海燕教案

篇一：海燕优秀教案

摩并掌握课文的朗读技巧

请同学们自由的品读课文，

如果让你在“海燕”前面加一个修饰性的词语，你认为应该是什么？

（ ）的海燕 表达了作者的什么情感呢？

生齐答：对海燕的赞美之情。

海燕在恶浪腾空，雷电交加，狂风怒吼的险恶环境下，表现的永远都是那么的勇敢，自信，乐观，让老师都为之汗颜。

不过，老师又产生了一个疑问：课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀？谁来帮老师解开这个疑惑。

师：哦，你还说到了写作背景，那时候正好是俄国的十月革命前夕，那时候正是紧张的、充满战争味道的时候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。请坐。

他刚才说到海燕是革命者，这我们比较容易想到，但他还说到海鸭、海鸥、企鹅象征着假革命者和害怕革命的人。那么你们是怎么知道的呢？

生杂然回答：因为它们躲避暴风雨、恐惧、逃窜…… 师：那么这个联想我们先放一下，现在给大家一个提示（多媒体展示提示1：当前的改革开放中）

在当前的改革开放中，它们各象征着怎样的人呢？ 生（众多）：革命先驱。

师：是当前的改革开放中呀，可不是在革命战争中。 生1：坚持改革开放的人。 生2：敢于创新的人。

学生思考后回答

生齐答：反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲

（写作背景）

当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，就如现在的金融危机导致许多人失业一样，但当时更严重，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游

同学们通过自己的揣摩体会，朗读的非常精彩，俗话说：一杯美酒，只有在细细品味后方知其醇香，同样，一篇名作，也只有在细细品味后才能领悟其真谛。接下来，进入我们的第二篇章：品读析形象

生（自由回答）：勇敢、乐观、自信、坚强、高傲

教师给予是适当的点评

己最拿手的片段，来试试。

师：对了，很好，是敢于第一个吃螃蟹的人。那么海鸭它们呢？

生3：是反对改革开放的人。 生4：是害怕改革开放的人。

师：比如在一个企业中老是不思进取，不想发展的人，他们总想保留原样，总是反对任何的改革，阻挡了社会的进步。（多媒体展示提示2：过去的革命战争中。）

对于在过去的革命战争中，你们前面已经说到了，你们还说到了写作背景，那么我们就来看看当时的写作背景是怎样的情况。（多媒体展示写作背景）

生：象征勇敢、乐观、自信的革命者。

行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风爆爆发在即。在这个时候，作家高尔基很敏锐的看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。既然如此，接下来的事情我

师：那么海鸭、海鸥、企鹅呢？（多媒体展示相关画面） 们就好办多了，你生：象征假装革命和害怕革命的人。 师：除此之外，文中还出现了哪些形象？

生：大海、波浪、狂风、乌云、雷电…… 师：还有什么？ 生：暴风雨。

师：很好，我们先来看大海和波浪。（多媒体展示相关画面）

它们象征什么呢？ 师：你们是怎么知道的？

生1：“波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。”

生2：“大海抓住闪电的影子，把它熄灭在自己的深渊里。”

生3：“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地摔到

悬崖上，把这大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。”波浪受到狂风的

镇压，波浪应该就是人民。

师：说的很好！所以大海、波浪就象征着人民群众的力量。（多媒体展示答案）

那么乌云、闪电、狂风、雷声又象征什么呢？（多媒体展示画面）

师：暴风雨呢？（多媒体展示画面）让暴风雨来得更猛烈些吧！这里的“暴风雨”又象征什么呢？

师：“暴风雨，暴风雨就要来啦！”这场“暴风雨”就是一触即发的——

学生畅谈感受

们说海燕象征着什么？

篇二：高尔基的《海燕》教案

9 《海燕》教案

教材分析

《海燕》写于1901年，是高尔基的一首著名的散文诗。作者运用象征的手法，通过写暴风雨来临时的海天情景，来反映列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势，并借脱海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐地叫喊的形象，来欢呼即将到来的革命风暴，为无产阶级唱出了一首充满战斗激情的颂歌。

