好作文是修改出来的

篇一：好作文是改出来的

好作文是改出来的

好作文是改出来的。修改作文是提高作文水平的重要条件，对于初学作文的三年级学生来说，修改作文则更是提高作文的一种技能。因此，在作文教学中，培养小学生改作文的能力也不容小觑。

经常听有人说“我自己写出来的文章看也不想看”，在我班也有同学不愿把自己的作文给任何人看，只愿意交给老师批改。我们分析其原因，可能一是没自信，二是不想改，就干脆把发现文中不足的任务推给了老师。所以，作为教师，激发学生修改作文的兴趣，找到一个适合孩子修改作文的方法显得尤其重要。

课文学习中，我们要学生反复读文，在读中感悟，以达到人文结合，和谐共鸣。在修改作文中，读同样是一个最重要的手段。老舍先生说：我写作中的一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别所需不？逻辑性强不？叶圣陶先生说：修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。学生通过自已一遍一遍地朗读自己的作文，可以发现文中的不足，及时弥补。我在一次辅导学生修改作文的过程中，紧抓“读作文”，进行了尝试，取得了明显的教学效果。

课前，我把在黑板上写下了“好作文是修改出来的”，激发他们的修改作文的兴趣。接着引导学生依照以下的步骤来修改作文。

一、自读作文，发现不足

课堂作文，学生文思如泉、一气呵成。学生写作文时，往往抽不出时间对每句话、每段话来细细思考，认真斟酌，更别说纠正错的字和词及标点符号了。这时可以让同学细读作文，发现不足是必要的。这里的“不足”主要是指字词的搭配、标点的应用和语句的通顺，也就是作文应达到的最低要求。

我要求学生大声地读作文，做到“一字不落，不动笔墨不读书”，边读边修改。同学们逐字逐句读，当读到不通顺的地方，会回读几遍，脸上写满思索。当想到修改的方法时，立刻圈圈画画。第一次自读作文过后，字、词及标点方面的不足之处，学生都已基本改正过来了。这样就可以进入了第二次修改了。

二、同桌互读，边听边思

人人都有思维定势：自己的东西总是最好的。修改作文也是这样，大多数同学经过第一次基本修改后，就再也不会有所进展了。他们的思维会固定。俗话说“当局者迷，旁观者清”，这时就需要以旁观者的身份来听自己的作文，品一品自己的作文，边听边想，思考作文的谋局布篇是否合理，举例是否围绕中心，中心是否明确……

第二次修改，我让我班学生轮流同桌互读。学生听作文时有了思考和判断的时间，听时会瞬间产生灵感，有利于文章的修改和重组。第二次的互读修改，错别字就更“无处藏身”了。

三、小组共读，群策群力

小组共读时，一位同学读作文，另外三位同学就成了评价者、小老师。当听到作文中有不妥之处或不合理的地方，就可以提出自己不同的修改建议，组员共同商榷，得出主要的修改要求。当组内成员都读完时，每个人的作文的修改意见都出台了。一个人的力量是有限的，小组内四位成员共同修改，群策群力，取长补短，效果明显。

三次修改作文，虽然花费了一个多小时，但这一个多小时里，同学们自读作文，更自信了；互读作文，思考变多了；小组共读，品尝到了做小老师的喜悦……更重要的是，他们学会了修改作文。

总之，教师在作文教学中，花出一定的时间让学生去读。只有让学生去读，才是学会初学修改作文的“法宝”呀！

篇二：好作文是“改”出来的

好作文是“改”出来的

好作文是“改”出来的

杨志新

大凡当过语文老师的人都知道给学生改作文是徒劳无功的。学生写的作文让教师改，跟教师出题让学生作文一样，学生永远都处于被动地位。其实，“改”与“作”的关系十分密切，好作文是从作者的心流出的心血，教师能改的只是对学生作文中似明非明处地点拨与引导，但作文修改的优先权还是属于作文的本人。因此，要想写好作文，就要做到以下几点：

