向老师敬礼的简笔画

篇一：美术老师收集的简笔画

收集的简笔画

篇二：见了老师要敬礼

面对学生的敬礼

见了老师要敬礼，说声“老师好”，这是学生在上幼儿园时就已经学会的基本礼貌。可是我发现，在我们学校，低年级的同学见到老师时无论是奔跑着还是行走着都要马上立正，右手敬礼，抬头向上，目光炯炯，字正腔圆地说声“老师好”。但是许多高年级同学见到老师时往往自行其路，目光快速掠过，右手简单一晃随口说声老师好，甚至有的连个眼神都没有，只是随口说出，不管老师听没听见便匆匆而过。我也曾经深受这样的“礼遇”，有时当他们迎面向我跑来时，他们跑步的节奏丝毫不减缓，到我跟前时，伴着一声生硬的问好声之后便飘然而过，等我回过神来，已不见了学生的踪影，当时就有一种被漠视的感觉，这其中也包括我们班的学生。

当我发现了这个问题后立刻在班级内重申了小学生守则，要求我们班的同学见到老师问好时要像低年级同学一样：立正敬礼，向老师问好。随后接下来的几天里，我注意观察，效果虽有改观，但总不尽人意。当他们遇到老师时确实按我说的做了，动作也非常的标准，但我分明看到有的学生目光无神，表情木然，缺乏热情，像机器人编好的动作程序，依然是应付，甚至有的看到老师老远走来马上改变行走方向躲到老师的视野之外。

为此，我邀请了班内几位同学就此事进行了座谈。有的学生说，平时自己学习成绩较好，听惯了老师的表扬，相信自己在老师心目中也是一个好学生，即使是见了面不热情打招呼也不会改变自己在老师心目中的地位，所以就省略了问好。有的学生说自己学习成绩较差，

对老师有种恐惧感，所以见到老师干跑开。随着谈话的继续，当我听了下面的原因时，不禁大吃一惊，如芒刺在背，原来，当他们曾经在校内或校外遇到老师激动地热情地打招呼时，很多老师或忙于谈话或忙于思考或忙于赶路，对他们的敬礼问好漠然处之，有的只是点头而过，有的只是哼出一声“嗯”就疾走而去，甚至有的对他们的敬礼问好置之不理，一腔热情换回的却是满面冰冷，最终只能使“敬礼”流于形式。我马上回顾自己，有时确如他们所说，当行走在路上与人交谈时，当独行思考时，当匆匆赶路时，那一声声扑面而来的“老师好”像风一样划过耳际，而我却没有给予回应。当时，我的表情肯定更木然，眼光更无神，无意中伤了学生的自尊。互敬互爱，礼貌应该是相互的，尊敬也应该是双向的，希翼学生对老师的单向礼貌，是一种心理的霸权。一种习惯的养成不是靠简单的指令就能形成的，作为一个健全人格的学生无论年龄大小都会在生活的体验中不由自主的思考：我的这种行为习惯获得了什么成效？当发现自己的敬礼问好这种行为马上“收获”的是老师的默然时也便失去了坚持的动力。

在接下来的几天里，下课后，我故意走在走廊的学生人潮中，抬头举目，涤除头脑的思绪，迎接着一个个学生的靠近敬礼。当他们还没有立正站好时，我的微笑先荡漾在脸上，籍着目光和煦地送出，传达着热情和信任。学生好像也受到了感染，他们的动作非常协调，不再僵硬，右手划过一道美丽的弧线顺势在头顶静止，微微抬起的脚跟和刚才的行走配合得顺畅而自然，微笑也立时绽放，纯真的目光向我聚焦，一声清脆的“老师好”伴着童音的腔调向我传来。我便轻轻点

头，让“你好”伴着赞赏的微笑和信任的目光回应传递，我分明看到学生欢快地在我身边蹦跳而去。一星期下来，和我打招呼的学生明显增多，动作、表情、目光不再机械，显露着自然的纯真。

一个目光、一个微笑、一句简单的回应，这虽然只是一个小小的生活细节，却蕴含着师生间相互的尊重和信任，面对学生的敬礼，我的思想和心灵经受了一次洗礼，言传身教，在不意之间。

安庄镇赵庄小学 荆元

篇三：中心幼儿园向国旗敬礼

幼儿园开展“向国旗敬礼 做一个有道德的人”主题

教育活动

每周一上午8:20，廷坪中心幼儿园一楼的操场上五星红旗又一次冉冉升起。幼儿园的全体小朋友们在老师的组织和带领下，排着整齐的队伍，来到操场，参加了升旗仪式。 操场上，伴随着雄壮有力的国歌，“小小升旗手”们将鲜艳的五星红旗缓缓地升到旗杆顶部。