教学目标

知识目标

1.联系时代背景、作者生平，学习象征手法及对比、衬托等修辞手法的运用及其作用。

2.把握这篇文章的主题。

能力目标

1.熟读成诵，在诵读过程中反复品味语言中蕴涵的感情。

2.初步形成鉴赏散文诗的能力。

情感态度与价值观

感受作品浓烈的革命激情。体会作品表达的思想感情，培养勇敢、乐观、自信的品质和

积极的人生态度。

教学重、难点

1.引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

2.品味文章用词的准确性，培养学生的形象思维。

3.引导学生认识文中描写的海燕、海鸥、企鹅、海鸭、暴风雨、闪电等的象征意义。

突破方法：本文是一篇充满革命激情的散文诗，可向学生提供欣赏的氛围，通过多媒体创设情境，欣赏配乐朗诵的录音，让学生在相应的意境中得到熏陶，有感情地读出自己喜欢的句子。教师简介文章的写作背景，帮助学生认识海燕、海鸥、企鹅、海鸭、暴风雨、闪电等形象的意义。这样，学生就能深人文本，在培养了学生良好的朗读习惯的同时自然而然地突破了文章的重点。

教学方法

1.诵读教学法：贯穿朗读教学指导，让学生通过朗读、评析以及方法指导，在课堂中营造“对话情境”，引导学生人情人境，与作者对话，与作品对话，与生活对话。

2.圈点批注法。

课时安排：1课时

教学过程

一、导入新课

设计(一)

同学们在大屏幕上看到的这种海鸟叫做海燕，(示课件，在狂风和乌云聚集的海面上，海燕在展翅飞翔)它有大海赋予的坚硬的翅膀，它有大海赋予的不屈的灵魂，它经常在暴风雨来临前的海面上勇敢地搏击风浪，笑傲长空。这节课让我们走入《海燕》这首充满激情的散文诗，来感受高尔基带给我们的生命的最强音。

设计(二)

生命是丰富多彩的，生活时时处处都在向我们展示生命之美。在阳光明媚的花园里，草坪似翠绿的地毯，孩童似猴子般机灵，老者似神仙般逍遥。我们感受到的是生命的柔美;在墨黑的背景中，通体如镜子般透亮，脸庞如月亮般恬静，那令人遗憾的断臂，让我们感受到的是生命的残缺之美;在绿茵场中，足球运动员那如旋风般的推进，如狂飘般的进攻，如蛟龙般的拼抢，我们感受到的是生命的力量之美。今天我们将学习的是高尔基的散文诗《海燕》，作品犹如春天的旋律、时代的前奏曲、革命的宣言书。让我们共同进人海燕的世界，面对大海、乌云、闪电去感受海燕给我们带来的生命之美。

二、美文赏读

1.教师范读课文。

教师根据自己的理解读出心中的海燕，同学们做好两件事：一是明确全文共有多少个自然段，二是哪些字词容易读错或读不准请注上音。

需要提醒大家注意的字词：

胆怯(qiè) 掠起(lüè) 号叫(háo) 呻吟(shēn yín) 翡翠(fěi) 蜿蜒(wān yán)

2.学生赏读。

如果让同学们来读，大家觉得应该用什么样的语调来朗读这篇文章呢?(生：充满激情)

下面就请同学们用充满激情的语调，大声地、自由地读出你心中的海燕。

3.教师指名学生诵读，对朗读过程中在重音、节奏、语气方面出现的不足，给予适当纠正。

4.学生自由诵读，充分想象、体会作品中高傲飞翔的海燕形象。

高尔基敏锐地体察到时代的脉搏，并以“海燕”这一深刻反映时代特征的艺术形象吹响了嘹亮的进军号角。请同学们试为课文拟一个简洁恰当的副标题。示例：胜利的预言家。

学生思考后回答，教师归结：

下列几个副标题均适用：“勇敢的斗士”“渴望暴风雨的勇士”“革命的先驱者”“迎接暴风雨的先驱者”“无畏的革命者”“划破乌云的利剑”。

5.合作研讨，梳理文章思路。

文章以暴风雨渐次逼近为线索。暴风雨来临前的景象构成了海燕活动的特定背景，海燕的艺术形象在景象的变换中逐步完善。请同学们依照海上图景和海燕动作神情的变化梳理课文的思路。

