卢沟桥的狮子课件

篇一：卢沟桥的狮子说课稿(10、25)

《卢沟桥的狮子》说课稿

（第二课时）

李双玲

一、 说教材

1、教材分析

《卢沟桥的狮子》是鄂教版小学语文三年级上册第11课的一篇看图学文课。这种类型的课文，显著的特点就是图文互补。它能让学生借助图画和文字的描述，在头脑中形成鲜明的印象，以达到理解课文内容，受到美的陶冶。《卢沟桥的狮子》这一课对卢沟桥上的石狮子进行了多方位的描写，使之情态各异，栩栩如生，把一个个静止的石狮子注入了生命，展现了狮子的虎虎生威，这些狮子构成一幅生动活泼的画面。《卢沟桥的狮子》也是一篇对学生进行思想教育、语言文字训练的好教材。

2．教学目标

根据《课标》要求、教材特点、以及学生实际，我将两课时完成本课教学任务，本次说课内容为第二课时。教学目标为：

（1）了解卢沟桥的建筑特点；了解“七七事变”；理解并体会课文中对石狮子形状的描写；学习第二自然段的写作方法，仿写一段话；有感情地朗读课文；背诵第二自然段。

（2）培养学生的观察能力、想像能力，发展学生的思维。

（3）让学生知道我国古代劳动人民非常聪明和富有创造力，激发学生对我国古代劳动人民的热爱。

3．教学重、难点

理解体会课文中对石狮子形状的描写和通过朗读悟情，仿照第二自然段的写法自己写一段话。

二、说教法和学法

1．教 法

①品读重点词句与想象结合法：引导学生透过文字想画面，抓重点词语理解文章，解决教学重点。

②在朗读中体会体会狮子的不同形态，从而感受我国古代劳动人民非常聪明和富有创造力，激发学生对我国古代劳动人民的热爱。

2．学 法

采取合作、自主、探究的模式完成本课教学内容。

三、说教学程序

（一）导入新课。

同学们，老师和大家一起来说说歇后语吧。(略)

卢沟桥的狮子——数不清。通过第一节课的学习，我们已经知道这句歇后 语的意思是……(卢沟桥的狮子很多)，(板书：多),过渡：卢沟桥的狮子不仅多，而且很有意思，今天我们继续学习第10课卢沟桥的狮子 。

（设计意图：我采用的是激趣导入，直奔课文中心，让学生对卢沟桥的狮子的特点有一个初步的了解。从而激发学生学习课文的积极性。）

（二）品读课文、启发想象。

(一)读课文第二自然段。

（1）指读第二段

思考：“卢沟桥的狮子真有意思。”作者是从哪些方面写的？（大小、形状、神态）

（2）逐步读出描写狮子形态的句子，理解“甚至”一词。（课件出示）

卢沟桥的狮子到底怎么样?让我们读读课文的第二自然段。请你说说读课文后的感受。（大的…小的……甚至……）

蹲坐 吼

低着头 听

偎依 熟睡 （课件出示）

藏 游戏

淘气 按

（看） （想）

（3出示狮子特写图，在书中找一找描写这种情态的句子。

（4）概括卢沟桥的狮子的特点

（5）用引读法帮助学生理解和记忆。

指名读最喜欢的一句，教师指导朗读。

(1) 狮子会怎么长吼?它吼起来多么威武、神气，读得再有力一些。

(2) 这是一只文静的狮子。找个文静的女孩来读。

(3) 偎依在妈妈怀里时是什么感觉?让你的朗读唤起我们大家的美好回忆。

多幸福的小狮子。轻一点，你会吵醒它的。

(4) 你有过调皮的时候吗?妈妈怎么对付你?