廷坪中心幼儿园“升旗仪式”活动每周一举行，“教人要从小教起，幼儿比之幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长”。老师们以多种形式从爱护环境、安全教育、道德教育，文明礼貌、诚实守信等内容出发，进行国旗下演讲，共同对幼儿进行了爱国主义教育、感恩教育、保护环境教育、安全教育等。让每个参与升旗仪式的孩子们在幼小的心灵里播下爱国主义的种子，国旗下讲话成为幼儿社会性发展的大舞台。通过升旗仪式促进了幼儿爱国主义的教育，增强幼儿国旗意识，萌发了幼儿的爱国情感和行为，让幼儿在活动中潜移默化地接受教育。

出旗过程

升国旗中，行注目礼

全体师幼唱国歌

爱国旗、懂礼貌、做一个道德的人。 为深入贯彻党的十八大精神，加强“中国梦”宣传教育，增强教师及孩子们的爱国热情，廷坪中心幼儿园以“十一”国庆节为契机，以“向国旗敬礼、做一个有道德的人”开展了丰富多彩的主题教育活动。

9月28日，王园长积极组织各班幼儿和教师们向国旗敬礼并国旗下讲话，引导未成年人心向党、爱劳动、有礼貌、促进幼儿快乐学习、健康成长、全面发展。 通过组织全体幼儿国旗下讲话活动，廷坪中心幼儿园的孩子们在欢乐的节日氛围中，了解了祖国的伟大，增强了民族自豪感，抒发了对祖国的热爱之情。

廷坪中心幼儿园

2015年9月28日

篇四：简笔画

学科代码：104

简笔画在小学英语教学中的运用

张玲

浦江县中余乡中心小学 3222200

摘要：小学英语教学中学生需要掌握大量的词汇、对话和语法，教师需要想方设法的创设情景，

而简笔画操作简便，有着极大的灵活性和创造性，是英语教学中一有效的手段。本文结合教学实例，具体介绍了简笔画在英语课堂教学中的运用，从而激发学生学习英语的兴趣，提高英语的教学效果。

关键词：简笔画 小学英语教学 运用 词汇 对话 兴趣

英语新课标明确规定基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神” [1]。但在小学英语教学中存在着许多问题，特别是学生的学习兴趣都不高，小学生注意力容易分散，集中精神听讲的时间短，抽象逻辑思维能力尚未形成，连基本的词汇都掌握不好，学习英语对小学生来说十分枯燥乏味。如何解决这一难题呢？简笔画就是一个好方法。把简笔画引入到小学英语课堂教学中，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。学生通过动手、动口、动脑的形式，积极投入与课堂教学中，对语言留下深刻的印象，从而更好的掌握学习的内容[3]。少年儿童需要丰富多彩的生活，简笔画趣味浓厚，符合小学生的特点和需要。

一、简笔画的类型

简笔画是运用最简单的线条和平面图形概括地勾画物像的主要特征的画，其幽默、栩栩如生的画面,常令学生兴趣大增，注意力一下便集中在有趣的画面中。它不受时空限制,一块黑板、一支粉笔和简洁概括的美术线条,就能描绘出无数的语言情景,表达出万语千言，既能活跃课堂气氛，又能提高学生的注意力和记忆力，有利于运用语言能力的形成，深受学生的欢迎。简笔画有以下几种类型：

（一）象形式：解释名词、动词等概念。名词如：pig, cat, dog, rabbit 等。

动词如：run，jump，kick，catch

等。

（二）示意式：它又分为两种类型。1.形容词、动词等状态变化。如：light，heavy，hot，sharp 等

aunt ，uncle ， I ， 。2.说明各种关系（人物关系、数量关系、从brother ，sister ，cousin等

。属关系、位置关系）人物关系如：grandfather， grandmother， father ，mother ，

（三）叙事式：叙述人物活动，叙述故事情节。如：a fox and a rabbit

（四）说理式：表示说明自然、物理等现象、原理。如：简笔画表示水的循环：水经炙热的太阳蒸发到天上成为云朵，云遇到适宜的环境变成雨下到地上又成为水， 等等。

二、简笔画的作用

简笔画它最大的特点就是用笔简练、应用简便，教师应用它能使学生注意力集中，左右脑并用。作为一种具有普遍推广意义的直观教学手段，它对英语教学起着积极的作用 [7]：

（一）丰富教学语言，推进复式教学。教学中教师边讲边画，语音信息，图象信息同时参与教学过程，学生视听结合。

（二）活跃课堂气氛，激发学生兴趣。

（三）化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单。

（四）使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效果。

（五）提高学生的审美能力，对学生产生潜移默化的美育作用。

三、简笔画在教学中的运用

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的”，人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当地运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。寓英语教学于简笔画之中，使画中有话，话中有画，教师教起来轻自如，学生学习起来兴趣盎然，从而可以提高课堂教学质量。下面就谈谈英语教学中巧用简笔画的几点做法：

