班主任偏心

篇一：班主任偏心管理

农村初中班主任的“偏心”管理

内容摘要：班主任是学生进入知识殿堂的引路人，农村初中班主任要善于做一个“偏心”的班主任。要毫无保留地向处于困境中的农村初中生奉献出自己的爱心、真心和诚心，要让他们在班主任的“偏心”下健康快乐地成长。 关键词：农村初中 班主任 偏心管理

有人说，做老师不当班主任，就失去了做老师快乐的一半。班主任是学生进入知识殿堂的引路人，是他们人生旅程的导航者。魏书生曾说：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。”在新阶段，作为一名农村初中的班主任，对农村初中孩子的教育和引导就显得尤为重要和艰巨。农村初中班主任要善于做一个“偏心”的班主任。

学生最烦班主任的可能就是偏心。没有一个学生喜欢太偏心的老师，然而也没有一个学生喜欢一点儿也不偏心的老师。作为班主任，一味的指手划脚，发号施令是行之无效的，大部分学生都需要班主任春风春雨般的温暖和情感去滋润他们的心田，对他们施以“热忱、持之以恒”的爱。尤其对农村初中生而言，其中情感教育是很关键的一环，对其多一点“偏心”，往往能收到事半功倍的效果。

一、农村初中生需要班主任的“偏心”

1.农村学生的家庭困境

现代教育理论认为，家庭教育重于学校教育，父母是孩子的“第一任老师”，对孩子的教育、情感的培养与成长起着至关重要的作用。

（1）独生子女的问题 现在很多农村学生都是父母的独生子女。有些学生在家长的过分溺爱下，娇生惯养，我行我素、有的甚至称王称霸，他们事事以自己为中心，在校通常表现为自私、懒惰、怕苦、怕累、怕脏，不能接受老师同学的善意批评，有较强的个性，极强的自尊心和虚荣心，易产生敌对情绪，逆反心理。这样的学生，很难接受各项规章制度的约束，容易形成执拗的性格。

（2）留守生的问题 现在很多农村学生的父母由于长期在外务工经商，把子女交由爷爷奶奶或外公外婆监管，平时很少与子女交流，有些甚至多年未与孩子谋面，再加上隔代抚养，老人力不从心又年老多病，通常不能有效辅导孩子的功课。由于“代沟”现象的客观存在，孩子与祖辈之间不易沟通，这使得老年人更不易了解到孩子的内心思想，难以尽到对留守学生的

人格教育、心理健康等方面的教育管理责任，在很大程度上影响了学生综合素质的养成和提高，孩子又逐渐产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格。并且由于家长外出，学校不能与家长沟通，双方不能及时了解学生校内校外的真实动态，缺乏互动，不利于共同教育培养下一代。

（3）特殊家庭的学生 离异家庭、单亲或无亲家庭的学生，由于种种原因，本来幸福美满的家庭支离破碎，心理的落差，不健全的父母之爱，对他们的学习、生活 、思想观念都会产生较大的影响。品德一般的，往往会走向极端，以至与不良学生结伙，成为学校中的品行滞后学生。

2.农村初中生的心理困境

对于“90后”的农村初中生，其生理年龄往往大于其心理年龄，心理的不成熟往往带来行为习惯的不稳定性、多变性。并且随着其青春期的到来，在生理上出现的急剧的变化给他们的心理活动带来了巨大影响，在心理整合的持续性环节和统一性环节上都出现了暂时的混乱，结果导致了他们不能很好地接纳自己，出现一些消极心境。

（1）烦恼突然增多 进入初中后，许多新的问题接踵而来，使农村初中生难以在短时间内适应，增添了许多烦恼：他们的某些愿望及要求常常由于家庭经济情况遭到父母的阻止和干涉，由此而造成他们与父母感情的疏远。怎样才能争得(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:班主任偏心)父母的理解和支持？与父母关系的不融洽到底是谁的过错等问题也常常困扰着他们。某些农村初中生在小学时各方面的表现都很突出，一向是同龄人中的优秀者。但进入初中之后，由于许多原因，在同伴中的地位相对降低了，这使他们难以接受，强烈希望能在同伴中维持自己过去曾拥有的优越地位，但很困难。