一．要写好作文，光靠天赋和灵性是不行的，更重要的是靠作者的耐性和毅力。

古今中外的好文章大都是作者经过多次修改，改出来的精华，而不是出口成章或一次性写成的。《红楼梦》可谓是经典中的经典，但它却是曹雪芹“披阅十载，增删五次”的结晶。诗人贾岛为了改好“僧推月下门”的诗句，在马上做“推敲”姿势，撞了大文豪韩愈，得到韩愈的点拨，便有了“僧敲月下门”的佳句，也流传下了作文修改史上的“推敲”佳话。这可谓无人不知，无人不晓。这说明好文章是改出来的，而不是写出来。可现在的学生懒得要命，写作文，不打草稿，一笔上，写在作文本上了，自己连念都不念一遍，还说什么自改作文呢。就算是老师给批改了，红笔画满了，也不愿意正眼去看一看，想一想。不愿意自改和不重视他改的学生写作文，往往是马马虎虎，毛毛糙糙，是写不出好文章的。

要改好作文，还得拼耐性。一定要把它当作自己的事业去干，直到干好为止。贾岛能够“吟成一个字，捻断数根须”、“两句三年得，一吟双泪流”，杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。他们煞费苦心，一丝不苟，孜孜以求，凭着顽强的毅力，经营着自己那或长或短的诗文。他们是用心作文者，他们也因此成功了。可我们作为学生，也应该从他们那里继承点儿什么吧。要想写好作文，就得用心去写，不能只用笔，不用心。用心写出来的即便不是人生，那一定会是真理，而用笔写出来的却充其量只是些字罢了。曹雪芹不是说“世事洞明皆学问人，情练达即文章”。可见，作文也只用心写出来才能称得上“文章”。

二．精彩之笔得进行无数次一丝不苟地推敲与修改。

读过俄国文学大师列夫•托尔斯泰长篇名作《复活》的学生，不会不记得作品女主人公卡秋莎•玛丝洛娃的名字。我们现在在书里看到作家对玛丝洛娃的形象描绘是这样的： 一个小小的年轻女人，外面套着一件灰色的大衣。她头上扎着头巾，明明故意地让一两绺头发从头巾里面溜出来，披出额头。这女人的面色显出长久受着监禁的人那种苍白，叫人联想到地窖储藏着的番薯所发的芽。两只眼睛又黑又亮，虽然浮肿，却仍旧放光，其中有一只眼睛稍稍有点斜睨。

这段文字，把玛丝洛娃这个受尽折磨、饱经风霜的妇女的形象，做了最富特征性的描画，给读者留下了难以忘怀的印象，不愧为大家手笔。但是，不爱修改作文的学生，你们要知道这是作者经过整整二十次修改后，才定格下来的动人描写啊！(最初的描写很简单：“她是一个瘦削而丑陋的黑发女人，她所以丑陋，是因为她那个扁塌的鼻子”）可见，精彩之至的描写，源于作者无数次一丝不苟的推敲和修改。想写好作文，就要养成良好修改习惯。平时写作文要勤于修改，乐于修改，要把修改作文看得和写作文一样重要，甚至比写作文还要重要才对。只要养成了精益求精的写作习惯，才能写出精妙绝伦的好文章来。

三．修改不仅要从小处落笔，更要从大处着眼。

要修改好作文，还得知道从何改起。作文写成，要细致检查，从小处着手改起。可以小到一个字、一个词，甚至一个标点符号的改换，也可以大到整句话的增删。鲁迅先生把《孔乙己》最初发表在1919年《新青年》第6卷第4号上，但在编入文集时，他为了表达效果愈加形象生动，做了很多修改。把“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地吃喝。”一句里的“吃喝”改为“ 坐喝”。“坐”既与短衣帮的“站”形成鲜明对比，反映出

