我有友情要出租续写

篇一：课内外阅读结合策略

课内外阅读结合的策略

——低段学期研究计划

《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中指出：要让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；借助读物中的图画阅读；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”低段小学生识字量少，读图的热情却很高。在小学低段开展绘本阅读，正好可以避短扬长，弥补和均衡孩子之间的差异，激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力，在同伴共读、亲子共读的过程中提高阅读能力。在这里，笔者想讲讲在绘本阅读指导中进行课内外衔接的一些做法。

一、不老童心——领跑绘本阅读

要带领孩子们阅读绘本，教师首先必须保持一颗童心，用纯儿童的视角去观赏、去感受、去体悟绘本给我们展现的故事，去思考： “孩子们会受到这本书怎样的感动？孩子们会注意到哪些画面、情节？还有哪些画面、情节是孩子们不容易注意到的？”然后才能从一个教师的视角去审视这个故事，去设计阅读时的讨论和延伸活动。通过这样的阅读，教师才能游刃有余地引领孩子在绘本阅读中展开一场精神的对话，一次心灵的旅程。

比如《忘了说我爱你》，假如我们只是以成人的眼光去审视这个故事，看到的就只会是一个为生计而奔波的妈妈——一早起来紧张又忙碌，希望能准时把孩子送到幼儿园，然后自己准时赶去上班，可孩子却总是不配合，最终陷入迟到和混乱的境地。于是自然会同情这个妈妈，认为这个故事应该用于教孩子学会“不要拖拉”，然而，当我们带着童心去 阅读，我们的视线就会完全被比利占据，跟着他进入一个极富童趣和想象力的世界!我们会感受到比利沉浸在和玩具小兔子的假想游戏中的愉快和轻松,体会到他在妈妈失去耐心匆匆赶去上班后 的那种强烈的失落感,感动于妈妈返回幼儿同送回小兔子和比利温情拥抱 宣告“我爱你”时的一幕 !

台湾图画书作家、语文教育专家方素珍老师说:我对图画书一 开始是兴奋地“ 看山是山看水是水”；到努力解读的阶段是“看山不是山看水不是水” ；多年后的今天 ，面对随手可得的图画书又回到了最单纯的“看山是山看水是水”的一 派自在.只有这样，教师才能真正领略绘本作者想 和读者分享的人生哲学,领略绘 本的美好和魅力，l 才能带领孩子们愉快自在地享受阅读的幸福 。

二 、巧妙指导—— 启迪阅读智慧

I．依托教材,丰富单元主题。语文教学一个重要的任务，就是要通过文章的阅读丰富学生对单元主题的概念 。绘本是作家为儿童所写的 作品，在题材的选择上是多元的，在叙写上很贴近孩子的心灵，看待 事物的角度也很多样 。我们可以根据一个单元的主题 ，补充相关的绘本 ，以丰富孩子的观点与想法 。如人教版第三册第五单元用了四 篇课文来阐述“ 朋 友 ”这个主题，我们可以补充《 青蛙 和蟾 蜍》、《 嘟嘟和巴巴》、《 我有友情要出租》 等绘本,带孩子们通过阅渎去思考：什么是真正的好朋友? 朋友如何相 处 ? 出现了争执怎么 办? 不同个性的人能不能做朋友? 怎么去交朋友 ? 从而使孩子建立 一个立体的朋友的概念，学会与人交往。

2．贴近生活，疏导学生情感。春天，不知是谁带来了一瓶小蝌蚪 ，教室里平添了一份生机，孩子们又多了一 个话题，紧张的学习生活之余多了一份欢乐和牵挂。然而不久 ，小蝌蚪死了，孩子们伤心 、难过 ，好几个孩子在日记中流露出对“ 死 ” 的恐惧，甚至有个孩子发出稚气的追问：“ 反正是要死的，那为什么还要把我生下来呢 ?”怎样引导孩子们谈论这个沉重、灰暗的话题 ?笔者所在学校的吕群芳老师选择了和孩子们共读绘本 《 长大做个好爷爷》：这是一个非常温暖的生命故事。扉页上那座漂亮的树屋，引起了孩子们极大的兴趣。吕老师先出示了第一段导语：你知道小小熊什么时候最快乐吗 ?然后，吕老师一边读故事，一边让大家找一找“ 树 屋 ”、 “ 丛林 ” 、 “ 三熊山”、 “ 金发姑娘的河 ” 和“ 越来越老的工厂 ”，还把爷爷和小小熊在树屋上的生活进行了想象与描绘。接着，吕老师出示了第二段导语：可是，这一天，爷爷病了，

小小熊就给他讲故事，讲他们爬上树屋 、去看“ 熊 山” ，去看“ 金发姑娘的河 ” ??故事发展到此时，文字与画面中已经充满了感伤。第三段导语：爷爷听着听着就睡着了，他带着小小熊给他的快乐 ，永远地睡着了??当老师读到“ 妈妈张开双臂，紧紧地搂住小熊，说：他不会醒来了”时，大家的神态有了很大的变化。周佳妮站起来，说：“ 熊爷爷死，我真的想哭”翻到最后的画面—— 小熊和妈妈把 爷爷留的树屋打扮得更漂亮，吕老师问孩子们：“小熊和妈妈会在树屋里干什么呢?”最后，老师说：“ 爷爷离开了小熊，离开了亲人，到了一 个遥远的地方，他永远不会回来了：但爷爷与小熊、 与亲人在一起度过的日子，发生的故事 ，却一直留在小熊的心里。熊爷爷听着故事静静地离开了，他的神态是那样安详、平和。这让笔者 想起了托马斯 · 林奇的话 ：死，也不一定只有恐惧，而丝毫不带祝 福和安慰 。“ 生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”当小小熊母子相拥在树屋上静静哭泣时，孩子们的视线从他们的身后转向那 片生机勃勃的大地，心中不禁会有一些悲悯，但更多的是庄严的慨叹! 死亡带来的感受，原来可以如此壮美! 难怪小小熊振奋地说：“ 长大我要做个好爷爷 !”生命是一份珍贵的礼物，我们怎能不珍惜呢?