（一）词汇教学：

1.学习和记忆单词

在学习英语过程中，学生记单词是个难点。特别是对于小学生，一节课要记住五六个单词更难。简笔画的引入，使呆板无聊的文字一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”。学生摆脱了死记硬背的“苦海”，只需看着简笔画，就能把当堂学到的单词记忆下来[4]。在教单词时,可以先在黑板上画所学单词的简笔画,引起学生兴趣,当学生把注意力集中在图片上,再出示单词,并朗读单词,用此方法引出单词比直接出示单词更能引起学生注意。特别是在教一些实物所不能展现的抽象的单词时简笔画就显得更为重要了，例：在五年级下册Unit2 Part A Let’s learn season教学中，单纯的挂图和实物展示是很难予以表现的，这时候就运用简笔画来贯穿整个教学，可以用以下的图：

:

通过不同季节中树叶形态的变化和人的不同活动描绘出各种季节的不同景象，然后分别按顺序引出spring\summer\fall\winter,生动形象，过渡自然。简笔画用寥寥几笔,把最具备气候特征的物象形象地表现出来, 把单词词义表现得自然真切、淋漓尽致，学生立即明白单词所表示的春、夏、秋、冬四个季节 [2]。这样不仅调动了学生的积极性，提高了学习兴趣，还开发了学生的思维能力，使学生对单词的记忆又快又牢。另外在教四年级单词windy, sunny ,rainy, snowy时也可以简笔画的形式。

2.帮助学生辨析相近词汇异同

对于易混淆的相近事物，若呆板地说教，则无兴趣可言；若以动作示之，则印象不深；若以特征为切入点，用一笔画龙点睛，标出其异同并辅之以动作描述，则既直观又形象，且富有趣味性，便于学生记忆。例如：cap直线长一点就是hat, ball多一条尾巴就是balloon. 画出四幅脸的表情像来区分smile，laugh，sad，angry，如此言简意赅，不仅从微观上使学生很容易区别相近事物，而且印象深刻。更重要的是，

[8]从宏观上培养了学生的观察、分析、想象及思维能力，使素质教育“润物细无声” 。

（二）句型对话教学

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在小学英语教学中也应当充分地体现“趣味性”，让学生在积极参与的氛围中接收知识并得到锻炼和掌握。英语学习不能为学习单词而学习单词,应该创造一个英语氛围,学到比单纯学习单词更多的内容,以词带句,以句学词,互相渗透,反复循环,牢固掌握。教材中也有大量的句型需要学生操练。如果利用简笔画辅助教学,由词引出句,反复练习,会取得意想不到的效果。如在学习There be句型时,先画了几个独立的画引出单词tree, river, boat

等,然后把他们组成一幅画,自然而然地引出There be句型来介绍画。然后学生看画听教师说,几遍后让他们自己看图说句子。学生注意力非常集中。人人都能大胆开口,很快掌握句子[9]。课外让学生画出他们喜爱的画，下一节课让他们运用已学的语言知识来或句型来介绍自己的图片，这样进行巩固了句型,也能使枯燥无味的句型操练变得生动有趣，富有创造性，并且能拓展学生的思维空间，培养想象力和审美能力。还能让学生自由地去说，去练，去合作，形成学生乐说、爱说、敢说的轻松氛围而且发挥了他们的绘画能力发展学生的兴趣，也有利于教学效果的提高。

简笔画一方面可以用来操练句型又可以帮助学生很好地了解句子的意思或是区分相似的句型，例如：教“Is this/that ...?”和“What's this?”等句型时，如果用简笔画配合，可以非常轻松地组织教学并操练，方法是画一个近处的物体(稍大)和一个远处的物体(稍小)。操练时可指较近的物体问“Is this a ...?”和“What's this?”指较远的物体问“Is that a ...?”和“What's that?” 配上了了简笔画再把对话中的关键词写在画下，由于有画面的情景作提示，学生立刻可以区分句型，而且操练起就容易得多，效果也好得多。