二者地位的差别，也形象地写出 了“长衫”主顾喝酒时的悠闲自在。把“我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸。”一句修改后，在“便回过脸”的后边加上了一个“去”字。这一“去”，使小伙计“回过脸”的幅度变大，动作更为彻底，更加写出了小伙计对孔乙己的不屑一顾。把“孔乙己低声说道，‘跌断，跌跌??’”一句修改后，在两个“跌跌”字之间加了一个逗号。这样一来，使孔乙己说话时的慌乱更加明显，更加显出他的窘态。可我们的学生写起作文来，就不是这么认真了。作文上错别字满篇不说，丢字落字不在话下，标点符号是一逗到底，最后蹲一个点点了事，语不成声，句不连贯，老师一问，就说什么基础太差。殊不知自己太懒，没有认真去改，或者压根儿就看不起去该拿枝枝叶叶的小问题。然而，写作文，就看的是那一个字一个词一个句子的事，这修改每一个字每一个词每一个句子，就是写好文章的大事。如果看不起修改它们，那还写什么文章。

修改作文，不仅要从小处落笔，更重要的是要从大处着眼，统观全篇，从文章的中心是否明确上去权衡得失，局部修改就会更有意义，就会有效地增加文章的含金量。台湾著名儿童文学作家谢武彰先生早年写过一首儿歌，共八句、两节：

鹦鹉，

鹦鹉，

学说话，

真糊涂。

姐姐说：

一二三四五。

它也说：

一二三四五。

这首儿歌，写了鹦鹉的“糊涂”，人家说什么，它也跟着说什么，“鹦鹉学舌”嘛。就作品本身来说，儿歌表达的意思是清晰的、完整的，但总觉得缺乏些新意，不够精彩。

作家谢武彰在一篇回忆文字中说：“作品（指儿歌《鹦鹉》）完成以后，自己还有点高兴。其实，严格说來这样的作品，只在及格边緣。因为，我作品中的鸚鵡，你教它一二三四五，它就学一二三四五，不但一点都不‘糊涂’，而且还蛮聪明的哩。我錯怪了它，还說它糊涂；其实，作品中說的‘真糊塗’应该是我自己。但是，我有很大的‘文障’，自己的淺薄，自己完全看不出來。” 后來，这首儿歌被资深兒童文学家林良先生看到了，他老人家妙手一挥，为这首儿歌加上了第三段：

姐姐说：

我不是鹦鹉。

它也说：

我不是鹦鹉。

由于林良先生添加上了这第三段，鹦鹉的“糊涂”立即成立，使这首儿歌作品具有了新意，在艺术质量方面明显上了一个档次：从一首平庸的儿歌，跃升为一首较耐人回味的优秀儿歌。这也正好生动地说明了：写好作文贵在“改”上。不仅要进行自改，必要时还要进行他改。自己作文上的有些问题，自己是很难发现的。这就得平时特别注意老师的作文点评，不得马虎。万万不能作文本发下来，往桌框里一放，只要老师不点名，就完事大吉了。或者是打开作文，扫一眼了事，都是万万要不得的。只有对老师所修改过的痕迹都一一加以琢磨，并且琢磨透了，才算老师给你没有白改。否则，老师修改得再多，也是白搭，也不会提高你的写作和修改水平的。

四．考场作文要重视开头和结尾的修改。

但对于考场作文的修改来说，要重视开头和结尾的修改，先打个草稿，修改一下，注意章法，

以快速攫住阅卷者心理。开头或开门见山直截了当，或引用诗文富有诗意，或排比反复创造旋律；结尾或呼应开头，或议论作结，或含蓄表现，或点明话题。作文一旦写到试卷上，就尽量少修改，非改不可的话，也要使用规范的修改符号，并讲究修改的位置，即使是在上下左右边框处增加的修改文字，也应该整整齐齐自成局部，给人以眉目清楚之感。修改画出的线条能直勿斜，能少勿多，切忌横竖交叉呈现蛛网状。更忌随意涂画，将文面搞得青一块紫一块。考场作文的修改不像练笔作文那样随意，既要改到文章要害处，又要注意保持卷面的美观，让人赏心悦目，一见倾心。

