朽木不可雕也说的是谁

篇一：朽木不可雕也

“朽木不可雕也”应休矣。

朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也。

这应该是妇孺皆知的一句话。然而，我觉得这句被认为是常识的话其实是错误的。

首先，“朽木不可雕也”出自于孔子与他的弟子之间的一个故事： 孔子的弟子宰予说话娓娓动听。起初，孔子很喜欢这个弟子，以为他一定很有出息。可不久，宰子便暴露出懒惰的毛病。 一天，孔子给弟子讲课，宰予不但没有来听课，还在房里睡大觉。 孔子听了便伤感的叹道：“朽木不可雕也。”就是说，在古代，这句话的意思是：腐烂的木头无法雕刻。即比喻人不可造就或事物和局势败坏而不可救药。 而现在却常被用于比喻人不上进，无法成材；或者比喻人已经败坏到不可救药的地步。其中的“雕”，专指那让老师家长头疼的“教育”。这是脱离本质，还是仅仅只是古今异义而已？

其次，很多人忽视了孔夫子对宰予的教育方法。孔子不是当面呵斥，而是宽容的包容他，并且通过此来想出一个更加好的办法来教育他，感化他，并且借这一事件告诫其他学生。这是孔子因材施教的方式之一，体现了他的“仁爱”主张。

但又有多少人体会到这句话的真正意思呢？有的教育者自认是明晓此语，套用此语用以批评学生。我是不知这是教育之高招，还是“舍弃精华，取其糟粕”的。可如果我们没有理解孔子的教育思想，而是盲目地追崇、膜拜，这种做法是浅薄而又无知的。

由此深入至教育，许多教育这都说在教育过程中最重要的，是让一个人的生命有意义，有价值，不盲目而行，不碌碌无为。而其中的“行”与“为”，难道就是指一个人一生能否成为栋梁之才，有多少大成就而已么？如果说只有栋梁才是有用的，那么上帝在创造各种生物时为什么又要创造出弱者，那所谓的无用之物呢。

在我看来，教育是帮助一个人成长，而不是判断这个人是否可教的途径。若不是如此，难道也要用一套法律来分辨一个人可教或不可教么？那岂不是一个人生下来得经过重重选择，若是不可教，就从此被人踩在脚下，自卑的虚度光阴；若是可教，情况也不见得好：背上“可教”这个沉重的包袱，却已不知路在何方。教育的本质恐怕也因此被腐蚀了。

所以说，“朽木不可雕也”，应休矣。

篇二：朽木也可雕也

朽木也可雕也

沟北小学：王金秀

古人云“朽木不可雕也”。在雕刻家眼里，朽木就是没有雕刻价值，雕刻不出精美图案的废弃木头；在我们教师眼里，所谓的朽木就是受到挫折失去了自信，放弃了自己，有着种种恶习的后进生，无论怎么教育他们也不会有多大的进步。然而一节作文课改变了我

多年来一直认为“朽木不可雕也”的看法。

三年级是学生作文的起步阶段，学生刚刚接触篇章写作，学习的欲望还是比较强烈的，但是又容易对作文产生畏惧情绪，觉得没内容可写，无从下手。所以，学生每次作文前我都是先写范文给学生指引方向。我读文时要求学生认真听并仿写我文章的开头、结尾。我在阅读学生作文时有了惊人的发现，我班被所有老师认为“朽木”的王茂林同学居然能把我的作文开头默写下来，真是奇迹！我抓住这个契机，在作文讲评课上表扬了王茂林超人的记忆。可能是他很少受到老师的称赞，同学们的敬佩，显得很不自在。但是我能看出他的内心是很激动的。整节讲评课他都听得特别认真，修改后的作文写得也较成功。下课后我高兴地对同事说：“谁说朽木不可雕，我们班的朽木也有他自己的春天！”在之后的语文课上，只要是他有一点点的亮点我都会及时、恰如其分地认可。我发现王茂林确实聪明，只是原来没有好的学习习惯，现在各方面进步都很快。