（2）强烈的孤独压抑感 农村初中生的自尊心更易受到打击，但又有争强好胜的冲动，因为他们的愿望本身不切实际；有时是由于社会上的阻力或父母的限制；也有时是由于自身经验不足而导致失败。尽管他们在主观上有独立的要求和愿望，但实际上很难在短时间内适应独立生活。他们的内心冲突及在现实中所遇到的挫折都较多，对许多问题还不能依靠自己的力量和能力去解决，又不愿求助父母或其他人，担心有损独立人格。因此，就产生一种孤独压抑的心境。

二、需要班主任“偏心”的农村初中生

俗话说：“人无完人，金无足赤”“尺有所短，寸有所长”。作为一个好教师、特别是一个优秀的班主任，更要特别关注有困难的农村初中生的成长。应该运用赏识教育，在处理问题时更“偏心”于他们。要像春不

吝啬凤、夏不吝啬雨那样，不时地帮助他们树立信心，调动一切积极因素，因势利导，用鼓励扬起他们人生的风帆。

1.对特困生要偏心 对于农村初中生来说，一个班的特困户相对较多。贫困不是一个人的错误，更不是一种什么缺点。但在当今社会中，哪怕是在学校这样的环境，贫困生往往会产生低人一等的心理，不合群，不愿参加集体活动，甚至产生严重的自卑心理和仇恨心理。这个时候，班主任特别要做好工作，班主任的爱心就要表现为对这些学生自尊心的保护，对其自信心的激发，因此，对他们要更多的爱，更偏心，这样才能鼓起生活与学习的勇气。

2.对有残疾生要偏心 身体有残疾的学生尽管在普通中学里是极少数，但他们确实是弱势群体或者个体，班主任要去感受、体会残疾学生的痛苦，产生对残疾学生的同情心，产生热爱残疾学生的情感，对他们要偏心些。例如，我班的王成同学，患有小儿麻痹症，平时生活不是很方便，我就鼓励全班同学对他多给予关心和照顾，在校内外出行上就安排人照顾，号召全班同学对他“偏心”。

3.对留守、单亲家庭学生要偏心 心理学家指出：和睦、温暖、健全的家庭是保证孩子人格健康发展的重要条件。家庭残缺、破裂、不健全往往会使孩子过早地品尝到人生的不幸，从而比一般学生更容易产生不良情绪和社会适应的问题。作为农村班主任必须关心、爱护这些学生，关心他们生活中的疾苦，了解他们的思想状况，多同他们促膝谈心，重视他们的学习，帮助他们增强学习兴趣，端正学习态度，激发青少年学生奋发向上，勤奋好学的热情。让教师的偏心照亮单亲孩子的未来。

4.对学困生要偏心。农村学困生往往因为成绩差连带品德多方面都差，他们心里空虚，自卑感强，很少有与其他学生一同分享取得成功的快乐，在学习与纪律方面与尖子生存在着差异，在集体中的地位也自觉低下。他们经常受到父母的训斥、怒骂，同学的嘲笑、瞧不起，老师的冷落等。日久天长就导致他们感到很自卑，甚至有了极强的逆反心理，言行比较反常等。例如：认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”等。其实，这些孩子心里更渴望得到老师、同学、家长的关怀与信任。因此，班主任在平时的教育教学工作中，要做有心人，要善于捕捉他们身上的闪光点。要把特别的爱献给特别的他们，偏爱他们。对待他们，千万不能动不动就用“传家长”或者“逐学生”的做法，这样做，只会走向反面。

对经过努力但学习还不理想的学生要偏心 这类学生在农村初中尤为普遍。大部分同学的确很努力，但成绩就是上不去，他们心里也很难受，自责心理很严重，有时怀疑自己是不是智力有问题。此时班主任必须要善于启发与引导，坚持授人以鱼不如授人以渔的原则，耐心帮他们找原因，找解决办法，不歧视，不偏

激，更不能把他们等同于弱智生，不能流露出不耐烦。这种偏心表现在投入更多的时间和精力，给予更多的等待与关爱。抓住时机进行表扬，会让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信!不要吝啬表扬的语言。“你真聪明，讲对了！”“你的口头表达能力提高了，老师为你高兴。”“这个问题你还能讲得更好，先坐下再想想。”“有独到见解，如果思考再周全些，就更好了。”这时，老师的一个手势、一个眼神、一句充满鼓励的话，就能让无力举手的学生站起来，使他们重新认识自己。