人家名家写文章，在动笔之前都有列提纲的。作为学生，平时就更应该向他们学习列提纲的好习惯，思路没有想好之前决不动笔。提纲写成后，要反复修改，直至自己满意后再动笔。这样，思路通了，提纲有了，书写成文就变得非常容易了，再也不会出现搜肠刮肚抓耳挠腮的窘状了，同时写出的作文也会脉络分明，层次清晰，文章的毛病也会少了，改起来也就不那么费事了。

篇三：好文章是改出来的

好文章是改出来的

——浅论小学生的作文修改能力的培养

前两天听了一节作文课，杨老师指导的三年级作文修改课。听后感触颇多。

语文新课程标准明确指出： “要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”文章不厌百回改。虽然有些好的文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的。从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。所以，小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高写作能力。但是如何指导学生修改，这一直是令人困扰的事。听了杨老师的课后有中豁然开朗的感觉。

杨老师的课是这样安排的，首先她从鲁迅引入，让学生知道即使是鲁迅这样的大文学家也要修改文章，并引用鲁迅的话“好文章就要多读多改”，让学生明白修改的重要性。接着她就教给学生一些修改的符号，然后拿出自己的文章试着改一改。改完评过之后，又让同桌互相换过本子，再来修改，并特别强调了要用波浪线划出自己觉得他写的好的句子。最后就是展示修改的结果，进行讲评。

综观杨老师的整堂课，我觉得她很注重对学生作文修改能力的培养。

首先，杨老师注重激发学生的修改兴趣，养成自主修改的习惯兴趣，是最好的内部动因。在教学中，杨老师列举、分析自己修改文章的有益之处和感受到的成功快乐，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。她对学生讲：“鲁迅说好文章就要多读多改，他自己也把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜’，作为一条重要的写作经验。”她还向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。这样，在修改作文时，学生兴趣都很浓厚，改得也非常认真。同时，杨老师还根据小学生好表扬的特点，用鼓励的方法激发学生自改习作的主动性，培养学生修改习作的兴趣。在评讲学生的作文时，她不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，给出很有鼓励性的评语：“这句话改得妙，你真是个爱动脑筋的好学生！”“这个结尾改后比原来好多了，你听讲评时真专心！”这些鼓励修改的评语费时少，效果好，学生能从这些评语中品读出老师对他们的爱，更好地激发学生修改作文的积极性，产生良性的连锁效应，激起了学生自己修改习作的欲望，养成了自觉修改习作的习惯。

其次，明确修改要求，学会自主修改，培养自改习作的能力。杨老师在激发出学生修改习作的兴趣的同时，还要让学生明确修改要求，并通过多种途径，引导学生在实践中学会自主修改习作的方法。在这堂课中，杨老师的做法主要要就是两点：

1．教给学生常用的修改符号，以便学生在修改中运用恰当的符号。杨老师把各种常用的修改符号都写在黑板上，并明确地教给学生使用在什么地方，怎样用。

2．明确修改要求，指导修改方法。对于小学中年级学生的习作，首先要让他们明确语言要通顺明白、平实朴素。在此基础上，再求写得生动，即先求“通”再求其“好”。对于文章中的病句、破句要修改，对于描写不具体的事物，应指导学生运用多种感官参与，反复地、多角度、多层次地观察，抓住特点，写真实，改具体，使修改后的文章语句通顺，没有错别字，没有用错的标点符号。

这样做，也正如陶行知先生所说的：“在做上教的是先生，在做上学的是学生。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上下功夫，教固不成为教，学也不成为学。”只有这样，通过长期的训练，才能逐步学生提高自改习作的能力。

篇四：作文是改出来的

旁白：大家好，今天我们来聊聊如何修改作文。好文章是改出来的，这方面的例子举不胜举。相传“唐宋八大家”之一，我国北宋著名的文学家王安石在写“春风又绿江南岸”一句时，一个“绿”字反复推敲，反复修改，先后从“到”、“吹”、“过”、“来”、“驻”??一直改到“绿”字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。（出示首页——2）

旁白：今天，我总结出三种修改作文的方法：朗读修改法、同学互改法、旧作新改法。（3）

旁白： 一．我们最常用的是朗读修改法。（4）

叶圣陶先生说：“写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。”作文写好后，放声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,想想自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当，进行必要的删、增、改。例如,（5）有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山。”当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。朗读修改法是快捷有效的修改方法。