学生小组讨论，教师指名学生回答后明确：

海面景象的发展变化可分为三个大的场景，即暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

第一个画面(从开头到“在泛起白沫的大海上飞翔”)：写暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，以乐观的激情和胜利的信心“渴望”着暴风雨的到来。

第二个画面(从“乌云越来越暗”到“是的，遮不住的”)：写暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，以必胜的信心迎接暴风雨的到来。

第三个画面(从“狂风吼叫”到篇末)：写暴风雨即将来临之时，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤着暴风雨。

三、分析海燕形象

1.学生通读全文，画出文中描写海燕的语句，并体味其表达效果。

学生积极发言，教师提示：

(1)“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”

句中“黑色的闪电”比喻精确、传神，寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄姿;“高傲地飞翔”总写海燕的行动，“高傲”赋予海燕以人的性格，是拟人的写法。这一句从形、色两方面突出了海燕勇猛、善战的姿态。

(2)“这个敏感的精灵，―它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，―是的，遮不住的!”

句中“敏感的精灵”“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”以比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云是遮不住太阳的，―是的，遮不住的!”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。

2.思考：文中的海燕是一个什么样的形象?

学生小组讨论后交流，教师明确：

文中的“海燕”是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。血肉丰满、气质刚正的海燕形象是在暴风雨的渐次逼近的景象变换中逐步完善的。在恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼、波澜壮阔的环境描写中，海燕乐观、一往无前的革命精神得到鲜明有力地展示。海燕的形象蕴涵鲜明的时代特征，“大海”象征革命高潮时人民群众排山倒海的力量，“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”这组意象群象征了反革命的黑暗势力，“高傲的黑色的暴风雨的精灵”的海燕则是大智大勇的无产阶级革命先驱者的象征。

3.学生配乐齐读全文，体会课文的深刻含意。

篇三：海燕教学设计

《海燕》教学设计

一、教材分析

《海燕》是鲁教版第五册第二单元的一篇讲读课文是传统篇目，写于俄国1905年革命前夕。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。因此，学习本文，我们要在反复朗读的基础上，揣摩品味抒情诗的语言，学习文中象征、对比、烘托等手法的运用，把握海燕的形象，领会作品表达的思想感情。

二、学情分析

本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。

三、教学目标

《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：

知识目标：在反复朗读课文的基础上，感知海燕的形象。

能力目标：结合时代背景分析象征意义，理解环境描写及对比手法的作用。

情感目标：学习海燕不怕困难，敢于与困难作斗争的精神。

四、教学重难点

根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课文的教学重难点确定为：

1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。

2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

五、教学准备

根据本课教材篇幅较长，难度大的特点应指导学生提前预习。了解课文的内容，并指导学生在阅读时加以点评，圈划出难点和疑点。

老师根据学生情况和教材难度认真备课，准备课件，为上课服务。并提前预想课堂上可能会出现的问题，以准备应答。

六、教学过程

本文共设二课时。

第一课时

一、导入

大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都躲去避风浪时，它却高声呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走进《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高尔基给我们带来的生命之最强音。

1、交代本节课的学习目标（屏幕出(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:海燕教案)示）

2、了解作者（屏幕出示）

高尔基（1868—1936年），苏联作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）主要作品长篇小说《母亲》；自传体三部曲有《童年》《在人间》《我的大学》

二、整体感知

（一）听课文朗读

1、请你在听读中把握本文的朗读语调（包括朗读的停顿、快慢、轻重和语气）

2、标清段落、生字。

听读结束后屏幕上出示生字，学生注音后教师强调字的写法，学生巩固。

3、听完朗读，你有何感受？

生自由交流，老师由此加以指导，引出读本文应用的语调：

以激昂为主，4、5、6段应低缓些。

（二）自由朗读，注意朗读的重音、节奏、语调、语气。

同时思考问题：

课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化划出文章的结构层次。

明确：一、（1 ——6）暴风雨将要来临。

二、（7——12）暴风雨逼近之时。

三、（13——末）暴风雨即将来临。

三、深入探究

1、海燕在暴风雨来临前有何表现？读课文划出描写海燕的句子，如果让你在“海燕”前面加上一个修饰词语，你认为应该是什么？请以“（ ）的海燕”的形式回答。从中看出海燕怎样的精神？

