综合性活动作文

篇一：以综合性活动全面促进初中作文教学实践探论文

以综合性活动全面促进初中作文教学的实践探

本文为全国教育科学十一五规划教育部重点课题“教师专业发展研究以综合性活动全面促进初中作文教学的实践探”的研究成果之

一。课题批准号：jgz12034030。

综合性学习活动对于改进初中作文教学有着重要的意义。当前传统的作文教学普遍存在着不少问题。《初中语文课程标准》对作文教学提出了更高的要求。而新版教材中的初中综合性学习活动为作文教学改革提供了可能性和必要性。最好的途径就是在综合性学习活动中辅以作文教学，将活动与写作两者有机结合，找准两者的最佳结合点。它打破了一贯以来的以教师为中心的“教师命题—作前指导—教师评改”的作文训练模式，尊重了作文中学生的主体性和个性，让学生在活动中仔细观察，勤于思考，给予学生在作文时间、空间，作文的命题、选材、立意及表述方面充分的自由，是新课程标准的要求在教学实践中的落实，能够消解学生对作文的厌倦及恐惧心理，切实提高学生的写作水平乃至语文综合素质。

一、综合性学习活动的特征

“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了各阶段“综合性学习”的目标，将“综合性学习”纳入了语文课程内容。什么是“语文综合性学习”呢?崔峦在《关注创新精神与实践能力》一文中指出“日本的‘综合性学习时

间’是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区别，又有联系。综合性学习是一种新型的学习方式和教育活动，是指在引导学生进行识字、写字、阅读、写作、听说训练的过程中让学生自动参与，主动探究，重在突出学习过程的一种学习活动。

二、利用综合性学习活动促进作文教学的依据

根据素质教育的理念，教育必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性。作文教学中如果忽略了个体间的差异而一味地强调某种模式或共性，就必然扼杀学生的个性。在作文教学中要鼓励学生写出自己的个性，教师对有个性的说真话的文章要大力扶持，使学生的个性在作文中得到富有活力的引导和培育。综合性活动给予了学生一个个性发展的空间，教师在教学中尊重学生在作文中的主体地位，珍视学生的独特感受，培养学生的健康个性和人格，符合素质教育的理念。

依据一:教育学原理

教育是一种活动或社会活动，所以在写作教学中要充分发挥综合性学习的活动性，让学生在活动中激发潜能，实现教育的最终目的，“是要实现教育对象的全面发展，而教育对象的发展归根结底要靠自我作用，靠他在对象化活动中形成内在本质。”人的发展受遗传、

环境、教育三大因素制约，而真正推动这种发展的是作为主体的人及其自主的、积极的、创造性的活动。在西方，活动教育思想经历了一个长期演变发展完善的过程，具有代表性的是卢梭自然主义教育思想，其核心是:把儿童当儿童看，教育必须适应儿童的身心发展以行求知，体验学习;杜威首先提出了活动教育理论，他提出以儿童为中心，以活动为主和以个体经验为主的教育思想和主张。他主张把儿童的本能、兴趣与需要作为教学的出发点。学校必须围绕学生的各种本能活动和社会生存生活经验来细化课程。在活动中，学生是主体，只有学生真正投入到活动中，活动才能推动学生的身心发展。因此，写作教学中应该充分利用综合性学习这种活动方式有效地促进学生的主体性发展，精心设计有利于主体发展的各种活动，使学生真正成为活动的主体。

2.依据二:写作学原理

现代写作学原理认为写作过程一般要经历两次转化:即内化和外化。内化，即写作主体能动地、真实地把现实世界、客观事物转化为自己对客体的认识，这是从事物到认识的第一次转化。外化，即写作将头脑中的意识、情感转化为书面语一言，这是从认识到表现的第二次转化。从这两个转化过程可以看出:一个写作主体应该有丰富的思想感情和创造性的思维内容，更应该具备有组织地运用语言文字的能力，只有实现了有组织地运用恰当的语一言表达内心情感，才一能实现写作过程的第二次转化。