（三） 情景教学

简笔画用于课文教学主要是用于设置情景，它就相当于挂图老师利用简笔画描述课文的场面进行情景教学，形象直观，生动活泼，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能做到视听说结合，有助于学生直接理解所学语言，培养学生的观察能力和理解能力。用简笔画教课文，可把课文分成若干个小段，然后把每段的情节用简笔画表示出来，让学生根据简笔画提供的情景看图说话，达到用自己的语言复述的目的。它的具体操作过程可以用“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”四句话概括。同时也能保证课文内容的连贯性和完整性，在帮助学生理解课文内容和掌握课文中心，背诵记忆课文有较大的作用[5]。例如：五年级下册第二单元 part B read and write的课时内容，在教学前老师先以用简笔画画出zoom和zip在河里游泳的图片让学生用talk中学过的句型描述图中的内容，从而来引出今天的学习内容，在操练阶段老师把每段的容内以简笔画的形式画出来，让学生根据情景来复述出课文内容，并加强对课文的记忆。这是把视听说结合起来的一种新的教学方法，是把课文作为整体来教、通过教学培养学生运用语言的能力的教学方法，因此叫做简笔画情景教学法。 另外我们还可以尝试让学生通过同桌，小组合作，相互启发，根据课文内容，创作一系列图片并进行表演，培养学生的组织能力和团队精神。也可让学生根据自己所创作的图片，提出各种问题，这样不但可以锻炼学生的口头表达能力，也可以把以前所学内容与当堂教学内容整和起来，灵活运用。这种方法使学生对对话内容有深刻的印象，帮助学生理解和记忆对话内容。在对话教学中引入简笔画，使内容更加具体形

象，使学生有内容可讲，乐于讲，而以前的对话教学只是让学生口头造句，重复的较多，内容单一。

（四）语法教学

在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应停留在语法知识，语言点的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新，有所进步，从而有利于培养学生使用语言进行交际的能力。用简笔画配合讲解语法，可以使抽象的语法概念变得具体、容易理解。比如教师在教授现在时、过去时和将来时的时态中，在黑板上画三个日历，然后简单勾勒出一些情景，教师一边讲解一边根据图画解释，

这样学生很容易理解了时态的区别，也能够轻松掌握它们的用法。

又如在教形容词和副词的比较级和最高级，简笔画也是一个好助手。

通过形象的对比学生能够很好的理解和区分比较级和最高级，并且会起到较强的记忆作用。

四、运用简笔画过程中应注意问题

目前，简笔画在英语教学中颇受广大教师的喜爱，其优越性也是有目共睹的。无论单词、课文还是语法教学，它都能起有效的辅助作用，但教学运用中，应注意以下几方面：

（一）简笔画要有条理性。简笔画的内容不管多少，都要有整体观念，布置要有条理使人一目了然，要与板书内容相一致。

（二）简笔画要简洁。教师在课堂教学中，要突出简笔画的“简”字，切不可上成一堂复杂的美术课。

（三）简笔画的位置要恰当。简笔画一般都要画在黑板中间的位置，不要太靠边，也不要太低，要让全班同学都看到。如果是利用简笔画让学生看图作文，可事先画在黑板上，也可提前画在纸上，上课时将图画贴在（挂在）黑板中间位置上。

（四）简笔画的数量要适中。一般地说，在能够完成教学任务让学生掌握新知识的前提下，适当运用简笔画，这样才能突出重点。切忌滥用简笔画，因为多了，就不能突出重点了。

篇五：《简笔画总结》

校本培训（简笔画）心得体会

在这一学期的学习中，简笔画小组的成员能掌握简笔画的基本要领，能用简单的线条组合成一个完整事物图形，在活动中增强了动手能力，团结合作能力，提高了审美水平。现将本学期简笔画小组的活动情况总结如下:

1、加强本小组成员对简笔画的认识。通过适合小学生学习的作品展示，让学生进一步认识简笔画，调动他们的学习兴趣。

2、简笔画是通过绘画知识和技能的训练有意识地培养和引导儿童开动脑筋，发挥想象并获得独立思考能力的一种直观而形象、鲜明而生动的简单绘画形式。它作为一门艺术，不但具有特殊的审美价值，而且能使儿童小养成爱科学、爱艺术、爱学习的好习惯；能够帮助儿童用灵巧的小手描绘面画，开发大脑，启发智慧，掀开幼稚而天真的童心。我通过讲课与实践相结合，让学生初步掌握了简笔画的要领，知道了画简笔画的基本顺序，掌握了先上后下，先左后右，先整体后局部的描画方法。