这一案例让我深思了很久，这样的朽木我们班还有几个，是不是他们也能有自己的春天呢？其实，每个生命都是被上帝咬过一口的苹

果，不可能十全十美的。但是每个人都有自己的优点，只要我们认真地观察就能发现。教师的认可有时也许就在一两句话，一个微笑，甚至一个眼神，学生都能感到温暖，受到鼓舞。

“十年树木，百年树人”道出了教师劳动的长期性，也道出了教育工作的艰辛，更道出了后进生工作的艰巨性。我感受到了肩上的担子更重了，后进生毕竟有很多的坏毛病，加之基础差，要想一时就转变、提升还是有一定难度的。不过我坚信，只要我们用心去雕琢，加之时日这些朽木也一定能雕刻出价值不菲的艺术品。

篇三：《朽木也可雕成龙》

朽木也可雕成龙

文安县大柳河镇中学 王震

“俗话说，朽木不可雕也！”这是人们经常说起的一句话，有时候跟学生们生了气，也常发发牢骚，但是每当一个人静下来是就常常冥想，对于那些难管理的差生，我们真的尽力了吗？

有个故事是这样说的，猎人打猎，让猎狗追兔子，狗追兔子跑。单从表面上看，狗和兔子都在跑，但是它们内心里的想法却不一样，狗是尽量的跑就OK了，它逮不住这只还可以抓下一只，而兔子就不一样了，他的玩了命得尽力去跑，否则小命儿就没了。我们对待学生也是一样，如果能像对待自己生命一样对待学生，是不是会有意想不到的结果呢？

在日常管理工作中，我遇到这样一个学生管理案例：井振兴，男生，16岁，现在是九年级的学生。第一次接触振兴是因为老师们和班主任对他已经很头疼了，基本上管不了他，向我反映了具体情况，他学习成绩一般，经常迟到、吸烟、喝酒，上课纪律不好，不愿与老师和同学交流，最严重的是我们早晨是7:30上课，他总是9点多才到校，老师和班主任说他无数次，总是改不了，而且谁说他，他就和谁上课捣乱，弄得老师们谈“井”色变。

知道了这些以后，我打算“会会”他。在一个很冷的冬天早晨，上课铃响之后，我到班里看了看，他照例还没来呢，于是我便到到校门口等他，看看他到底几点来。那天差不多快9:30了，我都快失去信心了，猜想这么晚又这么冷他可能不来了。可就在这时，远远的我看到一个身影向学校走来，等他到门口一问，正是振兴。看他已经冻得够呛，我没有直接批评他，

而是把他叫到门口值班室里，值班室里火炉正旺，暖暖的，我示意他坐下之后，给他倒了一杯热水，他感到很意外。我微笑着打量着他，呆呆的小伙子，很可爱，空着手来的，一身名牌，没带书包。经过和他交流，得知其父亲在北京开公司，家庭经济条件非常好，对孩子的关心和教育比较少，物质方面的需要都能得到满足，经历的学校也有好几个了。母亲在家看管孩子，方法存在问题，对待孩子的态度比较粗暴，缺乏说服引导少。综合他的叙述和其行为表现，我做出了一些分析：在家里跟家长不沟通，父母的溺爱，使他形成一些不良行为习惯。家长和老师只关心学习，对孩子心理问题不闻不问。由于频繁的更换环境，至使他对人际关系看的很淡，也没法找到自己要好的朋友，时间一长，对他成长产生更多不良影响。他离家七里多地，每天迟到是因为懒得早起，所以总是来晚。今天车子坏了，所以走着来的。我表扬了他，他更意外了，我说：“你不用惊讶，我是说真的，你能在这么冷的天来上学，车子又坏了，能走这么远来到学校，我相信你一定是一个非常不错的学生，这么大的困难你都能克服，为什么就不能早起会儿呢，我相信你可以做到，你认为呢？他说：“我今天迟到了你没有批评我，却表扬我，就冲这个，我明天一定早来。”我高兴的为他竖起大拇指，接着又补充了一句：“别忘了每天要带书包回家呦，没事的时候看看书”。他挠挠头，嘿嘿笑了。

一般而言，学困生大多数是比较自卑的，因为过多的失败和太少的成功，使他们长期生活在家长的责骂、老师的批评和指责、同学的冷眼中，压抑的阴云时时环绕着他们，使其感到周围的一切黯淡无光，所以他们开始变得自暴自弃。一旦这种自卑的心理占据了他们还不成熟的心，便会抑

