联合国教科文组织

篇一：联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱

联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱:"学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。"即在教学中更重视对学习方法的指导,切实提高学生的学习素质和学习能力,使学生有较强的获取知识、更新知识的能力。

由此可见，今后的教学更重视学生的自主性、主动性和合作性，即由传统的教学方式转变为侧重于学生合作的学习方式。合作性学习是以学生为主体，运用小组合作的形式组织教学。小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式。在近几年的小学英语教学实践中，笔者注重引导学生开展小组合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语言语表达能力和言语交际技能。

首先，根据学生的学习能力、性格、学习成绩等各方面的差异把全班学生分成若干个小组，组员大约4至6名学生。每个小组之间进行一些和英语科学习相关的评价，而组员之间也进行评价、比赛。选定小组长，因为每个小组内必须要有一个成绩好、有能力承担检查学生、有能力充当小老师的角色。其次，制定评价的一系列规则，并以排行榜方式在黑板报公开各组成绩。最后，就是有关小组合作学习在教学过程中的具体实施。小组2合作学习的具体措施主要分三个步骤: 课前小组合作预习许多小学生在各科的学习中都对预习这一环节不够重视，尤其英语这一科，他们只参与课堂的一些游戏和完全依赖教师在课堂上的教授。至于预习这项工作，大部分学生都不感兴趣，甚至学习成绩好的学生也不自觉预习。

所以，每上一节课前，我必须都布置预习任务。小学一贯于新课

程标准的编写宗旨十分重视培养学生的听说能力。课前预习任务最基本的一项就是要求学生回家听录音，甚至做到跟读，无论学生是否明白和理解他所读的内容。

有一些学生听了录音，但未必每个都能做到会读，那么他可以让家长在课文该处做个标志，证明学生听了录音，有踉读。布置了任务就要检查，组员之间可以在课前互相检查读书情况，遇到不会读的单词或有疑问，先让组员之间互相能解决的先解决，小组长起到监督、帮助的作用。小组长可以根据预习情况给组员一定的奖励，如:在自己的小组评价表上给组员加小星星或印花，以此增强组员之间互相监督作用。

课堂小组合作学习小学英语新课程标准要求老师在授课时主要以游戏方式进行。如果在课堂上再渗人一些以小组为单位的竞赛项目，那么课堂气氛就更为活跃、激烈。例如，小学英语新课标第四册要求掌握5个单词，2个句型和理解、会朗读课文。

40分钟的上课时间对于小学生的性格特点来说，要求全体学生学习掌握以上内容无疑难度会大一点，尤其记忆单词、句子这一关，是那些成绩不好、不愿意记单词的学生最头疼的问题。在课堂练不是“要我做”‘每个小组成员对小组成绩有责任，而按照个人的相对进步情况来做评价，使不同水平的学生有平等的成功机会，通过这样的方式，小组合作学习模式在此得到了体现。

学生们在学习的主动性和学习效果方面都得到非常大的提高。小组成员之间的交互作用和自主合作精神促进了学生的认知发展，提高

了教学的情感效果，优化了课堂教学;培养了学生自主、合作的精神，改善了人际关系，使学生成为能动的学习体。通过开展小组合作学习，发挥集体的积极功能，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全班学生积极、生动、活泼发展的教学模式。

课后小组合作学习学生在教师的引导下学习了新单词、新句型以后，还没有马上达到一定熟练程度。

然而阶段性评价是新课标的特点之一，它的宗旨强调课后的作业不是传统的背单词、背句子，而是要求学生课后完成扩展性的任务，这个环节也叫课外延伸。我最基本的要求是让学生回家把所学的句型、会话读给家长听或同学听。

但这样做远远还未达到培养学生能把学到的交际性语言真正运用到实际的情景中去，学生很难将所学的知识应用自如，这就要求师生之间，学生之间共同合作，结合任务、围绕知识点进行对话交流。所以我再加多一个项目就是学生们可以组内成员之间，或跟其他小组成员在课间、校内和校外互相用所学:的句型进行简单的会话，甚至在校内与老师可以用英语进行简短的交谈。例如:

总之，鼓励学生任何时候尽量用已掌握的会话跟别人交谈。凡是一天内能用英语句型进行交谈的小组，都给予奖励，在该组的成绩表上加上小星星。每用一个句型一个星星。学生们为了多拿奖品，课间经常用已学过的熟悉的句型交谈，尽管他们刚开始谈起来有些错误，而且有时难免觉得别扭，但交谈和纠正的次数多了，学生们的胆量就大了，交谈的水平也提高了，用英语交谈的兴趣也越来越大了。

英语教学应把学生作为教学的主体，必须重视学生“能动性”、“自主性”、“创造性”和“合作性”的发挥，使学生感受到在自主合作的学习氛围中，学习不再是麻木接受灌输的苦差事，而是一件充满想象、创造、发现和快乐的事情。只有这样才能充分实现学生在民主合作的环境中，结合自己生活，学习等各方面的经验，通过能动的创造性的学习活动、实现自主性、主动性和合作性发展的教育实践活动

篇二：联合国教科文组织UNESCO世界遗产名录完全版

篇三：联合国教科文组织

联合国教科文组织《学会生存》

一书中提出的教育的四大支柱--学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活的终身教育思想。

家长教育的主要任务、首要任务应该是从孩子的品德教育抓起，教育孩子学做人。 试想，一个不懂得应该怎样做人的孩子，能有明确的学习志向吗？一个没有毅力的孩子，能够刻苦攻读吗？一个没有良好习惯的孩子，能按时认真学习吗？一个没有孝心的孩子，能自理自强，少给父母添麻烦吗？

1、爱国主义情感的培养教育。

爱国主义情感是孩子走人生正路的重要精神力量。

2、责任心、义务感的教育。

这既是家庭美德的内容，又是社会公德的内容。从小培养起孩子的责任心、义务感，无论做家事，还是做公事，都能认真负责，尽自己应尽的义务。

3、勤劳节俭的教育。

勤劳节俭是一个人的立身之本。不勤劳的人是没出息的，不可能成就任何事业。勤劳节俭，相辅相成，不勤劳的人不懂得珍惜劳动成果，珍惜劳动成果的人往往更勤劳。

4、生活能力的培养

①自我判断、解决问题。遇到问题要让孩子独立思考解决，分析有几种解决方法，判断哪种方法是最合适的，经过自己的优选去做。

②自我规划。引导孩子通过独立思考和探索，发现、筛选和确立适合自己的年龄、兴趣和性格的种种目标。例如，父母可以让孩子独立规划以下的事情：怎样安排每天的时间，自己定一个作息时间表；怎样听课，怎样预习、复习功课；参加什么课外活动；做点什么家务；做什么运动、玩什么游戏以及在家里、在学校做一个什么样的孩子，长大后做一个什么样的人等。

③自我管理。父母不应该对孩子的大事小事都过问、照顾，应该引导和鼓励孩子按照自己定的规划来管理自己的思维、言行、作息、卫生、物品等。例如，学习时，自己把握自己的注意力不溜号；自己的物品自己整理；自己洗澡、剪指甲；大人有病，主动倒水、端饭。

④自我改进。父母应该改变批评多、赞扬少，总是斥责孩子，甚至恨铁不成钢、施之以棍棒的做法，引导孩子自我改进。这样，孩子不仅会发现和认识自己的不足和缺点，不断改进，还会把自己最新的成绩和进步作为起点，不断去超越自我。