（三）综合性学习活动对于作文教学的特殊意义

综合性学习活动是成功实现作文教学目标的有效方式，通过活动，解决了学生因缺乏生活积累、缺乏体验导致作文水平低下的现状。综合性学习活动以学生兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实行、综合性、实践性问题为内容，这就解决了困扰作文教学“无米之炊”的问题。语文综合性学习活动注重学生的亲身经历和动手实践，密切联系学生自身生活和社会实际，通过学生自身体验进行学习、积累和丰富经验，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。它的综合性、实践性及活动内容的科学性，大大丰富了学生的学习生活，为学生作文创造了一个广大的空间，提供了十分丰富、有趣的内容。

综合性学习活动为作文教学提供丰富多彩的内容，而作文教学是综合性学习活动顺利开展的重要保障，学生只有具有一定的写作表达能力，才能更好，更完美地完成综合性学习活动。任何一次综合性学习活动都离不开写作，只有把两者充分结合起来，刁一能更好地促进学生全面发展。

初中综合性学习活动中的作文教学，以活动的开展为铺垫，把活动升华到理性的高度，让学生从中得到灵感。作为新课程标准提倡的一个有特色的教学法，无论是理论上还是实践中，它都具有别的作文教学法所没有的优势。

1.有利于课程标准的实现。“综合性学习活动中的作文”教学模式是把自主、合作、探究的新课程学习理念运用于作文教学实践中，这对推进新课程标准有着十分重要的意义。

2.是教学新理念的体现。这种方式在结合心理学、教育学原理基础上，试图研究如何通过系统性的作文训练模式来建构普通中学生的作文写作心理体系，进而提高学生的语文综合素养。

3.在应用价值方面，能端正学生对写作的认识，消解学生对作文的畏惧心理，引发学生对写的兴趣;引导学生关注人生，体悟人生，学会思辨，积累语言;鼓励学生作文中张扬个性，写出真情实感，形成自己的风格。

篇二：作文综合性学习活动总结

综合性学习活动总结

这周五，我们班各个小组展开了语文综合性学习活动，我们小组可是做了充分的准备！

分好小组，我们7人一起纷纷制定学习计划，在电脑前“奋斗”着，寻找合适的资料，做出精致PPT，准备好奖品，一切准备就绪！

星期五终于来了，我们的心十分不安：别的小组会不会比我们出色······不过想想自己的充分准备，还是舒了一口气。轮到我们小组了，我们走上台看着下面的观众，有些紧张，不过赵熠杰从容不迫走上前，为大家介绍我们小组的PPT，最后虽然得了个并列第一名，心里却满足。

本次学习活动，我收获十分丰富，其中我了解了元曲“四大家”，即关汉卿、马致远、郑光祖和白朴，还有唐宋“八大家”等。还知道一些诗人特别的别称：诗仙——李白、诗佛——王维、诗王——杜甫······除此之外，还通过网络了解了词的上阙下阙，又叫上片下片，元曲又叫词余、乐府等。

在活动过程中，我知道了一部好的作品是需要大家一起合作、一起努力，这就是团队精神。俗话说：“一根筷子容易折，一把筷子难折断”。正是这样，成功需要团队精诚合作的！

不过，整个活动有些地方还是不足的，比如：有的同学在观看聆听PPT时说闲话，希望有待改进。

我坚信这次活动远未达到最好，下次一定会有更大的进步，让我们大家一起努力吧！

篇三：综合性活动

综合性活动

我查到了许多字谜，如：石达开 ——研、七十二小时——晶、一月一日非今天——明、要一半,扔一半——奶、综合门市——闹、半布春秋——秦、有人偷车——输。 我还查到了许多谐音歇后语，如：怀里揣马勺 —— 诚（盛）心 、怀里揣棉花—— 软（暖）心、怀里揣蓖子——舒（梳）心、 穷人买米 —— 一声（升）头、 穷木匠开张 —— 只有一句（锯）、补锅匠栽筋斗——倒贴（铁）、张天师下海 —— 莫（摸）怪、 张天师跪在泥水里——求情（晴）、公鸡戴帽子—— 官（冠）、上加官（冠）鸡脑袋上磕烟灰——几（鸡）头受气 、鸡啄蚂蚁—— 正合适（食）纸做的栏杆——不能依（倚）靠、 纸糊的凳子——不能做（坐） 、纸糊的炉子——过（锅）来就不行、 纸糊的琵琶—— 谈（弹）不得、驴皮贴墙上——不象话（画）。 我还查到了一些谐音笑话，如：喜欢学英语的小明，不分日夜都在找说英语的机会。