制他们前进的愿望。这就需要我们老师及时发现并捕捉他们的闪光点，哪怕只有一点点，耐心地帮助他们排除自卑的心理障碍，树立顽强的信心。

为了进一步了解振兴，我及时与家长取得联系，共同努力，我建议振兴爸妈多跟孩子沟通和交流，多带他参加一些集体活动，孩子哪怕有点滴进步，家长一定要抓紧时机“狠狠”的表扬他，让他品尝成功的甜头，增强进步的信心和动力。另外我连续几个星期在门口和值班老师一起检查，每天都找他谈话，渐渐的和他无话不谈，我还送他一块闹钟帮助他早起，他来校的时间也越来越提前了。其次，我动员教他的老师和班主任，还有班上几个热心的同学主动和他交往，用爱和友谊包容他，随着时光的推移，我们赢得了他的信任，从我经常找他谈话过渡到他会主动跟我交流，有时分享快乐，也有时倾诉苦恼。他开始愿意听取我的建议，并努力的配合。

在闲谈之余，我经常对振兴说改变自己是快乐的，除了自己要改变以外，更要学着帮助别人，于是早晨他总是帮着女老师接水或干其他什么事。有一次大会上，我在师生面前表扬了他，他以后表现就更好了，年终的时候还得了进步奖，看着他喜悦的笑容，我们都笑了。

尝到了甜头的振兴，有了干劲，与老师的关系明显改善，开始听老师

的话了，和同学交往增多，能够融入集体，帮助他人，感受快乐。学习成

绩虽然进步不大，但兴趣明显提高，有具体目标，现在又开始学吉他，在歌咏比赛中位同学们吉他弹唱，获得大家一致好评。

就在前两天振兴和我说：“王校长，您为我付出了这么多，我特别感动，我切实体会到了《改变自己是快乐的》这句话的真正含义了，我现在特别快乐，所以我要让其他的同学都感受快乐，让咱们学校那些不爱学习的同学都学点什么，试着改变他们，您说好吗？”我听了之后，好像感受到了冬天里温暖的阳光，无比欣慰。对他说：“你太棒了，其实我还有一句话要告诉你，就是《改变别人是幸福的》，相信你今后会体会到这种幸福，他若有所思！”

现在的振兴，成了我们学校的名人，他成立了吉他俱乐部，教有兴趣的同学一起学习吉他，而且他还政教处的帮助下成立了学生会组织，被选举为会长，组织学生一起做好事，为学校做贡献，现在他的目标就是明年中考考入文安一中音乐班，看着他为达到目标不断努力，我们又笑了，发自内心的。

在学生管理工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使管理工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。面对问题，除了倾注爱心，高度负责以外，还要持有一种研究的心态。我们今天怎样做教师?一言以蔽之:面对孩子出现的问题，光有良好的师德是不够的，光激情燃烧是不行的，还要有真正的专业水平，科学的思维方式。

我想，对于像振兴这样的孩子不能急于求成，只要善于发现他的闪光点，调动他的学习热情，他就会不断地努力前行，真正做到了朽木也可雕成龙。

篇四：《朽木也可雕成龙》

朽木也可雕成龙

文安县大柳河镇中学 王震 邮编065806 电话15075627111

“俗话说，朽木不可雕也！”这是人们经常说起的一句话，有时候跟学生们生了气，也常发发牢骚，但是每当一个人静下来是就常常冥想，对于那些难管理的差生，我们真的尽力了吗？

有个故事是这样说的，猎人打猎，让猎狗追兔子，狗追兔子跑。单从表面上看，狗和兔子都在跑，但是它们内心里的想法却不一样，狗是尽量的跑就OK了，它逮不住这只还可以抓下一只，而兔子就不一样了，他的玩了命得尽力去跑，否则小命儿就没了。我们对待学生也是一样，如果能像对待自己生命一样对待学生，是不是会有意想不到的结果呢？

在日常管理工作中，我遇到这样一个学生管理案例：井振兴，男生，16岁，现在是九年级的学生。第一次接触振兴是因为老师们和班主任对他已经很头疼了，基本上管不了他，向我反映了具体情况，他学习成绩一般，经常迟到、吸烟、喝酒，上课纪律不好，不愿与老师和同学交流，最严重的是我们早晨是7:30上课，他总是9点多才到校，老师和班主任说他无数次，总是改不了，而且谁说他，他就和谁上课捣乱，弄得老师们谈“井”色变。

知道了这些以后，我打算“会会”他。在一个很冷的冬天早晨，上课铃响之后，我到班里看了看，他照例还没来呢，于是我便到到校门口等他，看看他到底几点来。那天差不多快9:30了，我都快失去信心了，猜想这么晚又这么冷他可能不来了。可就在这时，远远的我看到一个身影向学校走