三、农村初中班主任如何施行“偏心”

农村初中班主任应该把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”作为自己的座右铭，其具体做法，可以从下面四个方面着手。

1. 嘘寒问暖多爱心

马克思说：“只有用爱才能交换爱，只有用信任才能交换信任。”班主任真诚的爱是一种巨大的力量，学生一旦感悟到这阳光雨露的滋润，就会提高自尊心，增强自信心，就能与班主任疏通感情上的渠道，师生之间，将心心相印。特别是问题学生，班主任更要“偏爱”他们，因为他们更需要阳光雨露，更需要班主任用爱心去浇灌他们健康成长。作为班主任，应像家长们一样，在课余活动、生活上对特殊学生多“偏心”，当好“妈妈老师”“爸爸老师”。 特殊学生病痛时，班主任要亲自带领学生代表前去探视，帮助求医看病端茶送水，把温暖送到学生心田，当特殊学生家里有意外事故时，班主任也要前去慰问帮助，关心体贴胜似父母，倘若这样，即使是再调皮后进的学生，对班主任的逆反心理也会烟消云散，从而接受班主任的开导与教育，这就是在生活上对特殊学生多“偏心”取得的效果。

曾经在我的班里的一名学生，性格孤僻，胆小得很。有时声音大点，她都会打哆嗦。平时几乎不与同学、老师交流，也几乎没见到过她的笑容，而且还经常不完成作业，学习成绩不理想。我发现这些情况后，及时与家长取得联系，了解到她两个月大就被狠心的父母抛弃，一位好心的老大爷把她捡了回来，从此相依为命。艰苦的环境，孤独的生活，使她变得自卑、内向和胆怯。我带她到理发店处理了她那头乱糟糟的头发，为她买来两套新衣服。同时，我又专门召开了一次特殊的班会，号召同学们组成“春蕾行动”小组，学会关爱他人，人人献爱心。同学们你三元，他五元，为她凑足了生活费。我还从学校食堂里买来好菜与她一起分享。师生们的浓浓爱心不仅融化了她心中的坚冰，使她脸上有了欢笑，而且爱心也成了她健康成长、奋发学习的源泉和动力。在后来的学习中，她连年被评为“三好学生”。当我看到这名学生一点点的成长，一点点地变化，我真是快乐无比！

2.师生沟通多交心

每个人都有自尊心，从某种程度上讲农村初中问题生的自尊心还强些，因为他们存在自卑心理，以为自己成绩不好，家境不好，老师不喜欢他们。有的班主任甚至往往过多注意到他们的缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公众场所批评、贬低、伤害他们的自尊心。学生常受到批评就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，长此以往，学生的自尊会受到极大的伤害。要换个态度对待差生，增强他们的自尊心。要通过经常性的促膝谈心交朋友，要时刻让学生感受到你对他很特别，那师生之间就能心心相印，坦诚相见。只有这样，他们才能把心里话向你倾诉，只有这样，师生之间才能无所讳忌，无话不谈，也只有这样，班主任才能彻底了解特殊学生的心理动态，特殊学生才能乐意接受班主任的开导，教诲。

3.为人良师多真心

“名师出高徒”，班主任既要对特殊学生要求严格，不能放纵怂恿其缺点错误的延续，又要理解和懂得差生的心理，在学业追求上要多“偏心”，要积极引导他们正确对待自己的缺点错误，使之知错就改，还要鼓励他们的正当爱好和追求，肯定他们的优点，发挥他们的长处，增长他们的自信心，千万不能嘲讽、挖苦、歧视特殊学生。马克.吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”成人尚且如此，何况是孩子呢。