旁白：二．除了朗读修改法，我们还可以采用同学互改法。（6）

有时自己作文中的缺陷自己看不出，而别人却容易发现。正所谓“当局者迷，旁观者清”，所以，可以经常把自己写好的文章拿给同学看，读给朋友听。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用。 “一进到公园，我就看到了一丛丛、一簇簇的菊花，各色的花儿像一只只蝴蝶落在那里。天空一碧如洗，像清水洗过的蓝宝石。路边的树木郁郁葱葱，像一个个坚强的卫士守护在那里。地上的小草静悄悄的，在聆听花儿的窃窃私语。”可是一到‘小老师’那就通不过了。“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下。”这位小老师说的还很有道理呢。

旁白：三．还有一种旧作新改法。（7）

我们的写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，惊喜地发现自己的作文素质提高了。如学习了《拉萨的天空》这篇课文后，学生在写景物的作文时就会写：“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”学习了《庐山的云雾》后，“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷时，它像茫茫的大海；云雾遮挡山峰时，它又像巨大的天幕。” 在学生作文中就出现了一系列排比、比喻等构思新颖，用词准确的好句子，使自己的写作水平又上了一个新台阶。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。（8）

以上就是我对修改作文的一些建议，希望大家灵活运用，多读好书，写出好的文章。谢谢！

篇五：好文章是改出来的

好文章是改出来的

亲爱的同学们：

你们(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:好作文是修改出来的)好，经常听有人说?我自己写出来的文章看也不想看?，也有一些同学不愿把自己的作文给任何人看，只愿意交给老师批改。我分析其原因，可能一是没自信，二是不想改，就干脆把发现文中不足的任务都推给了老师。所以，今天我演讲的题目是?好文章是改出来的?，希望能够激发同学们修改作文的兴趣，并能够帮助您们找到一个适合修改作文的方法。

文章不厌百回改。虽然有些好的文章是一气呵成的，但更多的好文章是反复修改出来的，——这可算是写好文章的一个很实用、很有效的窍门。从古到今，反复修改而写出好文章的事例不胜枚举。

大文学家鲁迅先生就曾说过?好文章就要多读多改?，他自己也把?写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜?，作为一条重要的写作经验。我们敬爱的小说家老舍先生也这样说：?我写作中的一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？?。就连近现代著名的教育家叶圣陶先生也说：?修改稿子不要光是看，还要念，就是把全篇稿子放到口头说说看?。

所以，我想如果咱们小学生也能像这些大家一样——通过自已一遍一遍地朗读自己的作文，以发现文中的不足并及时加以修改、弥补，我们还愁不能提高自己的作文水平吗？下面我再向你们讲述一下我国唐代诗人贾岛修改诗歌的典故，希望对你们有所启发——

一天，贾岛去长安成郊外，拜访一个叫李凝的朋友。他沿着山路找了好久，才摸到李凝的家。这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上的小鸟。不巧，这天李凝不在家，贾岛就把一首诗留了下来：

《题李凝幽居》

闲居少邻并， 草径入荒园。

鸟宿池边树， 僧推月下门。

过桥分野色， 移石动云根。

暂去还来此， 幽期不负言。

第二天，贾岛骑着毛驴返回长安。半路上，他想起昨夜即兴写成的那首小诗，觉得?鸟宿池边树， 僧推月下门?中的?推?字用得不够妥帖，或许改用?敲?字更恰当些。贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。这时，正在京城做官的韩愈，在仪仗队的簇拥下迎面而来。行人、车辆都纷纷避让，贾岛骑在毛驴上，比比划划，竟然闯进了仪仗队中。

