和谐互助教学感悟

篇一：实施“和谐互助”教学模式的几点体会

实施“和谐互助”教学模式的几点体会

作者：施泽龙

来源：《甘肃教育》2014年第08期

〔关键词〕 和谐互助；培养；师友；合作意识

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）08—0060—01

一、 科学搭配师友，引领师友互助

“和谐互助”教学模式的关键点是同桌两人一师一友互相帮助，共同提高。那么搭配师友组既要关注两人的学习程度，还要关注思想品质与个性特征。刚开始时面对优生怕被学困生“托后腿”，学困生在优生面前缺乏自信的问题，教师的引领尤为重要，要让学生明白“尺有所短，寸有所长”，每个人都有各自的优势和不足。建立小组的目的就是让大家相互帮助，相互影响，取长补短，共同进步。和谐互助既要体现在学习上，更要体现在思想品质、学习习惯以及与人合作共事能力上。鉴于此，我多次与多组师友单独交流，进行思想指导，结合课堂及课后表现及时调整座位，特意安排几组合作较为默契的小组在全班起带动和辐射作用，效果日渐明显。

二、注重课前预习，奠定合作基础

传统的教学模式中老师讲得多，而“和谐互助”模式却为课堂带来了活力。学生可以作为小老师指导学友学习，但在尝试中会出现师友互助流于形式的现象。经过一段时间的观察与反思，我悟出课前预习的重要性。因为师友互助时要针对具体问题，而问题来源于扎实的预习过程，此学友不理解的地方彼学友理解了，一部分小学友解决不了的问题其他小学友可以解决，大家都有困难的问题老师能够解决，如果在课堂上带着问题去交流，大家都各取所需，那课堂就会产生灵动，就会有生命力，于是每节课前我都安排学生预习，归纳本节课的知识点、重难点、疑点，在课堂上逐一解决。几周下来，小老师知道了如何检查同伴的自学情况，学友也有许多问题要互相请教，互助有了“抓手”，课堂显得充实多了。

三、降低目标要求，培养合作意识

一个班中，各组师友的程度有一定差异，个别小组基础薄弱，问题稍难一点就无法下手了。因此教学时我先将问题简单科学地分解为许多小问题，形成问题串降低目标要求，同时在课堂上给足时间开展交流与互助，会有意想不到的收获。如在教学有理数加法时将同号两数相加与异号两数相加的内容分解为两节课，分别探索和的符号及和与绝对值的关系，鼓励他们先观察、再交流互助，大胆总结法则，然后让学友编题同伴回答，有意识地创造竞争氛围，让适

应较快的小组多发表见解，教学效果很好。这使我明白了适当降低目标要求，有意识地培养合作意识，能最大限度地激发师友组互助的积极性，让师友互助真正发挥作用，产生正能量。

四、激发主体意识，教会合作技能

和谐互助教学策略作为一种全新的学习策略出现在学习活动之中，学生合作技能很重要。因此教师应该激发学生的主体意识，并教给学生一些基本的合作技能。比如在教学去括号时，我在巡视过程中发现许多小老师在教学友时逐字逐句地给学友分析法则，分析得很认真，也很透彻，但一部分学友就是不理解，看似明白，应用起来问题百出。我意识到学友的主体意识没有激发，师友互助缺乏互助技能。于是我打断交流，教小老师先给学友安排任务：观察课本中用火柴棒搭正方形的三个图形，再让他们从图形出发写出计算火柴棒的总数的代数式，然后观察几个式子的特征与关系，思考变化过程，并指点小老师要把如何引导学友自主探索作为主线，多倾听学友的意见；学友遇到困难时要心平气和，学会反思。结果没用多少时间，大部分学友都掌握了法则，叙述虽不及教材中的准确，但理解应用已很到位。当然这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后和谐互助教学策略的延伸。