来，等他到门口一问，正是振兴。看他已经冻得够呛，我没有直接批评他，而是把他叫到门口值班室里，值班室里火炉正旺，暖暖的，我示意他坐下之后，给他倒了一杯热水，他感到很意外。我微笑着打量着他，呆呆的小伙子，很可爱，空着手来的，一身名牌，没带书包。经过和他交流，得知其父亲在北京开公司，家庭经济条件非常好，对孩子的关心和教育比较少，物质方面的需要都能得到满足，经历的学校也有好几个了。母亲在家看管孩子，方法存在问题，对待孩子的态度比较粗暴，缺乏说服引导少。综合他的叙述和其行为表现，我做出了一些分析：在家里跟家长不沟通，父母的溺爱，使他形成一些不良行为习惯。家长和老师只关心学习，对孩子心理问题不闻不问。由于频繁的更换环境，至使他对人际关系看的很淡，也没法找到自己要好的朋友，时间一长，对他成长产生更多不良影响。他离家七里多地，每天迟到是因为懒得早起，所以总是来晚。今天车子坏了，所以走着来的。我表扬了他，他更意外了，我说：“你不用惊讶，我是说真的，你能在这么冷的天来上学，车子又坏了，能走这么远来到学校，我相信你一定是一个非常不错的学生，这么大的困难你都能克服，为什么就不能早起会儿呢，我相信你可以做到，你认为呢？他说：“我今天迟到了你没有批评我，却表扬我，就冲这个，我明天一定早来。”我高兴的为他竖起大拇指，接着又补充了一句：“别忘了每天要带书包回家呦，没事的时候看看书”。他挠挠头，嘿嘿笑了。

一般而言，学困生大多数是比较自卑的，因为过多的失败和太少的成功，使他们长期生活在家长的责骂、老师的批评和指责、同学的冷眼中，压抑的阴云时时环绕着他们，使其感到周围的一切黯淡无光，所以他们开

始变得自暴自弃。一旦这种自卑的心理占据了他们还不成熟的心，便会抑制他们前进的愿望。这就需要我们老师及时发现并捕捉他们的闪光点，哪怕只有一点点，耐心地帮助他们排除自卑的心理障碍，树立顽强的信心。

为了进一步了解振兴，我及时与家长取得联系，共同努力，我建议振兴爸妈多跟孩子沟通和交流，多带他参加一些集体活动，孩子哪怕有点滴进步，家长一定要抓紧时机“狠狠”的表扬他，让他品尝成功的甜头，增强进步的信心和动力。另外我连续几个星期在门口和值班老师一起检查，每天都找他谈话，渐渐的和他无话不谈，我还送他一块闹钟帮助他早起，他来校的时间也越来越提前了。其次，我动员教他的老师和班主任，还有班上几个热心的同学主动和他交往，用爱和友谊包容他，随着时光的推移，我们赢得了他的信任，从我经常找他谈话过渡到他会主动跟我交流，有时分享快乐，也有时倾诉苦恼。他开始愿意听取我的建议，并努力的配合。

在闲谈之余，我经常对振兴说改变自己是快乐的，除了自己要改变以外，更要学着帮助别人，于是早晨他总是帮着女老师接水或干其他什么事。有一次大会上，我在师生面前表扬了他，他以后表现就更好了，年终的时候还得了进步奖，看着他喜悦的笑容，我们都笑了。

尝到了甜头的振兴，有了干劲，与老师的关系明显改善，开始听老师

的话了，和同学交往增多，能够融入集体，帮助他人，感受快乐。学习成

绩虽然进步不大，但兴趣明显提高，有具体目标，现在又开始学吉他，在歌咏比赛中位同学们吉他弹唱，获得大家一致好评。

就在前两天振兴和我说：“王校长，您为我付出了这么多，我特别感动，我切实体会到了《改变自己是快乐的》这句话的真正含义了，我现在特别快乐，所以我要让其他的同学都感受快乐，让咱们学校那些不爱学习的同学都学点什么，试着改变他们，您说好吗？”我听了之后，好像感受到了冬天里温暖的阳光，无比欣慰。对他说：“你太棒了，其实我还有一句话要告诉你，就是《改变别人是幸福的》，相信你今后会体会到这种幸福，他若有所思！”

