盲人摸象的道理

篇一：盲人摸象的创新启示

盲人摸象的创新启示

比尔·盖茨（Bill Gates）在《爱迪生与创新的兴起》（ Edison and the Rise of Innovation ）这本书的前言写道：

“爱迪生（Edison）的成功是有意识地建立在前人以及同代人的想法基础之上的。同样重要的是，他还组了一队由工程师、化学家、数学家和机械师组成的人马，他信任并授权给他们去实现他的想法。像可能在今天不太有名的Batchelor 和Kruesi，但若无他们的贡献，爱迪生（Edison）也不可能成名。”

我双手赞成。所有人的想法都带着看见或没看见的故事和过往经历，人透过这些想法去了解世界。学科也如此。我们的成长过程，我们的教育，我们的纪律在塑造我们的同时，我们也塑造它们。这个像雪花般的个性展现出每个人的特有潜力，当然，还有每人特有的短视；我们无法跨越自己的局限性。那也是为什么，如果我们想做好工作，特别是如果想要创新的话，我们需要有“其他”。

我喜欢从古老传说中寻找启示。现在我们来探讨下《五个盲人》的故事，以便理解为什么说发现我们偏见的唯一方式是通过其他人。

五个盲人

数百年前，在印度的一个小镇上住着五个聪明的男人。村民有问题都来找他们解决：应该和谁结婚，什么时候收割，怎样准备过冬。问题是，这五人上了年纪，且眼药效果不好，最终导致五人都瞎了。

这不是一个问题——毕竟，一个人不需要看得见，才能有正确的

伦理观——直至有一天，他们这辈子只听说过未见到过的生物来到镇上：一头大象。况且他们是在很小的时候听说过。（追溯往事是很难的，对吧？）于是这些智慧老人非常好奇，大象究竟是什么样的。

他们便单独地靠近这只庞大的动物，用手来检查：一人碰到象鼻，一个抓到象牙，一个触到象腿，一个摸到肚子，最后一人抓到了尾巴。

正如你想象到的，他们均得出不同的结论：摸象鼻的说大象像蛇；碰象牙的说像剑；触到象腿的说像树； 摸到肚子的说像鲸鱼；而抓到尾巴的说像芦苇。有着常人难以企及的智慧的老人摸完大象后，他们却对什么是大象，大象的真面目是什么有风牛马不相及的体验结果。每位老人均是直接地却也有限地去定义大象。

这个故事恒远流长。在这个印度古老传说中，大象所指代的就是真理。传统性的、宗教性的、学术性的和技术性的“手”仅仅触摸到大象的不同部位。这说明每个人都是独一无二的，局限性也是独一无二的。

启示

我们身边每时每刻都充斥着无法想象的大量信息，以至于我们几乎意识不到视野的局限，偏见的程度和盲点的大小。（虽然我们已经注意到大多数硅谷新兴企业只为住在海湾地区的软件工程师解决问题。）不管我们多么聪明，不管我们被如何更好地读取，不管我们去过多少个国家或者能说出多少种菜系的经典菜名，我们仍只在做自己。做自己的一部分就是做一个独立的个体。做一个独立的个体就只有一个想法。有一个想法就是承认有你看不见的东西。

那么我们需要的是周围有人的手放在了大象的不同部位。如果我的公司完全由工程师组成，可想而知，我们不可能擅于制造给工程师以外的人使用的商品。如果我的队伍全是男的，那么我们甚至有无法名状的偏见。所以如果我们想推出更细致前沿的产品设计，则需要有更多元化背景的团队。