老师指导学生朗读，体会海燕的形象，同时板书。

四、小结

生看课本巩固本节课所学知识，并提出疑问。

五、作业

A、《伴你学》“自主学习”部分。

B、继续朗读课文。

六、板书设计

海燕

高尔基

一、（1 ——6）暴风雨将要来临。

勇敢坚强、不畏艰难二、（7——12）暴风雨逼近之时。

勇于献身、自信乐观三、（13——末）暴风雨即将来

第二课时

一、导入

海燕是一种怎样的形象？作者除了塑造海燕的形象外，还写了哪些海鸟？

二、深入探究

2、把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语找出来，说说它们有什么共同特点？作者本意是想赞美海燕，为什么还要写海鸥、海鸭、企鹅？

明确：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏。

共同特点是：害怕暴风雨，逃避暴风雨

作用：与海燕形成鲜明的对比，突出海燕勇敢无畏、乐观自信、藐视困难、勇于战斗的伟大精神。

3、在文中还有一种描写内容不是直接写海燕，但对海燕的形象起到烘托丰富的作用，请指出。

明确：环境描写。教师引导学生找出文中的环境描写的句子并分析环境描写的作用。 小结：确实，本文就是运用了多种写作手法来突出、丰富主体对象海燕的形象，比如对比、烘托等。其实，我们在平时的写作中也可以有意识地运用这些技巧。

4、交代本文的写作背景引导学生理解本文的象征意义。

时代背景：

二十世纪初，俄国在列宁的领导下，一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃兴起，而反动的

沙皇政府为了维护其反动统治，利用其可利用的帮凶对群众革命运动进行了残酷的镇压，反动势力十分猖獗。在这革命的关键时刻，有一部分人惶恐不安、悲观失望，他们害怕革命损害自己的利益。也有一部分人，他们勇敢地站在了革命的最前沿，同敌人进行了不屈不挠的斗争，成了革命运动的先驱。《海燕》生动地反映了俄国革命高潮到来之前革命人民和反动势力进行激烈搏斗的壮丽图景。为了避开沙皇政府的检查，《海燕》在发表时采用象征手法。

明确：

1、暴风雨：象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势。

2、海燕：象征英勇善战的无产阶级革命的先驱者

3、大海、波浪：象征广大人民群众的力量

4、乌云、闪电、雷鸣、狂风：象征反革命黑暗势力

5、企鹅、海鸥、海 鸭：象征形形色色的假革命者和不革命者

总结象征手法：

象征是通过特定的、容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的思想、感情的一种艺术手法。

三、小结

现在，我们对文章有了更深刻的理解，那么，让我们带着我们的理解，用我们的激情再来朗读这篇文章。

四、拓展提高

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？试就这个话题，与同学交流自己的想法。 学生自由交流，老师结合屏幕适当点拨：