五、注重教师自身参与，及时加以评价

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。教师在师友互助时要积极参与，及时了解学生的困惑和疑问，及时给予帮助，并可以在参与中起示范作用，教给学生一些合作技巧，激励他们积极讨论、交流，提高合作效率。当然及时的鼓励与肯定也尤为重要，教师对合作意识较强、技巧较成熟的小组及时鼓励，肯定他们的进步，并让进步快的学友真心地感谢小老师，小老师表扬小学友的点滴进步，另外还采用评选每节课的最佳师友组，建立优秀师友组的周评和月评制度，效果真的不错。

“和谐互助”高效课堂教学模式是一种行之有效的学习策略，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要不断探索，长期实践，培养师友合作意识与能力，充分发挥师友互助的优势，打造高效课堂。

？笙 编辑：刘於诚

篇二：和谐互助课堂教学模式学习体会

学习“和谐互助”教学模式的体会

大英县同心小学 李建康

9月28日、29日，在教育局中教股王股长的带领下，我们参加“全国中小学第三代课堂改革、高效课堂教学体系培训活动”（达州站），通过2天的培训学习，我深有感触，特别是听了山东即墨28中李志刚校长的《和谐互助——课堂教学模式与实施策略》讲话后，我不但对28中有了更新的认识、了解，也对“和谐互助”

的课堂教学模式有了新的认识与理解。

山东即墨28中本是一所农村学校，但是通过几代教育工作者的不懈努力与坚持，近年来，他们原创的“和谐互助”教学策略，在全国掀起“即墨28中热”。“和谐互助”教学策略一学就会、简洁高效、德智一体。通过李志刚校长的介绍，我对学校的教育、教学、管理、文化的感触颇多，其中“五步十环节”的“和谐互助”课堂教学模式是打造“和谐高效”课堂的有力举措，使课堂教学中真正落实了课改要求中的“四个转变”——转变教学方式、转变学习方式、转变评价方式和转变教师角色，下面谈谈自己的一些体会：

一、“和谐互助”课堂教学模式改变了学习方式

在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小学友”会的先让“小学友”讲，“小学友”不会的时候“小师傅”再给“小学友”讲，“小学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，学生的学习方式发生了质量的变化。

1、由“被动学习”变“自主学习”

“和谐互助”课堂教学模式特别关注了“小学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生、生生的交往中去激发、去培养。

2、变“巩固知识”为“自我表现”

这种课堂模式让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。课上主要在“动”字上下功夫，教师采用或模拟表演、对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，做到身动、心动、人人动。

3、变“运用知识”为“实践创新”

一堂课的学习活动是否成功，关键要看教学的质量。因此，教师在课堂上运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问：这是不是最佳办法？此题是否还有其他解法？换一种说法是否效果更好？这里是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本，鼓励学生创新思想，鼓励学生动手实践，身体力行。

二、“和谐互助”课堂教学模式改变了教学方式

教师彻底摆脱那种生浇硬灌的教学模式，突出让学生“自主求索”，体现 “教在学后，学在教前”，师生交流中教师真正做到“三不讲”，即学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。在课上一般

采用“师徒交流法”、“问题讨论法”、“主题研究法”等方式展开教学活动。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。因此教学的整个过程变“讲授知识”为“主动求知”。

1、由“教师教”变“学生教”

“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。

2、构建了开放型的课堂。

首先是教学内容不拘泥于课本，体现开放性。教师在创造性地使用教材的基础上，利用讲义便于发散，便于拓展，放眼丰富多彩的现实生活，在教材之外寻找活的教学资源，让课堂充满生活的气息、现实的光彩、文化的内涵和情感的魅力。其次是学习形式不拘一格，灵活多变。灵活多变的学习形式，引起学生思维的兴趣，引发学生的大胆想象和创新求异，使学生的思维呈现开放性、丰富性，进而产生思维的深刻性，形成问题解决策略的多样化，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程，让课堂富有生命的活力。再者是学习时空的开放。课堂不局限在教室内，充足的校外时间让学生走出教室，走出学校，亲近自然，拥抱生活，在社会生活这个“大课堂”中学习知识、提高能力。