所以这里的教训是什么呢？解决盲点的唯一方法就是寻找不同背景的人。有互补，我们才能更好地认知大象。

篇二：小学思品盲人摸象的启示

盲人摸象的启示

教学目标：

认知：

1.知道整体是由部分构成的。看事物不仅要看到部分，还要看到整体，不要把部分当成整体。

2.知道事务的整体与部分、部分与部分之间的联系；事物与事物之间也是有联系的。

3.懂得用全面、联系的观点看待和分析问题，才可能有符合实际的正确认识，用正确地认识指导实践，才可能把事情办好。

情感：

对浅显的哲理产生浓厚的兴趣；愿意用全面、联系的观点看待周围的事物。

行为：

学着用全缅、联系的观点分析问题，防止片面性。努力用正确地认识指导自己的行为。 教学重点：懂得用全面、联系的观点看待和分析问题，才可能有符合实际的正确认识，用正确地认识指导实践，才可能把事情办好。

教学难点：知道事务的整体与部分、部分与部分之间的联系；事物与事物之间也是有联系的。

教学过程:

一、谈启示，明哲理

1.读故事《盲人摸象》，说说从中获得的道理。

2.看图，说说盒子是什么颜色的？

3.这样选冰箱好吗？学生分组讨论。

道理：整体是由部分构成的。看事物不仅要看到部分，还要看到整体，不要把部分当成整体。

4.从下面的俗语、成语典故你联想到了什么？

大河涨水小河满 一着不慎，全盘皆输

城门失火，殃及池鱼（看故事） 无风不起浪

二、读故事，明事理

自己读故事，从中你明白了什么？

三、互相交流

1.李力的做法如何？你怎么看

2.你该如何劝劝他

3.遇到下面的情况，你怎么做？

四、读一读

诸葛亮舌战群儒

板书设计： 盲人摸象的启示

看整体----全面地看待事物

课后反思：学生懂得了用全面、联系的观点看待和分析问题，才可能有符合实际的正确认识，用正确地认识指导实践，才可能把事情办好。

篇三：改变一生的思维观念课2——盲人摸象

改变一生的观念思维课2

续上篇

前文言到这个世界其实是两个世界，我们以文科领域和理科领域来命名。如果你学会了区分这两个世界，你的人生将步入新的高度，看到完全不一样的全新世界。

首先，来了解一下文科领域的一些基本道理：

1、有真相，但是没有静止

2、有规律，但是没有定理

3、人人都能成功

4、量变一定可以引起质变

5、任意一个因素不同，事物、结果、结论就不同

6、学习曲线与斜坡理论

……

为了便于理解，首先讲个故事：街上有人牵过一头大象，听到人们在谈论，几个盲人想知道大象是什么样子，也想去“看看”。可是他们看不见，只好用手摸。第一个盲人摸到了大象的象牙，他说：“我知道了，原来大象就跟又粗又长的萝卜一个样儿。”另一个盲人摸到了大象的耳朵。他说：“不对不对，大象象就把扇子。”第三个盲人摸到了大象的腿，他说：“笑话，大象明明就象根柱子嘛。”第四个盲人摸到了大象的鼻子，他说：“你们都错了，大象就像一根管子。”这时，另一个盲人发话了：“嘿嘿，我看你们真的是瞎子啊，大象明明就象一堵墙。”原来，他摸到了大象的肚子。看到这里，大家都明白了，不就是盲人 1

摸象的故事吗，小学就学过，都知道。

学过是真，你知道也是事实，但是你真正知道却不一定。因为在文科领域，永远没有真正知道。当你真正知道的时候，你必然错了。格林斯潘有句俏皮话有此韵味：如果你们认为确切地理解了我讲话的含义，那么，你们肯定是对我的讲话产生了误解。

大象到底是什么样子呢？几个瞎子争论了半天，结果还没弄清楚。我想问的是：请问这些盲人说的对还是错？答案是：是对的。做人要真，真的第一个层次是真诚、真实，你真的看到大象象一堵墙，你说它象一堵墙，那就是真话。能做到这个层次，就是优秀的人了。第二个层次是真相、真理，不在此赘述。其实，事实上的真相永远是无限的，我们看到的大象难道就是完整而真实的大象吗？完整到每一个细节吗？我们和盲人相比无非是在“形”更接近真相而已。文科领域没有完整的真相，真相永远是无限的，而且是发展的！