生活是丰富多彩的，生活时时处处都在向我们展示生命之美——

1、在阳光明媚的花园里，草坪似翠绿的地毯，孩童似猴子般机灵，老者似神仙般逍遥。——我们感受到的是生命的柔美。

2、在墨黑的背景中，胴体如镜子般透亮，脸庞如月亮般恬静，那令人遗憾的断臂。——让我们感受到的是生命的残缺之美。

3、在绿茵场中，足球运动员那如旋风般的推进，如狂飙般的进攻，如蛟龙般的拼抢。——我们感受到的是生命的力量之美。

五、作业

A、请仿照前面的句式写一句话来概括海燕所展示的生命之美。

B、《伴你学》“阅读探究”部分。

六、板书设计

海燕

高尔基

正面描写 侧面描写

勇敢坚强 自信乐观 其他海鸟 不畏艰难 环境描写 勇于献身

对比衬托

篇四：9海燕教案

人教版八年级下册第九课《海燕》教案

授课时间：2011年3月25 日 星期五 第二节

授课班级：八年级6班

授课地点：兰州第二十八中学

授课教师：西固区柳泉中学 胡有福

教学目标：

1．知识与能力：

（1）理解、积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读、会写并理解其含义。

（2）领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

2．过程与方法：

（1）通过反复诵读，理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点。

（2）体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

3．情感、态度与价值观：

学习海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。 教学重难点：

1、 重点：理解课文所描绘的海上景象和海燕形象。

2、 难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境 导入新课

如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？

但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（交流搜集到的关于“海燕”的资料）

二、走近作家作品。

1、师：请同学们展示一下你们在预习中收集到的作家作品知识。

2、学生交流

3、出示幻灯

简介作者：高尔基（1868－1936） 苏联社会主义现实主义奠基人，“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的大学》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。

三、品读课文，整体感知

1、教师播放课文录音。

要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。

2、分组合作研读。

（1）、自由朗读课文。

（2）、全班分成三组，分别完成如下任务：

A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨 ”的格式起小标题。

B、身处这样的险恶环境，海燕的表现又是怎样的？请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“ 的海燕”

C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢？读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨， 心想： 。

3、指导揣摩精读。

（1）、验收分组学习效果，指导朗读。完成板书。

风云雷电： 暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临 高傲、勇敢??的海燕：渴望—迎接—呼唤

海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏

（2）、《海燕》一首感情强烈的抒情散文诗，也是一幅富有音乐节律和流动感的画。是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗？

学生讨论交流后明确：

全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：

第一幅（1--6）风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；

第二幅（7--11）暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；

第三幅（12--15）暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。

这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。

四、难点突破——感受象征手法

1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的？ 补充背景资料：《海燕》写于１９０１年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基１９０１年２月１９日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放４０周年而举行的特别会议，发表了抨击沙皇政府的演说。３月４日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把１８３名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。３月１２日他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗？如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。

学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。

3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗？ 明确：象征是文学创作中的一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。它能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来。

4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译！把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。

（1）、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命??”

（2）、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。

5、全班合作演读。（此环节视具体时间而定）

请大家全体起立，像海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍！

五、课堂总结

这堂课我们认识了乐观自信、英勇无畏的海燕形象，在生活的暴风雨中我们应该怎么

办呢？能像企鹅那样缩起头来吗？不能。而应该像海燕那样迎难而上，勇敢面对。

六、布置作业

1、举一些常见的事物，如小草、蚂蚁、春雨等，说说它们象征了什么 ？

2、在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光的照耀，也有各种各样的“暴风雨” 考验，面对生活的暴风雨，你该怎样？

七、板书设计：

海 燕

高尔基

风云雷电：

暴风雨（的变化）：孕育—迫近—将临

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤

海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏

大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭

反革命势力 革命风暴 革命先驱者 假（不）革命者 人民群众的力量

篇五：海燕教学设计

《海燕》教学设计

设计者：王君

（郑重声明：本设计所有权归著作人及出版人所有，未经书面授权，不得利用本设计进行营利活动，更不得进行网络传播，一经发现，将诉诸法律，严肃处理。）

【教学目标】

1．引导学生领会作品中海燕形象的象征意义。

2．培养学生感情朗读的能力。

3．赋予“海燕”新的时代意义，激发每一个学生都具有热爱生活直面困难的“海燕精神”。

【教学重难点】

1.对文中象征意义的理解。

2.朗读的训练。

【课时安排】一课时

【教学流程】

一、第一板块：掀起诵读高潮，整体感知海燕形象

1.播放交响曲《命运》，让学生在音乐声中自由高声诵读。

2.让学生自由表演诵读，或者两三个同学自由组合诵读。学生自评。

3.在诵读的基础上整体感知，要求学生根据自己的理解为《海燕》添加一个副标题。 明确：可以添加为“勇敢的斗士 、反抗上天的精灵、渴望暴风雨的勇士 、迎接暴风雨的先驱者、胜利的预言家、无畏的革命者、革命的先驱者、划破乌云的利剑”等等。