⑤人生价值教育。

⑥培养孩子独立思考的好习惯

⑦让孩子学会自我安排时间

⑧向孩子传授正确的沟通技巧

⑨正确引导孩子与异性交朋友

⑩爱学习

⑾有毅力

⒀自控能力与情商

1、让孩子知道控制自我是成熟的标志：能够很容易就控制自我、阻止自己犯错误的人才是一个成熟的人，孔子认为“七十从心所欲而不逾矩”就是人生的最高境界了。

2、让孩子学会着眼于远大的目标。

3、培养孩子坚定的意志：要让孩子坚定正确的立场，学会抵制外界的诱惑，不要在花花世界里失去自我。

4、培养孩子温和的性格：教会孩子做事不要只想自己，要从他人的角度考虑自己做得是否适当，温和地对待周围的人。

5、让孩子逐步学会自己评价自己：让孩子用那些教给他的“可、否”观念来评判自己的行为

是对还是错，这样他就会自觉以此来约束自己不做不该做的事情。

6、让孩子学会忍耐：缺乏自我控制能力的人主要的表现是控制不住自己的情绪，容易激动、发怒会给别人造成不好的印象，损伤自己的人际关系。

7、让孩子学会冷静分析：在孩子遇到问题时，要让他学会先分析各个方面丝丝缕缕的利害关系，再做出自己的决定，让孩子保持冷静的状态，遇事不要慌慌张张。

《学会生存——教育世界的今天和明天》这本被誉为当代教育思想发展里程碑的著作，是２０世纪７０年代，面对着科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战，国际教育发展委员会的专家们编写的一份报告。这是国际教育委员会在经过一年多时间对世界教育的形势、观点和改革的调研后写成的，从回顾教育发展的历史谈起，着重论述了当今世界教育面临的挑战与主要倾向，指出关于实现教育革新的一些策略和途径以及最终走向学习化社会的道路，最后论述了国际合作问题。

学会学习、学会生活、学会做事、学会生存，这是报告中提出的教育的四个支柱，其核心是学会生存。学会生存是由国际教育委员会主席埃德加.富称谨倡导。他认为：唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，人们再不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。

生存，作为人类的一种本能的需求，已成为永恒的话题。那么，生存的基础是什么呢？是知识和能力。这就好像我们的左手和右手，可以同时干不同的工作，但他们又是同等的重要。如果说当具有知识和能力以后，就可以高枕无忧了，那你就大错特错了。只有德才兼备才是社会上需求的人，同时，要不断进取，终身学习，适应社会和经济发展的需要，这对相对于旧体制下的教育提出了一个敏感的问题。

20世纪70年代，面对着科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战，国际教育发展委员会的专家们在《学会生存——教育世界的今天和明天》这本被誉为当代教育思想发展里程碑的著作中，特别强调了两个基本观念，这就是“终身教育和学习化社会”。他们认为：“每个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石”。 终身教育不仅作为教育思想、教育观念受到普遍重视，也成为许多国家教育研究的课题和教育改革的目标，在终身教育受到普遍重视的同时，让学生学会学习、重视学生学习能力的培养也成为学校教育改革的一个重要目标。每一个人“他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界”。终身教育建立在四个支柱上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，而学会认知，“也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益”。

教育与社会是一对永恒的矛盾，实质性的问题是涉及教育与社会之间、教育与学习之间、教育与知识之间的关系。国际教育发展委员会的专家们指出：从理论和实践这两方面来看，有三种普遍流行的现象，在历史上是第一次。一是，教育先行。教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，二是，教育预见。教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。三是，社会拒绝使用学校的毕业生。有些社会正在开始拒绝制度化教育所产生的成果。教育从体制到内容有改变的必要。教育必须更好地适应社会经济的变化，必须更好地符合学习者的意愿和能力，必须提供更多的平等机会。当教育在为社会的目的作出贡献时，它是服从于社会的。“社会——经济的变化和教育活动的结构与形式之间存在着密切的相关关系。”

