作文,从王勃说起

篇一：作文精彩事例：王勃

王勃

公元675年的重阳节，赣江边的洪州。浩浩的江风，送来了一叶轻舟。轻舟上有个清癯俊秀的书生。他一袭青衫，昂然直奔那些所谓名流云集的滕王阁。

他就是王勃，六岁时就能写文章的王勃；九岁时就敢作《汉书指瑕》直斥

大儒颜师古所注《汉书》的王勃。

从不相信还会有第二个人，会把跟“才气”有关的词语演绎得如此完美。“才高八斗”，“才华横溢”，似乎都不足以形容他的万一。他不是诗仙，不是诗圣，不是诗鬼，可他却是真正的旷世奇才。 还有谁可似他，小憩片刻便可为惊世之作，即席落笔，便可成《滕王阁序》，而让世人惊瞻，千古传

诵？“四杰之首”岂是空口无凭，那分明是对他最恰如其分的赞美。天生我才，注定创造历史。 爱其才，更慕其狂。印象中的子安，笑容永远轻狂而不羁。游戏文字，擅杀官奴，恃才傲物，陵籍同僚，他的路向来与世俗格格不入。为此，他失去得太多，更让无数人用“轻薄浅陋”将他形容，“才高命短，终无大贵”。

可是，我却偏颇地相信，即使再给他机会，他也不会选择做一个练达人情的谦谦君子。或许他也曾有过“冯唐易老，李广难封”的无奈，也曾有过直挂云帆济沧海的志向，但他更应该是那个滕王阁上旷世的才子，绝代的狂生，看不到主人愠怒，宾客诧异，他依旧不可一世，只成就属于他的传奇。

所以我想，直到生命的最后一刻，他都是倔强而

骄傲的。上天不给他时间，但却给他机会，让他不需消减锋芒去适应人世的复杂，不必湮灭锐气去改变命途的多舛，在另一个世界里，永远做他自己，三尺微命，一介书生。 人生至此，纵然短暂如流星，也全然无憾。对子安，我不会用眼泪去祭奠，而只会吟他的诗，读他的文，在看到聂远的时候想到他的样子，忆起曾经的朝代，落花纷漠漠。

篇二：高中语文写作不朽的王勃

不朽的王勃

生命之花凋谢在28岁的年少有为之士，未尝不是一份遗憾与伤痛。流星般的划过文学的天空，却留下永恒的光芒，这又未尝不是一种生命的奇迹。

物华天宝，人杰地灵，渔舟唱晚，雁阵惊寒，萍水相逢······呈现在我们眼前的是他用精美的语言，飞扬的文采，鲜明的个性为我们营造的一片令人心驰神往的文学天空。

然而，“关山难越，谁悲失路之人。”这是他面对世态炎凉，惨淡前程的深沉叹息。“怀帝阍而不见，奉宣室以何年？”这又是他远离都城，空有绝世才华的无助呐喊。

可王勃毕竟是王勃，他把自己的不幸遭遇归于“时运”，“命途”，他将人生的困厄、得失看做常态，“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。”使我们看到了他在困难与挫折面前化悲凉为旷达的豪迈，坚毅不拔的意志，乐观开朗的情怀和洁身自好的品质。

他用短暂的生命，用自己富有才情的歌唱，用那独具魅力的人格，为我们留下了一道永远亮丽的文学风景。

篇三：作文精彩事例：王勃

王勃

公元675年的重阳节，赣江边的洪州。浩浩的江风，送来了一叶轻舟。轻舟上有个清癯俊秀的书生。他一袭青衫，昂然直奔那些所谓名流云集的滕王阁。

他就是王勃，六岁时就能写文章的王勃；九岁时就敢作《汉书指瑕》直斥大儒颜师古所注《汉书》的王勃。

从不相信还会有第二个人，会把跟“才气”有关的词语演绎得如此完美。“才高八斗”，“才华横溢”，似乎都不足以形容他的万一。他不是诗仙，不是诗圣，不是诗鬼，可他却是真正的旷世奇才。

还有谁可似他，小憩片刻便可为惊世之作，即席落笔，便可成《滕王阁序》，而让世人惊瞻，千古传诵？“四杰之首”岂是空口无凭，那分明是对他最恰如其分的赞美。天生我才，注定创造历史。

爱其才，更慕其狂。印象中的子安，笑容永远轻狂而不羁。游戏文字，擅杀官奴，恃才傲物，陵籍同僚，他的路向来与世俗格格不入。为此，他失去得太多，更让无数人用“轻薄浅陋”将他形容，“才高命短，终无大贵”。

