秦兵马佣课件

篇一：《秦兵马俑》说课稿

《秦兵马俑》说课稿

一、说教材

《秦兵马俑》这篇课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。选编这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。

根据《语文课程标准》对高年段阅读教学的要求，制定的教学目标是： 1、 知识与能力：正确、流利，能有感情地朗读课文。

2、 过程和方法：会默读课文，能结合自己的想象感受兵马俑的神态与气势。 3、 情感、态度、价值观：能够畅谈自己的阅读感受，激发民族自豪感。 本课教学的重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

二、说教法与学法

根据《课标》对高年段阅读教学的阶段目标其中一条“学会默读”，以及课文前一段连接语中所提到的本篇课文的学习要求“认真默读课文，想象兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受。”我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。因为《秦兵马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除了达到理解课文的目的，还应该体现多种自学方式的应用，让学生能过学习略读课文，掌握一定的自学技巧。基于这点考虑，我在教学秦兵马俑的三大特点时分别采取了三种不同的学习形式：

规模宏大：默读批划—反馈—感悟

类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈

个性鲜明：默读—感悟—想象扩展

三、说教学过程

（一） 介绍历史背景，激趣导入

1、虽然学生对秦兵马俑本身非常感兴趣，但它毕竟是离我们两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，这除了给秦兵马俑本身罩上了一层神秘感之外，也让学生对于它的理解与想象产生了很大的难度。因此我在开课时首先用一首李白的诗导入：“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸候尽西来。”让学生一下子感受到秦王的霸气。然后我对秦王朝以及兵马俑做了简单的历史背景介绍。在这个大的历史背景下，为学生接下来在阅读中感悟文本打下伏笔。

2、在板书课题后，问学生：知道什么是俑吗？什么又是秦兵马俑呢？《课标》对中年段的学生要求有收集、整理资料的能力。因些我在课前布置学生去搜集相关资料。这个问题的提出一方面是了解学生搜集资料的情况，另一方面是使学生对秦兵马俑有初步的认识，为后面的学习奠定基础。

（二）初读感知，直奔重点

1、默读课文，读完后想一想从中感受到什么？在学生初次接触文本后，让学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。

2、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。让学生通过浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，抓出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。

（三）体会兵马俑的规模宏大

1、采用默读批划的形式，让学生默读相关部分，并划出能感受到规模宏大的句子。

2、在反馈时，重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。

（四）了解兵马俑的多种类型，感受他们威武的气势。

1、课文介绍了兵马俑的哪几种类型，默读相关部分，找一找。

2、在学生了解了兵马俑的各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己最喜欢的一类，认真读一读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流读后的感受。

3、在反馈时，引用了一个关于陶马的小故事，一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面让学生感受到兵马俑刻画的栩栩如生。

4、在学生通过自己的想象了解了各种不同类型的兵马俑后，播放课件（四种类型兵马俑的图片），让学生欣赏真正的兵马俑，通过画面直观感受兵马俑威武凝重的气势。

5、在学生观看了课件后，抓住学生的兴奋点，让学生亲身感受一下当年秦国军队的强大阵势。人都说不想当将军的士兵不是好兵，现在就让我们每个同学来当一回将军。在震撼人心的音乐声中，师喊：“将军们”，学生用最宏亮的声音答应“在！”并齐读写将军俑的那一段。通过学生气势十足、铿锵有力地朗读，以小见大，使学生感受到兵马俑的强大气势。

6、在对将军俑这一段进行了朗读指导后，让学生读一读自己喜欢的那一类兵马俑，读出它们应有的气势。

7、类型众多这方面，你们收集到了哪些资料。再次了解学生搜集资料的情况，并要求学生注意对搜集到的资料进行整理与归类。

（五）走近兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。

1、走近兵马俑，仔细端祥，会看到什么呢？在文中找一找。指名反馈。

2、默读这一段，想想你从中感受到了什么？

3、在学生谈完自己的感受后，再次读一读这一段，看看兵马俑都有着什么样的神态，然后师生配合读。通过多次对这段文本不同形式的朗读，挖掘学生的想象空间。

4、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？请学生也用“有的??好像??”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。

