徜徉诗海手抄报

篇一：徜徉诗海2235A3语文电子小报成品,读书手抄报模板,书香满园快乐读书简报,小学生语文读后感板报

作者： 金波

学校 班级 姓名

童诗陪伴孩子们度过愉快的童年！读“亲亲童诗”这套童诗绘本，教会孩子去捕捉那闪耀着智慧火花的灵感，从而让孩子有了一双充满灵性的眼睛。每一首诗都是一个认真思考的结晶，都有一个用聪明才智去创造的过程。在这样的过程里，孩子渐渐认识了自然，认识了社会，认识了自己。小读者沉浸于这样的诗境，丰富着他们的童年，丰富着他们的人生。

花的影 叶的影 给你披一件 斑斓的彩衣

你站在那儿 和无边的森林 融合在一起

然而你还像一株飞跑的小树 高昂着你枝枝丫的角 闪进密密的大森林里

一会儿和这棵树 一会儿和那棵树 交谈着春天的消息

蝴蝶 蝴蝶

你飞过田野 飞过山岗 在我们春天的土地上 到处有鲜花开放

红的花 黄的花 紫的花 汇成了鲜花的海洋 蝴蝶从这里飞过 张开了五颜六色的翅膀

蝴蝶 蝴蝶 你像会飞的花朵 你飞呀飞 飞向远方 远方也是鲜花的海洋

篇二：徜徉诗海 与诗同行

徜徉诗海 与诗同行

我们在“秋”的早晨；漫步“黄沙道中”，欣赏“春夜喜雨”，赞

美“白桦”的潇洒，听“爸爸的鼾声”，“我们去看海”的浪涛声， 中国是一个诗的大国，两千多年前中国就有了诗歌总集《诗经》。诗仙李白、诗圣杜甫、诗佛王维、诗鬼李贺……写的古诗让我们过目难忘：冰心、金波、艾青、郭沫若……他们的现代诗使我们难以忘怀。 诗海拾贝、与诗同行，我们收集、分类诗歌，学习、创作诗歌，

等一系列的活动，让我们进入了诗歌的殿堂，感受诗歌的无限魅力。 从小到大，我读过许多诗，在诗中我领略了枫桥的钟声，大漠的孤烟，飞流的瀑布，当自己写诗歌的时候，个个都跃跃欲试，我写了一首《幸福是什么》自我感觉不错，嘿嘿，好像能和李白杜甫媲美，其实我们的境界还和他们差的老远呢，不过我们正在努力当中！

活动中，我们沉浸在如歌如画的境界中，也学习到了许多知识：

古诗对仗工整、韵律严格：现代诗语言自由，形式洒脱：儿童诗充满童趣，富有想象。还明白了诗歌的已经有两千多年的历史和读懂古诗的方法。

我们在收集分类诗歌中，我深深地感受到了诗歌的伟大，诗歌的

艺术魅力，我为自己身在一个拥有悠久诗歌历史的过度感到无比的骄傲和自豪！

活动虽然已经结束，但各种活动依然在我记忆深处。轻叩诗歌的

大门，让我们在诗歌的百花园中自由徜徉，让诗歌陪伴我们一生！

——六（2）班 金诗雨

篇三：手抄报模板诗海拾贝

篇四：徜徉诗海品读经典

徜徉诗海 品读经典

一个国家，一个民族，没有传统优秀文化，没有民族人文精神，就会虚无，就会异化。我们的中华民族有着悠悠五千年历史，有着丰厚的文化底蕴，琴棋书画各树一帜又融会贯通，诸子散文、唐诗、宋词、元曲、明清小说……犹如一枝枝文化奇葩，绽放着独特的美丽幽雅 。正是这“前无古人，后无来者”的文学滋养了一代又一代的炎黄子孙，使我中华傲然屹立于世界民族之林，不会被别的民族同化。诵读经典诗文，意味着解读和传承中华民族的精神和品格。是引导学生正确认识中华文化，使青少年能够具有民族自信心和独立性，在文化冲击和碰撞中正确认识自己，并得以创造性地发展的重要途径。我们要把培养诵读经典诗文的习惯作为书香校园建设的一项重要内容来抓，培养学生的经典诗文诵读习惯，提升他们的道德修养，为构建和谐的学校生活打下坚实的基础。那么，如何培养学生诵读经典诗文的兴趣？我们开设了以古诗文为主要内容的诵读活动，并做了一些有益的尝试。结合教学实践活动，浅谈以下几个方面。

(一)培养经典诗文诵读的引导员

1、培养班级经典诗文诵读引导员。读书意识强的引导员就像是一个老师，他在班级里会潜移默化地影响着班级成员的读书意识，提高其他学生的阅读经典能力。培养一批优秀的班级阅读引导员是学生养成阅读经典习惯的重要一环。