可是，我却偏颇地相信，即使再给他机会，他也不会选择做一个练达人情的谦谦君子。或许他也曾有过“冯唐易老，李广难封”的无奈，也曾有过直挂云帆济沧海的志向，但他更应该是那个滕王阁上旷世的才子，绝代的狂生，看不到主人愠怒，宾客诧异，他依旧不可一世，只成就属于他的传奇。

所以我想，直到生命的最后一刻，他都是倔强而骄傲的。上天不给他时间，但却给他机会，让他不需消减锋芒去适应人世的复杂，不必湮灭锐气去改变命途的多舛，在另一个世界里，永远做他自己，三尺微命，一介书生。

人生至此，纵然短暂如流星，也全然无憾。对子安，我不会用眼泪去祭奠，而只会吟他的诗，读他的文，在看到聂远的时候想到他的样子，忆起曾经的朝代，落花纷漠漠。

关于唐朝，从此后便只有一个王子安，什么帝王将相，或是侯门府院，也敌不过你身后一抹残云，脚下一方土地……

只是一千三百多年过去了，何日君再来，共闻落花香……

二十六岁，他的人生定格在了那样一个气宇轩昂的年纪。不知他在踏上小舟那一刻，有没有想过这一去便是千年，那滕王阁成了留给世人的最后一丝记忆。那日的学士将军，满座宾朋，也都随往事风干了吧，连那都督“阎公”也成了有姓无名的某某某，没有人记得，也毋须再记得。

惟有他，连同他笔下的落霞孤鹜，秋水长天，穿越千年也未曾老去。

四月的南海，以足够温暖了吧，不知那些如精灵般的阳光能否穿越那层深蓝的海幕，为他送去人间的问候。

我从未到过南海，但我现在知道了，即使我一个人乘船飘荡在这单调的幽蓝之上，也是不会孤单的吧！这水下的某一处，某一缕水草或是某一方岩石之后，有你寂然地沉睡在那里，任海龟鱼儿匆匆游过，任海水瓢摇了你的长发。你，依然是你。南海有你，景皆失色。

子安，千年已逝，君可安否？

篇四：浅谈小学作文有效教学

浅谈小学作文有效教学

刘小兰

【摘要】目前有许多学生害怕写作文，作文内容空洞，语言平淡。老师作文指导无法，写作教学收效甚微。我认为有效的作文教学，首先要鼓励学生广泛阅读，培养语感，丰富语言积累。其次要引导学生关注生活，同时教师要开展丰富多彩的习作实践活动，积累写作素材。然后，作文指导要从细处入手、点滴抓起，加强作文指导课范例的剖析。最后，鼓励学生用各种方式发表习作，不断获得写作的动力。

【关键词】 阅读 生活 指导 发表

目前,我们的作文教学基本上是处于一种无序的状态，教师教作文无法，学生写作文无奈，教学的结果是无效。对小学生来说，学生作文主要碰到两个问题，一是没有东西可写,二是有了东西也不知道怎样去写。第一个是如何搜寻材料的问题，第二个是如何表达与情感的问题。怎样才能改变这种状况，使作文教学更有效呢？我认为可以从以下方面入手进行作文教学：

一、阅读，作文的基础

朱自清先生说:“写作的训练，还是要从阅读说起。”著名特级教师贾志敏也说：“阅读是作文的父亲。”由于语文的学习在于阅读,正所谓“读书百遍,其义自现”。多读书，读好书，阅读能力、理解能力、写作水平也随之提高。

1感情朗读，对语感不懈的追求

朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是对作品的艺术再创造。它从视觉扩大到听觉，赋予作品新的艺术生命。它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。朗读是培养语感的重要手段，也是积累语言的有效方法。而语感是优雅的精神之花，必须从小着手培植。教师可从中重音、停顿、语速和语调等方面采用范读、个别读、分角色读、齐读等多种方式培养学生的朗读能力。