3．读写结合，抒写自由心灵。 绘本的图充满想象，文字叙述往往有一定的跳跃性，但为孩子们练习写话提供了极大的空间。我们总结出 来的方法有四 ：其一是补自型。即抓住图画和文本的空白处或略处，由孩子们去补写或续写。其二是评论型。即对自己感兴趣的人物 、内容，简单地谈淡自己的看法。其三是整合型。 即让孩子们变换角 度，从另一个侧面能动地 、创造性地去再现绘本的内容。其四是写实型。由故事的相关内容链接，写生活中的人和事，尝试运用绘本 中的某些写法。试举几例 ：

案 例 一 补白型 ：

《鼹鼠与小鸟》中,小鸟从树上掉下来的那幅图非常简沽，只有一棵 高高的大树和在树下哭泣的小鸟。笔者引导孩子们想象：小鸟为什 么 会从树上掉下来 ?它疼吗? 它会说些什么，做些什么呢?笔者所在班张羽颖同学写了一篇《 可怜的

小鸟》：忽然，一 阵大风刮过，大树猛烈地摇晃起来，一只小鸟“ 啪 ”的一声掉了下来。哎哟! 好疼哪! 小鸟疼得闭紧了眼睛，叽叽地大哭起 来它想，可是荆毛又湿又重，怎么也飞不起来它想去找妈妈，可是脚一 点力气也没有，走一步摔一跤，走一步摔一跤 ，只能坐在草丛里。一阵寒风刮过．小乌缩起身子叫道 ：“ 妈妈，你在哪儿呀! 我好想你呀 !”

【 案例二】评论型 ：

和学生共读了《 我有友情婴租》后,吕群芳老师让学生写一写：你最喜欢书中的哪段内容? 理由是什么? 学生分别是这样写的：我最喜欢的内容:“ 大猩猩举起脚来，却看到咪咪闭着眼睛、歪着嘴巴的表情，它只好重重地举起来,轻轻地踩下去。”理由：大猩猩很善良，对朋友很好。我以后对朋友也要这么好 案例三 整合型 ：

同样是和学生共渎了《 我有友情要小租》后，笔者让学生仔细“读” 图，让学生发现每一页 中都藏着一只小老鼠。然后写一写：假如你就是这 只渴望朋友的小老鼠，你当时会看到什么，想到什么，又会怎么做呢 ?

姚显诚同学是这样写的：小老鼠找朋友我是一只小老鼠，一只想交朋友 的小老鼠。有一天，我看见一只大猩猩和一个叫咪咪的小女孩交上了

朋友，他们一起玩剪刀石头布的游戏，一起玩一二木头人，可快乐了。我真羡慕啊!又有一天，咪咪走了，大猩猩又没有朋友了。看着大猩猩失望的样子，我决定自己去做大猩猩的朋友。可是大猩猩这么大，我这 么小，怎么办呢? 我想：我不是胆小鬼，我要去和大猩猩做朋友。于是，我勇敢地走上前去 ??于是，我们也开始玩踩脚、跳舞的游戏了。如果有一天，你到大树林里来，你会发现大树下有一只小老鼠和大猩猩一 起玩得可快活了：那就是我和我的好朋友，我们天天在一起哩!

三 、整合教学—— 充裕阅读时间

阅读需要时间，“ 时间 ”却是一直困扰各科教学的老大难问题。语文课不能占用其他学科的时间，在现有的条件下，我们也不可能把1册语 文32篇课文变成22课或18课所以，我们必须整合教学内容，调整教

学方式，从原有的教学时间中挤出阅读绘本的时间。我们要像儿童文学搏土王林老师所说的那样，去掉繁琐的课文分析，去掉课堂上大量的无 谓的朗读，去掉低段语文枯燥无益的抄写、组词等作业，去掉实际作用 不大的语文活动．把时间留给绘本，留给阅读 。

四、主动出击—— 寻求阅读外援

苏霍姆林斯基在论阅读时曾经说过：“ 所有那些有教养、好求知、品行端正、值得信赖的年轻人 ，他们大多对书籍有着热忱爱心的家庭 ”所以，我们通过各种途径寻求家庭的支持 。

1．健构家长阅读观念。我们通过家长学校讲座、“ 致家长的一 封信”、 “ 爱心桥 (家校联系册 )”一 等途径，使家长认识绘本的优点、自觉爱阅读绘本、舍得为孩子买绘本、肯下功夫和孩子共读绘本。

2．开展家庭阅读活动家里案几床头，书本是否随手可取，可以看出孩子能够在家庭中受到多少书香的浸染。因此，我们开展了“ 悦读庭 ” 、“ 家庭小书柜”的评比活动：在卡通形读书卡片上，我们设计了一

栏“父母的话”，就是希望通过孩子带动家长一起渎绘本，再让家长给孩子寄语共同品味绘本。

篇二：绘本和写话的美丽邂逅

绘本和写话的美丽邂逅

——利用绘本提高小学低年级写话能力初探

【摘要】

本文从绘本的优势和当前写话教学的困惑谈起。首先阐述了绘本教学中阅读和写话可以相得益彰，并以此发挥绘本的深度功能。本文的主体部分，在基于实践探索的基础上，提出了画写、补白、续编、猜写、仿写等多种绘本写话的训练形式。

【关键词】 绘本 写话 低年级 形式

绘本，英文称“picture book”，日本称“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。我们称之为“图画书”。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。如同戴维·刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的一样：长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式——图画与文字——成为一个复合的文本。

写话，是作文的启蒙阶段。新课标明确指出小学低段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”。但是在实际教学中，学生对写话的兴趣不浓，写话水平参差不齐，教师缺乏有效的写话指导策略。如何激发学生的写话兴趣，采取有效措施提高学生的写话能力，成了很多老师感到困惑的问题。

所幸，在带领孩子们开展课外阅读时，我们认识了绘本，并把它请进了写话教学中。绘本邂逅了写话，会迸发出怎样璀璨的火花，开始一段怎样美丽的旅程呢？

一、相得益彰——绘本功能的深度开发

（一）激发写话兴趣，以趣引路

儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象，无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动，字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真；画面精美，色彩明丽，富有内涵，能给孩子美的熏陶；人物动作诙谐有趣，个性张扬，推动着精彩的故事情节，吸引着孩子们的注意力??对于孩子们来说，绘本是富有魅力的，他们深深地沉醉其中。不仅如此，绘本在吸引孩子阅读的同时，也激发了他们表达的欲望：绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，孩子们想填充它；绘本生动的故事情节，引发孩子创编新故事的激情；绘本因其儿童性，会自然引发孩子的阅读感悟，他们不吐不快??

