换一种思想的作文

篇一：换一种思维——作文

换一种思维

华亭县 华亭三中 八年级 （11）班 王汭欣

换一种思维，天地蓦然变宽！

————题记

天空阴沉暗淡，凉风吹过，发黄的树叶打着旋儿落下，与那衰败的花朵一同飘向远方，亦如我此时悲凉的心情——那样重要的综合能力竞赛，我竟没有答完题！

“哎”叹口气，我怜惜地捡起一片花，那小小的身躯已被岁月侵蚀，枯黄的、蜷曲的、衰败的，完全没有了昔日的风采。

我问：“花儿呀，花儿，你如今这般衰败，是不是很难过？”咦，是我听错了吗？那花儿说道：“不，花开花败，四季更替，自然规律本是如此，再说，正是有了我们的牺牲，那果实才会更饱满，更丰硕。”噢！恍然间脑中出现龚自珍的诗句“落红不是无情物，化作春泥更护花。”

人们往往感叹落花无情，可是，换一种思维就会发现：虽然花儿衰败了，但她却成就了果实；虽然花儿衰败了，但第二年的春天她依旧会挺立枝头，傲然开放。

心情渐渐好转，我慢慢向家走去，耳边头然想起来那铿锵有力的《生命交响曲》 ，那音乐雄浑辽阔，随着音乐，我慢慢走近贝多芬。这个音乐巨

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:换一种思想的作文)

人，身负大才，却不幸的耳聋，这似乎是上天给他的挑战，于是，他高喊：“我要扼住命运的咽喉！”终于在生命的后半程，创造出了不修道乐章。

人们往往感叹命运对他的不公，可是，换个角度就会发：正是苦难造就了他，使他创造出了世界名篇《命运交响曲》 ，在这首乐曲中，我们可以看到他那不屈的奋斗以及坚韧的生命历程；正是苦难造就了他，所以才有了那惊世之作《欢乐颂》 ，世界不予以他欢乐，他却给世界欢乐

此时，心情大好，内心的阴霾霍然间被驱除干净，只剩下一片明亮，应为我已明白：这次的失利更能让我找到自己的缺点，从而改正，继而更进一步，因为：失败乃成功之母嘛！

有时，处于逆境中，不要急躁，换个思维方式，就会发现，世界竟如此美好！

篇二：换一种角度(作文)

换 一 种 角 度

六年级二班 王泓力 人生就像一本书，书里面有许多的题，也许这些题我们不会，但是最后还是要一一解决，也许做题的过程中有许多迷惑你的条件，使你走到了死胡同，明明前面有光明，可是就是找不到。从而浪费了你的美好时光，到头来落的一场空。

但是，有的人不被这些表面而迷惑，拨开云雾，找到问题的核心，去破坏它，摧毁它，最后解决它。

为何有这么大的差距呢？

只因为我们思想太过于死板，只懂得按照他人给的线索而前进，不懂得找新的突破口，致使你在一个诱惑中全军覆没，所以，在面对任何事物中，我们应该多角度，多方面的去思考。

看过三国的人都应该知道火烧博望坡，这是诸葛亮第一次用兵，他看到了丛林，高坡。从而想到了克曹军的办法，而刘备天天在那里，为何没有想到。我猜，因为诸葛亮是在高坡上想的如何利用这有利地形，而刘备在坡下想着如何逃跑吧。要是没有诸葛亮的计策，结果还是未知数。所以“角度”不同，想法也就不同。

有一个故事是这样的：从前有一位母亲，他有两个儿子，大儿子是瓷匠，小儿子是伞匠。一天。大儿子就对母亲说，妈，你向佛祖上上香，保佑天天都是好天气，这样我就可以多造出瓷器了。果真，以后两天太阳红红的。小儿子也回到了家，对母亲说，妈，你也保佑阴天多一些，这样我就可以多卖出几把伞了。母亲这下就犯愁了，怎么