这天，他不小心走路撞到一个外国人，他不好意思的说：「I am sorry.」

「I am sorry,too.」外国人回答。

「I am sorry three.」小明马上回道。 「What are you sorry for？」外国人问。 「I am sorry five…」小明说。

从前有一个地主，很爱吃鸡，佃户租种他家的田，光交租不行，还得先送一只鸡给他。

有一个叫张三的佃户，年终去给地主交租，并佃第二年的田。去时，他把一只鸡装在袋子里，交完租，便向地主说起第二年佃田的事。地主见他两手空空，便两眼朝天地说：“此田不予张三种。”张三明白这句话的意思，立刻从袋子里把鸡拿了出来。

地主见了鸡，马上改口说：“不予张三却予谁 。”张三说：“你的话变得好快呵！”

地主答道：“方才那句话是?无稽(鸡)之谈?，此刻这句话是?见机(鸡)而作?。”

爷爷在病危之际，将年少无知的孙子叫到床前，用尽最后一口气嘱咐道：“孩子啊，这个世道……做官才好啊！”小孙子是个听话的孩子，他将爷爷临终前的话牢牢记在心里。许多年以后，他终于成了村里最好的棺材匠。

篇四：语文“综合性学习”中的作文指导

语文“综合性学习”中的作文指导

金华市胜利小学 项箭君

摘 要：新课程改革的一大亮点，就是把作文训练放到综合性学习中，单纯的作文训练没有了。而传统的写作指导多注重技巧方法上改变，缺少作文理念上的根本变革，带者应试的镣铐在跳舞。没有从素质教育的高度构建整个作文教改体系，使得写作指导很难发生根本性的变化。而综合性学习的写作指导着力于对学生学习方法和态度的培养，侧重于学生整体语文素养的提高。本文着重讨论如何在综合性学习中进行写作指导。

关 键 词： 综合性 写作指导 读写一体化

一 问题的提出：传统写作教学适应不了改革的时代要求

古人云：“盖文章，经国之大业，不朽之盛世。”1在外国的教育史上的“写”、“读”、“算”被称为“三基”，即学生所应具备的三种最基本的知识和最基本的技能。写作水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度，是学生语文素养的综合表现。正如《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的表述过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“综合性学习”在《语文课程标准》中和认字与写字、阅读、写作、口语交际并列。主要体现为语文知识的综合运用。听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在“综合性学习”中的写作指导正是将两者合理结合，着力于对学生学习方(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:综合性活动作文)法和态度的培养，侧重于学生整体语文素养的提高。因此从理论上讲综合性学习中的写作指导比传统写作指导更有利。

传统写作教学中存在着诸多问题，现总结如下：

1、传统的写作教学定格在应试教育上，教师往往用统一的应试作文标准去“规范”学生的作文。在教学中只见“文”不见“人”。只见学生的一篇篇作文，去应付考试，以博得高分，对真正写作能力的培养，在如何通过写作提高学生的整体能力方面很少考虑。

2、传统的写作教学重视写作技巧技能的训练，忽视写作整体素质的培养。由于应试教育的影响，写作教学中狠抓技能技巧的训练，把综合性极强的作文割裂成若干块。“纯技术”的训练，抽掉了内容的真实、情感的真挚。 1 曹丕：《典论·论文》

3、传统的写作教学指导模式化、操作机械化、学生的写作积极性、自主性、潜能受到抑制。为了应试，作文只求“速成”、“画地为牢”，学生不能越雷池一步。于是什么类型的题目搞什么样的作文模式，紧扣怎样的题目，展开大量的机械操作。就连最自由的散文也被模式化了，有诗为证：“开头提小问题，一线一定到底，还要夹叙夹议，结尾点出大道理。”长期以久，将学生的思维牢牢束缚，经过了几使年练就的只是一种虚假的能力，更别谈什么语文综合素养了。