(5)读着读着，我们似乎觉得这些狮子是有人性的，让我们连起来读这段话。 （设计意图：在师生的共同讨论下得到共识：通过教师的指导朗读，读出狮子的大小不一，千姿百态，从读中体会古代劳动人民的聪明才干和伟大的创造力。同时为进一步让学生感受卢沟桥的狮子的活泼，威武。）

(三)创设情境，激发想象。

(1 )欣赏画面。配画外音：是啊！这可爱的狮子，美丽的石桥，在柔和的月色里如诗如画，想去欣赏一下吗? （齐读）（这些狮子……它们有大有小。大的……小的……它们的形状各不相同，有的……有的……有的……有的……还有的……。（看课件）

(2）在这么美丽祥和气氛中，还有些狮子会在干什么呢?你能帮作者再想下去吗?

填空：有的狮子( )，好像( )。

（3）这些千姿百态的狮子，为这座古老的石桥增添了无穷无尽的生趣，怪不得有人曾赞叹：“卢沟桥是世界上最好的、独一无二的桥。”

小结：卢沟桥的狮子，“大小不一，形态各异”作者没有一一写出来，因为卢沟桥的狮子多得很难数得清，请同学们课下再多读一读，体会作者是怎样进行生动具体描写的。

（设计意图：激发学生的想象力，学习作者的写作方法方法，感受这样的表达效果。)

四、了解历史，渲染气氛。

(一)交流信息，了解历史。

然而，就是这么一座世界上最好的，独一无二的桥，却记载着一段难忘的历史。

1．读课文最后一段。

2．跟同学交流自己查找的关于“七七事变”的资料。

3．通过互相交流信息，请说说最令你气愤的是什么?你最感到欣慰的又是什么?

4．老师也找到了一段图片资料。看录像。(战士们士气高涨、同仇敌忾。)

5．理解“挑衅”。你理解什么叫挑衅了吗?日寇就是这样故意找借口挑起了战争。

(二)联系情境，改写课文。

1．看录像：枪林弹雨中的狮子。(你觉得这时这些狮子还有快乐吗?还有幸福吗?失去了快乐和幸福的狮子，它们都在干什么?)

2．让我们联系当时的情境来改写或补写课文好吗?拿出作业纸，任选一句写。 有的狮子，蹲坐在石柱上，朝着远方长吼，好像( )。 有的低着头，好像( )。

有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像( )。

有的小狮子被大狮子用爪子按在地上，好像( )。

有的( )，好像( )。

3．交流：学生怀着悲愤的心情连起来读自己改写的课文。

4．小结：饱经沧桑的卢沟桥的狮子，亲眼目睹了日本鬼子的无理挑衅和中国人民的英勇反抗，亲耳听到了这震惊全世界的抗日战争的第一枪，它们是最好的见证人啊!

（设计意图：通过收集交流“七七事变”资料，让学生了解卢沟桥是具有历史意义的建筑，通过对卢沟桥狮子的改写，激发起对祖国文字的热爱和历史的责任感。）

五、总结全文，升华延伸。

1．学完课文，你对卢沟桥的狮子有什么新的体会?

小结：古代劳动人民的智慧是独一无二的，中国人民英勇不屈的英雄气概更是独一无二的!让我们再一次自豪地、深情地赞美它——“卢沟桥成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑”。(把最好的感受读出来，把难忘的感受读出来。)

2．学完了课文，老师在网上找了这么几句话，和大家交流我的感受，愿意读一读吗?

卢沟桥，是一页永远展开的历史，

一页凝固的历史，

一页光荣的历史，

一页让中国人民扬眉吐气的历史。

板书设计

11、卢沟桥的狮子

数不清

大小不一

形态各异

（设计意图：好的板书是一篇文章的袖珍版，是直观教法的体现，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。我的板书体现卢沟桥狮子的特点，帮助学生充分理解课文内容和表达的思想。）