办呢？阴天一多大儿子生意就不好了，可是晴天一多，小儿子生意就不好了。这是，她的邻居就说了：“你为什么不这么想想，阴天多，就说明小儿子的生意好了，晴天多，就说明大儿子的生意好了。”母亲听后觉的也对啊，心态就变的开朗了一些。当晴天的时候她就问大儿子生意怎么样。大儿子就说生意很好。当阴天的时候他问小儿子生意怎么样。小儿子说生意很好。从此母亲再也没有烦恼过了。

这两个故事，说明了换一种角度对待事物，不仅可以解决它，还可以改变自己的心情。所以当我们有什么困难或者是心情不好的时候，我们要想“我们要换一种角度去对待”。

换一种角度，海阔天空。换一种角度，不同结果。换一种角度 ，无限精彩。

字数统计：870字

篇三：换一种方法改作文

换一种方法改作文

作者：李欢

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第09期

新课标倡导“让学生在写作实践中学会写作”，“不仅注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”等理念，在现如今的作文教学中，还没能普遍转化为教师的教学行为。因循守旧、缺乏整合创新，最终造成了习作教学实效仍不明显。

回顾我们的习作批改，大致是这样的：翻开一篇作文，教师边看边改，从错别字、标点符号到语句、段落乃至篇章，都要逐一纠正，甚至帮助润色、补充内容，然后绞尽脑汁写上眉批和总批。学生的作文被改得“遍体鳞伤、鲜血淋淋”面目全非。批阅数篇下来，评语往往诸多雷同。这样的批改不仅耗费了教师大量的脑力和体力，耗费了教师大量的宝贵时间，以至于到评讲时，学生对自己的作文写了什么，都已经淡忘得差不多了，教师也因时过境迁只能泛泛而谈。这样的作文教学效果可想而知：老师怕教、怕改，学生怕写。

习作评改的繁琐无效以及间隔的时间长，造成了师生对习作评改缺乏热情和兴趣。这是一直以来困扰学生习作能力不能持续、有效发展的关键所在。

针对以上习作教学现状的分析以及学生认知发展的规律，我在平时多年的习作批改、评讲、评价等方面，做了深入的思考和研究。具体措施如下：

一、了解学情、研究教材，明确习作要求

为了突破传统的习作教学和评改方式带来的局限性，我根据新课程理念和习作评改的要求，为学生特别设计了练习稿纸。例如：

四年级上册习作3

班级 姓名 复评等第

书写（ ）错别字（ ）标点符号（ ）

语句（ ）格式（ ）选材 （ ）

本次习作要求：

1.

2.

3.

亮 点：

我从三个方面制定习作要求：一是常规要求，包括写字、错别字、标点符号、语句等，此项要求根据学生实际基本功制定和修改，二是本次习作的要求，我通过对课标和教材的把握，用精当的文字表述出来，一般概括为两至三条；三是亮点栏，要求教师概括出学生的个性化特点或突出的优点。前两项要求用笑脸、哭脸或平脸进行评价，后一项要求用文字评价。

二、浏览批改，评讲与修改结合，及时复批、展评

1.浏览习作，重在整体上感知学生在习作常规要求，本次习作要求以及个性化等方面的概括。

要求在一个完整的时间段内阅完全班习作，一般两节课。具体操作方法：画出错别字；画出精彩的词语和典型的病句；填写评价符号和亮点，给出评价等第和日期；记录习作的精彩之处和存在的问题或有一定代表性的习作片段；简要理出习作概况和评改要点。

2.及时评讲，边改边评。

（1）修改评价习作。根据教师的初评和批改符号，学生认真修改自己的作文，侧重习作常规要求方面的修改。典型的问题教师适当导改。教师巡视、浏览，及时复评。

（2）评讲习作。教师根据记录的内容和理出的评讲要点恰当评讲，引导学生正确认识本次作文的得失，正确把握本次作文的关键。评讲教师少讲、精讲、精评，给学生留下参与的机会和思考的余地。

（3）评后再改。在评讲的基础上，给学生充分的修改习作的时间和空间，撰写评改所得。根据学生个性特点和水平差异，给出不同的要求，可以是积累词句，可以是修改语句，可以是写感言收获，并在评改所得上标上“积累”“修改”“感言”等字样，规范习作行为。倡导个性化修改。