在他们所“看”到的领域里，是对的。而在我们眼里，却是错的。那么，我们眼里对的东西，会不会在某些人面前，是错的呢？其实，在大象面前，他们是盲人，在无尽无限的世界面前，在每一条“河流”面前，我们又何尝不是盲人呢？这样的故事每天都在重演。很多人看到了事物、世界、规律、道理的一小部分，就以为他看到的版本是唯一正确的版本，很多人经历了一点点（人生跟历史相比是多么短暂），就能从自己的经历得出不容质疑的坚定而“正确”的结论，其实又何尝不是盲人摸象呢？这篇寓言也绝不仅仅只能得出这么一点点启示，我2

们在读这篇寓言其实也是在盲人摸象，所谓仁者见仁智者见智，不论任者智者还是旁观者你我，其实都不过是盲人摸象罢了。所以，在文科领域，所有的事情、道理、规律都同时是“对的+错的”这样一种综合体。比如，从这个角度这个意义上是对的，从另一个角度另一个意义上是错的；在这个范围内是对的，在更大的范围却是错的；某些人认为是对的，某些人认为是错的；今天，现在，当前，是对的，未来随着时、势变化又会是错的。象是万物，象本身也会变化和发展，甚至，其实从根本上讲并不存在，因为并没有一头静止与固定的“象”等着我们去摸索。

只能看到世界、事物、规律、道理的一部分并不会妨碍我们形成自己的观点，但是多数人犯的错误是一旦看到了、知道了、明白了某个道理，就很自信了，以为自己真正知道了，在这个道理上就不知不觉停止继续摸象了，所以，我们看到很多人通过自己的努力成功了，于是总结出了“成功经验”，可是后来，在“成功经验”的指引下，又失败了。这就是现实版的“成也萧何，败也萧何”。以股市为例，经常看到某些“高人”找到了股市的规律，并经过实战验证证明了其准确性，并成为了股神。我相信，坚信自己找到了规律的人，最后都必将成功一时最终却归于失败。严格意义上的股市规律是不存在的，没有定理，只有概率。如果你真正会用眼睛用心灵去看生活看社会，生活中太多的人用聪明、勇气、孤注一掷等等取得了成功，又用聪明、勇气、孤注一掷等等葬送了成功，这样的企业家、成功人士不胜枚举。当然，也侧面旁证了这些都不是成功的本质和关键。文科世界里，成功并没有固定的关键，或者说你找到 3

固定的关键就是失败的开始。虽然成功没有固定的关键，但是成功又有其规律，这就需要我们永远不断成长，即使找到了规律，也要保持清醒的头脑，不要忘记进一步的思考研究，不要忘记温故而知新，更不要忘记规律本身会发展、进步，当然其发展进步也会遵循更高的一种规律。记住，真相无限，同一个你早就明白的道理其实学无止境，你远为窥尽全貌！如果不信，你可以拿小学学过的课本再认真研究一下。

文科领域的基本道理不做详细解释，说了这么多，归根结底，文科领域的许多事并没有固定的“术”，文科领域只有步入道的境界才可能有所建树和走向成功，学“术”必然会犯教条主义错误。一旦明白了“道”，就能因时、因势、因人、因环境和条件作出最正确的判断、选择和行动，所谓见机行事，此“机”背后隐藏的就是道，就是本文所要探讨的规律！其含义甚广，如战略，有其规律；达成目标，有其规律；管理，亦有其规律。但是，不同的企业、不同的团队、不同的文化、不同的阶段，任意一个因素不同，事物、结果、结论就不同，“术”就不同。世界上没有两片完全相同的树叶，人也不可能两次踏入同一条河流，所以，没有一种经验是可以完全照搬的，能参照的是规律，而不是方法。需要说明的是，95%的人并没有掌握任何规律，而且是无视规律，并在根本没有、也不打算了解规律的基础上随意发挥、任意行事。如果有一天，看事物学会了看规律，看魂而不看形，你就和大街上形形色色的人有了根本的区别。因为你对事物的判断和所有人都不一样了。许多人都严重缺乏判断力，即对因果关系的感知能力、对事物规律的认识能力、透4