二、问题的分析：综合性学习中写作指导的利弊分析

（一）综合性学习中写作指导的“利”

针对传统写作指导中的“弊”，从培养人的需要出发，从社会时间需要出发，新出台的《语文课程标准》和语文教学大纲适应现在社会的需要，根据实施素质教育，促进学生全面发展的需要，总结语文教育实践中的经验教训，在写作方面提出了明确的要求。这次新课程改革的一大亮点，就是把作文训练放到综合性学习中，单纯的作文训练没有了。人教版初中语文每册都有6个单元的综合性学习，内容丰富。现以7年级下册的综合性学习为例来看作文的安排：

通过上面的一则材料，较之传统的作文指导应有以下几个明显的优点：

1、综合性学习中的写作指导改变了“重文轻人”的理念。强调了写作是一种个体行为，是一种心灵倾吐，凸显了学生在写作中的主体地位。强调了学生写作的主动性和社会性，让学生自己去体悟，去酝酿，去创意、有个性的表达。

2、综合性学习中的写作指导，注意培养学生的写作能力，着力于学生写作素质的整体提高。重视学生思想、情感、认识能力、审美观念的指导、点拨，突出综合性。写作训练再也不是孤身形影了，而是融入“全面语文素养”的大家庭。

3、综合性学习中的写作指导模式多样化、过程开放化，有利于激发学生的写作积极性、自由性。最重要的是把生活引入到作文中。叶圣陶曾经说过“写作

材料源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料就会滔滔汩汩通通流出来，而且总是澄清的。”2把生活引入作文中，这样不仅改变了学生写作千篇一律，内容空洞，情感虚假的局面，而且解放了学生的思想，归还学生根据自己的生活和实际，自己选择、畅所欲言的权利。另外，综合性学习中的作文放宽了形式、体裁、内容等要求，或写书信、日记，或改编小故事，真是内容丰富、形式多样，从而也就促进了学生写作的积极性，激发了学生的写作欲望。

（二）、实际教学中：暴露了综合性学习中的写作指导的弊端

1、新教材中最大的变化就是把作文教学体系放到综合性学习体系中，单纯的写作训练课没有了，有些教师就适应不了这种变化。于是，先前的写作指导没有了，每周布置几篇日记和一篇周记、两周一篇作文草草了事，既不重视作文前指导，也没有作文时指导、作文后指导。作文批改也是采用老办法，没有发挥应有的教育意义，较之传统的写作教学有过之而无不及。另外一种情况是，在农村学校里，由于硬件设备不齐全，没有图书馆、阅览室，更别说电脑房了。所以，要不是开公开课，综合性学习这一新成员根本不在教学计划之内。

2、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作搜集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个情景看成是为写作而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全“上”成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有写作要求，但“作文”不是唯一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了“作文”之外，设置这一单元还有以下几个期望：1、培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；2、在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴籍的情意；3、在活动过程中，感悟关爱、理解关爱、体验爱心、生发爱心。

三、问题的解决：综合性写作指导，即在听读说写的过程中进行写作指导

作文不仅仅反映学生的语言运用能力，同时还反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养水平。因此，作文水平高低是衡量学生综合素质高低的2 《叶圣陶语文教育文集》，教育学科出版社，1980，（225）

一个重要方面。经过前面所列的写作指导中的利弊分析后，不禁会问：‘“写作指导这样才算有成效呢？”张志公先生说：“教作文要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力。或者，在用个时髦的说法，教给他们写作方面的‘应变能力’，也就是适应今后的各种新需要的能力。”3因此，素质教育观下的写作指导应体现综合性。

综合性学习中的写作指导也可分为作文前指导、作文时指导、作文后指导。下文着重讨论如何在综合性学习中进行写作指导。

（一） 读写结合、以读促写

综合性写作指导必须“读写结合”以读促写。因为受年龄和阅历的限制，中学生依靠自己的视角观察社会关注生活的面毕竟窄了些，而且书本知识也少的可怜，他们和多认识和经验都是从课外阅读中得来的。因此，通过大量课外阅读拓宽知识面，增加生活积累，对他们来说尤为重要。而写作离不开写的源泉，只有大量的阅读，才能不断培养起他们的语言、观察、想象、推理和再创造等能力。在具体教学中，可以从以下几点入手：