(二)充实写话内容，有米之炊

低年级学生往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。这不仅因为该学段的学生尚未学会选择习作素材，更因为他们还不会细致地观察真实的生活世界，也不会像成人那样冷静地审视事物。他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。绘本或描绘孩子们熟悉的生活，如《第一次上街买东西》；或反映妙趣横生的动物世界，如《母鸡萝丝去散步》；或细腻描摹孩子们的情感律动，如《我有友情要出租》、《猜猜我有多爱你》；或告诉孩子们一些有趣的知识，如《是谁嗯嗯在我头上》等。内容和题材丰富多彩，包罗万象。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的种种生活情状定格于图画中，并辅之以简练的语言旁白，引发学生由此及彼地展开遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。学生徜徉在由丰富的画面

和动人的叙述交织而成的美丽故事中。在这美丽而又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。在丰富的画面中，在动人的叙述里，孩子们感到“有话可写”。读了《逃家小兔》，孩子们也想和妈妈做做这个游戏，写写你追我逃的乐趣；读了《我有友情要出租》，孩子们会为咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到难过，会在自己的想象世界里再为大猩猩找个好朋友；读了《小猪闹闹》，认识了那只在冒险中长大的小猪，孩子们也想提笔写写自己许多稀奇古怪的想法，和小猪闹闹比一比??

（三）丰富绘本功能，读写互动

当绘本走入语文课堂时，大多数老师对它的认识，还停留在“阅读”阶段，认为这只是适合孩子阅读的书籍。其实不然，绘本的功能远不止阅读。它是一座有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的营养元素。不论是图还是文，都有着丰富的内涵。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。如果教师能充分利用绘本“写”的元素，创造性地进行写话训练，使阅读和写话互为表里，既锻炼了学生的写话能力，又丰富了绘本的功能，可谓一举两得。比如绘本《猜猜我有多爱你》，如果单单把它当作一个阅读材料，孩子们可在大、小兔子爱的比较中体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。但如果把其中蕴含着的“写话”因素挖掘出来，让孩子们仿照绘本，写写自己和妈妈之间爱的故事，不仅锻炼了他们的写话能力，而且在抒真情、表真意中，孩子们会很真切地感受到无法度量的爱。

二、曲径通幽——绘本写话训练形式的开掘

当绘本和写话亲密接触后，一系列的“化学反应”发生了，写话教学的新途径被开辟出来，提高学生写话能力的新增长点也被找到。如何让绘本写话发挥它的神奇魔力，架起孩子们的写话长梯？笔者通过实践总结出以下几种可行的训练形式。

（一）画写

秦牧曾经说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画的完美融合，教师可以借鉴绘本的表现形式，用“图文结合”的形式启蒙孩子的写话。老师可以让孩子们模仿绘本的样子，会写的字就用字写，不会写的字或意思用图画来表示。在轻松有趣的氛围中，孩子们画画、写写，乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。如老师范画一只可爱的鼠小弟，接着述说：有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵树上结满了果子。它馋得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么办呢？后面的故事引导学生展开想象，让他们说说、画画、写写，最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。

(二)仿写

汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使初学者易学乐学呢？仿写无疑是最基本的方式了。绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。如特级教师窦桂梅老师在执教绘本写话课《我爸爸》中，先出示单幅图单句话：爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示： 爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“??像??一样??，也像??一样??”，鼓励学生进行仿写。在这个片断中，窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律，科学地渗透了写话训练点。教学由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，使学生乐于提笔。

1、给图画补白

图画是绘本的重要组成部分。绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领孩子们走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。如江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香！（加粗部分是孩子的创作）

2、给文本补白

绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，同样给孩子留下了无尽的想象空间。给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。像英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：?‘哞哞！’牛说。‘咩咩！’羊说。‘咕咕’！鸡说。就这么说定了！?只有短短18个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面，牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？神态、动作？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。如一位学生这样写道：

某个清晨，阳光明媚，空气清新。老牛、小羊和母鸡在院子里散步。他们看到鸭子一大早就扛着锄头出去了，现在正在整理菜园，而他的主人——农夫却还躺在床上睡大觉呢！老牛慢腾腾地说：?哞——哞——鸭子实在太受欺负了，我们要帮助他！? 羊点点头说：?是呀，农夫实在是太可恶了！这样吧，我们想个办法把农夫赶走吧！??咕咕！?鸡在旁边扑闪着翅膀，忙不迭地说：?我同意！我同意！?他们三个靠在一起商量起来：哞哞！咩咩！咕咕！不时还传出激烈的争论声。最后，大家找到了一个好方法，他们高兴地围在一起跳起舞来！

（四）猜写

孩子的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。塞缪尔·约翰逊曾说：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。教师在引导孩子阅读绘本时，故意隐去故事的某个部分（或起因、或经过、或关键处、或高潮、或结局），引导孩子猜想各种可能性。孩子们兴致高涨，乐此不疲。每个孩子都希望自己能猜中绘本的描述，他们拼想象、搏表达，写话热情和表达智慧竞相绽放。如在教学几米的绘本《卤蛋的愿望》时，在和孩子们交流讨论卤蛋吃饭前的三个愿望和睡觉前的三个愿望后，让学生猜猜写写卤蛋考试前的三个愿望是什么？学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来，同时已有的考试体验被唤醒。写话作品充满了童真、童趣，丰富多彩。有几个学生的愿望就非常有趣：