过现象看本质的能力，知道事物的区别到底在哪里？根本因素到底是什么。这不算可怕，最可怕的是，人们往往只看到事件的部分，喜欢议论纷纷，做出各种判断。判断使人封闭，除非你先知道整体，否则无法了解部分。所有的一切都是相互影响着，每个因素都在变化中，过去，现在和未来都揉在此刻，我们如何下结论和判断？平庸的人习惯于从别人那里拿到马上就能使用的答案，却没有意识到任何一个答案都只是适用在某个特殊的片刻。所以本文并不探讨规律本身，而是探讨找到规律的方法。

未完待续

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篇四：盲人摸象说课稿

一、说教材

1、教材的地位分析：

我说课的内容是长春版小学语文二年级上册第十单元的第一课《盲人摸象》。本板块的主题是“寓言故事”为专题编排的，有生动形象的课文插图，有灵活多样的课后练习以及精彩的人物对白。《盲人摸象》通过五幅插图展示了五位盲人盲目摸象的全过程。

根据《语文课程标准》第一学段三个目标要求，结合本班学生实际,我把本课的教学目标、重、难点确定为：

2、教学目标:

知识与能力：认识10个生字，会写1个字

过程与方法：熟读课文，做到正确、流利、有感情

情感态度与价值观：学习课文，是学生初步懂得看实物要全面，不能只看片面就下结论的道理。

3、教学重难点:

教学重点是：

1、认读本课10个生字，会写1个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生理解认识事物要全面。

教学难点是：

了解认识事物要全面，在全面了解事物的情况之后在下结论。

教学准备：课件、生字卡片

课时安排：两课时

二、说教法

《盲人摸象》是一篇寓言故事，它以寓言故事的形式向学生介绍了五位摸人摸象现象。本篇课文的知识性较强，在教学中应注重语言文字的训练，教学时应主要采用以读为主，以词句训练为重点，充分利用电教手段帮助学生理解五位盲人摸象摸到的不同的结果原因。在教学中应体现以学生为主体，以教师为主导。充分调动学生的积极性，增强学生的主体参与意识。教学中我以文本中的重点词语，以及文章的内容为载体，为学生提供丰富的表达内容，使学生的表达能力得到很好的锻炼和提高。

三、说学法

本节课的学习方法是“让学生读懂课文”，紧扣教材重点。

学习五位盲人摸象这一段时，先让学生用自己喜欢方式自由读课文，边读边用笔画出这段中他们所说的话。之后让学生有感情地读这段话，并还。这样，把朗采用分角色朗读课文。读的训练和字、词、句的训练有机结合起来，学生在反复的读中感悟课文内容。

四、说教学媒体的运用

《盲人摸象》一课通过五幅图展示了盲人摸象的过程。这是一则佛教故事。我利用课件向学生介绍五位盲人摸象的结果。还利用课件让学生们填写寓意。这个故事告诉我们，如果根本没有深入实际，没有进行全面的调查研究，没有弄清客观事实的真相，而仅仅片面地乱摸一下，就自以为已经了解，主观地妄下结论，就如“盲人摸象”一样。

教学过程：

本课为《盲人摸象》第一课时的教学设计，为了顺利的完成教学任务，在教学中我是这样实施的：

一、情景导入，感知课文

我利用了课件师引出课题，问同学们，你们见过大象吗?还记得它们是什么样的吗？能不能说一说。板书课题，生齐读。并学习”摸”字。理解“盲”字。请学生谈体会盲人生活的具体感受。看了课题你想知道些什么呢？学生质疑，老师把注意力引导到两个主要问题上来，盲人为什么摸象？故事结果怎样？[因题质疑，培养了学生思考、提问的能力，同时了解学生的认知基础和学习动机，有利于设计教学活动，促进教学活动的实效性。