二、第二板块：细读细品，欣赏海燕形象

1.跳读描绘海燕的文字，用自己的语言深情赞美海燕。

海燕 美

海燕因为 而更美

明确：从正面描写和侧面描写两个层面引导学生去概括。比如：

海燕姿态美

海燕色彩美

海燕叫声美

海燕的挑战精神美

海燕的大无畏精神美

海燕因为海鸥海鸭企鹅的对比而更美

海燕因为暴风雨和海浪的衬托更美

……

2.选读自己认为写得最为精彩的句子，表情朗读并稍作分析。

明确：要求学生扣紧关键词语以及重要修辞手法作简要分析，教师要在关键处点拨并指导朗诵。比如：

（1）海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

可以和学生讨论：用黑色的闪电来形容海燕，好在什么地方？

（2）而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。

可以提问：用“歌唱”好还是用“唱歌”好？

3.联系具体历史背景，解读象征意义。

1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。沙皇政府这次破天荒地未经审讯就急匆匆地把高尔基放逐

到库尔斯克去。高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵《海燕》。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想??我们要用示威来表示我们是怎样地喜爱高尔基。” 示威结束后，一位大学生激动地高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有力的自由的人民将要兴起！”就因为他的一篇短短的散文诗——《海燕》。

高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。

这篇文章中，海燕的形象就是当时俄国第一次大革命期间的无产阶级革命先驱者的形象。这种方法叫象征。而海鸥、海鸭、企鹅则是象征着当时不敢斗争、假斗争的一类人。而乌云密布、雷声轰鸣、波浪冲天的大海正是当时整个局势的象征。

高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》和剧本《小市民》等。在他的关怀下，培养出整整一代的苏联作家。

《海燕》写于1901年，是高尔基早期创作活动中的一篇著名散文诗。当时革命斗争蓬勃兴起，高尔基目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。这种思想倾向的小说在当时是无法发表的。《信使报》拒绝发表，《生活》杂志拒绝发表。但小说的结尾部分———《海燕》却被单独发表在1901年4月号的《生活》杂志上。据《生活》杂志的主编回忆说：“《海燕》在审查官审查时没有看出它有什么革命性的东西。”事实上，作品一经发表，沙皇当局很快就发现了“漏审的疏忽”所造成的严重后果，下令查封了《生活》杂志。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。

三、第三板块：再次动情朗诵，赋予《海燕》新的时代意义

1.再次诵读《海燕》，您想到了现当代的哪些像海燕一样的人物？

2.听录音朗诵，并当场完成一段百字以内的“海燕寄语”，用自己的个性化的语言揭示海燕精神的内涵。

3.在诵读声中结束对于《海燕》的学习。

【资料宝藏】

1．文本解读

传情达意 仪态万方

----高尔基《海燕》破折号赏析

长沙市雅礼中学 徐昌才

在十六种常用标点符号中，破折号是比较难用又不好理解的一种标号。《新编现代汉语》主编张静先生说：?许多意义、情态和声音的变化都可以用它来表示。?初中课文《海燕》成功运用了大量的破折号，细细玩味，是可以见出作者的心潮情思的。

（一）褒贬适当的解释说明

①海鸭也在呻吟着，----它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐，轰隆隆的雷声

早就把它们吓坏了。

②看吧，它飞舞着，像个精灵，----高傲的，黑色的暴风雨的精灵，----它在大笑，它又在号叫……

例①破折号说明海鸭呻吟不止的原因，加深人们对海鸭胆怯虚弱本质的认识，寄寓作者?愤其不争，怒其无为?的感情，也侧面反衬了海燕搏击风暴的英勇无畏。例②第一个破折号补述海燕搏击、飞舞的神态、色相和环境，突出海燕傲视群伦、英姿勃勃的形象，抒发了作者激越、钦赞的感情。

（二）刚柔相济的提示强调

①海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，----呻吟着，……

②它深信，乌云遮不住太阳，----是的，遮不住的！

这两个破折号都是用在前一个句子稍作停顿之后，表示一种强烈的感情。例①极写海鸥的有气无力、惊恐难耐，破折号传达出一种哀婉无告、低沉颓败的情绪。例②着意强调海并对光明降临的深信不疑。破折号犹如金光一线，给人以激荡奋发的鼓舞，振奋人心，催人上进！