生1：明天就要考试了，卤蛋许下了三个愿望：第一，希望明天考一百分；第二，考一百分时最好能被小珍妮看到；第三，即使成绩好差，也有丰盛的晚餐等待着自己。

生2：明天就要考试了，卤蛋许下了三个愿望：第一，明天考试千万别考砸；第二，即使考砸了，也别考不及格；第三，就是考不及格，希望老师别请家长。

绘本往往篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。如英国莉迪亚·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”；狗能追赶小偷，甚至还可以当电影明星。因此它很想成为一只狗。绘本的最后，小女孩怀里的小狗听到了这些，却说：“我要是一只猫就好了！”阅读到此，可以让学生想象一下：狗接下去还会说些什么？把这个故事往下编。学生已有刚才的阅读体验，再加上丰富的想象，《我要是一只猫就好了》这个全新的独创的故事自然会在孩子们的笔下轻松诞生：

我要是一只猫就好了。

猫有所有的乐趣！

猫可以?喵——呜——喵——呜?地叫；

猫可以拿自己的爪子洗脸；

猫可以抓老鼠，赢得主人欢心；

猫在黑暗中能看清东西，

而且走起路来悄无声息；

猫跳得高，

能爬树；

猫可以像老虎一样匍匐前行，

喜欢到哪儿就到哪儿；

还有，猫在哪里都能睡觉。

真郁闷！

我要是一只猫就好了。

孩子的生活应该是丰富多彩的，写话教学也应该生动活泼、新鲜有趣。绘本是训练低段学生写话的极佳载体，教师应利用绘本为孩子创设选择和尝试的空间，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在广阔的创作空间里自由挥洒，尽抒童真、童趣、童乐，让他们踏着“绘本写话”这座坚实的阶梯走进更广阔的习作殿堂里！

【参考文献】

[1]《语文课程标准解读》．湖北教育出版社．2002年版

[2]《小学语文通讯》2008.12

[3]《合适的才是最好的》 张祖庆

篇三：读写绘本 促进习作

读写绘本 促进习作

——谈谈本学期我在提高学生读写能力方面的具体做法

祁连路小学 苏俊霞

2015年3月20日

上一届学生经过六年的坚持，在诵读经典诗文方面最终取得了一

定的成效！着实令人欣慰！这一方面得益于师生的共同坚持，互相促

进。另一方面也在于老师的不断引导，适时点拨。总结反思！不断提

高。六年来每天课前的古诗文交流从未间断，长期坚持下去，就变成

了一种习惯。所谓的“少成若天性 习惯成自然”在老师不断地鼓励

引导之下，孩子们乐学、乐思、乐背，乐与别人交流沟通。这种诵读

习惯的养成，诵读语感的自悟。也为这些孩子们一生的诵读经典打下

了坚实的基础。

回顾过去，在满满的收获之余，也留下些许遗憾。我在培养孩子

们的阅读习惯和阅读能力方面我就没有做到坚持，更没有做到持之以

恒的引导和培养。只是阶段性的做一些标志性的阅读（只为学习课文

服务才做引导）因为语文素养的提高最终要落实在大量有益的阅读上

面。所以我决定在这一届学生身上好好弥补阅读方面留下的遗憾。

九月一日开学头一天，我就有意识地检测孩子们的诵读能力和识

记国学的广度，在规范行为时。我有意背出一些耳熟能详的诗文佳句。

让孩子们接背。有几个孩子能对出简单的唐诗。比如李白的《静夜思》

骆宾王的《咏鹅》李绅的《悯农》等。也有个别孩子连一句都接不上

来。这与孩子所受的学前教育有很大的关系。我看到个别来报名的家

长脸上露出惊讶的神情！（他们也许是感慨在集体中才能看到自己孩子的不足吧！）不过没关系，一切都从头开始。

一年级常规管理很重要，所以我在沿袭上一届诵读经典的基础上，尝试用“格言”治理班级。内容上有所拔高。直接用《弟子规》中的名句进入。比如：看到新生一年级的孩子话特别多。我就高声诵读“话说多，不如少。为其是，勿佞巧。”并解释这句话的意思给孩子们听。他们虽似懂非懂。但还是安静了下来。课前我一说“话说多”孩子们立即就接着说“不如少”课堂也立即安静下来。看到个别孩子有随手乱扔垃圾，书桌上乱摆放书本文具的行为。我就教他们“房室清，墙壁净，几案洁，笔砚正”并解释给孩子们听。看到下课后男女生都横冲直撞地疯跑。我教他们要“宽转弯，勿触棱”这样不但纪律好多了，孩子们也懂得了一定的道理。使孩子们在明白事理的同时也自觉约束了自己的行为。可谓一举两得。期间也穿插一些好听又有意义的儿歌比如《上课歌》“叮铃铃，上课啦。大家快快进教室，书包文具放整齐。等待老师来上课。老师说话认真听，提出问题要思考。回答问题声音响，老师夸我好学生。”论语里的“己所不欲，勿施于人。”赠人玫瑰 手有余香 书犹药也 读之可以医愚。海上生明月 天涯共此时。采菊东篱下 悠然见南山等等（这学期孩子们都能够熟背成诵了）这学期我开始实行全班轮流上台课前展示（经典诵读也要坚持）。大家轮流做主持人。现已初具规模。

现在说说我在读写绘本方面的具体做法。从九月份开学第一周开始。我和孩子们一起坚持每天安静地早读。午间读书。（陪着早到的

孩子）为能够节省时间，我每天放学打扫完卫生都会把阅读材料放在每个孩子的书桌上（出示图片）（最初阅读内容是李琮校长提供的《幼儿画报》，虽然略显幼稚，但图文并茂，孩子们都很喜欢读）大概看到九月底，这些书基本上已经被孩子们翻看的又破又旧，有些都掉页零散了。一位有心的家长（郭昊哲家长）就自掏腰包为我们班捐献了60本崭新的带拼音读物。（图片出示）有《弟子规》《三字经》《百家姓》《雷锋的故事》《中外童话》甚至是儿童版的《大学》《论语》《中庸》《孟子》我和孩子们都欣喜若狂。接下来的晨读，大家都可以有两种书目了。程度好的读新书。认字少的孩子继续看《幼儿画报》而我也和孩子们一起安静地读《教育的解放》《跟苏霍姆林斯基学教书》。看到我在做笔记，孩子们也学着我做笔记。一个影响两个甚至三个四个??（展示积累本）孩子们的阅读愿望越来越源强烈。我有时看他们读得如此认真都不忍心上课，(出示图片)甚至能浪费一两节课的时间让他们读书。有实验证实。做一件事情能够坚持21天的话，就能养成良好的习惯。我坚持了近一个学期。期间当然还伴随每周一次的读写绘本的坚持。现在孩子们一进教室就基本能安静的读书（无论中午还是晚上都有专人负责摆书收书）很少听到吵闹声。沉浸在故事中的孩子们是淳朴的，经常被童书故事滋养的孩子的情商比一般的孩子要高。我一直相信这一点。