教育在国家社会中自成体系，具有自我保存的功能，教育能使自己再现，也能使自己更新。教育的基本功能之一就是重复，重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传给每一代。教育又是附属于社会的一个体系，它必然反映着那个社会的主要特征。随着社会—经济的发展，教育要适应，要与社会协调发展，要推动社会的发展，教育必须不断更新。对教育施加压力，是为了更新教育的结构和内容，使这个结构和内容对于社会多少作出一些直接的贡献。专家们得出两个结论：第一，教育改革要有社会的和经济的发展目标，这一点在今天比过去任何时候都更加必要。第二，我们很难想象，没有教育的更新，社会也会发展。这一点对所有的社会都是正确的。这给每一个教育者提出了必须去面对的问题，那就是我们该如何面对挑战。教育理念、课程设置、教学方法的改变必须使学校培养出的学生对社会有用，推动社会—经济的发展。我们现在的教学很少致力于把课堂知识和科学实践联系起来，在教学中不是传授假说，而是检验假说，不是学习定律而是寻找定律。这种教学很难启发科学活动中的创造性、直观、想象、激动与怀疑的态度。另外，科学教学的一个基本目标是强调知识与行为相互依赖的关系，应促使科学教学与技术教学两相结合。但是当前的情况恰恰与此相反，在普通教育方面，课程计划过分倾向于重视科学，而忽视技术，但是，人改变世界时总是离不开技术的。

随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，科技的竞争和人才的竞争日趋激烈，终身学习成为每一个人能够生存、发展和有所作为必不可少的条件。在教学过程中我们要特别注意培养学生的学习能力，让他们真正学会学习。这样不仅保证学生能够按教学大纲的要求顺利完成各学科的学习任务，还能够让学生掌握终身学习的本领，在科技和人才竞争日趋激烈的形势下能够适应社会的需求和变化，谋求更好地生存和发展。学校的发展要围绕社会的需求，并具备超前的人才储备能力。课程开发要针对社会—经济发展的需求。改变课堂教学一直以来的学生被动接受式的教学模式，积极开创教学活动中学生的创造性、直观、想象、激动与怀疑的态度。学校教育的目标就是培养社会需求的“有用”人才，并具有终身学习和发展的能力。

学会生存是当前各国教育所面临的重要任务。传统的教育方式、教育手段、教育内容、教育目的是不能适应未来社会的要求、科技发展的挑战、社会公害的威胁，要求教育以学会生存教育为重点，把教育当作一个长期的发展的工作来看待。终身教育的概念因而产生。教育实践中，生存实验的教育手段也被不断使用。“学会生存”成为教育工作的一个热点问题。

家庭是生存教育的第一站。抗击挫折是生存教育的首要一环。有的父母对孩子进行“缺憾教育”，告诉孩子“世上不如意事常有八九”，把教会孩子生存的本领、让他吃些苦头、锤炼他坚强的意志，作为家庭教育的基本内容。这样培养出来的孩子，坚强、勇敢、乐观、坚韧不拔，很有出息。有的父母则心甘情愿地为孩子受累、吃苦，恨不得替他生病、读书，把前进路上的一切障碍都为他扫除。过度的爱护、保护，造就的不是顶天立地的大丈夫，而是怯弱、退缩、心胸狭隘的小男人。具有健康的体魄和健康的心理，也应是生存教育问题中应有之义。试想，未来社会的竞争越来越激烈，人类个体作为社会人面临的压力越来越巨大，尤其是在全球经济一体化的社会环境下，要在竞争中取胜，除了具有丰富的大脑、多元的知识、坚强的意志力以外，没有健康的体魄和心理会是一种怎样的情形？

现在有部分家长出于对孩子的爱，运用各种办法为孩子选好了一条路，并预知排除掉一切障碍，从而使孩子能在顺境中成长。其实这样的做法并不明智。孩子就像飞蛾一样，必须经过磨练才能真正地展翅飞翔，在激烈的社会竞争中生存下来。如果父母总是在孩子出现困难时，帮助他或者甚至于完全代替他处理所有问题。那渐渐地孩子就会产生一种对父母的依赖感，认为所有问题都应该由父母解决，而自己什么也不需要做，从而就注定了孩子在社会竞争中的失败者的地位。