（三）耐人寻味的蓄势停顿

①在这叫喊声里----充满着对暴风雨的渴望！

②这个敏感的精灵，----它从雷声的震怒里早就听出了困乏，……

上述两句，去掉破折号，并不影响语意的表达，但是，那强烈的情感浓度和韵味却荡色无存。例①的破折号并不表示声音的延长，而是顺势停顿，积情蓄势，颇有厚积薄发，一泄千里之势，又如闸门紧闭的洪流，一旦时机到来，必将喷涌而去。它含蓄地传达出了海燕渴望迎战暴风雨的焦急和兴奋之情。例②破折号化长句为短句，蓄势酿情，短促有力，便于抒发海燕战胜困厄，迎接光明的豪迈喜悦之情。

（四）灵活自如的转换跃进。

①它叫喊着，----就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

例①中，从海燕的奋力叫喊转换到乌云听出欢乐，破折号勾前连后，表现情势的陡然一转，从侧面反衬了海燕的战斗力量和胜利的信心。再有，上文（一）中例②的第二个破折号，前写海燕搏风斗浪，后写海燕大笑号叫，语意递进，情势紧急。飞舞则罢，还要号叫，何等痛快，何等酣畅！

（五）独立成段的蓄势泄洪。

①----暴风雨！暴风雨就要来啦！

②……这是胜利的预言家在叫喊：

----让暴风雨来得更猛烈些吧！

例①破折号以前的一段文字描绘大海上空乌云滚滚、电闪雷鸣的情状，以后极写狂风暴雨的倾刻即至，破折号承上启下，搭桥引渡，巧妙地渲染了暴风雨来临之前的鸟欢雀跃的气氛。例②破折号似可去掉，毫不影响语意传达，可是却省去了末句的句首停顿，收不到由于着意停顿而造成的蓄势泄洪的表达效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折号勾联前后，并独自成段，这就足以见得作者强化抒情的艺术匠心了。

总之，破折号传情达意，仪态万方，很值得我们玩味、咀嚼。

《海燕》白璧无瑕

----也谈《海燕》的象征意象

江苏镇江六中 完权

读了登载在《语文学习》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深为高老师?不为圣人讳?的勇气所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，窃以为所言非是，遂草成此文

与诸君商榷。也算是向高老师学习，?不为凡人讳?吧。

初中课本中使用象征手法的课文，如《白杨礼赞》、《松树的风格》等，对象征意象的使用比较集中而单一，并且在文中有较为明确的句子点明了象征义。这样的象征手法学生比较容易理解，在习作中也比较容易使用。但是，《海燕》一文对象征手法的使用不同于这些文章。文中没有较为明确的句子点明象征义，甚而至于在语言表象的浅层次上看来都可以当作一篇写景的文章来赏析。就深层次的象征意象来看，本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都融入其中，成为这个象征系统的有机组成部分，和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不令人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，?学生说读过之后总觉得乱哄哄的?当在意料之中。

在这个象征系统中，首先要使学生理解的是处于背景层次的?暴风雨?。它象征的不是某一类具体的人群，而是整个被压迫阶级推翻沙皇统治的大革命。作者以自然环境来象征社会环境，暴风雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在这个革命的风暴中，既有革命群众的斗争，又有反革命势力的镇压，还有游离于革命之外的?第三类人?的存在。这个意象本身就涵盖了其他所有意象，其他的象征体只是这个革命风暴意象的组成部分与细化。认清了这一点后，就不会在有意象理解上的混乱之虞，教师的教学重点可以放在使学生明确象征义上了。

在剩下的象征体中，显而易见，可以发现分为两大阵营，分别象征着革命阶级与反革命阶级。另外，为了丰富主人公的形象，作为对比和反衬，文中还描写了?第三类人?的形象。兹列表如下：

高文的观点之所以会认为乌云、狂风和雷电的有象征意象混乱的错误，不仅仅是因为没有认清暴风雨在文中是作为背景出现的，更主要的原因是对其文中引做依据的几句话的错误理解。

①?在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。?

②?就在这鸟儿勇敢的叫喊胜利，乌云听出了欢乐。?

③?在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。?