2、日有所诵，对天赋之门的叩启。

连续反复的活动，可以叩启儿童天赋的大门（蒙台梭利）随着音波的波动而颠倒沉醉的时刻，是学习语言的最佳境界。诵读是深入阅读，在记忆、感悟和理解遇到困难的地方，诵读比默读更能扩展我们的能力。“日有所诵”有助于丰厚孩子的文化积淀，有助于培养孩子良好的阅读习惯。当然，随着时间的推移，孩子们往往随背随忘。忘记了又怎么样？细雨洒落大地，短暂的润泽之后，也许没有留下痕迹，然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来的时候，我们才记起了雨的光临。没有所谓忘记！记得不记得，曾经的感动和念诵，都已融入血肉 日有所诵的意义，岂止在于增长知识，积累语言！ 引导孩子“日有所诵”当然应该做到每日诵读，只有“持之以恒”，才能使“习惯成自然”。家长和老师可用各种形式的读来加强孩子的记忆，同时培养孩子的语言感受能力。

3广泛阅读，一片丰沃的田野。 古人云：“不积跬步，无以致千里”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。薛老师指出：作为语文老师就是指导、督促学生大量阅读课外书籍，把孩子从教材这一方小得可怜的“水池”引到广阔的大海里，让他们在那里见识知识天地的美丽开阔，滋生领略无限风光的强烈愿望，以达到举一反三、自求博取的目的。可用以下方法引导学生广泛阅读:

1、为学生提供广阔的阅读空间

每位教师都可以“仁者见仁，智者见智”地向学生推荐一些适合他们的好读物。在课外阅读的推荐上注意经典性与前沿性。所谓经典作品指传统的具有权威性的作品。作品的前言性反映的是时代的脉搏，充满了社会性、科学性。还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。

2、营造积极的读书氛围

可利用学校墙壁悬挂一些名人读书成长的挂图、诗词、名言等，熏陶孩子们的视野。也可以每周设读书课，让学生阅读课外读物，交流读书所得。在课堂上，如果学生能说出精妙的词语或精彩的语断，能介绍课堂上无法了解的背景知识、科普知识时，教师要给予表扬。同时给予爱读书的同学一些精神上或物质上的奖励。这样营造读书的氛围，学生更积极、主动地阅读。

3、开展读书知识竞赛。每个学期，可根据教学的需要，确定一个读书知识竞赛的主题，围绕这一主题，推荐一批相关书目，印发竞赛题，组织答卷竞赛或现场竞赛，以此激发学生的读书兴趣，在全校掀起读书热潮。

4、统一阅读卡。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。

二、生活，写作的源泉

写作材料最主要的来源是社会生活，离开了生活写作都变成无源之水，无本之木。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。积累生活素材的主要途径有：①抓住学校生活素材的契机，丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的言语交际和写作的素材，因此师生都要养成关注校园生活，谈论校园生活、描写校园生活的习惯。②抓住家庭生活素材的契机。亲朋好友的音容笑貌、性格特征，工作及处世态度，是学生最为熟悉的，引导学生关注家庭生活的细节，写作时更富有真情实感。③抓住社会生活的契机。社会是个大课堂，学生对于社会生活有自己独特的体验与看法。这些习作的契机，都是非学校生活所能及，引导学生关注社会，习作素材会更丰富。④抓住开放的作文课堂的契机。情境作文、直映作文、游戏作文等各种习作教学方法，都注重创设活动情境。实践证明，学生在活动中的想象力、创造力、作文能力都会最大限度的发挥。教师可结合学生作文实际开展各种开放的习作活动实践。

三、指导，写作的助力

作文要写得好，当然不可否认方法技能、技巧的重要性，这需要反复训练，才能熟练掌握。这种训练更多地应当是学生的自练自悟，它需要教师的指导。指导可以以以下方面进行。

1、指导观察

叶老十分强调观察对写好作文的重要性。他说：“初学者，尤其不能不下苦功的观察能力的培养。”教师要教给学生有关的观察方法，培养学生一定的观察能力，养成良好的观察习惯。指导学生观察，注意以下几点：①观察要有顺序。如观察静态的事物，可按“整体—部分—整体”或“由表及里”的顺序。观察事件，可按“起因—经过—结果”的顺序。写景可按空间顺序或游览顺序。学生观察有顺序了，写作才能做到有条理。②观察要抓住特点。要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同点，描写它们的特点。这样才使学生的文章生动、活泼，才能避免文章千篇一律。③观察要注意五官参与。要让学生通眼看、手摸、口尝、耳听、脑想，从各个方面了解事物的特点，全面细致深入地认识事物，在头脑中形成事物的完整印象。④观察要有记录，即日记。日记根据习作者的需要的水平，篇幅可长可短，形式也十分灵活。日记训练是促进学生留心观察周围事物习惯的最重要的动力之源。