（4）复批、展评。根据学生的修改情况，教师及时浏览、复批。给出复批后的等第，多多给予学生鼓励，表扬为主。对于优秀习作和修改特别认真、修改后效果明显改善的同学，当堂在班上通过投影展出、当堂以朗读等方式来激发学生对习作评改的情趣，激发他们对作文的热爱。教师应全程关注学生修改作文的态度过程和方法，及时予以指导。

三、让学生感受到习作评改的快乐

1.习作基本要求与评价于一体，注重了学生亮点的发现与挖掘。课堂上学生非常兴奋，迫不及待想大显身手，一张张兴奋的笑脸，一行行工整的书写，一份份专注的神情，让老师笑在脸上，喜在心头。

2.少一分枯燥，多一份激情。两节课便可以阅完全班作文，记录本上清楚记录着本次习作的优点与不足，每到这时，我就特别希望尽快上一节评讲课，和同学们一起交流作文中的得与失。

3.少一分说教，多一分交流。作文评讲课注重与学生的交流，并不是简单地说教。学生通过自读或互批，纠正错误的字、词、句、标点，那一个个小小的修改符号记录着他们的点滴进步和成功的足迹。针对作文中出现的问题，再在全班交流自己的得与失，为后面的修改奠定基础。“我的人物描写还不够细腻，我可以这样写……”“我如果开头引用古诗就好了”“我的环境描写……”“看了同学的作文，我真该好好练字了！”这些都是学生的心得，发自内心的感受，真好！

在作文评改的实践研究过程中，还有一些问题需要我继续去研究、去学习、去探讨。让我们一起去感受“换一种方法改作文”带来的快乐吧！

篇四：换一种方式练作文

换一种方式练作文

作者：杨玉宏

来源：《新课程学习·下》2013年第06期

摘 要：通过让学生出“佳作欣赏手抄报”，设计《班级日报》或《班级周报》，让学生学写“书”，经常给朋友、老师、父母写写信等形式多样的作文练笔方式，努力让学生对作文产生浓厚的兴趣，不断提高学生的语文素养。

关键词：习作；方式；兴趣；素养

在日常教学中，教师习惯于通篇的指导，要求学生作文也总是围绕某些主题来成文，要求学生呈现出来的也大多是格式严谨、结构完整的成人化的作文。但是，如果只是一味地规范地练笔，有时可能让学生感到机械，不够生动，继而产生厌恶情绪。其实，我们可以变着法让学生写作、练笔，放飞学生作文想象的翅膀，让他们保持浓厚的兴趣，进行有意义的作文，更呈现出学生丰富的作文成果形式。

我们可以尝试以下一些做法：

一、让学生出“佳作欣赏手抄报”

我们可以让学生把自己的佳作进行集锦，定期围绕主题自己独立编辑或小组合作完成“佳作欣赏手抄报”。内容可以多样，自己认为平时写得较好的词、句、段、篇搜集起来，汇合在自己的“美文手抄报”上；也可以是学生围绕自己平时比较喜欢的专题，如：“我喜爱的动物、植物、名人”等，进行“主题性手抄报”的创作。一张张小报不仅仅是佳作欣赏，部分知识的整合，加上大方的版面设计、精巧的绘图，它们更是精美的艺术品。

二、让学生设计《班级日报》或《班级周报》

可以以小组为单位，分工负责，每组里分设撰写员、采稿员、美编等，让学生轮流出版《班级日报》或《班级周报》。内容可以涉及校内外新闻、学生美文、心里话悄悄说等栏目，同时，在班内可以搞一个“班级信箱”让学生投稿，刊发学生来稿为主，教师注意激励并发放稿费。尝试做一下，就会取得良好的效果。这不仅锻炼了学生的采写能力，也是对社会化工作的实践。