课堂作业：完成本课的语段阅读。

篇二：《卢沟桥的狮子》教案

《卢沟桥的狮子》教案 一、激趣导趣

在北京西南１５公里，有一座被意大利旅行家马可．波罗称赞为“世界上最好的、独一无二的桥”，你想看看吗？

（出示挂图，或多媒体课件），这座桥叫做卢沟桥。图中都有什么？（板书课题） 看到这个题目，你想知道什么？ 二、信息交流

对卢沟桥，你知道什么？（学生互相交流）根据学生掌握信息的情况，老师做适当的补充：卢沟桥因横跨在卢沟河（今名永定河）上而得名。卢沟桥为北京现存最古老的一座石造拱桥。它始建于今大定２９年（公元１１８９年），成于明昌三年（公元１１９２年），清朝康熙时毁于洪水，后又重修。桥东的碑亭内立有清乾隆题的：“卢沟晓月”汉白玉碑，为燕京八景之一。

三、指导看图

先看大图，再看小图，看后交流：你看到了什么？想到了什么？你想说什么？ 四、初读课文 自读课文，要求：

１、画出带有生字的词语，多读几遍，读准字音，认清字形，查字典，或联系上下文理解词义。

２、再读课文，要求读通课文，并在文中将自己喜欢的及不理解的地方分别做上记号。 ３、检查交流。

（１） 学生当小老师带读生字词，并提示易错的地方。 “联”、“侵”是前鼻音，“抗”是后鼻音，“概”读ɡàī,不读kài。 （２）检查词语的理解情况。

歇后语：是由两部分组成的一句话，前一部分像谜语的谜面，后一部分像谜语的谜底。人们通常只说前一部分，而把后一部分隐去，所以叫歇后语。如课文中的“卢沟桥的狮子?? 数不清”。

向学生介绍几则歇后语，或由学生讲讲自己知道的歇后语。 联拱石桥：出示图片，并问学生在哪见过联拱石桥。 望柱：桥拦板之间的柱子。

挑衅：借口生事，企图引起冲突或战争。 五、精读课文（１－３自然段）

１、老师范读课文１－３自然段。生边听边找出概括卢沟桥狮子特点的一句话。在下面画上“～～～～”。

２、学生反复朗读这句话后，体会这句话概括了卢沟桥狮子的哪些特点。（大小不一、形态各异、数不清）

3、小组合作学习：文中那些语句具体描写这三个特点？哪些语句你最喜欢，或最有感受？为什么？通过全班交流，明确这些特点是通过文中的这些语句表现出来的。

学生自由朗读，分别说出自己读这些句子的感受。相机解决“为什么卢沟桥的狮子数不清”。

5、重点探究“形态各异”的特点

（１） 课文描写了卢沟桥狮子的哪些形态？让学生根据自己的特点谈谈打算怎样学？ 可从文中找出描写不同形态的狮子的动作、形态的词来想象狮子的不同形可看图想象狮子的不同形态，并结合语言文字体会；可边读边想象不同形态的狮子；也可以通过表演再现狮子的不同形态；还可以结合句末的省略号，想象其他狮子的形态。

（2）学生根据自己喜欢的学法，自读感悟后，全班交流，适时评价，并通过朗读体会领悟。

（２）看到这些形态各异的狮子 ，你想说些什么？

篇三：【鄂教版】小学语文卢沟桥的狮子教学设计定稿

课题：卢沟桥的狮子

一、复习导入。

1、学生认读词语：（课件）

2、师：“北京有句歇后语，卢沟桥的狮子——生：数不清。”【板书】

3、师：卢沟桥的狮子很多，大家想不想看看这多得数都数不清的狮子呢？CAI展示：卢沟桥及卢沟桥的狮子图片。

4、师：就是这座狮子多得数不清的石桥，曾被世界闻名的意大利旅行家马可波罗称为“世界上最好的，独一无二的桥”。谁来说一说你对这句话的理解？ 预设：【请两位学生回答】

（1）卢沟桥是世界上设计最完美的桥；

（2）世界上只有这么一座卢沟桥。

5、这是我们中国古代劳动人民智慧和创造力的结晶，这是世界上最好的、独一无二的桥，让我们再次齐声读“世界上最好的、独一无二的桥。”