说说读写绘本的尝试。从九月份第一周开始。我每周五坚持给孩子们讲一个有趣的绘本故事。（孩子们听得特别认真）要求回家将给家长听，并动手把内容画下来让家长帮助写上文字制作成绘本。这样

做的目的一方面训练孩子们的倾听能力也训练了孩子们动脑思考和动手操作的能力。绘画也符合一年级孩子的年龄特点。绘画写内容的同时也让孩子们感悟做人做事的方式。从而明白事理。选择播放典型绘本《安的种子》《小种子》《小威向前冲》《长大做个好爷爷》《我有友情要出租》第一次家长会上我也给家长们讲绘本故事，提出要求征求家长的意见。（我说道：“亲爱的家长朋友，现在咱们辛苦点儿，也许暂时看不到孩子们的进步，但一年或两年以后，你会发现不知不觉中，您的孩子在阅读，习作以及感悟能力等方面和那些没认真对待写绘的孩子的差别已经很大了，您将会为此而骄傲！”）家长们都很支持我的做法！（出示孩子们画的绘本）有的家长特别负责任。一回家就让孩子讲故事并录下来。再让孩子边听边画。之后帮助孩子绘画写内容。（在此我特别感谢家长的大力支持，协助。）在制作绘本的质量数量上我没有过多的要求，因为孩子们的绘画天赋有优劣。记忆能力也有高下。所以哪怕是绘出一部分内容或者绘出一张纸的内容我也鼓励表扬。至今没有一个孩子不交这项作业的。（其实到最后期快末考试时，我自己都不想坚持了，害怕影响考试成绩。但为了孩子们的长远的语文素养的提高。我孩子给家长写了点东西，（大概内容是：“开学近两个多月了！孩子们一天天在进步！他们在学校开心学习，幸福成长！语言表达能力，阅读能力，听读绘本的能力一天天进步！这些进步令人欣慰！期间有太多的感动和故事??感谢家长的配合支持！我们的绘本在大家的努力坚持下，也绘了近十本了。听读绘本一方面锻炼孩子的倾听能力，也考察了孩子们的回顾思考能力！家长们也在此

过程中重新回到了自己的童年时代。绘本让我们能以幸福的心态看待今天的世界，也让我们明白，很多原来非常重要的东西其实并不重要。绘本让我们知道，儿童永远是正确的，无论如何不能低估儿童的智慧！每周的绘本虽然是额外的任务！但咱们的孩子喜欢！我们辛苦一点儿也是值得的！从上周开始我有开始矛盾！！！因为现在课程紧张。作业压力也大！咱们每周的绘本还要不要坚持？虽然咱们的家长很负责任！（没有一个不按时绘画的，这点令我感动！因为孩子们的绘画能力不同，对有的家长来说确实是困难）但是我还是担心给大家带来负担！所以征求大家的意见要不要继续绘下去？（本打算至少要坚持到放假，）请开诚布公的，坦率地说出自己的想法！”） 想征求家长的支持。没想到家长们比我还有远见，一致赞同坚持绘画。就这样一学期下来我们每个孩子手里都有十五本绘本。沉甸甸的收获啊！

我想一学期来我的大部分精力就是引导孩子们阅读绘本。这些工作对我的教学有一定的影响。我想成绩一定不会很好。没想到期末考试完我还比较满意。我相信只要孩子们愿意学习，爱上阅读。成绩的最终提高是水到渠成的事。所以放寒假时我征得孩子们的同意每人读写五个绘本。寒假里不断有家长在网上晒出孩子们的绘本画。一方面鼓励了其他孩子。也增强了家长和孩子们读写绘本的信心！所以本学期开学收作业时全班只有一个孩子没有绘完（张晨博只画了两本）其他同学都画了五本。我在布置作业时提供了绘本的目录给家长。（寒假绘本目录参考：一年级经典绘本阅读目录《好饿的毛毛虫》《小阿力的大学校》《我也可以飞》《我的名字克丽桑丝美美菊花》《想吃

篇四：以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材

《以绘本阅读为载体 丰富小学低年级写话素材》研究结题报告

赵海珍

一 、选题背景

新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。这个时期的学生缺乏必要的写作素材、技能，会写的字又不能满足完整表达的需要，如一年级上半学期虽然认识了400个汉字，但要求写的只有100个，连写话中最基本的“我”也没有出现在写字范畴内，而且孩子思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。在这种情况下要低年级学生学习写话，无论理论多么坚定、新潮，在实践中都是要碰壁的。正因为如此，我们低年级老师对低年级写话教育感到非常困惑，低年级的孩子对于写话更是表现出畏难情绪，具体表现为如空白型，在一部分低年级的语文教师和不少孩子家长的心目中，都认为一、二年级学生没有学作文的任务，这时最重要的是让孩子多识一些字，好为将来的写作打下基础。反映到教和学上便出现了只抓识字，无心过问其他的“空白写话现象”。又如编造型，孩子刚学写话，不少教师或家长便迫不及待地给孩子购买作文选之类的读物，并且告诉孩子作文的“秘诀”：作文没有写真事的，只要能“虚构”、“艺术加工”就行。有意无意之间教他们到时候改头换面、东拼西凑，更有的老师和家长直接代劳，我报你写，长此以往，孩子不是在重视生活积累、重视个人感受上踏踏实实地下功夫，写出的文章必定是生搬硬套的，缺乏真情实感的，缺少个性与灵性的。

在长时间与学生接触过程中，我们发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。

二、研究的意义

1.绘本是儿童早期教育的最佳读物。

绘本(又称"图画书"、picture book )，是一种特定的儿童读物的形式，它在国外，已经有了100多年的发展历史。在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。