现在的振兴，成了我们学校的名人，他成立了吉他俱乐部，教有兴趣的同学一起学习吉他，而且他还政教处的帮助下成立了学生会组织，被选举为会长，组织学生一起做好事，为学校做贡献，现在他的目标就是明年中考考入文安一中音乐班，看着他为达到目标不断努力，我们又笑了，发自内心的。

在学生管理工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使管理工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。面对问题，除了倾注爱心，高度负责以外，还要持有一种研究的心态。我们今天怎样做教师?一言以蔽之:面对孩子出现的问题，光有良好的师德是不够的，光激情燃烧是不行的，还要有真正的专业水平，科学的思维方式。

我想，对于像振兴这样的孩子不能急于求成，只要善于发现他的闪光点，调动他的学习热情，他就会不断地努力前行，真正做到了朽木也可雕成龙。

篇五：变“朽木不可雕”为“孺子可教也”

变“朽木不可雕”为“孺子可教也”

摘要：在中学教育当中，灵活地运用一些方式方法，针对学困生生渴求成功的强烈需求，投其所好，多从正面对其加以引导，实施成功教育，让他们及时享受到成功的喜悦，从而唤起他们原有的自信，变“朽木不可雕”为“孺子可教也”。

关键词：朽木；自信；孺子可教；成功

中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0063-02

多年的教育教学实践，令我们不得不面对这样一种现象：同一个班、同一个年级学生学习成绩的两极分化越来越明显。并且反复取得好成绩的学生一般是成绩越来越好，而反复考试失利的学生则成绩越来越差。尤其在学习上，由于那些学习好的学生在文化课上的一次次成功，颇受老师的器重，备受家长和亲友的赞许，更加鼓舞了他们取得优异成绩的信心。相反，那些学困生由于学习上的一次次失利，老师的批评，家长的责备，得不到鼓励，久而久之他们便心灰意冷，进取心逐渐丧失，与学习好的学生的差距进一步拉大，自然也就越来越差了。那么这些所谓的学困生是不是就没有进取心呢？难道他们不愿进步、甘于落后吗？当然不是。其实他们也渴求成功，也想得到学校、老师、家长的肯定和赞许。如果我们灵活地运用一些方法，针对学困生渴求成功的强烈需求，投其所好多从正面加以引导，让他们及时享受到成功的喜悦，从而唤起他们原有的自信，那么就会有一些令人欣喜的收获。发现学困生身上的闪光点，

放大这些闪光点，强调他们成功的经验，以树立其自信。我们要做的是引导学生寻找曾经成功的经验，让他们再一次回味、体验成功的快乐，而不是专门抓住某些缺陷或问题去分析原因，来寻找解决问题的办法。这就是强调正向力量，强调人的可能性。在教学实践中，我们经常会遇到这样的学生，他的学习每况愈下，老师和家长很着急，学校里“开小灶”，家里找家教补课，可是学习效果并不明显。我们不妨反过来思考问题，不去分析他学不好的原因，而是和他一起寻找他曾经成功的例子。比如他的作文写得不好，那么他是不是一直都写得不好呢？和他一起回忆那曾经写得好的作文，再来看为什么那次会写得好？成功的原因是什么？是构思不凡，还是立意独特？是结构严谨，还是语言颇具个性？抑或是书写十分出色？它总会有某些闪光点，找到它，放大它，让学生情不自禁地肯定自己，欣赏自己。老师用心中的放大镜，努力放大学生的优点，并且真诚地道一声：“你肯定能成功，你也能成大器！”俗话说榜样的力量是无穷的。让他做自己的榜样，从失败的阴影中看到光明重拾信心。人文主义心理学所说的“自我实现的需要”，在这些所谓的学困生身上也是很强烈的，而这正是我们解决问题的一个突破口。

老师在做学困生工作时，要灵活机动，处理问题的思路和方法需多样化。双方有了矛盾冲突，消除矛盾冲突的有效途径是双方均有所妥协，才能顺利解决问题。如果一方很强硬，不知变通，那么另一方也不可能心悦诚服，甘心就范。教师和学生确实有身份的差别，