6、师：卢沟桥的狮子到底是怎么样的？以至于被世界闻名的意大利旅行家称为世界上最好的、独一无二的桥？今天我们继续学习课文，看看卢沟桥的狮子除了多之外还有哪些特点？

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。

1、师：请同学们轻轻地翻开书54页默读课文的第二自然段，想想这些大小不一，形态各异的狮子给作者留下了什么印象呢？

2、师：CAI:是呀，这些狮子真有意思。

3、师：这些狮子怎么有意思呢？作者是怎么描写出来的呢？拿出你们的铅笔赶快在书上用直线把描写大小的句子画下来，用波浪线把描写狮子形状的句子。

4、指名读描写卢沟桥狮子大小的句子，（CAI：它们有大有小，大的有几十厘米高，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清。）说说怎样有意思。

师：顺手竖起讲台上的一根长1米的直尺。同学们请看，“大的有几十厘米高，”，小的只有几厘米，谁来比划比划小的又多小呢？为了说明小的程度，作者又是怎么描写的呢？（连鼻子眼睛都看不清呀！）这么小的石狮子就连鼻子、眼睛都看不清，真是有意思呀。谁愿意带着自己的体会读读这句。

【指名朗读】请你读一读这句话，读出有大有小的特点来。

5、师：噢！原来卢沟桥的狮子大的这么大，小的这么小呀，难怪作者会说：（CAI:生接:这些狮子真有意思！）

6、师：如果用书中的一个词来形容卢沟桥的狮子大小不相同，那就是（板书：大小不一）。卢沟桥的狮子还有什么有意思的地方呢？

7、学生汇报交流：（按学生汇报的顺序来品读句子）

预设：有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼。

（1）师：说一说什么叫长吼？怎样长吼？请大家在位置上试试。（学生学狮子吼。）

（2）咱们来听听（课件）那种声音应该是怎样的（很响亮），咱们读的时候声音要响亮一点儿。

（3）这么大狮子在朝着远方长吼，气势多么威武，多么有力，大伙把这句话一起读读！

预设：有的低着头，好像专心听桥下的流水声。（课件）

（1）多么全神贯注的小狮子呀，它听到了怎样的流水声？启发想象。

（2）指名读，指导读出轻柔的语气。

（3）女生读，齐读。

预设：有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡。（课件）

（1）师：瞧，它多乖巧呀，偎依是什么意思？小狮子为什么能睡得这么香啊？（妈妈的怀抱温暖、安全、幸福）指多名学生带着体会读句子。

（2）师：小狮子睡着了，我们可别吵醒它，应该怎么读？（轻、柔）指名读。 预设：有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏。（课件）

（1）师：他说有的小狮子藏在大狮子身后，你们看它们玩得多开心呀？

（2）你们玩游戏的时候心情是怎样的呢？（指名说）

（3）带着你们的感情，咱们一起读读这句话。（齐读）

预设：还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上。（课件）

（1）你有没有调皮的时候，这时，你的妈妈是如何对你的呢？

（2）指导学生读出轻重变化来。

三、回归整体，读中学写。

1、找一找：第2段是围绕哪句话写的？师强调中心句、总起句。

2、在作者的笔下，这些狮子仿佛都拥有了生命，可是老师和大家都知道，他们都只是古代工匠用石头雕刻出来的而已，作者是怎么样让狮子们活起来的？——想象。请你在文中圈出表示作者想象的关键词语。（好象）（课件）我们说前面的句子是作者亲眼看见的，后面的句子是作者发挥想象想象出来的。

3、师：是呀，作者把不动的狮子加上动作、展开想象，就使它们变得有朝气，富有生命力。下面请五位学生来依次读这几句话，大家用心体会这些狮子的不同形态和情趣。

4、读着读着，我们似乎觉得这些狮子是有人性的，可爱的狮子、美丽的石桥、淙淙的流水声，让我们再次有感情地齐读第2自然段。

5、在这和平的岁月里，狮子们尽情地嬉戏，玩耍，正享受着天伦之乐，还有些狮子会干什么呢？如果你是建筑师，你会设计出什么形态的狮子呢？请写在自己的书上56页，同桌间交流。