1、在阅读教学时，应大力提倡“读写结合”。在阅读教学时，要求教师必须仔细研读课文，把握文章的内容，写作技巧和写作思路，要充分展示理解、积累、鉴赏的过程，以帮助学生真正理解作者的写作思路和写作方法。特别要讲清范文片断的特点，如：《火烧云》中写火烧云变化的部分写作方法是：①按出现——变化——消失顺序写；②描写变化的动词各不相同。再运用迁移理论，可进行片断作文训练，或补写，或改写，或续写，或读后感等。片断训练需要学生观察、想象、思维的智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现，特别是写作能力的阶梯和桥梁。教师必须千方百计地从丰富的语文教材中挖掘综合训练的结合点，把作文片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程中，教会学生能运用教材中的写作因素来进行写作训练，这样做既阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。

2、广泛阅读，注重积累。除了课内阅读外，应有针对性的进行课外阅读，应有步骤地指导学生阅读古今外的文学作品，以借鉴、继承前人丰富的创作经验，充实和提高学生的文学素养。时代需要复合型人才，因此还应指导学生适当阅读自然科学、以及与文学有关的其他艺术类书籍。如音乐、戏 曲、舞蹈、书法、美术、影视作品等，从中吸取营养，提高审美情趣。 3 张志公·张志公文集 ·广州：广东教育出版社，1981

篇五：第一单元综合性学习及作文训练 命题作文如何审题Microsoft Word 文档

课题 : 七年级（上）作文训练(一) 课型： 综合性学习 作文 执笔：张彩霞

学生介绍自己。你还有哪些长处，不足在哪里？你最想干

什么，你会干什么，你能干什么？在同学眼中，在父母眼里，在朋友心间，你是一个怎样的人？

学生总结介绍角度，追问还有哪些特点？还可以从哪些角度认识自己。

追问角度参考：个人简况、家庭情况、外貌体型、性格特点、生活态度、爱好特长、成长经历、人际交往、优点缺点?? 参考材料：

可以写个人简况：姓名、家庭住址、出生的时间、年龄、名字的由来、名字的涵义??

可以写我的长相：漂亮的我，丑八怪的我，胖胖的我，瘦瘦的我??

可以写我的性格特点：淘气的我，娇气的我，嘴馋的我，热情的我，倔强的我，憨厚的我，实在的我，骄傲的我，爱哭的我，爱笑的我，爱出洋相的我，爱睡懒觉的我，马大哈的我，好动的我??

可以写我的内心世界：我的梦想，我的渴望，我的追求，我的喜悦，我的烦恼，我的悔恨，我的眼泪，我的委屈，我的哭诉，我的自责??

可以写我的爱好特长：爱读书的我，爱画画的我，爱听音乐的我，爱唱歌的我，爱踢足球的我，爱作文的我，爱写诗的我，爱种花的我??

可以写我的成长故事：我惹了祸，我出了丑，我挨了打，我做了一件荒唐事，我的一次冒险经历等等。 可以写我的日常生活：如学校生活、家庭生活、交往生活。 二．学生自由说：我是这样一个人。

审核: 七年级备课组 时间：2012年9月5日

【写作目标】

１．反思自我、发现自我价值、正确认识自我。

２．用真实的生活经历和和独到的思想认识展现自我风采。

３．选择合适角度表现自我的鲜明个性，力求有创意地表达自我。

教学过程主要设计为三个环节：

第一环节：介绍自己——追问自我

（个人简况、家庭情况、外貌体型、性格特点、生活态度、爱好特长、成长经历、人际交往、优点缺点??） 第二环节：探究欣赏——创新指导

讨论探究——佳作片段欣赏小结——创新技法总结。 第三环节：竞猜游戏——创新美现

十分钟“这就是我”话题写作——竞猜——评出优胜者。 【教学过程】

一、 追问自我导入

认识自我是完善自我的前提和途径。人生就是一个不断认识、不断创造自己的过程，追问自我、审视自我、创造自我是人类一个永远不老的话题。常做这样的自我追问和审视，我们就会清楚地知道自己的个性，准确的认识自己。