3、简笔画与我们平常所见的图画不一样，简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象。上个学期的活动中，主要通过示范讲解，并让学生动手绘作，在活动中了解简笔画的构成。本学期选取了更多的图案让学生进一步了解简笔画。 一.首先激发学生的兴趣。

兴趣是学习画画的基本动力。对于小学生来说，画画他们特别的喜欢。他们总喜欢在课余时间拿出水彩笔在本子上涂鸦。简笔画的学习就是奠定基础的。

二.在情景化的活动中培养学习兴趣。

根据学生易将美感与情绪体验相联系；喜爱鲜明艳丽而不注意色彩协调的美感以及直接以动作、语言与表情这些直观的行为去表达自身的情感态度等特点，可以把游戏活动与美术教学结合起来，以激发孩子的绘画兴趣。因为有了情景的

导入，每个学生都画得很投入、很认真，使呆板的课堂演变成尽情发挥的地方，让孩子能快乐地参与到活动中去，收到了寓教于乐的效果。

三.营造环境激发创作热情。

学生的美术创作需要营造一个宽松自由的环境，让学生展开想象的翅膀，把他们所感受的事物用其特有的天真表现出来。如画圆的东西，可以在教室里放上各种圆形的物品，让学生一边找一边来画，由于美术活动气氛宽松，形式灵活，使孩子们有自由发挥的空间。自由的抒发了学生的努力和真挚的情感，因此，定期对学生的作品进行评点是必不可少的。在评点时，可以先听听各为学生的看法，再由老师当着所有学生指出画的可取之处，并给予鼓励表扬，让学生互相学习，互相交流，互相促进。

对于我们来说以后所教育的是一群特殊的人群--婴幼儿，这就要求我们熟练掌握一定的专业技能。我们现在所学习的简笔画，就是为我们以后的工作和对孩子教育打下基础，所以说，简笔画是对我们是一项非常重要的技能。

简笔画是指运用最简单的线条和最基本的平面图形，抓住所描绘对象的外部特征、动态特征以及神态表情，概括地勾画出对象，并适当地运用想象、夸张等手法提炼、获取对象的精神，使所描绘的对象更为生动，更富于美感。

简笔画具有用笔简练、形象概括、特征明显、动作夸张、快捷作画、几笔成形、生动风趣等突出特点，它一目了然、易识易懂、好学好记、适合幼儿的美术学习。 幼儿从事美术活动的能力随着他们的年龄的增长和身心各方面的发展与成熟而增强。对于我们来说，不久的以后我们将作为教育者走向讲台。作为一个幼儿教师，我们应明了每个幼儿的发展水平，进行有针对性的教育。所以说，简笔画对于幼儿的美术教育是非常重要的。

以前在没有学习过简笔画的时候，感觉画画是一件非常复杂的事情，就像一项复

杂的工程，以前拿起画笔想画出一样东西，事物的模样在脑海里回荡却很难刻画出来。学习了简笔画以后，发现画画是那么的神奇，简单的线条和图形，就可以把一件物品呈现于眼前，真的很是神奇！

掌握简笔画不仅可以发展我们的技能，更为我们以后的工作打下基础。所以，一定会认真学习简笔画！

给我们授课的老师是简笔画专家孙老师，首先孙老师讲解了简笔画在幼儿教育教学中的作用，简笔画就是用相对简单的笔法，色彩和造型，形象概括的画出物像的主要特征的一种图画形式。它简单浅显、易懂幼儿比较接受。孙老师将简笔画理论分为六大章为我们“从怎样认识理解和掌握简笔画”到“简笔画的各种表现内容”做了详细的介绍。在简笔画的表现内容上，孙主任分别从静物、植物、景物、动物、人物的表现方法、表现内容、表现步骤等方面做了详细的讲解，造型原则要从整体入手，先画大轮廓，后添小结构，先画主要部分，后画次要部分。孙老师一丝不苟的教学并且在黑板上一一示范讲解，让我们一目了然，感受颇深。根据教育局的安排每位老师上交两份作业存档，孙老师在黑板上从花草，各种动物植物，水果蔬菜，生活用品，以及各种人物形象等都画得栩栩如生，惟妙惟肖，让我们学习开阔了视野，增强了学习简笔画的信心和决心。学习结束后教育局王科长对老师进行了慰问，肯定了老师的学习态度和热情，让老师们非常感动，并宣布培训学习圆满结束。

通过认真学习，我要不断练习，熟练掌握这项专业技能，并尝试着改变自己以往的教学方法，让简笔画在教学中发挥出特有的作用，为以后的教育教学增光添彩。

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