CAI出示：有的狮子，好像。

6、师：如果用书中的一个词来形容卢沟桥的狮子大小不相同，那就是（板书：形态各异）。

7、师：请大家自由的读一读第三自然段。

8、这个自然段只有一句子话，你觉得这句话在这里起什么作用？（总结前两个自然段。）

9、还从哪里可以看出卢沟桥的独一无二呢！

10、齐读课文最后一节。

11、师：她是“七七事变”的发生地，从此中国人们进行了长达八年艰苦卓绝抗战，她不仅代表咱们古代劳动人民的智慧是独一无二的，更代表中国人民英勇不屈的英雄气概更是独一无二的！（板书：她是历史的见证）

四、当堂作业，拓展延伸。

1、我们来看一看当年中国军民在卢沟桥上抗击日寇的情景吧！（课件）卢沟桥的枪炮声虽然渐渐离我们远去，但对于这段历史我们应铭记在心，只有铭记历史，才能展望未来，祖国的未来与希望就寄托在你们的身上。

2、卢沟桥是世界上最好的，独一无二的桥，不仅仅是因为桥上的石狮子多、石狮子的大小不一，形态各异，更因为是她是中国军民抗击日寇的历史见证，所以：

【全班齐读】卢沟桥她是：（课件）世界上最好的，独一无二的！

3、背诵课文第二节。

板书设计：

数不清

11、卢沟桥的狮子 大小不一

形态各异

见证历史

篇四：卢沟桥的狮子

充分利用网络资源，拓展学生学习空间

——《卢沟桥的狮子》教学案例

一、设计理念与思路

以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式，同时也冲击着传统的教育思想和教育方式。在这次教育改革的浪潮中，信息技术与课程整合已经成为重要的课题。“信息技术与学科课程整合”的目的与意义，主要是使信息技术与学科课程的教育目标达到和谐统一，实现教育思想、教学内容、教学方式、学习方式全方位的现代化，赋予信息技术和学科课程新的教育意义。

网络正逐渐成为学生崭新的学习工具，网络上众多的信息拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。

本方案设计集图、文、音、像等信息于一体，在本校的校园网中自行设计了《卢沟桥的狮子》专题网站，学生采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听??一切都在自读、自悟、自冶中完成。这样的环境真正体现出网络资源的多媒体化。充分利用网络现有资源，拓展信息空间，为学生创设了一个信息量大、且具有人文色彩的自由、开放的学习环境，使学生在至真至美中掀起情感波澜，激起学生振兴中华的责任感和使命感；使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。 二、教学目标：

1、以课文《卢沟桥的狮子》为基点，把阅读、观察、想象结合起来，了解卢沟桥狮子的特点，理解并体会课文关于石狮形状惟妙惟肖的描写语句，学习作者抓住事物特点进行仔细观察和描写的方法;