不同之处仅此而已，其他任何时候二者是平等的。老师面对学困生应当由衷地说一声：“让我们一起来渡过这个难关吧！”时时处处体现出一种平等、对等的意识。在做他们的工作时，不能想当然地把自己的看法、认识强加在学生身上，要试图和学生建立有建设性的合作关系，积极主动地与之沟通。是认真倾听，而不是居高临下；是真诚交流，而不是强加于人；是耐心说服，而不是急于下结论；是着眼于解决问题，而不是“抓辫子”、“扣帽子”。这样一来，学生就不会对老师设防，他心中的壁垒也就没有了，交流自然会容易得多。所以，教师与学生之间的合作与沟通是解决问题的关键。没有合作就不会有沟通；没有沟通就不可能解决问题。要相信学生的能力，尊重学生的能力，重视并发挥学生的能力，这是王教授的讲座中一个极为重要的观点。王教授认为学生本人是他们自己的问题专家。教师在面对学生的问题时，要考虑学生自身的积极因素，尊重他们，相信他们，充分地利用学生本身的资源，引发学生自身的能力，可以了无痕迹地解决问题。我觉得这种做法完全可以用于那些学习成绩较差的学生身上。学习成绩差的学生，往往对自己信心不足且很容易产生自卑感。怎样消除他们内心深处的心理障碍，战胜自卑重建自信？这是摆在我们教育工者面前的一个严峻的课题。学习差，并不意味着这个学生一无是处；这一科目差，并不意味着这个学生别的科目也不行；某一门课差，也并不意味着他对这门课程一团漆黑。素质教育强调学生全面发展，主张新时代的中学生应该是“合格加特长”的新型人才。而学习方面较差的学生，往往显

现出他们其他方面的特长。这些特长就是他们的能力就是他们的优势，就是可以用来帮助他们解决心理和学习问题的钥匙。我曾遇到一个学生，已经是高三的学生了，她的语文却成绩一直上不去，为了把成绩提上去，她花费了很多时间和精力但仍不见效，无奈之下干脆就放弃了，语文作业不认真做，语文课上看别的书或做别的作业。找她谈了几次话，发现她对语文已经失去了信心且有排斥情绪。经了解知道她化学学得特别好，尤其对化学实验兴趣浓厚，她写的实验报告常常成为班里的范本。这说明她的观察能力和书面表述能力不一般。我从化学老师处拿了该生的一份实验报告，并向化学老师请教了有关问题后再一次去找她。让她给我讲那次实验的情况，竟然和实验报告的内容一模一样，可见她在观察和写报告时多用心！我就借此和她分析这份实验报告为什么会写得这么好，我们一同得出了这样的结论：她有独到的观察眼光和观察能力；她能很快明了一次试验的目的和意义；她对实验的过程和步骤了然于心，从不紊乱；她写报告时主次分明，详略有致；她的报告表述准确，绝不含糊其辞或模棱两可；等等。我告诉她语文的阅读和写作中，需要的也不外乎这些能力呀。化学的实验报告写得如此好，作文也一定不在话下；作文能写好这就说明语文的综合能力不错，语文其他方面也不会有太大的困难了。就凭她自身的这些优势，完全可以改变语文学习的现状。后来又找她谈了几次话，她逐渐对自己有了信心，语文学习状况渐渐发生了变化，高考中取得了很好的成绩。学生身上有着不可估量的潜能，老师如果能善于借助这些潜能，帮助

学生渡过心理难关和学习难关，我们暂且把这种做法称作“借力打力”吧。这样做在解决了问题的同时，既让学生发现自身的许多潜能，又能帮助学生建立自信心，使之能更加鼓足勇气面对学习中遇到的所有麻烦，真可谓一举多得。

任何一个学校、一个学生群体，都会有学习成绩差的学生，这是谁也无法改变的事实。但我们不可能因此而放弃这些学生，相反，许多老师，尤其是班主任老师在学困生身上倾注的心血往往更多，收效也颇丰，为学校教育教学做出了积极的贡献。如果我们的工作做得更细致、扎实一些，如果每位老师都能积极主动地运用心理学的新观念来揣摩这些学困生的心理，多从正面引导、鼓励他们，让他们发现自身的优点，看清自己比别人有优势的地方，那么他们可能会立即奋起努力，会让我们看到一个完全不同的“他们”。我们也会惊讶地发现，我们那种“恨铁不成钢”、“朽木不可雕”的思维定式亟需改变，会感到“孺子可教”，爱心就会油然而生，师生之间建立了信任和尊重，以往那种隔阂与遗憾，就会随之消失，提高学困生的学习质量也就指日可待了。

小学作文