3、构建了师生平等对话的氛围。

作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。课堂中，师生关系是主体之间的对话、合作、互动的关系。“对话”意味着合作，意味着互动。教学过程中，老师充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下了指导者的架子，改变了居高临下的“发问”习惯，搭建民主的平等“对话”平台，教师、师傅、徒弟均成为平等学习伙伴。让学生轻松起来、愉快起来，在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，让学生内在的生命热情和潜能尽情发挥，这样学生的心智之灯时时闪现智慧的火花。

总之，通过这一次的达州之行，我认识到“和谐互助”教学策略采用师徒一对一的跟进式讲解，学生教学生，由于是同龄人，更容易沟通，更容易找到恰当的语言来表述知识点，学生的讲解具有更强的针对性，不仅就题讲题，而且在讲解过程中能够适度的拓展，认识到在“和谐互助”教学中，“小师傅”常常为了很好地给“小学友”讲解，首先自己钻研教材，而“小师傅”在给徒弟的重复讲解过程中也加深了对知识的巩固和理解，小师傅又一次“温故而知新”；认识到这种“兵教兵”、“兵练兵”、“兵促兵”、“兵强兵”最终实现了“兵”与“兵”的双赢，大大提高了课堂有效学习时间，提高了课堂容量和效率；也深深的让我们认识到自己学校的教学弊端，促使我们改变自己的传统的老教学模式，学习新的教学模式。

篇三：和谐互助感言

和谐互助优秀师友感言

作为一名小师傅，每次和学友讨论问题时，我总能发现自己的不足，找到知识上的“漏洞”。每次为学友解答问题，就代表着一次思考，每一次思考都会碰撞出思维的火花，从而提高了我解决问题的能力，这是这一次次讨论问题和解答，让我不断地提高自我和收获学习上的快乐。每当我为学友解答出问题时，听到学友由衷的赞美与佩服是，我感到非常地自豪。

而我的学友，在看到我对她鼓励她的眼神时，她会感受到力量，当她与我配合默契共同回答出老师的为题时，她会感受到自己在进步，当她在我的帮助下，取得优异成绩是，会真正感受到学习的快乐。 我们在和谐互助中，我们像一对黄金搭档，在一起共同学习快乐成长，在和谐互助的课堂上，我们不仅收获到成功，更收获到喜悦和幸福。 八年级一班 乔烨

篇四：师友和谐互助教学反思

师友和谐互助教学反思

“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对,通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”,最终实现师徒(师友)共同和谐并进,实现学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念,便于教师操作,能够激发学生学习的主动性，使学生主体地位得到落实，也更好的诱发了教师的创新能力，使学生课堂有效学习时间延长，合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高，在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。

一、有利于全面培养合格为学生

全面培养合格学生，一方面要提高学习较弱学生的学习水平，帮助后进者学习有最大进步，这个“和谐互助”教学策略非常有效。另一方面在整个学习过程中，好学生本身也在学习，知识学习提前了，先学会了在教他的徒弟，特别是通过师徒结对的方法，他自己对自己的要求提高了。这个小师傅有他的责任感和使命感：我是师傅，要教会徒弟，不能比别人差。在教学模式里，优秀的学生，优秀的师徒活动，互相启发，对好学生也是一个提高，所以是整体提高。

二、有利于提高课堂效率

和传统的教学方式相比，一个老师讲，几十个学生听，讲三四十分钟，大家自然可以对比。

三、有利于培养学生自主学习能力

能力不是教师讲出来的，是学生自己练出来的，学只能学知识，能力需要通过训练来提高，和谐互助教学模式是会提高学生自主学习能力的，和谐互助教学模式让学生提前预习，互相讲解，要讨论，要碰撞，要展示，是一种非常有价值的学习模式。