请你向老师介绍一下你，好吗？

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人生漫长而又短暂，道路曲折而又蜿蜒，曾经跌跌撞撞，还会踉踉跄跄，重要的不是猜想前方会遇到什么，而是抱以什么心态去面对，只要在路上，一直在路上，就不会停滞，更不会倒退，只要向前，就有希望，就是希望。

正在编写的一本中考作文辅导书《中考作文结构专项训练》中，快快写作哟！ 五、结束语

同学们，生命是一条流动的河，作文就应该追求与生命之河相激荡、相澎湃的同步发展，我们应将写作变成一种愉快的需要。正如莎士比亚戏剧《罗密欧与朱丽叶》中朱丽叶心灵的呼喊：“那扇窗啊！让白昼进来，让生命出去！”我这里真诚地呼唤：“那作文啊！让自我进来，让创新飞翔！”

三、创新美现

1．大凡写作，不外乎关涉两个方面，一是写什

么，二是怎样写。写我们自己，除了抓住特点、写得具体、写得真实外，还要写得美，写得新颖。把熟悉的内容写出新意，写得出人意料，写得新颖别致，给人耳目一新的感觉，你的作文就会大大增色。创新并不难，只要我们有创新的意识，那天天都是创造之时，处处都是创造之地，人人都能成为创造之人。 2．讨论探究：写作“这就是我”这个话题，你准备重点写你的哪些独特之处？要写得新颖，写得富有创意，你打算怎样写？

3．佳作片段欣赏

这就是我 我是湖面上的一弯月，喜欢顽皮地跳跃在平静的湖面，荡起一圈圈水波，激起一层层波纹，掀起一朵朵浪花。 我是玉米（宇春的歌迷），我喜欢躺在那金灿烂的广阔无垠

全命题作文：读透吃透文题

1.重点分析“题眼”。命题作文文题中一般都有关键词，这些词就是所谓的“题眼”。把握住题眼，也就抓住了文章要突出的重点，了解了写作要避免的误区。尤其要注意题目中的修饰词语、限制词语和补充词语，因为这些词语对写作范围起着约束限制的作用，是文章特殊要求的标志。如2008年山东济南中考作文题《偶然的发现》、江苏盐城中考作文题《温暖的时刻》中的修饰词“偶然”和“温暖”就是应深入挖掘的字眼。再如《一次不寻常的考试》中的“不寻常”和《最舒心的时候》中的“舒

心”亦是应浓墨重彩的内容。

2.注意副词隐含的信息与要求。“最”“也”“还”“再”“更”“其实”等副词出现在题目中，都不是可有可无的点缀，而往往是考生极易误入的陷阱。如《我最好的朋友》中的“最”就规定了你笔下作为主角的朋友只能有一个；《这也是课堂》中的“也”就规定了你所写的内容不能是平平常常的某一节课；《其实并不是这样》中的“其实”很重要，应写出“误认为是?这样?”——“意识到不是?这样?”的过程，如果缺少这层转换，文章就会偏

题。

的玉米田细细欣赏李宇春的歌，也喜欢挂在枝头全神贯注地注视着她那双为梦想执著追求的眼睛。 四、竞猜游戏

1．请同学们根据今天学习的作文方法，用10分钟时间写一个作文片段，要求片段体现展现鲜明特点，富有创意。请大家在文中不要出现姓名之类，以便写好之后大家来猜，被猜出人数最多者将获得优胜奖。 2 、课后写作

请同学们课余抽时间围绕“这就是我”的话题写一篇500字以上的作文，体裁不限，我将选择同学们的优秀习作编入我

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人生漫长而又短暂，道路曲折而又蜿蜒，曾经跌跌撞撞，还会踉踉跄跄，重要的不是猜想前方会遇到什么，而是抱以什么心态去面对，只要在路上，一直在路上，就不会停滞，更不会倒退，只要向前，就有希望，就是希望。