2、绘本教学与写话教学相辅相成。

从绘本教学对写话教学的作用来看，绘本阅读不仅提高了学生语文学习的兴趣，而且绘本也是低年级学生增强语感，积累语言的最好范本。首先，在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、想像、表演、创作等丰富多样的实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为学生拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。

3、研究的理论依据

心理学研究表明：七、八岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在低年级进行写话教学

的训练是科学的和必要的。

三、与其相关的研究现状概述

（一）绘本相关理论的起源与发展

绘本朔源于中国，日本人将中国的佛经（经变图）、绘卷（法华经）、（普门品）发展成现在的绘本。国外绘本文化发展已超过百年。18世纪时源起于英国，口耳相传，纯文字故事和童谣。19世纪开始有插图，第一本绘本是《披头散发的彼得》。故事插画是西方绘画的传统，所以西方绘本文化发展的非常蓬勃。凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代表。 在亚洲，日本的绘本从20世纪50年代开始起步，至70年代崛起，目前已成为绘本的泱泱大国。而这几年绘本可以说是迎来了新的热潮。和以前相比，绘本不仅仅只是儿童关注的对象，越来越多的成年人也开始关注喜欢绘本了。

我国台湾地区的绘本大致从20世纪60年代后期开始起步，至80年代后渐入佳境。而国内的绘本目前仅为起始阶段。近几年，才有陆续的绘本引进。一进入国门，便受到了儿童文学研究家和很多 家长老师的关注。今年，著名儿童文学理论家、作家彭懿老师出版的《图画书——阅读与经典》，进一步推广了绘本的普及价值。

（二）国内对绘本应用的实践与研究

台湾，家长和老师对绘本主题教学非常关注。国内，只有一些白领界层的妈妈自发聚在一起进行讨论，成立了“妈妈绘本网”，“妈妈绘本论坛专区”。目前，红泥巴网、亲近母语，集聚了一大批专业绘本。人教萤火虫论坛，江苏童书阶梯性阅读项目组，开设了绘本教学讨论区域，供一些有兴趣的老师参与。关注绘本的学校甚少。山东省内的小学里，开展以绘本为载体的研究课题，目前为止，还没有。也正是因此，此课题具有前瞻性和生命力。

四、研究的创新点

开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。并通过扩写画中“画” 仿写画中“话”、续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力。让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动??

五、研究的可行性分析（有利条件、难点及对策）

（一）开展研究已经具备以下有利条件：

1．学校领导重视支持科研工作。

2.对于经典绘本阅读的行动研究热情高，符合低年级学生年龄和心理发展特点，保证了此研究能够顺利开展。

（二）研究的难点

现实的忧虑

困惑一、读物本身的问题

绘本读物出版刊发的数量较少，价钱较贵，最关键的是还没有一支真正专业的绘本读物编辑队伍，质量堪忧。

对策：1、不断加强学习，通过对低年级学生经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，选取适合低段学生阅读的作品，灵活运用。

困惑二、家长对绘本认识不到位

绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环，可是目前，在家长对绘本的概念还很陌生，错误地认为绘本信息量小，光是画儿好看，孩子阅读收获有限，更希望孩子阅读纯文字的书，而且价格又贵。光靠几位教师的大声疾呼，像我们课题组老师这样的研究与探索，绘本阅读的推广会是一个非常漫长而又艰难的行程。

对策： 通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注绘本阅读对儿童精神成长

的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与

孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。

六、研究的方法和步骤(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)

（一）研究的方法

1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。

3.行动研究法:将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。

4.个案法:注意研究儿童个体进行经典绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。

（二）研究的步骤

分三个阶段进行

1、准备阶段

●本段达成目标：

（1）从绘本赏析角度切入，开启图像阅读的新境界，引导老师培养孩子深入阅读的兴趣与思考的能力。

（2）了解低年级经典绘本阅读发展的实际。

●本段研究内容：

（1）组成员不段学习本课题的相关文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。

（2）采用调查法，通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解低年级经典绘本阅读发展的实际。 ●本段成果形式：成立研究小组，制定课题实验方案即开题报告，申请立项。

●本段负责人：赵海珍 李静静 陈喜梅

2、实施阶段

●本段达成目标：

实验教师选取适合低段学生阅读的经典绘本内容，增进学生阅读乐趣，积累语言，涵养美学，启发学生源源不绝的灵感，探索绘本阅读与写话训练的结合点，不断丰富低年级写话素材。 ●本段研究内容：

（1）讨论研究实施策略，组成员进行理论学习和研究；

1、林敏宜 .绘本的欣赏与应用 . 台湾：心理出版社 , 1989

2、傅林统 .儿童文学的思想与技巧.台湾：富春文化事业股份有限公司，1995

3、“绘本快乐阅读行动研究” 深圳市后海小学

负责人：赵海珍

（2）初步拟定“绘本—写话”课程教学模式，整理完善研究方案。

负责人：赵海珍

●本段成果形式：

（1）经典绘本资源包。

（2）教学案例分析资源共享。

3、完善、小结

●本段达成目标：

1、完善“绘本—写话”案例设计。

2、培养学生借助绘本养成的阅读写作的良好习惯。

●本段研究内容：

1、 以班级读书会形式进行“绘本阅读和小学低年级语文写话”课堂实践观摩活动

2、本段研究内容：

⑴ 收集整理课题实施过程中的活动案例、教育故事、论文、完善学生习作集）等过程资料。 ⑵撰写研究阶段总结。

负责人：赵海珍

●本段成果形式：

研究结题报告。

●本段达成目标：

探索适合低年级绘本阅读和写话教育的相结合的教学方法，培养学生听、说、读、写全面发展的阅读和写话能力。

●本段研究内容：

1)继续实施完善后的课题方案：

2)整理资料，完成结题报告。

负责人：赵海珍

●本段成果形式：

1、修正后的课题研究方案。

2、结题报告。

七、本课题预期效果及成果形式

1．课题研究开题报告一份。

2．课题组的老师选定本年级经典绘本阅读内容。

3.教育故事、论文、案例分析、学生习作集。

4.绘本阅读基本模式。

5.结题报告。

八、课题研究的主要过程

（一）寻找经典，提高教师解读能力

1.在理论学习中提升

学习绘本发展史；学习绘本欣赏法；学习绘本教学论。

2.在反复研读过程中成长

（二）形成体系，丰富学生写话素材

1.根据四个原则为孩子挑选合适的绘本

适应性：篇幅适中，符合一上年级至二下年级孩子的接受能力

价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、绘图、设计上均有较高的审美价值。

丰富性：内容、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面。

系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一上年级到二下年级形成一个阅读的序列。

2.按照学生的年龄层次、认知水平和语文教材体系，呈现与之相适宜的绘本进行阅读。

一、二年级精读绘本目录

年级 主题 主题/书名

一上年级

◎有关爸爸、妈妈形象

1.猜猜我有多爱你2.我的妈妈真麻烦3.驴小弟的红宝石4.妈妈的红沙发5.永远爱你6.妈妈眼中的宝宝7.莎莉离水远一点8.夸我9、爸爸，你爱我吗10、爸爸，你看我在做什么11、爸爸，我要月亮 12、我爸爸