记得有一年，我刚接一个班的班主任，我了解到班上有一个特别捣蛋的学生，父亲在杭州打工，母亲在家务农，而他本人自小学开始就三天一小打，五天一大打。家长来了，当面顶撞，老师批评，他就逃学，弄得老师们对他都不敢贸然行事。即使这样，我也没有放弃。我一直认为：任何人总有可教育的一面，于是我时时留心，处处在意，希望能找到切入点。一次翻看周记，发现他这样写道：“小学时，我的成绩一直名列前茅。但有一次，我犯了错，xx老师不问青红皂白就打了我一顿。回到家，父亲也是用拳头对付我??从此我懂了:打可以解决一切问题。现在打架好像已成为我生活的一部分，想控制也控制不了了??”原来.是老师，家长的粗暴影响了他，而在内心深处，他还是想要求上进的。我想我找到了切入点。之后，我又与他进行了几次单独谈话。在谈话中我制造了几次“偶遇”，故意让某个老师看到：xxx,怎么？你违反纪律了？我经常听到王老师夸你呢！（该同学的科学成绩是所有科目中最好的）或者“他就是那个xxx，最近进步挺快的。”等等，让他感到老师在平时、在其他老师面前也是经常表扬他的。同时，我还在班中表扬他，让他在同学面前重塑形象。这样，他慢慢地进步了。打架次数越来越少，和老师、同学们的关系也越来越融洽了。

篇二：班主任的偏心记录

班主任的偏心记录

班主任的偏心记录

我们班的班主任特偏心，以下就是她的偏心记录：

一、只让好学生参加活动（偏心指度★★★）

班主任老师说，每个学生她都会让我们去参加活动。可你想也想不到，她一点儿也不公平。每次有什么活动都让好学生参加，成绩一般的学生和成绩不好的学生管也不管。

二、只说好学生回答问题回答得好（偏心指度★★★☆）

我们班的班主任在课上总是一个接着一个地问。每次都先请成绩不好的学生来回答，他们回答完问题后，老师说他们回答得不好，又请好学生回答问题，好学生回答完问题，老师就表扬他们。

三、考试给好学生少扣分（偏心指度★★★★★）

这可是非常严重的一个问题。这次语文一~七单元考试，班长应该扣5分，总分95分，老师却只给他扣了一分，总分99分。这件事都快把我们弄的一哭，二闹，三上吊了。你说这气不气人呀？

其实，我们班主任还有许多偏心事，我今天先讲到这里，下次接着讲。

篇三：班主任“偏心”是苦果

“偏 心”是 苦 果

“爱 心”是 甘 露

在学生的成长过程中，班主任的一举一动不对学生起着潜移默化的影响教育作用。班级是微型社会，是学生学习、成长的摇篮，班主任则是班级工作的策划者和领路人，但在实际教育活动中，不少班主任却带有“偏心”，而缺少“爱心”。

“偏心”表现为偏爱优秀生，冷落中等生，厌弃后进生。对优秀生实行的种种“优待”：评模优先，编座位优先，改卷、提问优先，每天表扬的都是优等生。主观上认为他们什么都好，即使发现他们有缺点错误，也能谅解宽容，甚至不管不问。对中等生如路边小草，听之任之，让其自由发展，认为他们对班集体的影响较小、贡献不大。对后进生则抓辫子、扣帽子、找棍子。班主任的“偏心”，往往助长了优秀生的“傲气”造成了中等生的“惰气”，挫伤了后进生的“志气”，给自身的教育工作带来阻力和影响。

班主任对优秀生“偏心”，久而久之，使这部分学生产生一种“优越感”，认为自己处处优秀，孤芳自赏，盛气凌人。这些优秀生性格比较脆弱，心理素质较差，抵御风险挫折的能力不强。他们一旦受到批评或打击，会产生一种失落感、危机感，巨大的心理落差会使他们走向另一个极端。笔者在这方面有着深刻的教训。一次，两个六年级的优秀生在教室里打打闹闹，不小心把窗户的两块玻璃打碎了。开始她们不承认，待我找来见证人后，她们才难堪地低下头。我怒气冲冲地说：“你们是班干部，又是三好学生，做了错事，应该主动承认，说谎算是好学生吗？”她俩怒目圆睁，拒不接受。后来，在我一再坚持下，她俩款赔了，但却组织了一帮“调皮鬼”处处与我作对，并且信攻击我。针对这种情况，我不再硬对硬地训她们，而是与她们促膝谈心。以过多次谈话，帮助她们正确对待表扬和批评，指出一个人只听表扬，不听批评是不行的。人要学会面对各种处境，要学会在各种境遇中求生存，求发展，不然到了社会上就可能被集体所抛弃。一个人犯了错误不可怕，可怕的是犯了错不认错，在错误的道路上越走越远。她俩终于承认了错误，还和动在班上作了检讨。这件事情虽然过去了，但给我的教训是深刻的/