二、初读课文。

我是这样设计的，首先，师配乐范读课文，学生找一找文中有几位盲人在摸象？然后，生自由读文，用你自己喜欢方式读，找出不认识的字，不理解的词。

三、随文识字，学习课文，理解寓义。

（一）、学习第一自然段

首先指名读这一段，理解“围观”“争先恐后”在理解“围观”一词，我请七八个学生跑到老师身边，争着看礼物，我问学生看到了什么？同学们围在老师身边看看礼物，借用书中的词，这就是——（围观。）指问最先来到前面的学生问：“刚才你跑那么快，你是怎么想的？”（我很着急，想第一个看到礼物。）像大家这样争着抢着就是——（争先恐后）学习“恐”字。接着用课件出示王宫，利用王宫的形状来学习“宫”字。。[设计说明：1运用直观的手段理解了重点词 “围观”“争先恐后2想告诉学生只知道事物一部分的样子，不知全貌，是不能对事物做出准确判断的。]想一想，盲人摸象时心情是怎样的呢？（着急，兴奋）齐读第一自然段。

（二）、学习第二自然段

在学生初步感知课文内容读准字音的基础上，进一步引导学生细读感悟。

1、随文识字, 演示课件：五位盲人的图片，读他们所说的话。识记生字。在这一段的学习中我采用了不同的朗读方法，自由读、同桌互读、小组分角色读，边读边体会人物心情。 检查读，小组分角色读，全班评议。[设计说明1、为了换环境识字，2、为了让学生进入情境感悟课文内容。3、让学生真正成为学习的主人。]

2、并说说你有什么好办法记住了这些字？在识字教学这一环节中，我采用了多种方法比赛识字，例如加一加、换一换、猜字谜等方法。[设计说明：1、目的是培养学生自学能力。2、培养学生良好的识字习惯，掌握识字规律。3、注重面向全体学生，充分调动学生识字的积极性，提高课堂效率。]

小组内练习读文，理解词语“各执己见”，感悟文意。再次指导朗读。[设计说明：抓住课文的重点词句，突出重点，引导学生自读自悟，提高阅读理解能力]

4、讨论：很显然盲人说的都不对，他们错在哪里？

5、充分讨论后分角色表演一下。[设计说明：通过对有层次感问题的讨论透过课文内容了解了其中的道理。]

四、 拓展延伸

1、课件出示课文填空：

讨论： 盲人摸象这个寓意故事告诉我们，看事物要看它的（ ）只看到事物的（ ）就下结论，是（ ）。

2、此刻，你就在他们的身边你会对他们说些什么呢？

[我在课堂教学中放手让学生自主学习。通过演示、讨论、品读、谈话等方式调动学生的思维，使其在活泼生动的形式中全面认识事物。]

德育渗透：大象是我们都很熟悉的动物，为什么在几个盲人的口中就会成为另外一副模样？（小组讨论结果：A、因为他们仅仅地乱摸下，就自以为已经了解，主观的妄下结论。B、假如他们静下来，把它们摸到结果放在一起就好了。C、错在他们不应该摸到大象的一部分，就说出大象的样子。总结：看事物要全面，不能只看片面下结论，是不对的。）是啊，盲人

对新鲜事物有这种好奇心是很可取的。

师：如果生活中遇到了这样需要帮助的人，你会怎么做呢？ 作 业：做一次小练笔。

板书设计:

盲人摸象

扯 抓 绳

棍 柱 墙

认识事物要全面

今天我就说到这里，不当之处恳请各位领导、老师们批评指证。谢谢大家！

篇五：大班语言活动教案：盲人摸象-活动设计

大班语言活动教案：盲人摸象

活动目标：

1、知道成语“盲人摸象“。理解《盲人摸象》故事内容，能用自己的语言讲述故事中的道理。

2、理解成语所表达的寓意，知道看待事物要全面，不能看局部。

3、积极参与观察、猜测及讨论活动，大胆的表达自己的意见。

活动准备：

1、大象的图片（已分割成几个部分）

2、成语《盲人摸象》视频

3、词条“盲人摸象”，萝卜、簸箕、围墙、绳子、柱子的小图片。

4、“百宝箱”，内装各种物品、玩具若干。

活动过程：

一、今天,有一位动物朋友来到了我们大二班,猜猜看,它是谁呢?