（六）畅谈阅读感受，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。

1、师对课文进行了简单小结后，播放一个长达三分钟的音形并茂的课件，利用撼人心魄的音乐和气势恢宏的画面，给学生带来强烈的视觉冲击。

2、学生在学完课文，又看完课件后，一定是感慨万千。抓住这一机会，让学生畅谈自己的感受，先小组交流再反馈。

3、最后教师进行总结：秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很多，等待着我们去了解、发现。请大家下课以后，就行动起来，去搜集你感兴趣的相关资料。课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。

篇二：《秦兵马俑》说课稿

19、秦兵马俑

一、教材分析：

《秦兵马俑》是一篇说明性的文章，课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。

教材中配有三幅插图，一幅是一号坑的远景图，一幅是铠甲武士，另一幅是秦始皇陵彩绘铜车马图片，既能帮助学生理解课文内容，又能激起学生搜集图片资料的兴趣。

选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。教学中如果想仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。如今现代教育信息技术的介入，给了我们很大的便利，因此本课的教学可充分地运用集音、形、色于一体的专题学习网站来学习课文，感悟语言。

二、设计理念

本课的教学我以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解。因此，我可让学生先充分浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点。具体的教学方式可以这样安排：“分组交流--代表发言--组员补充--感情朗读”。这样做主要是为了充分发挥学生的主体作用。另外一点就是这节课我还比较注重读的训练。“以读代讲、以讲促读”，引导学生把自己对课文的感悟通过声情并茂的诵读表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。

三、教学目标

1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。

2、能力目标：运用网络技术，让学生组成若干学习小组，进行自主探究，培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。

3、情感目标：凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。

四、教学重点

通过语言文字、网络资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

五、教学过程

（一）、课件导入

边放课件教师边导入：举世闻名的秦兵马俑是我国的珍贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹。今天我们班就组成秦兵马俑考古学习小组，将一起出发，到这个神奇的地下王国去看一看。 （学生欣赏完课件后教师提问）

师：看了以后，谁能讲讲秦兵马俑给你的最深印象是什么？

（教师相机板书课题及学生的感受）

出示过渡句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”（齐读） 过渡段在文中起着承上启下的作用，它既能概括上文的主要内容，又能概括下文的主要内容，既一种有效的阅读方法，又是一种巧妙的写作方法，所以我们在阅读写作中要重视运用。

通过阅读、探究、体验、交流等学习活动，了解了兵马俑规模宏大的特点。

（二）、自主探究学习课文（4-9）

1、出示自学的要求：

轻声读课文内容，说说课文向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？找出自己最感兴趣的一种？反复朗读，从课文对兵马俑的外貌、动作神情的描写中，仔细揣摩体会，他们会是具有什么样个性特点的人呢？

2、学生自主探究，同桌相互合作，浏览学习专题网站中的文字及图片，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说它的特点，也可以制作成简单的演示文稿（教师需协助学生）。

3、讨论交流

（1）、指名学生说出各种类型兵马俑的特点，并谈谈体会。

（2）、指名学生上台交流自己最喜欢的兵马俑，谈谈自己研究的收获。（可用自己制作的演示文稿辅助讲解）这样，文章怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢？通过逐段精读，列一张表格，就会明白。表格内容为：

名称 书中具体描写的样子及神态 体会到个性特点

（三）、品读课文（第10自然段）

1、用课件播放各种神态的兵马俑，教师配乐讲解。

2、学生自由练习读第10自然段。

3、开展读书比赛活动。（引导学生进行自主评价）作者在观察描写兵马俑神态的同时，还加上了自己的联想，把作者联想的句子划下来。比较一下：如果去掉文中联想的句子，好不好呢？

体会作者的联想，把兵马俑写活了，使他们富有了感情，有了摄人心魄的力量。合理的想象会使文章妙趣横生，并体验一下，当代作家汪曾祺笔下的兵马俑的个性。

4、知识点练习：用“有的??有的??有的??”说一段话。

在此基础上，再用心地读读第三至第十自然段，会真正体会到：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪！

（四）、总结全文，拓展延伸。

1、教学小结：站在兵马俑前，和这些雕塑对视，我们可以感受到心灵的震撼和来自千年传递的信息，从秦兵马俑考古回来，此时此刻你最想说些什么？（学生畅所欲言）如果读书光读不用那还是纸上谈兵。想不想把今天的研究成果，运用到生活中去？秦兵马俑博物馆为了迎接暑假旅游高峰，正招聘小导游呢！想不想试一试？

出示：秦兵马俑博物馆网站 创设情境 ：

为了使你的导游应聘成功，要做些准备才行，请你选课文中你最感兴趣的一小节做解说词，为了增加吸引力，提高成功的机会，你还可以改编解说词。基本要求是：能让你的家庭旅游团成员听懂。开始准备吧。老师是身份多变的主考官。

暑假到了，我们一家一起去西安旅游，来到秦兵马俑博物馆，瞧，一行行，一列列神态各异的兵马俑就在眼前??