2、在网上阅读欣赏的过程中，让学生体会我国古代劳动人民的智慧和创造力;联系“七七事变”，了解卢沟桥的历史意义，体会中国人民不畏强暴、英勇顽强的斗争精神。

3、培养学生使用信息技术网上查阅资料的习惯、意识，提高学生搜集信息、筛选信息、加工信息的能力。

4、利用网络丰富的阅读资料,为学生提供更广阔的阅读空间，增强学生的阅读量，切实提高学生的语文能力和人文素养。

三、教学时间：一课时

利用网络资源，学生汇报交流，教师点拨指导

师：同学们刚才阅读了课文，浏览了网站上的相关内容，你们肯定对自己喜欢的段落有了深

入的了解，谁愿意给大家汇报一下？

生1：我喜欢第二自然段。因为我觉得我好像都看到那些可爱的小狮子了，我想去那里摸一

摸，看一看。

师：他都有想去看一看的想法了，说明作者描写的很细致，很生动，小狮子好像都活了。谁

能给大家读一读，让那些可爱的小狮子呈现在我们眼前？ 生2：读第二自然段。 师：她读得怎么样？ 生3：她读得有些平淡

师：那你能不能给大家读一读？ 又一生读。

师：刚才同学们都读了课文，注意到没有，这一段结尾是什么标点?从省略号你知道了什么？ 生：还有好多狮子作者没说。

师：刚才老师看到许多同学点击狮子的图片，你能不能像作者一样，想象那些小狮子在干什

么吗？快找到你最喜欢的小狮子给大家说一说。

生4：我喜欢这张图片，这只小狮子趴在妈妈的背上，像是在给妈妈抓痒。 师：她说出了小狮子的动作，谁还能说？

生5：这只小狮子在和其他小狮子围着妈妈做游戏，妈妈好像生气地说：你太淘气了，再不

老实，就要掉到河里去了。

师：他不仅说出了小狮子的动作，还想象了狮子妈妈的神态和语言。 生6：这只狮子脚底下踩着一只球，好像在踢足球

师：通过他的想象我们可以看出他是一个体育爱好者，不过你要是能把小狮子的神态、想法

说出来就更好了，能再试试吗？

生6：这只狮子脚底下踩着一只球，深情地望着远方，好像在说：我一定踢出亚洲，走向世

界！

师：一听就知道是中国队的狮子。（学生乐）

谁能选几幅你喜欢的狮子图片，象作者那样用上有的?...好像?...说一段话

生7：有的小狮子站在妈妈的头上，好像在给其它狮子表演杂技；有的大狮子张着嘴，抱着

小狮子，好像在给小狮子讲故事，小狮子听的津津有味；有的大狮子摸着小狮子的头，好像在教育它，小狮子却张着大嘴好像不服气的样子，在和妈妈争辩呢??

师：他说得可真不错，都成了小作者了。如果谁还有更好的想法，把它留到留言板上或是发

到老师的信箱里，我们比一比谁写得好！ 生在网上留言

师：谁还想说说你喜欢的内容，说说你的理由。

生：我觉得第一段写的特别好，作者用了一句歇后语写出狮子特别多。

师：对，文中没有出现具体的数字，只用了一句歇后语就写出狮子特别多。

通过在网上学习，你已经了解了哪些歇后语？ 生：八仙过海——各显神通

窗户边吹喇叭——名声在外 大姑娘坐轿——头一回

二两棉花一张弓——细细弹（谈）?? 师：你发现歇后语有什么特点了吗？

生：歇后语”是由两个部分组成的一句话，前一部分像谜语的谜面，后一部分像谜语的谜底。人们通常只说前一部分，而把后一部分隐去所以叫歇后语。 师：那你还能说出几句页面上没有的歇后语？ 生：??