2、培养学校经典诗文诵读管理员。在培养班级经典诗文诵读引导员的同时，我们还要把学校的经典诗文诵读管理员组织培养好。在平时的学校活动特别是读书活动中，我们要有意识地组织全体学生轮流进行引读经典活动，从中选择一批读书能力强的学生进行有目的的训练，挖掘他们身上的优点及时树立典型，这样就会慢慢地使他们进入角色，作为榜样先要求自己进行经典诗文诵读，以点带面为全学校养成经典诗文诵读的良好习惯打下扎实的基础。

(二)建立经典诗文诵读制度

1、建立学校、家庭、班级相互配合，协同管理制度。无数的例子表明教育不是学校单方面努力就能做好的，而是要学校、家庭、社会互相(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:徜徉诗海手抄报)配合才能促进和提高。建立班级和学校读书联系卡是及时反馈学生读书情况的有效方法，并及时

向管理员回报交流读书情况，学校也要积极地向家长们宣传读书的益处及正确的读书方法。

2、建立监督员巡视制度。选择一批责任心强、工作踏实的学生成立经典诗文诵读检查组，并对每天的经典诗文诵读情况，对管理员、引读员、班级读书等分别进行登记，每星期评比出经典诗文诵读优秀班级进行表彰奖励。使班级之间形成相互竞争，在竞争中相互提高，相互促进，最后使每个班级都成为经典诗文诵读的优秀班级。

3、建立经典诗文诵读记录卡制度。经典诗文诵读记录卡是学生记录自己每天经典诗文诵读情况的档案，内容包括经典诗文诵读时间、内容、效果、地点等方面。记录卡挂在学校公开栏醒目的位置，及时记录学生的经典诗文诵读情况，这是促使学生能够坚持经典诗文诵读，不半途而废从而养成习惯的良方。

4、建立经典诗文诵读三个“一”制度。即有一个“经典诗文诵读合作”的伙伴，互助互学，相互监督、相互进步；有一个为别人“导读”的机会，建立学生轮流导读的制度，每天引读30分钟。这个引读可以是引读课本内知识，也可以自己组织一些课本外知识和大家一起分享，逐渐由读过渡到讲，由此来培养学生的口头表达能力；有一个坚持记录经典诗文诵读的习惯，把全体学生分成几个班级小组，由各个班级小组长记录组员的经典诗文诵读情况，每星期总结一次，在下周开始时向全体学生反馈，表优激差，从而促使每个学生的进步。

(三)创设经典诗文诵读的类型、方法

1、在阅读方式上，我们以兴趣为先导，以活动为载体，从学校、年级段、班级、家庭、个人几个层面展开，形式丰富，趣味十足。不同的诗词常常有不同的特点，根据风格的不同采用不同的诵读方式，往往会达到神奇的阅读效果。实践中，主要创设了以下几种阅读类型：有情境吟诵、对照思读、故事引读等。

（1）情境吟诵。古诗词韵律、意境感很强，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古诗词诵读中，我们不再单纯地向学生呈现文字，而是制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样一来，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情

感和诗的美感。这样的诵读，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉。可见，在诵读中用艺术手段创设意境，能获得事半功倍的效果。

（2）对照思读。把内容和题材相近的两首或几首诗词放在一起对比诵读，可以提高诵读的效率，提高学生对诗词的理解力和鉴赏力。如学习马致远的《天净沙 秋思》和白朴的《天净沙 秋》时，教师可先出示这两首词让学生诵读，然后比较它们的相同点和不同点。接着，适时引入诗人的简介及诗的背景资料。最后，让学生反复诵读，读出诗情。

（3）故事引读。喜欢听故事是孩子的天性。一般来说，每一首古诗文都会有一个不平凡的背景和事件，将凝练、优美的诗句转换成动人的故事，可以让学生在故事的带动下走进诗人的内心世界，体验诗人的思想情怀，提高古诗文阅读的效率。

2、深入摸索一系列较为可行的经典诵读的教学方法

（1）快乐诵读法。对所读的经典文集，采取各种形式的朗朗诵读。如教师范读、带读、引读，学生间对读、接龙读、齐读、赛读、自由读。学生们在没有压力的情况下，熟读成诵，从中感受诵读经典的乐趣和成就感，从而激起读经情趣。

（2）不求甚解法。书是慢慢读、细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会了解书中的一些道理。在阅读教学中要力求甚解，但古代经典的学习意在提高文化底蕴，是远离功利的一种精神修养。因此诵读古代经典，不过分强调学生字字会解释，句句能分析。这种学习方法教学目标单一，引导学生触摸“经典”，学生开心地学、有趣地读，多多地记；学习的特点是化整为零，删繁就简，由浅入深，由易到难。

（3）故事联想法。许多经典作品中包含生动的故事，或令人联想到与此相关的故事。在经典诵读中，教师引导学生讲述一些浅显易懂的小故事，也可以是教师直接介绍，让经典易学易懂。如学习《念奴娇 赤壁怀古》就可以通过“赤壁之战”的故事加深对经典的理解。