1）观察大象的部分图，大胆地进行猜测。（出示耳朵）提示语：你觉得它是谁?还可能是谁呢?（在幼儿猜测的过程中，教师给予适当的反馈，激发幼儿参与性、积极性。） 再出示身体，请幼儿进行猜测。

它到底是谁呢？我们来看一看！（拼出完整图像——大象）

2）引发思考，初步铺垫：为什么刚开始没有看出是大象的呢？

集体小结操作获得的直观经验：刚才出现的是大象身体的各个部分，后来把各个部分拼起来，我们看到了大象完整的样子，就清楚了。

提升经验：原来,看部分是不能完全看出来的，一定要看全部。

二、观看视频故事“盲人摸象”，欣赏并掌握故事内容，理解成语所表达的寓意。 “今天老师给大家带来一个关于大象的成语故事，名字叫?盲人摸象?（出示词条）请小朋友仔细听，故事里有谁，发生了什么事情？”（播放视频）并请幼儿说说什么叫盲人？学一学盲人是怎么看东西的？（摸）

提问帮助幼儿整理获知的印象：

（1）故事讲了一件什么事？

（2）五个盲人分别认为大象是什么样子的呢？（在大象身体的相应部位放上图片表明盲人所感知的片面印象）

（3）盲人们还在争执呢,我们快来告诉他们,大象到底是什么样子的(引导完整讲述大象的主要特征)

（4）他们说得对吗？为什么？（提示每个盲人都只是说出了所感知到的大象身体部分的特征，不全面。）

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:盲人摸象的道理)

(5)通过盲人摸象这个故事，你明白了一个什么道理？

（教师结合幼儿的讲述，帮助提升成语寓意：一定要把事物看全面再下结论，否则只看一部分就自以为是，就会犯盲人摸象的错误。）

三、游戏《摸摸是什么》，迁移经验运用实际，提示幼儿感知事物要全面。

1、出示纸盒，讲解游戏方法：小朋友装成盲人，只可以用手摸，然后根据感觉说出物品、玩具的名称。

（幼儿在摸的过程中，教师可以适当的问一问：你现在摸的是哪一部分？你单凭这一点能肯定是什么东西吗？提示幼儿不要犯盲人摸象的错误，要全面地感受物体特征。）

2、重新更换游戏材料和游戏对象继续自主游戏 。

资料：盲人摸象

有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个赶象的人走过来，大声喊着：“象来了，让开点!”其中一个盲人便提议说：“象是什么样子的呢?咱们来摸一摸好吗?”另外三个盲人齐声说：“好，摸一摸就知道了。”

他们向赶象的人说了他们的想法。赶象的人同意了，把象拴在树上，让他们摸一摸。 一个盲人摸了摸象的身子，就说：“我知道了，象就像一堵墙。”第二个盲人摸着象的牙，说道：“象和又圆又滑的棍子一样。”第三个盲人摸着象的腿，就反驳他们说：“你们俩说得都不对，象跟柱子差不多。”第四个盲人摸着象的尾巴，大声叫起来：“你们都错了!象和粗绳子一模一样。”

四个盲人你争我辩，都认为自己说得对，谁也不服谁。这时，赶象的人对他们说：“你

们都没有说对。一定要摸遍了象的全身，才能知道象是什么样子的。你们每个人只摸了象的一部分，怎么能说得对呢?”

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