三、“我的小小专著”凸现个性风采

让学生尝试自己也出出书。每到期中、期末，我们可以让部分优秀学生，把自己这一阶段的优秀作文整理好，指导学生自己设计封面、序等，老师帮助装订。那“专著”的架势活像一位位小作家出现在我们的面前，学生充分感受到作文的成果。事实上，学生幼时写过的一些作文，如果就这样弃掉，也非常可惜，让学生保存下来，也是对自己孩童时代记忆的一种珍藏。

四、让学生学写“书”

其实写书比写作应该更容易，它没有一定的范式，可以随心所欲、天马行空。但是，这恰恰能让学生真正感到作文的乐趣，反而有话可写，笔者经过尝试，学生的积极性较高，效果也不错，学生写出了一定的情节，更关键的是反映了学生一定的思维状态。可以指导学生围绕一定的专题写，例如：我的童年、家庭琐事、同学故事（现实生活类）和宇宙探险、2000年后的地球（月亮）定居、老鼠咪咪的幸福生活（想象类）等让他们试写。

也可以用“轮流日记”串联成书的方式，锻炼学生的作文能力。围绕一定的情节展开，让小组内学生轮流续写，后写的学生势必要看前面学生所写的，在互相学习、合作中进行作文。

五、经常给朋友、老师、父母写写信

我们可以在班内经常开展“书信活动”，给朋友写，给爸爸、妈妈写，给老师写，给远方的亲戚写，给手拉手小伙伴写，给“北京奥委会”写……甚至给自己写。这不光是作文的训练，更是感情的交流。尤其是学生给父母和自己写，他们一定会觉得这种方式很新奇，写得也有滋有味。

六、谁的“阅读笔记”和“资料积累卡”最丰厚

让学生经常谈谈看过书后的感受，及时记录下来，在阅读笔记本上辟出一块，让学生写写“读后感”，目的就是要变书上内容为自己的真实感受。让他们学会摘录一些好句、好词（摘录本身就是一种作文的外在吸收），比一比谁的摘录最有价值。

同时，还要注重学生每天的“日记练笔”，方式可以灵活，可以是一篇，也可以是“一句、一段”。但千万不要束缚学生的思维和教师的强加。尤其要注意让学生在兴高采烈的活动后写，笔者组织了一次班级活动“学做菜”，教师和部分学生共同烹饪了“油爆花生、松花鸡蛋、白汤鲫鱼”三道菜，并让学生品尝。回到教室，随即让学生就自己喜欢的菜，回忆写出烹饪过程和注意点，再谈谈自己的感受。许多学生在十分钟内竟然写出了二三百字、通顺的小文，效果奇佳，一举几得。

另外，还可以让学生写写自己的生活、读书名言；给同学写写“警言”；一阶段后及时给自己写写小结、定定目标；外出实践活动后，写写小报告、建议书、影评；仿照教科书写写小诗，等等。这些别出心裁的作文，其实都是教师作文教学的妙招。

相信，通过形式多样的作文练笔方式，我们会努力让学生对作文产生浓厚的兴趣，并深深喜爱语文，最终不断提高学生的语文素养。

（作者单位 江苏省常州市新北区东六小学）

篇五：换一种方法教作文

换一种方法教作文

教作文、写作文一向是初中语文教学的一块“硬骨头”，常常是教学了几年后，发现老师在作文指导课上滔滔不绝地讲，在办公桌上兢兢业业地改（我曾统计过平均每40分钟批改2-3本），结果是，教的疲惫不堪，学的畏惧、厌烦——语文教学常因写作教学的效率低下而遭指责，真可谓“出力不讨好”。

能不能换一种方法教作文，让教的轻松、写得快乐？ 于是我采用了先写后指导的写作课型，经过一段时间发现学生开始对写作有了兴趣了。具体的方法如下：

1.当堂写作。每周从语文课时中固定2个课时为作文课，（单周写作、双周批改），学生写作的过程应是其对事物、时间个性化认识的独特反映过程，所以教师只出示写作范围要求，而不必篇篇去指导他们怎样定旨、选材，有时过度地指导可能会限制学生的思维空间。

2.小组赏识性批改。这一环节

字数作文