（4）音乐伴读法。一首首古诗词就是一首首歌曲，一支支音乐。在诵读这些古代诗词时，播放乐曲，让学生或诵或唱，情趣无穷。如学习白居易的《琵琶行》，我们配上琵琶曲，更让人感受到中华文化的博大精深，增强了经典的趣味性。

（5）图画想象法。

诗中有画，画中有诗。图象直观性增长儿童的兴趣，由图画想到一首诗，由诗中的情境想象到生活画面，给诵读经典带来了特有的“柳暗花明又一村”的感觉，如出示黄鹤楼图片，学生会想起崔颢的《黄鹤楼》和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。丰富了学生的想象力。

（6）经典运用法。学生积累了一定量的经典名言警句，在习作、日记、说话中会不自学地运用到所学的经典，将名言警句运用于语句中，将自己对经典的理解和思考写进日记里，为诵读经典开辟了新的开地，一篇篇学生诵读经典日记是最好的体现。

（7）家校共同关注法。在经典诵读中，我们倡导三个“共读”。一是同伴共读。学生在自主合作学习中互相影响，互相借鉴，互为榜样，共同提高。二是师生共读。“教学相长”、“学然后知不足”，教师课前积极诵读经典；课堂上，师生同读同背经典。三是亲子共读。通过给家长一封信和家长会，让家长明确亲子共读的意义，做到“小手拉大手，同读一本书”，经典诵读从课内延伸到课外，从学校延伸到家庭。

从个人诵读到组建诵读指导团队共同诵读，从简单背诵到艺术熏陶、耳濡目染，经典诵读的趣味性得到了很好体现。

(四)开展丰富多彩的经典诗文诵读活动

在此基础上，我们开展了一些适合学生实际的各种读书活动，在活动中培养提高他们的读书意识。

1、一人读一书活动。成立班级“流动图书室”，学生结合自己的阅读兴趣、学校推荐书目等实际情况，每个学生带一本书到班级图书室，相互传阅。

2、经典诗文诵读展示活动。每个月组织一次经典诵读课外内容的交流展示活动，让大家把自己的读书内容都拿出来集中展示，交流评比，这既是读书内容的交流，也是对读书效果的检验。

3、办学校经典诗文诵读节。每学期的某个月，学校举办“让经典诗文诵读伴我成长”的经典诗文诵读节活动。开展“我最喜欢的一本经典书(一篇经典文章)”读书征文竞赛、书香学校、读书园地、读书橱窗、优秀读书笔记集展览、故事会、经典诗文诵读成果展示等活动，使学生在喜闻乐见的活动中陶冶情操，养成经典诗文诵读习惯。

(五)完善经典诗文诵读的激励机制

评价激励机制应着眼于促进人的全面发展，尊重人的个别差异，激发他们的道德意识，最终将人的发展为评价服务转化为评价为人的成长服务。

1、立“星级”评价机制。正确评价可以使学生正确认识自我，树立自信。我们在对学生的经典诗文诵读情况进行分析后决定采用“星级”评价，机制对学生进行评价。评价为优秀的得3颗星，良好的得2颗星，一般的得1颗星，不好的不得星。

2、行多元化非正式评价。非正式评价是一种过程性的评价，在管理中通过不断观察和交流，及时地了解学生的情况并加以反馈，形成一个动态的“管理—评价一管理循环体”过程。

3、示性评价。展示性评价形式就是强调引导学生在现有基础上的进步，在每一个阅读阶段把学生的表现情况向全体学生展示，全方位地展现每个学生的信息，让学生在自己家人和学校的表扬中得到激励，不仅使评价者看得见摸得着，还能让学生自己看得见摸得着，具有很强的可比性。

（六）拓宽经典诗文诵读的基本途径

1、倾听。学校“校园之声”广播利用课间时间播放古诗文录音，以及古诗词为词的名曲。由学生主持、播音，内容有诗文名句朗读、赏析及有关的趣闻轶事，也有学生诗作。漫步校园、古韵悦耳，沉浸其中，遐想联翩，心旷神怡。

2、静看。学校墙壁，班级黑板报，开辟经典诵读专栏，教室、实验室、学校会议室等处，张贴经典字画。学生随时随处欣赏这些佳作名言，感受经典气息。

3、诵读。诵读是学生走进经典的主要途径，学校举行每周一诗诵读活动，教师组织引导学生朗读、吟诵。学校定期进行检查，极大地营造了书香校园氛围。此外，布置学生在课余诵读、阅读经典名作。

4、制作。引导学生办手抄报、写诵读日记、书法比赛等活动，也是引导学生诵读经典发展学生能力的重要途径。“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生把自己喜欢诗文、名句抄下来，把自己喜欢的经典以书法的形式展示出来，不仅仅是制作，更是学生对中华优秀传统文化经典“口诵心惟，熟读精思”后的思想积淀。

5、表演。在诵读了许多经典作品的基础上，学生积极参加班级、学校组织的各类活动。如朗诵比赛、歌舞表演、课本剧表演等。在活动中，学生尽力发挥

篇五：诗海拾贝手抄报

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