师：看来歇后语真有趣，我们在写作文的时候，用上歇后语会使你的文章更生动。我们可要多读书积累歇后语呀！ 师：谁还想说说你喜欢的内容？

生：我喜欢最后一个自然段，作者说出了卢沟桥的历史意义。我通过网站上的内容知道了“七七事变”和侵华实录

师：你看了以后想说点什么呢？

生：我觉得日本侵略军太可恨了，他们那么残忍的欺负残害我们中国人，我长大了一定要当一名科学家，发明高端的武器去找他们报仇。

师：你当科学家的志愿很好，但是我们现在提倡的是和平相处，我们要拒绝战争，我们只要把我们的国家建设的更加强大，别人就不敢欺负我们了。 六、教学反思

从这节课的教学实践中，我深切的感悟到“信息技术与学科整合”，网络资源的开发，为学生开辟了一方更具高效的语文实践活动的天地，促进了学生语文素养的形成。 1、信息技术改变了教学内容的呈现方式。这次教学实践脱离了原来的一本教科书，呈现在学生眼前的是内容丰富、形象生动、色彩鲜艳的网页，它极大地吸引了学生的视觉、听觉，学生迫不及待的去浏览网页，激发了学生的学习兴趣，学习方式由传统的被动接受转为独立自主地学习；而且在浏览网页的过程中，充分的发挥了学生的主体性，使阅读活动真正实现了自主化、个性化，学生自己喜欢什么就去读什么，不再受老师的限制，但是老师是恰当的引导，适当的点拨。如学生阅读侵华实录后对日军无比仇恨，他们感慨万分，有的学生当时气愤的说长大后要发明尖端武器，去找日本人报仇，这时教师引导学生说当科学家的志愿是好

的，但是我们要呼吁和平，拒绝战争。网站上我给学生准备了许多张狮子图片，学生喜欢哪张就说哪张，这样就给学生留出自由选择的空间，发展了学生的个性表达。

2、语文素养的形成重在积累。专题网站为学生提供了无限的阅读资源。在这里，学生不仅可以实现纵向阅读数量的不断递增，还可以实现横向阅读范围的不断扩展，从这一课了解到有关歇后语知识，从而充分积累语文知识，丰富语文材料，为学生的写作打下基础。另外引导学生从看图片说一句话到说一段话，培养学生从说句到组段的能力。

3、教学的质量是沟通和交流。给老师留言让学生可以畅所欲言，一吐为快，把学生的情感推向高潮，课上没时间解决的问题放到课下解决。 "网上论坛"，真正实现了师生互动和生生互动，学生把自己的小练笔写到留言板上，教师在课下批改，把意见和建议反馈给学生，促进了师生的语言和情感思维的交流。

本节课上也遇到了许多值得思索并应该想办法解决的问题：

1）由于网站内容比较丰富，必然就会对课文的内容有些冲淡，讲解就不像平时上课时集中于课文上；

2）网站上的内容不仅把课文的重点已经体现出来了，而且其他扩展内容也很丰富，只可惜学生读起来费时费力，内容应该精选，但这又与网站本身的特点相矛盾。

3）网站上的内容由学生自己选择来读，有些学生不能真正读进去，而是那种走马观花型的，找不到自己喜欢的内容，那么浏览网站是应该在课上进行还是应该在课下进行呢？ 以上三点是我在今后教学中应不断探索并想办法解决的问题

篇五：卢沟桥的狮子2

15、《卢沟桥的狮子》教学设计

一、回顾导入新课：

师：同学们喜欢参观游览名胜古迹吗？（喜欢）

师：介绍：卢沟桥位于天安门西南十五公里的永定河上，它是北京地区现存最古老的一座多孔联拱石桥，建于1189年，距今已有800多年的历史。卢沟桥工程浩大，建筑宏伟，结构精良，工艺高超，是我国古桥中的佼佼者。卢沟桥全长266米，桥面宽度9.3米，有281根望拄。最吸引人的是卢沟桥的建筑装饰，那就是在每根望拄上都雕着狮子。这些狮子使卢沟桥举世闻名，意大利旅行家马可.波罗称赞它为“世界上独一无二的桥。”