2、指导模仿

茅盾说：“模仿是创造的第一步，模仿是创造的基础，模仿又是学习的最低形式。”历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如王勃的名言“落霞孤鹜一齐飞，秋天共长天一色”就是从瘐信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来。

模仿是一切学习之母，儿童具有模枋的天赋，人类的一切学习都要从模仿起步。模仿是学习作文的基本方式。作文教学的本质就是教学写作的技法，教师要开拓科学模仿新途径。①要建立多元化的范文库。教师可选择经典的片断或自己的下水文作为范文，有针对性地指导学生各种写法技巧，范文库要不断积累，不断更新，与时俱进；②选择范文出示的时机，根据情况，可在学生动笔前、动笔时或动笔后出示。时机不同，所起的作用也各不相同；③要打破单一模仿的的格局。尽可能一个题材多个范文。

有了不同风格的范文供选择，学生的模仿同样也具有个性，这样可避免作文千人一面的现象；④要注意模仿的层次，不同学力，不同水平的学生的模仿能力是不一样的。有的学生能同时模仿多篇，取众家之长，而又有创新，有的只能模仿一篇，还有的局部模仿。对他们的差距，我们要宽容，学生具备什么样的模仿能力，我们就引导他使用相应的模范方法。我们相信一个自己会走路的人，他是不需要别人来背他的。

4、指导想象

秦牧说过：“想象是一幅能使思维飞翔起来的翅膀”。引导学生搜寻想象作文的选题，具有开拓思路，扩大视野的作用，是指导学生写好想象作文的一项具体的、富有成效的工作。教师可多角度启发引导学生思索选题的范围：①超时空想象。想象的人或事发生在过去或未来的时间里，空间不限。如《未来的学校》、《未来的衣服》等；②假设想象。如《假如我是??》、《假如不让马鵔守街亭》等；③拟人想象。让一些动物甚至没有感觉的植物来开口说话，来达到意想不到的事；④再造想象。如改写、续写故事等，表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物命运的关心。

4、指导创新。

创新和模仿不是一对不可调和的柔盾，提倡作文要以“模仿”为核心，并非反对创新和个性，而恰恰是为学生“表达个性和自由创新”搭建有效的学习途径。指导学生写创新的作文，要让学生从观察事物中求新发现，从遇到的问题中求新思路，从表现手法的求新。教师对学生的创新，应当予以积极的鼓励和宽容的接纳。

5、指导修改

《语文课程标准》说得很清楚：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”要让学生在修改中学会修改，提高作文的斟酌、锤练、精打细磨的功夫。教师要进行有效的作文评点。这种评点必须及时。在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片断，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文的好词好句，要鼓励学生“偷偷地借”。对于作文的通病，教师要鼓励学生作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改。”这样的当堂点评，让每个学生都得到及时反馈，也增强了学生作文的动机和信心。教师在多次作文点评中，不断总结修改的方法，让学生明白修改的重要性及修改的方法，培养学生自改作文的能力。在批改上要坚持激励性。对学生的评价要因人而异：对优等生要严格要求，好中求新，好中求异；对中下等生要放低要求，以鼓励为主。对学生中出现的佳作或进步较大学生的文章，要给予肯定与赞赏，可通过记分、加星、点评等方式予以表扬。

四、发表，写作的动力

“发表，即表明作者的才华被认可，又象征着作者获得了进行公众言论的权利。一旦习作成为批向发表的习作，成为学生自我表现的个性发展的主要形式与方式，学生通过文章的发表，源源不断地获得写作的动和能源，写作教育就将形成一种良性发展的内在机制。”潘新和教授如是说。

文章发表在哪里呢？可以班级每周出版一期《班级作文周报》，用此发表学生的作文。有规律地持续发展，给学生注入了有规律的持续精彩和持续荣耀。根据学生发情情况，可设“刊用纪念卡”、“班级小作家”、“作文小能手”、“班级诺贝文学奖”等阶梯式奖项，这样能给学生写作注入了鲜活动力。作文还可以发表在博客或腾讯QQ空间，纵然写得不好，也要放胆发表，这时候会有人给你评点，给你建议，你会因此越写越来劲儿。报纸杂志和出版社比比皆是，是专门给作者发表文章的。教师要鼓励学生发表作文，生产作文动力。