“偏心”是苦果，“爱心”是甘露。班主任应该舍弃“偏心”，奉献“爱心”。

“爱心”是班主任热爱学生情感的真实流露。班主任要用一颗火热的心去温暖学生的心，用满腔的情去呼唤学生的情。这种“爱心”表现为对优秀生严格要求，不断勉励；对中等生热心帮助，耐心引导；对后进生鼓励关怀，不倦教诲。班主任的“爱心”可使优秀生产生一种使命感、责任感，使后进生产生一种紧迫感、荣誉感，使班集体朝着团结奋进、向上进取的方向发展。

班主任的“爱心”，对后进生来说是雪中送炭，雨中送伞。因为后进生时表现差，经常受歧视、遭冷落，心里空虚，自卑心理、逆反心理比较严重，对外界刺激极为敏感，对老师

和家长的教育常常存在反感和抵触情绪。但他们在内心深处，仍渴望得到老师、同学、家长的尊重、信任和理解。因此，班主任在平时教育教学工作中，要做有心人，对后进生的每一点细微变化都要看在眼里，记在心上，并针对这些学生思想变化的特点。不失时机地给予表扬。比如，一个后进生在期中素质检测考试中，语文考了45分，数学只考了18分。同学们嘲笑他，家长打骂他，并要他退学。这个学生伤心至极，准备离家出走。我听说后，找到他，指导他带到我家，给他换下身上的脏衣服，并做好饭菜让他吃。饭后，我心平气和地开导他：“失败不可怕，可怕的是失败中丧志。”他含着泪点点头。“失败乃成功之母，人在什么地方跌倒了，就在什么地方站起来，这样的人才有出息。”他泣不成声地说：“老师，我错了，我一定不辜负你的期望，好好这习，把他送回家，并跟他的父母的不能简单粗野地对待他，这样会伤害孩子的自尊心，影响孩子健康成长。应当耐心地帮他分析原因，找到前进的方向。”他妈含着泪握着我的手谢了又谢。在班里，我利用班会的时间开展了“不尊重别人对不对”的大讨论。学生们明白了：要正确对待学习成绩差的同学，不能歧视、更不能讽刺打击他们。要懂得只有尊搬弄是非别，别人才能尊自己的道理。会后，几个嘲笑他的同学主动向他认了错，并表示要尽力帮助他。下半学期，他在班上判若两人，学习用心刻苦，成绩不断提高。期末素质检测时，他语文、数学成绩超过了70分。他喜不自胜，我也乐不可支。

班主任“偏心”，一害自己，二害学生。“爱心”是班主任的最佳品格和催化剂，它可以使“枯木”逢春，“锦上添花。”

篇四：班主任要谨防三大“偏心现象”

现象一：偏“自己班级”

近一段时间，学生吃零食蔚然成“疯”。为此，校长召开紧急会议，责令年级组长以上中层干部利用上午第四节班会课时间集中检查。检查时首先看现场，包括教室地面和纸篓里有没有零食包装纸，然后让学生检举。

对于经常吃零食的学生重则处分，轻则批评教育，检查结果与班主任工作挂钩。可哪知道在调查中奇迹般地发现，有几个班级不仅地面没有任何零食包装纸，就连学生的回答也如出一辙，几乎是清一色的“自己没吃”、“没有看见有同学吃”、“不知道”，让检查的领导目瞪口呆，原因自然是这几位班主任得知消息后及时向学生进行了“引导”。

感悟：在平时的学校管理中，经常发现有的班主任存有私心杂念，在涉及个人利益与学校整体利益时，首先想到的是个人利益。有的班主任发现自己班级的学生有严重违纪时，能隐瞒则隐瞒，“大事化小，小事化了”。因为一旦报出来不仅给自己脸上摸黑，而且还要蒙受经济损失。 殊不知，这样的做法弊大于利。学生都有很强的向师心，尤其对于班主任更是言听计从。教师的一言一行学生都看在眼里，记在心里，落实在行动上，班主任弄虚作假会对学生产生不良影响，导致学生价值观错位，不利于学生的人格完善。