感谢各位导游的解说！一个个有学问、能说会道的小导游，真使我们这次西安之游令人难忘啊！

2、引导学生课后在拓展阅读中登陆秦始皇陵博物馆网站，作更深入的研究。

六、教学评析

在本课的教学中，我主要是采用“分组交流--代表发言--组员补充--感情朗读”的自主合作学习方式进行教学的。这样就充分发挥了学生的主体作用。课堂上学生的思维活跃，情绪饱满，书声琅琅。他们那各抒己见的情景，看之叫人欣喜；那富有见地的感悟，听之令人信服；那声情并茂的朗读，闻之让人动情。学生的人文素养在课堂上得到了培养。另外这一课教学我还比较重视读的训练，在学生讨论交流后，一个个兵马俑在学生的眼前鲜活起来，激起了学生情感的浪潮，迸发出情感的火花。“情自心中来，情从口中出”，学生通过自己的诵读品味，

进入到了课文所描写的境界之中，受到课文的强烈感染，此时此刻他们都情不自禁要“以抑扬顿挫之声”，来“抒深切真挚之情”，学生这时的朗读会让兵马俑的形象更加鲜明生动，使之听之有如身临其境之感，对课文的理解更是不在话下。

篇三：秦兵马俑教学设计

了解什么？学生汇报交流,老师随机点评.

师：那好，今天就让我们跟随作者一起到那神奇的地下王国去探秘吧！

（设计意图：电影片断气势宏大，音乐震撼力强，一下子就能调动学生的学习兴趣。使学生产生探究兵马俑秘密的冲动。）

三、初读课文，整体感受。

1、学生自由读书，边读边思考：课文中哪句话归纳写出了兵马俑的特点？（课件出示问题。） （板书：规模宏大，类型众多、个性鲜明）

2、师问：这句话在文章中起什么作用？（承上启下，是一个过渡段。）用哪个词连接起来的？（不仅??而且??）

3、师问：课文哪些自然段分别写出了这些特点？（学生找出相对应的段落）

（设计意图：本文层次清楚，中心明确。从抓中心段入手展开学习，也有利于理清学生的思路，同时也巩固了对过渡段的认识。）

三、分模块学习课文。

（一）规模宏大

1、过渡：课文是怎样描写秦兵马俑规模宏大的？自学第二自然段，用横线划出相关的句子，并作批注，读后谈感想。

师随机提示写法：列数据、比照熟悉的事物。

2、课件出示一号坑全景图（配乐，问：你能用什么词来形容这支队伍？ 师：让我们想像着这支庞大的军阵，一起来读读作者看到的情景。

（生齐读二自然段最后一句，用课件出示。）

3、学生补充介绍二号、三号坑的情况。（预设:学生可以出示自己收集的资料，也可以从学习网站上获取信息并回答。学生的图片资料用实物投影展示。）

（设计意图：本段的学习以自学为主，并且读、思、写、说相结合，随机穿插学习写作方法，加上自己补充资料，既有自主学习，又有教师的引导，还有课外资料的延伸。）

（二）类型众多

1、过渡：兵马俑都是仿真人、真马造成的，他们的身份、兵种不同，装扮也不同。让我们下到坑内近距离的看看。

课件出示不同类型的俑特写图，问：课文中写了哪几种俑？

2、分小组合作学习：各组挑选最感兴趣的一种兵马俑，结合课文和自己收集的资料，或浏览学习网站，了解更多相关信息，进行讨论、研究。

3、汇报、交流。（各组推荐一人汇报，其他人可以补充。教师随机点出相应图片，或展示学生收集的图片、实物等资料。）

（设计意图：学生课前搜集资料时，已经在头脑中贮存了与课文内容相似的形象画面，对课文产生了阅读期待。此时在学习过程中互相讨论、交流资料，一方面能使学生和文中描写兵马俑的句子产生共鸣；二是给学生加大了信息量，在短时间内获取了更多的知识；三是培养了学生的合作意识，学会倾听别人的发言。）