点应放在不同阶段自己的生活经历和所取得的成就上，写出自我的风采，但不可面面俱到。

可以写我的长相：漂亮的我，丑八怪的我，胖胖的我，瘦瘦的我……可以写我的性格和特点：淘气的我，娇气的我，嘴馋的我，热情的我，倔强的我，憨厚的我，实在的我，骄傲的我，爱哭的我，爱笑的我，爱出洋相的我，爱睡懒觉的我，马大哈的我，好动的我……可以写我的内心：我的梦想，我的渴望，我的追求，我的喜悦，我的烦恼，我的悔恨，我的眼泪，我的委屈，我的哭诉，我的自责……可以写我的爱好：爱读书的我，爱画画的我，爱听音乐的我，爱唱歌的我，爱踢足球的我，爱作文的我，爱写诗的我，爱种花的我……

其次，要写真实的经历，传达真是情感。 我们刚才介绍了真实的我，现在写也要写真实的我。老师给大家说个反面的例子，有个班的同学写“我的优点”，结果写乐于助人的同学选择的事例都是扶老奶奶过马路，帮迷路的小朋友回家，同学们笑了，看来你们也发现这是不真实的，写作文要写真事真情，真实才是最美的，同时也最能打动人。可以写我的故事：我惹了祸，我出了丑，我挨了打，我做了一件荒唐

3.要完全理解比喻意义。这类比喻性题目前往往有一段

精心设计的提示语，考生审题时需认真阅读这些提示语，学会由“虚”而“实”，在你熟悉的生活素材中确定与这一比喻义匹配的本体，写作时方

能做到紧扣题目。

4.把握文字较长或句式复杂的题目的内在关系。这类题目往往有着因果、条件等内在联系，审题时必须辨别清楚。如《我拥有，我快乐》，“拥有”是“快乐”的前提和原因，“快乐”是“拥有”后产生的一种心理情感反应，两者紧密联系，不可分割。有的考生忽略了这一点，因果意识不强，下笔时只写“拥有”，不见“快乐”，缺少必要的抒情议论；有的则只

见“快乐”，少见“拥有”，缺少作为“快乐”支撑的叙述和描写。

5.从题目中审出详略安排方面的要求。如2008年浙江温州中考作文题《下雨天，真好》，这是一道情景类命题作文，考生要在行文中创设“下雨天”这样的情景，而题目中的“真好”，是立意的关键，应详写。可是有些考生的记叙文中，用大半篇幅写“雨”或“下雨的情景”，写“好”一带而过，只是在文章最后用一句“下雨天，真好”匆匆收尾，由于没有具体内容支撑，“真好”也就成了空中楼阁，如此安排详略显然偏离题目

要求。

事，我的一次冒险经历等等。可以从自己的生活中直接取材，【写作指导】（6分钟）

首先，要自由的表达和宣泄。我们每个人眼中的世界都是从日常生活入手，如在校生活、家庭生活或是朋友交往的其他不一样的，那么就让世界缤纷起来吧！不必拘泥于某种固定的

场合，要选取那些最能展现你性格特征的典型事例，反映你的

形式。我们是有个性，有思想的人，而不是一个机床上“复制”

性格特征。要仔细地审视我，无情地剖析我，逼真地描写我，出来的规格相同的“零件”。我们要真实的表现自己的个性，

在多彩的世界中表现出自己的色彩。人的个性千差万别，如何客观地评价我。 向别人展示自己、介绍自己，就必须抓住自己性格中的主要特 点，通过几件具体的、典型的事例，突出自己某一或某几方面

的性格特点，力求写出个立体的、充满个性化的自我。写作重

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人生漫长而又短暂，道路曲折而又蜿蜒，曾经跌跌撞撞，还会踉踉跄跄，重要的不是猜想前方会遇到什么，而是抱以什么心态去面对，只要在路上，一直在路上，就不会停滞，更不会倒退，只要向前，就有希望，就是希望。

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人生漫长而又短暂，道路曲折而又蜿蜒，曾经跌跌撞撞，还会踉踉跄跄，重要的不是猜想前方会遇到什么，而是抱以什么心态去面对，只要在路上，一直在路上，就不会停滞，更不会倒退，只要向前，就有希望，就是希望。

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体裁作文