同时班主任偏袒自己班级的做法也不利于学校形成教育合力，会削弱学校的整体管理效率。 现象二；偏“自己学科”

某班纪律松懈，班风不正，学风不浓，除了班主任所教学科的成绩在年级名列前茅外，其他功课均在年级倒数。为此，学校召开座谈会，向学生调查原因，了解情况，找对策。

据学生透露，该班班主任对自己所教的学科非常重视，经常对学生说自己教的学科如何重要，一旦发现学生在自己所教的学科上有成绩退步的迹象，班主任立刻就找学生谈心，重锤敲打，并向家长通报，寻找家长的支持和配合，而且总是“近水楼台先得月”地将班级的公共时间据为己有。

教师、学生和家长对这门学科都非常重视，学生的成绩自然就好。而对于其他功课，不管考得如何糟糕，也不管班上纪律如何差，班主任都视而不见，不闻不问。

感悟：班主任是一个班级的“统帅”，班主任考虑问题必须以班级大局为重。作为班主任，想问题、办事情必须从班级整体利益考虑。班主任要认真做好班级的协调和统筹工作，而不能自私自利，只是考虑自己学科的成绩。

不管对哪个学科，班主任都要一视同仁，一旦发现学生某学科成绩退步了，就要协助任课教师做好学生的思想工作。只有班级的各学科成绩都提高了，班级的总成绩才能上去，学生也才能获得全面发展。

班主任的职责决定了班主任不能“只管自家门前雪，不管他人瓦上霜”，否则最大的受害者是学生，有的学生由于偏科而导致整体成绩下滑，影响未来的前途和发展。

现象三：偏“关系学生”

如今家长对学校教育越来越关注，有的家长希望自己的孩子能得到班主任在生活上的关照和学业上的帮助，习惯于给班主任一点小恩小惠；也有家长因为自己的子女学习成绩差，纪律松散，于是送点东西，希望班主任手下留情，网开一面……

于是班主任上便在排座位时尽量满足这些学生的要求，安排班干部的政策向他们倾斜，期末评选“三好学生”、“十佳学生”或入团时优先考虑他们……这些都在班主任的权力范围之内，举手之劳就能让这些关系学生得到悉心照料和呵护。

感悟：班主任应该平等地对待每一位学生，要一视同仁。班主任的私心对于其他学生是一种不公，有的班主任为了一点蝇头小利不惜丧失人格，不平等地处理班级事务，这会损害其他学生的利益。

班主任的“小动作”会降低自己的人格，让学生瞧不起，有的学生甚至还会在同学面前炫耀，告诉同学自己家长曾送东西或请班主任吃过饭，此事一旦被学生知道后，就会大大降低班主任在学生心目中的威望和形象。

同时，有的班主任对关系学生格外关照，甚至他们犯了错误也睁一眼闭一眼，由此导致关系学生变得十分嚣张，有时甚至不把其他教师和工作人员放在眼里。班主任这样做并不利于学生良好行为品质的形成，对学生成长极为不利。

篇五：我的偏心眼班主任

我的偏心眼班主任

真倒霉我在这个班，唉！这个班的班主任可是有名的偏心眼。我家的经济也不是很富有，不过父母为了我的学习东凑西凑凑到了买电脑的钱。

这不上五年级了，在我心里艾老师一点也没有那么可怕，可是有两件事时刻是让我大大转变对她的看法。

我后面的“爱臭美"今年上第一节英语课就被英语老师骂了一顿。她心里很不服气就跟我、四周的人诉苦，让我们上课都不回答问题。刚开始我没答应别人也劝她不要这么做。可是她偏不听。为了这件事我可吃尽了苦头，因为我和她是姐妹，就算老师严刑拷打我也不说,这才把这件事给瞒过去了。

今天学校选干部，我以为这下可好终于可以把我班的管事婆关注喽!可没想到别我学得好的人没当上中队长----我同桌我的后盾，他可不敢塌了。我也只当了个小队长。哼！反倒贪污犯和管事婆都当上了中队长气死我了，顿时我火冒三丈！

这两件事后我从心里感叹：老师真偏心！我一定要好好复习争取考个三个一百，让他们瞧瞧穷人家的的孩子也不能让你踩在脚下！

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