四、有利于提高学习兴趣，多了成功的体验

和谐互助教学模式使学生体会到机会增加了，再加上老师尊重学生，题做错了也没关系，老师想办法让你做对，学生的学习兴趣也提高了。

五、和谐互助教学模式来自于教学实践，是被实践检验了的行之有效的成功的教学模式，值得我们学习和推广。

师友和谐互助教学反思

团结中学

李管江

2013、3

篇五：“和谐互助”教学策略学习体会

师友小组

建设与培训

“和谐互助”教学策略学习体会

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:和谐互助教学感悟)

熊儿寨小学 张保伶 2012.10.18

作为一名工作十年的中青年教师，在工作中我不缺少经验和热情，课堂教学中却往往容易讲多，而忽视学生的自幼学习。在课改出现后让我在很长一段时间里因无法调动学生课堂学习的积极性而倍感郁闷。

山东即墨二十八中“和谐互助”教学策略的出现，让我眼前一亮，在张校长的讲座分析中，我的心为之一振，这不正是解决这一难题的“良药”吗？课堂上提出问题以后，下面不再是死一般的沉寂，取而代之的是热烈的讨论。下面就谈谈这次培训后我的感想：

和谐互助模式就是把学生划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。然后，把全班学生按照优秀—一般，良好—较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是徒弟。师徒搭配是实施“和谐互助”教学策略的前提。

在实施“和谐互助”教学时，完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学模式。在传授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤。这样的课堂模式，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象。课堂完全凸显了学生的主体性。

学生们在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，如果“徒弟”遇到不会的题目，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。这一种转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置。从而，促使全体学生都有所提高。

课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。

“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的

交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。

通过和谐互助，学生自己解决问题，培养了学生的探究能力，调动学生学习的积极性和主动性。可以使师傅更好的掌握知识，激励他们进行进一步的探索，使学友掌握基础知识的过程中能获得成功的喜悦，培养学习的兴趣，致使学生能够心情愉快，心理健康发展。适当的减少了教师的工作量，也诱发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。

和谐互助教学策略是新课改的仲要学习策略之一，但是我对于这个教学策略也有些困惑，是不是我们在教学中可以照搬呢？我认为不能！毕竟学生的实际情况有所不同，如果照搬，万一在实施的过程中控制不好，那就就有可能出现：如师友之间的一开始不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；师友合作时出优生出现“霸主”地位，互助学习则成了学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；部分学生在合作中无所事事，被忽略，师傅想抢先表现，直接先说自己的分析内容，然后教会徒弟，是不是就使部分学生无形中失去了思考，发言、表现的机会；有些师友合作的问题、内容过于简单，缺乏讨论价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，导致课堂时间不够用，完不成教学任务。

而且我觉得“和谐互助高效课堂”对高年级的学生效果是明显的，但是对于低年级，效果并不会有突出的表现。这和孩子的年龄特征有关。

所以，在我们日后的工作中，首先要做好学生的思想工作，使学生及家长能认识到课改对学生学习的重要意义，消除一此误会和偏见。其次是要建立“师友”互助模式的评价体系和激励机制，课堂上回答问题的正确率是其中加减分数的一个方面，但如果仅仅是从这一个方面来评价是不全面的，而是也只能是短期效应，要形成长期的评价机制，还必须要班主任参与平衡，不单单是看到学生的学习、课堂表现，还应该包括日常的纪律遵守情况、卫生打扫情况以及参加活动情况等等。教师要充分备课，要做到知识点不留死角，重在研究学生的困难是什么，如何设计问题，分几个层次，如何突出重点、突破难点，如何落实学生的主体地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，同时要做好在课堂上师傅们都不会回答的问题老师应如何解决这一准备。

相信，通过以上的认识和相关的措施，＂和谐互助＂的课堂教学模式一定会在我们的课堂上生根、发芽、开花、结果，我们的教育教学必将会有一个巨大的飞跃．在以后

的教育教学过程中我也会不断的摸索、研究、不断反思、改进，是自己逐步走向成熟，适应新课改教学。

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