在孩子的成长过程中，父母、教师应该是孩子的引路人，而不是决策者，不管孩子处理问题采取的是什么办法，即使是最次的，对孩子也是有利的。只有在挫折、大败中他们才会不断吸取教训，总结出最好的办法。这样才能为他们今后在激烈的竞争中生存下来打好基础。相信孩子们一定会有展翅飞翔的那一天。

让我们记住：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程与学习过程。人和其他生物的不同点主要就是由于他的未完成性。事实上，他必须从他的环境中不断学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习。”

篇四：联合国教科文组织下属的一个工作机构

联合国教科文组织下属的一个工作机构，在日本东京组织了一次国际中小学教师、学生联欢活动，其中有一项活动事评选最受欢迎的教育方式。主持人提出来一个问题，要求所以教师都做间单的回答，这个问题是：

大杰克和小杰克事孪生兄弟，每天驾车去上学。一天，他们因为在路上玩耍，迟到了30分钟，老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎了，修车耽误了时间。老师半信半疑，让他们进教室后到车库悄悄检查了他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的尘土，没有拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编造的谎话。

问：假设你是杰克兄弟的老师，你会怎么处理？

208位老师认真思考，积极作答，都在规定的30分钟之内交上了答卷。主持人经过认真分析整理，从208份答卷中归纳出25种处理方式，其中主要的方式如下：

中国式的处理方式：一是当面进行严肃批评，责令写出检查；二是取消他们当年参加三好学生的评选资格；三是找家长。

美国式的处理方式：幽默地对他们说：“假设今天上午不是考试而是吃冰激凌和热狗，你们的车就不会在路上爆胎了吧！”

日本人的处理方式：把兄弟俩分开询问，给坦白者给予赞美和奖励，对坚决谎言者严厉处罚。

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:联合国教科文组织)

英国人的处理方式：小事一件，置之不理。

韩国式的处理方式：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全班学生讨论，引以为戒。

新加坡人的处理方式：让他们自己打自己的嘴巴10下。

俄罗斯人的处理方式：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们近来有没有说谎。

以色列人的处理方式：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是：

一、你们的汽车爆的是哪个胎？二、你们在哪个维修店补胎？三、你们付了多少补胎费？

之后，活动的主持者把25种处理方式翻译成数种文字，分送给参加活动的202名学生，请学生们评选出自己喜欢的处理方式。结果，91%的学生选择了以色列的的处理方式。

因此，绝大部分学生喜欢的方式，就是最好的教育方式。以色列的方式为什么受欢迎呢？因为它的批评教育带有游戏的性质，学生们不觉得难堪。可见，最受学生欢迎的教育，应该是在游戏之中的教育。

玩耍是孩子的天性，没有孩子不喜欢玩，让孩子在玩中学，寓教于乐，让孩子在快乐中

学到知识，这才是最受孩子欢迎的教育方式。

篇五：联合国教科文组织保护非物质文化遗产大事记

联合国教科文组织保护非物质文化遗产大事记

联合国教科文组织(UNESCO)是联合国系统内惟一主管文化事务的政府间组织，长期致力于物质遗产（或称有?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我挪┖头俏镏室挪ɑ虺莆扌挝幕挪┑谋；ぁＵ饫锶梦颐遣握铡坝肓瞎炭莆淖橹俏镏室挪泄氐闹匾掌凇?《信使》2006年5月刊)，同时结合相关文献和事件的追踪，来回顾《公约》出台的简要历程和重要举措。