（三）神态各异

1、过渡：是啊，每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品，八千尊兵马俑就有八千种不同神态。让我们再走近他们，走进他们的心灵世界去看一看吧。

2、课件出示第八自然段课文（配各种俑神态图），学生自由朗读。

3、师问：这段话写的好吗？好在哪里？（排比、想象等。）师生合作开火车朗读。

4、师问最后一名学生：你读的是神态、想象吗？为什么不读了？省略号什么意思呀？让我们大家也一起来展开想象好吗？。

篇四：秦兵马俑教学设计

《秦兵马俑》教学设计

【课题】 秦兵马俑

【教材版本】人民教育出版社 义务教育课程标准实验教科书

【学科】语文

【年级】四年级

【册别】上册

【单元】第五单元 第19课

【课时】一课时

【设计作者简况】

姓名：卢冬梅 性别：女 电话：15885269061 职称：小教一级 学历：大专

单位：贵州省毕节地区织金县织金城关小学

通讯地址：织金县城关小学 邮编：552100

【教学理论依据】

1、语文教学具有审美性的特点，遵循这一特点，挖掘语文的审美因素，把学生带入意境，批文如情，是学生自主学习的有效策略。

2、语文教学是工具性与人文性的统一体。抓紧语言文字，感悟形象，体会感情，学习表达，塑造心灵，陶冶情操。

3、建构主义认为，学生学习的过程是学生主动建构的过程。课程资源对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

3、理解课文内容，感受古代人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

4、了解《中华人民共和国文物保护法》，激发学生自主保护文物的意识，唤醒对民族传统文化的热爱。

【教学重点、难点】

1、领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

2、感受古代人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

3、了解《中华人民共和国文物保护法》，激发学生自主保护文物的意识，唤醒对民族传统文化的热爱。

【教学准备】

教学课件：世界“八大奇迹”图片；《中华人民共和国文物保护法》有关条款课件。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、导入激趣，初步感受秦兵马俑的宏伟气势。

1、教师提问：大家都知道世界上有八大奇迹，是哪八大奇迹？（课件出示八大奇迹图片，指名学生回答）

学生：世界八大奇迹指的是：

秦始皇兵马俑 埃及的金字塔

亚历山大港灯塔 爱琴海太阳神像

奥林匹亚宙斯神像 阿尔特米斯月神庙

摩索拉斯陵墓 巴比伦空中花园

2、答得很对，今天老师就做导游，带同学们一起去游览秦兵马俑博物馆，首先，请同学们打开《秦兵马俑》这篇课文。教师板书“秦”字，要求学生用“秦”组词。（教师板书：秦朝 秦始皇）

3、简介秦始皇。课件出示秦始皇图片：

教师简介：秦始皇是中国历史上第一位皇帝，他统一了中国，统一了货币以及汉字。

4、那么为什么会有兵马俑，兵马俑与秦始皇有着什么联系呢？（了解“秦兵马俑”的历史背景。）

（教师板书“俑”字。大家看这个“俑”字是什么意思？）

学生：“俑”指的就是古时用来陪葬的陶土或木制的人偶。

教师：对，回答非常好，“俑”指的就是古时用来陪葬的陶土或木制的人偶。（课件出示“秦兵马俑”的有关图片）教师解说：这就是秦兵马俑，距今有两千多年的历史。史载，公元前221年，秦始皇希望子孙世代都做皇帝，于是修建了皇陵，打造了兵马俑。秦始皇为造此陵征集了70多万个工匠，建造时间长达38年。兵马俑1974年出土于西安以东30千米的临潼，当它被发掘出来的时候，举世震惊，被誉为世界第八奇迹，可见它的珍贵。现在就让我们走进课文去了解这一举世无双、享誉世界的珍贵历史文物吧。

二、整体感知，了解文章大意，品味重点词句。

1、读一读，想一想作者是从哪几个方面介绍秦兵马俑的？找出有关词语进行描述。指名学生回答。教师板书：（举世无双、规模宏大、类型众多、个性鲜明、绝无仅有）

2、下面让老师来当导游，带领同学们去参观一下这举世无双、享誉世界的珍贵历史文物——秦兵马俑。

3、让我们走进大厅，请第一组的同学朗读第二自然段，看看从哪些方面可以表现秦兵马俑的规模宏大？并说说作者运用了什么说明方法？课件出示图片：

体裁作文