◎引导面对并纾解脾气与情绪

1.生气的阿瑟2.生气汤3.啊!烦恼4.菲菲生气了－非常、非常的生气

◎引导面对并舒解害怕与恐惧

1、雷公糕2.胆小如鼠的巨人和胆大包天的老鼠3.床底下的怪物4.爸爸5.讨厌黑夜的席奶奶

6.我好担心

◎引导了解笑容可贵

1、笑容不见了2.给姑妈笑一个3.办鬼脸的老虎

◎鼓励自由创作

1.蜡笔盒的故事2.阿罗有枝彩色笔3.美术课

一下年级

◎引导了解珍惜友情

1.我有友情要出租2.大手握小手3.平克与薛伊4.最珍贵的宝贝5.不要忘了我6.没有你，我怎么办7.月亮、地球、太阳8.我最讨厌你9.我喜欢你10.玛得琳

◎可以引导小朋友学习面对成长的绘本

1.小女儿长大了2.有什么毛病3.精采过一生4.我小时候长什么样子5.你很快就会长高6.阿虎开窍了7.很新、很新的我

◎可以引导小朋友了解读书真好的绘本

1.三重溪水坝事件2.最想做的事3.我讨厌书4.爱书人黄茉莉

5.有谁看到我的书

二上年级

◎可以和小朋友一起玩游戏的绘本

1.假装是鱼2.戴帽子的猫3.毛儿的大提琴、小莫那上山4.恐龙王国历险记5.神秘的生日礼物

6.小心大野郎

◎可以和小朋友想象,一起玩接龙的绘本

1.在一个晴朗的天气里2.喂！下车3.永远吃不饱的猫4.门铃又响了5.好饿的毛毛虫6.拼拼凑凑的变色龙7.好安静的蟋蟀

◎可以和小朋友一起分享与建构共同记忆或共同体验的绘本

1.我们的树2.想念3.挖土机年年做响4.爷爷一定有办法5.花婆婆6.一颗超级顽固的牙 ◎可以引导并鼓励小朋友勇于做自己的绘本

1.奥立佛是个娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.爱花的牛4.美术课5.蜡笔盒的故事6.我就是我7.你很特别8.森林大熊9.田鼠阿佛10.阿力和发条老鼠11.世界为谁存在12.土拨鼠的礼物13.小羊花拉的黄耳朵

二下年级

◎可以和小朋友玩故事改编游戏的绘本

1.三只小猪的真实故事2.猪头三兄弟3.灰王子

◎可以引导小朋友学习了解生命与爱生命

1.小种籽2.找回真爱3.会爱的小狮子4.爱永远不会改变

◎可以引导学习面对问题与解决问题手法的绘本

篇五：当绘本遇上写话

当绘本遇上写话

——浅谈利用绘本提高小学低年级写话能力

【摘要】

本文从绘本的优势和当前写话教学的困惑谈起。首先阐述了绘本教学中阅读和写话可以相得益彰，并以此发挥绘本阅读在语文教学中的深度功能。本文的主体部分，在基于实践探索的基础上，提出了如何选择适合低年级阅读写话的绘本，发掘出画写、补白、续编、猜写、仿写等多种绘本写话的训练形式。

【关键词】 绘本 写话 低年级

什么是绘本？绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本都比较唯美，版式精到独特别，以填封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。

绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本绘本的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

写话，是作文的启蒙阶段。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。又明确指出小学低段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”。但是在实际教学中，学生对写话的兴趣不浓，写话水平参差不齐，教师缺乏有效的写话指导策略。如何激发学生的写话兴趣，采取有效措施提高学生的写话能力，成了很多老师感到困惑的问题。

所幸，在带领孩子们开展课外阅读时，我们认识了绘本，并把它请进了写话教学中。绘本遇上写话，会迸发出怎样璀璨的火花，开始一段怎样美丽的阅读之旅呢？

一、绘本与写话的相得益彰

（一）激发写话兴趣，以趣引路

儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。那些鲜艳的画面、诙谐的话语、有趣的形象，无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本语言简练灵动，字里行间流露出儿童所特有的那一份纯与真；画面精美，色彩明丽，富有内涵，能给孩子美的熏陶；人物动作诙谐有趣，个性张扬，推动着精彩的故事情节，吸引着孩子们的注意力??对于孩子们来说，绘本是富有魅力的，他们深深地沉醉其中。不仅如此，绘本在吸引孩子阅读的同时，也激发了他们表达的欲望：绘本画面之间的跳跃给故事留下了许多空白，孩子们想填充它；绘本生动的故事情节，引发孩子创编新故事的激情；绘本因其儿童性，会自然引发孩子的阅读感悟，他们不吐不快??