过渡：卢沟桥的狮子到底有什么特点呢？还是让我们上桥去看看吧。

二、初读感知特点：

1、准备出发：

开火车读生字和词语。

2、师：请同学们默读课文自然段，边读边想：卢沟桥的狮子有什么特点？ 生默读思考后全班交流读后的感受。（大小不一，形态各异）

（师相机板书）全班齐读（出示课件）

三、精读品味想象：

师：分别用不同的线条画出来狮子大小不一、形态各异的句子。

师：读读书上是怎么写它大小不一的？（生读，相机出示课件）

师：能通过你的朗读让我们感受到它的大小不一吗？可以加上动作。（生表演读） 师：几十厘米，几厘米有多大？（动作演示）（齐读这句话）

师：用一句话说说你的感受。（生：这些狮子真有意思。）

师：卢沟桥狮子有意思不仅表现在它们大小不一的特点上，还表现在它们

的形态各异这个方面呢！我们来读读这些句子吧！（学生自由读描写卢沟桥狮子形状的句子，和小伙伴说说你最喜欢的狮子及理由。）

生自由读后，同桌讨论交流读。

师：把你喜欢的描写读给大家听，说说喜欢的理由。相机指导理解朗读。

①“有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼。”引导学生从“长吼”中体会狮子的威武，指导学生读出狮子的威风。边读边想象。（男生齐读）

②“有的低着头，好像专心听桥下的流水声。” 它在想什么？（女生齐读） ③“有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡。”引导学生理解“偎依”,指导学生读出恬静、幸福的感受。想象回忆依偎在妈妈怀里时是什么感觉？让你的朗读唤起大家的美好回忆。多幸福的小狮子呀，轻一点，别吵醒它。

④“有的小狮子藏在大狮子的身后，好象在做有趣的游戏。”小狮子会做些什么游戏呢?这时小狮子会说些什么呢?学生说、演、读。

⑤“还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上…….”看到这组狮子,你想到了什么?你有过调皮的

时候吗？妈妈是怎么对付你的？（读出调皮、可爱的语气）

师：读着读着，我们似乎觉得这些狮子活起来了，它们是有人性的、可爱的，让我们用这样的感觉读读这五句话。（下面请五位同学依次朗读这几句，大家用心体会这些狮子形态的不同及情趣。指名五人读，齐读）

师：同学们从以上五种不同的形态中，体会出了每种形态都很有意思。卢沟桥的狮子是不是只有这些形态呢？你从哪里知道的？(省略号)

师：你能想象出卢沟桥的狮子还会有哪些形态呢?指导学生模仿课文句式“有的……好像……”说说自己的想象。

师：这些狮子活灵活现，让我们一起欣赏卢沟桥的狮子吧。（课件出示狮子

生：感受狮子的形态各异这个特点。

师欣赏完这些图片，难怪作者发出赞叹这些狮子真是太有意思了,老师也想和同学们一起朗读了。引读。师:这些狮子真有意思———生:它们有大有小。师:大的———生:大的……小的……师:它们的形状———生:各不相同。师:有的———生:蹲坐……师:有的———生:低着……师:有的小狮子———生:偎依……师:有的小狮子———生:藏在……师:还有的小狮子———生:大概……

小结：正因为作者给不动的石狮子注入了动作和情感，使它活起来了。由此可见，写作时要展开丰富的想象，把静的写成动的，把无生命的写成有生命的，这样文章才生动形象。

四、认识歇后语

师：这些狮子大小不一、形态各异，难怪老百姓们用一句歇后语来形容他们。 出示："卢沟桥的狮子--数不清"（1）歇后语分为前后两部分，仔细观察，看看这两部分有什么关系？ （前一部分像谜语的谜面，后一部分像是谜语的谜底。后一部分是为了解释说明前一部，通常只说前一部分，别人补充后一部分。）分）

（2）你还能说出几个歇后语吗？（如：芝麻开花--节节高； 泥菩萨过河--自身难保）

五、总结拓展：

到这里，我们的参观结束了，能说说你的观后感吗？（卢沟桥的狮子独一无二，古代劳动人民的智慧是独一无二的！

1、师：像卢沟桥这样做工精巧\规模宏大有具有历史意义的建筑,在我国还有很多，例如圆明园遗址 （课件播放圆明园遗址的图片稍作简介)。

2、同学们有兴趣可以到网上去查找还有哪些这样的建筑，,下一节课进行交

板书设计：

数不清

11.卢沟桥的狮子｛ 大小不一 形态各异） 有的：蹲坐 长吼

有的：低头 听

有的：偎依 熟睡

有的：藏 游戏

有的：按 淘气

初中作文