韩愈问贾岛为什么乱闯。贾岛就把自己做的那首诗念给韩愈听，但是其中一句拿不定主意是用?推?好，还是用?敲?好。韩愈听了，很有兴致地思索起来。过了一会儿，他对贾岛说：?我看还是用‘敲’好，万一门是关着的，推怎么能推开呢？再者去别人家，又是晚上，还是敲门有礼貌呀！而且一个‘敲’字，使夜静更深之时，多了几分声响。静中有动，岂不活泼？?贾岛听了连连点头。他这回不但没受处罚，还和韩愈交上了朋友。

推敲从此也就成为脍炙人口的常用词，用来比喻做文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌，才能得到最佳。

所以，请容我在这里大声地告诉你们：同学们，好作文是改出来的！你们的习作能力是在实践中提高的，是在修改中提高的！希望同学们纷纷重视起来，

立志在自我修改和相互评改的过程中提高自己的习作能力。

然而，这也是我们语文老师必须重视起来的教学任务。所以，我们将依照以下的步骤来进行作文修改。

一、自读作文，发现不足。考场作文时，有的学生文思如泉、一气呵成，往往抽不出时间对每句话、每段话来细细思考，认真斟酌，更别说纠正错的字和词及标点符号了。所以我批改好试卷后，会要求同学们再细读自己的作文，发现不足，请马上修改，然后再读再修，直至文通字顺后才誊写在咱们的大作文本上。这里的?不足?主要是指字词的搭配、标点的应用和语句的通顺，也就是作文应达到的最低要求。我希望你们要大声地读自己的作文，做到?一字不落，不动笔墨不读书?，边读边修改。同学们逐字逐句读，当读到不通顺的地方，会回读几遍，脸上写满思索。当想到修改的方法时，立刻圈圈画画。我相信你们通过第一次自读作文过后，在字、词及标点方面的不足之处，应该能基本改正过来。这样就可以进入了第二次修改了——届时，我们会专门留有两堂课来进行下面的作文评改。

二、范文欣赏，学会评改。在这个环节里，老师会领着你们欣赏来自咱们身边同学的优秀习作，让你们懂得他们的成功不是自然天成的，而是来源于他们精心地修改。只要我们有了心中的榜样，我们就会明白我们究竟应该怎样去做。另外，我也会多读一些不是咱们自己的优秀习作，以期培养你们的语感，培养你们分辨作文优劣的素养，最终能够学会评价和修改文章。

三、同桌互读，边听边思。人人都有思维定势——自己的东西总是最好的。修改作文也是这样，大多数同学经过第一次基本修改后，就再也不会有所进展了。他们的思维会固定。俗话说?当局者迷，旁观者清?，这时就需要以旁观者的身份来听自己的作文，品一品自己的作文，边听边想，思考作文的谋局布篇是否合理，举例是否围绕中心，中心是否明确…… 这次修改，我会要求你们轮流同桌互读，与此同时，老师也会参与其间加以辅导，并适时地启发引导你们。这样同学们在听作文时有了思考和判断的时间，听时会瞬间产生灵感，有利于文章的修改和重组。第二次的互读修改，错别字就更?无处藏身?了。

四、小组共读，群策群力。小组共读时，一位同学读作文，另外三位同学就成了评价者、小老师。当听到作文中有不妥之处或不合理的地方，就可以提出自己不同的修改建议，组员共同商榷，得出主要的修改要求。当组内成员都读完时，每个人的作文的修改意见都出台了。一个人的力量是有限的，小组内几位成员共同修改，群策群力，取长补短，效果明显。与此同时，老师也会参与其间加以辅导，并适时地启发引导你们。值得一提的是，我会要求你们认真反思，把感受最深的写作启发写在此次习作的后面。最后，我还希望同学们最好把修改的作文再次誊抄在大作文本上。

通过四次作文修改，虽然比较费时，但是我相信只要我们坚持不懈，咱们在自读作文时，就会更加自信；在互读作文时，文思就会更加敏捷；更重要的是我们在交流共读中，品尝到了做小老师的喜悦……，最重要的是我们学会了修改作文。

总之，我再次呼吁同学们：当我们懂得了这些道理后，在平时的习作教学中，我们又有什么理由不去这么做呢？它真的是一个能有效提高我们习作能力的?法宝?哦！

谢谢大家！

字数作文