④?让暴风雨来得更猛烈些吧！?

⑤?这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了困乏。?

高文的观点是：?这些‘乌云’，对暴风雨来说，是前奏、条件；对海燕来说，是助威者、助战者，所以理所当然是正面的积极的力量。?这恐怕是没有依据的。

句①中，乌云应理解为暴风雨的营造者，是黑暗的化身。其象征义应为俄国沙皇的暴政是导致革命风暴的主要原因。?官逼民反?，?那里有压迫，哪里就有反抗?啊！?卷集?这个词也充分说明了沙皇正在集聚力量做垂死的挣扎。正所谓?山雨欲来风满楼?，?黑云压城城欲摧?。句②、③中的?乌云听出?，也不能认为是乌云在助威助战。这里应当是对于海燕的一个侧面描写。是乌云听出了海燕的?欢乐?以及?愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心?。原句省略了宾语的定语?海燕?，如果读者不认真阅读容易导致误解。为什么不用正面描写呢？这是因为只有从乌云，即从沙皇的感受的角度来写，才能写出海燕的欢乐和勇敢震慑了沙皇，沙皇统治者惧怕海燕了。所以依高文之说，?下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的对象了。?此言极是，正证明了乌云这一象征意象是前后统一的。

以句④作为狂风意象前后混乱的依据也是错误的。因为这里海燕渴望的显然是暴风雨而不是狂风，是大革命的到来而不是对革命者的摧残。狂风的意象并不前后矛盾。

句⑤的理解也是教学中的一个难点。和句②、③一样，这句也是省略了宾语的中心语。这句应理解为：?这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了雷声的困乏。?困乏的是雷声，是沙皇，绝不可能是极度兴奋中的欢乐的自由自在的飞舞的海燕。雷声只不过是沙皇统

治者用以威吓人民群众的一种手段。它已经黔驴技穷了，它最后的手段只不过是喊几声发泄一下它的胆战心惊罢了。因此说海燕听出了雷声的困乏。雷声只能代表着沙皇政府对革命群众的镇压，和前文的象征义一样。

至于对闪电的理解，高文虽引经据典，但这只证明了在很多文学作品中雷电是象征积极肯定事物，但仍不能证明在这篇文章中象征什么。事实上，在文学作品中雷电代表邪恶势力的情况也多得不可胜数，这里就不一一罗列了。其他常用象征体也多有一体多义的现象存在。比如黑色，有时代表凝重，有时代表神秘。《海燕》中把苍灰色（青灰色）的海燕比作?黑色的闪电?就是取凝重有力之意。我们对任何文学作品的理解都应当本着实事求是、具体问题具体分析的态度，而不应想当然篡改愿意。

下面就很少有文章研究的海鸥、海鸭和企鹅的象征义做一些阐述。这三者的共同点是?怕?，但细细体味，会发现他们的不同点。海鸥的?飞窜?在行动上似海燕之?飞翔?，在目的上却是为了逃跑，因而象征着一些混迹革命群众中的假革命者；海鸭?享受不了生活的战斗的欢乐?，因而象征着不革命者；企鹅形似绅士，体态肥胖，因而象征着一些害怕革命会损及他们自身既得利益的小私有者，这是怕革命者。这三者之间还有着一种隐隐约约序列关系，其顺序不宜颠倒。

在授课中，为了使学生对本文象征手法的运用有较为深刻的理解可以做三个层次的教学。第一层次，在初读的基础上，介绍时代背景，让学生抓住一些关键的句子，自己去发现文中的象征体及其象征义，对全文的象征体系做一个宏观的把握。第二层次，在对文章词句赏析中，在微观的层面中深入理解。第三层次，做一个?等量代换练习?，把文中的象征体用象征义来代换一下。这样，就对文章的象征体系做一个全面的翻译，把文章在文学形象中包藏着的革命宣言解读出来。比如，?让暴风雨来得更猛烈些吧?就是?让大革命来得更猛烈些吧?。当然，还需要指出的是，作了这样的?翻译?之后，文学形象尽无，文学美感也尽失了。这恰恰说明了象征手法的使用达到的绝妙作用。

以上拙见，还恳请方家指正。

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