：2015.5.7

五、活动地点：一B班教室

六、活动的实施过程：

第一周

（一）活动任务：了解生命的起源、发展历程，理解生命成长的艰辛与快乐，教育学生要保护生命、热爱生命、尊重生命以至敬畏生命，体会生命教育的重要价值。

（二）活动准备：看视频《地震中最伟大的母爱》；情景模拟；知识抢答。

（三）活动的实施过程：

1、师：同学们，你们知道什么对于人来说，是最重要的吗？ 对，就是生命。生命对于人来说只有一次，我们每个人都应该珍惜它。在日常生活中，有时会遇到危险。我们要遇事不慌张，学会保护自己，防止受到伤害。

2、接下来，请同学们先看一段视频《地震中最伟大的母爱》。

3、学生观看视频。

4、师小结：在2008年的“5 .12”四川地震中，地动山摇，房屋倒塌，留下满目疮痍，尸骸遍野。当我们为亡灵哀悼时，是否也引发了对自然灾害安全的思考？

生命中常常会发生意想不到的状况，因此，增强安全意识，学习安全知识，显得尤为重要。前不久，一所小学课间休息时，因为同学们互相追赶， 造成在楼梯口处，一些同学拥挤致伤亡。类似的事件还有很多。

5、情景模拟一。

（1）师：同学们，假如这是发生了地震，你会怎样做？表演出你的反应。 （全体行动。）10秒之后察看同学们的做法。（学生静止动作）

（2）师：（选取不同做法的同学说理由）

（3）师：当遇到这种情况时， 大家的心情都很着急、害怕，肯定会有很多人往外涌，这时，应注意不要推挤，以免造成其他伤害。

（4）师小结：紧急情况，谨慎对待。 遇到地震，不要慌张。 躲到床下，以免砸伤。 摇动停止，再出不晚。 遇到火灾，不要开门。 捂住鼻嘴，湿衣披身。 贴地爬行，远离火区。 拨打电话119，消防叔叔帮你忙。 生命安全最重要，学会自护受益大。

6、情景模拟二:

(1) [短剧：陌生人来敲门]

师问：你一个人在家时，忽然有人敲响了大门。你走到门口透过门镜一看， 敲门的人你并不认识，这时你该怎么办？

一生扮演陌生人： ①我是你爸爸的同事，请你开门。（学生没

开门）

②我是煤气公司修煤气的，请你开门。（学生开门）

（2）请同学评价：谁做得对？

（3）师小结

7、情景模拟三：

（1） [短剧：陌生人与你说话]

师问： 当你独自在外面玩的时候，有个陌生人向你走来，和你说话，要带你去吃你想吃的东西，你怎么办？

（2）请同学说说做法并评价。

8、知识抢答。

师：社会上还有坏人，要提高警惕，不要上坏人的当。 同学们，

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:彩虹生命教育)

说了这么多了，不如下面我们就来个自护知识抢答题吧！ 比赛规则：老师作评委，以举手最快的同学为答题者。答对有奖品。

（1） 过马路应走_____ 。

（2）红灯 _____，绿灯_____ 。

（3）乘车时，不要把头或胳膊伸出_____ 。

（4）手湿时 _____动电器开关。

（5）火警电话号码是 _____。

（6）匪警电话号码是_____ 。

（7）外出遇到意外情况或迷路时应找 _____。

（8）自己一人在家时，应注意： （ ）电； （ ）火； （ ）煤

气； 不给陌生人（ ）。

9、师总结：同学们，请珍爱这仅有的一次生命吧，从小学会自护方法，将受益一生。最后，让我们在这四句话中结束今天的班会吧：

[全班齐读] 交通标志会识别，防火用电有方法，父母单位和电话，

有事联系不害怕，游戏场所选择好，安全第一最重要。

自护常识要掌握，自护能力要提高。

第二周

（一）活动任务：通过本次活动，增强学生面对挫折的勇气，培养笑对困难，挑战挫折的乐观精神，形成积极的处世态度。

（二）活动准备：视频《贝多芬的故事》

（三）活动的实施过程：

1、师导入：人的一生，不可能一帆风顺，难免会遇到一些困难、挫折，我们该如何面对这些困难挫折呢？是一往无前，迎难而进，还是悲观失望，知难而退呢？老师相信大家都会选择前者，那么这节课就让我们畅谈一下自己的心声吧！

2、活动一：反思他人，生活中经受不住挫折案例；

（如：某中学生困为老师的批评而离家出走；某中学生办为考试成绩不理想而自杀等）

教师引导学生分析案例，谈感受；

3、活动二：借鉴名人，名人挑战挫折珍爱生命的事例和名言； 看视频《贝多芬的故事》。

4、活动三：认识自我，全班同学最近所遇到的困难和挫折； 教师引导学生四人一组讨论，寻找解决问题的方法；

5、活动四：绽放美丽

教师引导讨论：我们的生命只有一次，我们怎样做才能让生命更有意义呢？

6、谈感受：

提示：在本次活动中，你对挫折，对生命有了怎样的认识？（学生自由谈感受）

7、教师总结：

“人的生命，似洪水奔流，不遇着岛屿与暗礁，难以激起美丽的浪花”。的确，不经历风雨，又怎能见彩虹呢？愿我们能直面挫折，珍爱生命；愿我们每个人都能做生活的强者！

第三周

（一）活动任务：通过这次主题班会，进一步增强学生的安全意识和自我保护意识；珍惜生命，健康成长。

（二）活动准备：安全儿歌；小品《踢球》；歌曲《祝你平安》 （三）活动的实施过程：

1、师： 生命是最宝贵的，它也是脆弱的、不堪一击的。请看小品《踢球》

2、小品

a：哇，好漂亮的球，啥时候买的？

b：前天，是爸爸给我的生日礼物。

a：借给我踢踢吧，只要十分钟。

b：现在？

a：对呀，怎么样，舍不得你的“心肝宝贝”。

b：这可是在公路边，不行呀。

a：没关系，我只在这路边踢，不往路中间踢。

b：好吧！（a、b踢球两个来回。）

a：看球！（球被踢到公路中间）

b：怎么办？我的球??

a：没关系，我去捡。

b：算了吧，这么多车。来来往往，我怕??

a：怕什么，你等着。（翻越栏杆，向公路冲去，恰好一辆车路过??）（鼓掌）

主持人甲：同学们，看了小品后你觉得他们做得对嘛？错在哪里？（指名说）

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