(二)充实写话内容，有米之炊

低年级学生往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。这不仅因为该学段的学生尚未学会选择习作素材，更因为他们还不会细致地观察真实的生活世界，也不会像成人那样冷静地审视事物。他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。绘本或描绘孩子们熟悉的生活，如《第一次上街买东西》；或反映妙趣横生的动物世界，如《母鸡萝丝去散步》；或细腻描摹孩子们的情感律动，如《我有友情要出租》、《猜猜我有多爱你》；或告诉孩子们一些有趣的知识，如《是谁嗯嗯在我头上》等。内容和题材丰富多彩，包罗万象。绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的种种生活情状定格于图画中，并辅之以简练的语言旁白，引发学生由此及彼地展开遐想，为学生搭建了爱读乐写的写话平台。学生徜徉在由丰富的画面和动人的叙述交织而成的美丽故事中。在这美丽而又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。在丰富的画面中，在动人的叙述里，孩子们感到“有话可写”。读了《逃家小兔》，孩子们也想和妈妈做做这个游戏，写写你追我逃的乐趣；读了《我有友情要出租》，孩子们会为咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到难过，会在自己的想象世界里再为大猩猩找个好朋友；读了《小猪闹闹》，认识了那只在冒险中长大的小猪，孩子们也想提笔写写自己许多稀奇古怪的想法，和小猪闹闹比一比??

（三）丰富绘本功能，读写互动

当绘本走入语文课堂时，大多数老师对它的认识，还停留在“阅读”阶段，认为这只是适合孩子阅读的书籍。其实不然，绘本的功能远不止阅读。它是一座

有待开发的“宝藏”，蕴藏着丰富的营养元素。不论是图还是文，都有着丰富的内涵。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此，绘本文字的排列，潜在的节奏、细节、留白、阅读的方向等都值得我们去细细玩味。其中到处包含着“写”的元素。如果教师能充分利用绘本“写”的元素，创造性地进行写话训练，使阅读和写话互为表里，既锻炼了学生的写话能力，又丰富了绘本的功能，可谓一举两得。比如绘本《猜猜我有多爱你》，如果单单把它当作一个阅读材料，孩子们可在大、小兔子爱的比较中体会到他们之间洋溢着的浓浓爱意。但如果把其中蕴含着的“写话”因素挖掘出来，让孩子们仿照绘本，写写自己和妈妈之间爱的故事，不仅锻炼了他们的写话能力，而且在抒真情、表真意中，孩子们会很真切地感受到无法度量的爱。

二、适合写话的绘本选择

现在随着绘本阅读的流行，种类繁多，但并不是所有的绘本都适合低年级孩子写话训练，这就需要老师有意识地从浅入深地无痕引导，这样，写话教学才会有价值，孩子才会慢慢从爱上绘本到爱上写话。

主要从绘本的两方面来选择进行写话训练的素材：（1）故事内容方面 故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。 故事的情节必须是简单而清楚的描述，让孩子想知道接着发生什么。 故事的语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。（2）图画表现方面 图画要富有视觉美，要恰当地运用色彩特指，比如小白兔、红狐狸、绿草、金色的阳光等，这样故事中的形象才会更鲜明，也更能激发孩子阅读的欲望。 画面的构图也是营造故事视觉美的一个重要手段。高低对比关系以及散点构图等，能在视觉上引起愉悦，使注意力集中在故事的主要人物和情节上，增进孩子对故事的理解。

进行绘本写话训练的准备阶段：首先“读”在先，“写”在后。只有指导孩子从头到尾阅读图画和故事，他们才会对文本进行理解，也才会有进一步的思想和情感的表达。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的。而在阅读前让孩子对故事进行猜测，能激起孩子强烈的阅读欲望。《猜猜我有多爱你》这本书的封

面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。在教学时，就可以引导孩子看图，猜猜它们对话的内容，从而引出故事的题目———猜猜我有多爱你。每一个需要引导孩子去写的绘本，首先让孩子们爱上这个故事是第一步要做的。只有喜欢这个故事，才会产生浓厚的写话兴趣。兴趣是最好的老师。

其次我们需要确定一个写话教学的主题重点，比如人物语言、动作、表情，或是环境、景色、天气的描写，或是如何写一个连贯的故事。只有把这个主题确定了，才能使孩子的写话训练扎实有效。

二、发掘多种绘本写话训练形式

当绘本和写话亲密接触后，一系列的“化学反应”发生了，写话教学的新途径被开辟出来，提高学生写话能力的新增长点也被找到。我们老师在实践中可以发掘多种绘本写话训练形式。

（一）画写

秦牧曾经说过：“绘画可以说是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，画的创作和文的写作本来就是共通的。而绘本是文学与绘画的完美融合，教师可以借鉴绘本的表现形式，用“图文结合”的形式启蒙孩子的写话。老师可以让孩子们模仿绘本的样子，会写的字就用字写，不会写的字或意思用图画来表示。在轻松有趣的氛围中，孩子们画画、写写，乐在其中。这样不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，又能降低写话书写表达的难度，更快地促进低年级孩子口头和书面语言的发展。

(二)仿写

汪潮教授在《中国语文读写结合研究》一文中指出，由读到写是一个复杂的过程。读，有现成的文章；写，却是从无到有，靠自己组织文章。怎样简化复杂的过程，降低难度，使初学者易学乐学呢？仿写无疑是最基本的方式了。绘本的语言往往非常简练，但是却蕴含着一定的语言规律，是孩子们仿写的好材料。如特级教师窦桂梅老师在执教绘本写话课《我爸爸》中，先出示单幅图单句话：爸爸像大猩猩一样健壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐。然后把两幅图连起来，出示： 爸爸像大猩猩一样健壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。引导学生发现其中起到桥梁作用的“也”字。同时提取句式“??像??一样??，也像??

一样??”，鼓励学生进行仿写。在这个片断中，窦老师充分挖掘了绘本中的语言规律，科学地渗透了写话训练点。教学由扶到放，激发了学生的写话兴趣，降低了写话难度，使学生乐于提笔。

（三）补白

1、给图画补白

图画是绘本的重要组成部分。绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领孩子们走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。如江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香！（加粗部分是孩子的创作）

2、给文本补白

绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，同样给孩子留下了无尽的想象空间。给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。像英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：“‘哞哞！’牛说。‘咩咩！’羊说。‘咕咕’！鸡说。就这么说定了！”只有短短18个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面，牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？神态、动作？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。如一位学生这样写道：

某个清晨，阳光明媚，空气清新。老牛、小羊和母鸡在院子里散步。他们看到鸭子一大早就扛着锄头出去了，现在正在整理菜园，而他的主人——农夫却还躺在床上睡大觉呢！老牛慢腾腾地说：“哞——哞——鸭子实在太受欺负了，我

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