总之,小学作文有效教学应以学生为主体,鼓励学生多读书，注重学生生活中素材的积累，让学生想写、会写、乐写，让作文放飞学生自由的心灵，让学生享受作文的喜悦。

参考文献：

[1]余文森 林高明 郑华枫主编，《可以这样教作文——24位名师的小学作文教学经验》，华东师范大学出版社，2009.12

[2]《小学语文课程标准》

[3]《小学语文教育》辽宁出版社2010.04

[4]《小学作文课堂的有效教学》2012.11

篇五：作文素材运用：永远的王勃

作文素材运用

永远的王勃

当生命之花凋谢在二十六岁的年少有为之

时，这未尝不是一种遗憾与伤痛。流星般滑过文学的天空，却留下永恒的光芒，这又未尝不是一种生命的奇迹。

从“海内存知己，天涯若比邻”中，读到了他的乐观与旷达；从“长江悲已滞，万里念将归”中，读到了他的缠绵与深情。

而真正的他，是历史中那场盛大的宴会中的他。秀丽如画的风景，荡气回肠的歌声，怀才不遇的悲凉．勃进取的人生态度，震人心弦，启人心扉。生动细腻的山川景、人文景、宴会景与强烈真挚的宾主情、壮志情融一体，，让人不能不为之动容。

他用近乎唯美的文笔叙说着他的所见所想，述说着他的欢乐与苦闷，失落与追求。

落霞孤鹜、秋水长天、渔舟唱晚??呈现在我们面前的是他用精美的语言、飞扬的文采、极具个性的文学才情，为我们营造的一片令人心驰神往的文学天空。

然而，在滕王阁永不褪色的壮丽图画中，我们却隐隐捕捉到他豪放超逸情致之外的些许无奈；我们读到了那份萦绕在他心头的个人宦途失意的低沉感慨。

可王勃毕竟是王勃，他不会沉陷于怀才不遇的泥潭不能自拔。他把人生的得失看作常态。“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”，我们看到他在困难与挫折面前，化悲凉为旷达的豪迈，他用坚韧不拔的意志、乐观开朗的

情怀和洁身自好的品质，拨动了生命的最强音，奏出了与命运抗争、(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:作文,从王勃说起)不甘沉沦、积极进取的交响曲。

也许当我们的生活满目疮痍的时候，我们在他那里找得到精神的支持。

他用短暂的生命，用自己富有才情的歌唱，用他那独具魅力的人格，为我们留下一道永远亮丽的文学风景??

王勃，他是永远的??

出身于豪门望族，祖父王通是隋末大儒，号文中子；叔祖王绩是著名诗人；父亲王福畤历任太常博士、雍州司功等职，从祖王绩，王绩的诗风直接影响了王勃的诗作。而王勃兄弟六人，都以诗文为人称道。王勃曾有过“海内存知己，天涯若比邻”的感叹。

他与杨炯、卢照邻、骆宾王齐名，称为“王杨卢骆”，世称“初唐四杰”。他们四人反对六朝以来颓废绮丽的风气，“思革其弊，用光志业”，致力于改革六朝文风，提出一些革新意见，开始把诗文从宫廷引向市井，从台阁移到江山和边塞，题材扩大了，风格也较清新刚健，对于革除齐梁余风、开创唐诗新气象，起了重要的作用。经过他与同时代的人的努力，“长风一振，众荫自偃，积年绮碎，一朝清廓”，以独具特色的文风，奠定了他在中国文学史上的地位。讲中国文学史，尤其是唐代文学史，没有不讲到“王杨卢骆”的。 他才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。《旧唐书》载：“六岁解属文，构思无滞，词情英迈，与兄才藻相类，父友杜易简常称之曰：此王氏三

株树也。”杨炯《王勃集序》上也说：“九岁读颜氏汉书，撰指瑕十卷。十岁包综六经，成乎期月，悬然天得，自符音训。时师百年之学，旬日兼之，昔人千载之机，立谈可见。”[1]麟德元年(664年)，王勃上书右相刘祥道曰：“所以慷慨于君侯者，有气存乎心耳”。[1]刘祥道赞其为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。乾封元年(666年)为沛王李贤征为王府侍读，两年后，因戏为《檄英王鸡》文，被高宗怒逐出府，随即出游巴蜀。咸亨三年(672年)，补虢州参军，因擅杀官奴当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。

王勃塑像

上元二年(675年)或三年(676年)，王勃南下探亲，渡海溺水惊悸而亡，时年27岁，一说，26岁。关于王勃的生卒年，有不同的说法。一种说法根

体裁作文