1966年，教科文组织大会通过了《国际文化合作原则宣言》，该《宣言》为在教科文组织框架范围内制定文化政策奠定了基础。

1970年，召开了关于文化政策的体制、行政及财政问题政府间会议（威尼斯，意大利），开始提出与“文化的发展”和“发展的文化维度”相关的理念。

1972年，《保护世界文化和自然遗产公约》获得通过。当时就有一些会员国对保护“非物质遗产”(虽然当时并未形成这个概念)的重要性表示了关注。

1976年，世界遗产委员会成立，1978年，首批遗址列入《世界遗产名录》；

1973年，玻利维亚政府建议为《世界版权公约》增加一项关于保护民俗(Folklore)的《议定书》。

1982年，世界文化政策会议（墨西哥市）承认后来被称为“非物质文化遗产”那一类问题越来越重要，并将“非物质因素”纳入到了有关文化和文化遗产的新定义中。

1982年，教科文组织成立保护民俗专家委员会，并在其机构中建立了“非物质遗产处”(Section for the Non-Physical Heritage)；

1989年，在教科文组织第25届全体大会上通过《保护民间创作建议案》；

1993年，在韩国的提议下，教科文组织执行局154次会议通过决议，建立“人类活财富”(Living Human Treasures)工作指南，1994年启动该项目的行动计划，专门针对“人”──对社会有突出贡献的“民间艺人”或“传承人”的保护而设立。

1996年，世界文化发展委员会的报告《我们具有创造的多样性》指出，1972通过的《世界遗产公约》无法适用于手工艺、舞蹈、口头传统等类型的表达文化遗产。报告呼吁对此进行深入研究，正式承认这些遍布全球的非物质遗产和财富。

1997年教科文组织与摩洛哥国家委员会于6月在马拉喀什(Marrakesh )组织“保护大众文化空间”的国际咨询会，“口头遗产”作为一个遗产概念正式进入教科文的文献和并被相关举措所采纳；

1997-1998年，教科文组织启动“宣布人类口头和非物质遗产代表作”项目；

1998年，政府间文化政策促进发展会议（斯德哥尔摩）召开；

1999年教科文组织与史密森尼学会在美国华盛顿特区共同组办国际会议：“《保护民间创作建议案》全球评估：在地赋权与国际合作”，对《建议案》通过10年来的效果和争论进行全面评价。

2001年5月，宣布第一批“人类口头和非物质遗产代表作”，19项代表作获得通过，中国昆曲入选；同年10月，成员国通过《文化多样性世界宣言》，包括一个行动计划；

2002 年9 月UNESCO 组织召开了第三次国际文化部长圆桌会议, 会议通过了保护非物质文化遗产的《伊斯坦布尔宣言》，《保护非物质文化遗产公约》进入起草阶段；

2003年10月，第32届全体大会通过《保护非物质文化遗产公约》；同年11月, 宣布第二批“人类口头和非物质遗产代表作”，28项代表作获得通过，中国古琴艺术入选。

2004年，阿尔及利亚于3月15日交存了《批准书》，成为《保护非物质文化遗产公约》的第一个缔约国。2004年8月28日，经全国人民代表大会常务委员会批准，中国成为第六个加入该《公约》国家。

2005年宣布第三批“人类口头和非物质遗产代表作”，43项代表作获得通过，中国维吾尔木卡姆艺术以及与蒙古国联合申报的蒙古长调民歌被宣布为“代表作”。全世界的“代表作”总数达 90项；

2006年4月20日，《公约》生效，截止2007年4月24日，已经有77个国家批准了《公约》。

2006年11月18至19日，保护非物质文化遗产政府间委员会的24位成员国在阿尔及利亚阿尔及尔举行该委员会第一届会议，制定行动指南，讨论列入“人类非物质文化遗产代表作名录”的标准等问题。

2007年3月18日，教科文组织第33届大会通过的《保护和促进文化表现形式多样性公约》生效。经全国人民代表大会常务委员会批准，我国于2006年12月29日加入该公约。 2007年5月23至27日，教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第一次特别会议在中国成都召开。

2007年9 月3日至7日，保护非物质文化遗产政府间委员会将在日本东京举行该委员会第二届会议，进一步审议“成都会议”制定、通过和讨论的一系列规则。

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