作业帮我想草我们老师
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 13:21:38 优秀作文
篇一：小草,老师
小草，老师
走在校园的小道上，扎堆的小嫩草吸引了我的眼球。我向前望去，小草一片一片的，几乎遍布了校园的每个角落。我不禁想：是什么东西支撑着她，使她变得这么顽强？后来我读懂了她，正是因为她心中有一股对生活充满希望的力量在支撑着她，使她顽强的活下去，哪怕是在岩石的强烈阻击下。
看到她，我就想到了她的坚强不屈，就想到了诗人白居易对她顽强生命力的赞美：“野火烧不尽，春风吹又生。”真的是这样啊！每到万物复苏的时刻，她便会勇敢的钻出来向人们报告：“春天来了！”顽强的她对待挫折时，始终面带着微笑，在暴风雨中歌唱。
有人说：“春天是大自然的灵魂。”可我却要说：“这小草是春的灵魂。”没有了小草，春便没有了生机，没有了绿的希望。于是我便哼起了那首被人们称为“草的诉语”的歌：“没有花香，没有树高，我是一颗无人知道的小草，从不寂寞，从不烦恼，你看我的朋友遍布天涯海角。春风啊春风，你把我吹绿；阳光啊阳光，你把我照耀；河流啊山川，你哺育了我；大地啊母亲，把我紧紧拥抱…”
草是平凡的，但又是伟大的。她们的籽随风飘落，落在哪里就会在哪里生根发芽，这样一代又一代，生生不息。这不宛然象征了今天奋战在教育事业上的老师们吗？他们为了培育下一代，辛勤工作，劳苦功高。他们虽然只在小小的三尺的讲台上工作，默
默奉献，但他们是伟大的，他们为了培育我们这些民族的春花而努力付出着。有人是这样描写老师的：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”我没有华丽的语言，我只想对天底下所有的老师们说一声：“老师，您辛苦了！”老师，您就像小草一样平凡而伟大，我们会永远把您记在心里，永远永远！
篇二：草稿我的老师
我的老师
我有许多的老师，数学老师：高高的个子，瘦瘦的身材；英语老师：一副眼镜架在她那好看的鼻梁上，显得她格外和蔼；但他们都不是我最喜欢的老师，只有我的语文老师才是我最喜欢的老师。
四年级下册开学后，从同学们的口中得知我们要换语文老师了，我并没有惊讶，这只是些“家常便饭”罢了，从一年级到现在，我们不知换了多少老师了，一开始还比较有点新奇，可后来就不以为然了。
新的语文老师要给我们上第一节课了，她迈着轻松的脚步走到讲台前面，向我们介绍了一下自己，她姓黄，手机号码182......
我从那时起便认识了这个姓黄的语文老师，渐渐我发现了她身上与众不同的特点，主要从外貌、上课方式、教学方法......来说。
我们这位老师的外貌特别可爱:乌黑的秀发，炯炯有神的眼睛上架了一副智慧的眼镜，个子不大高，身材吗，胖的可爱。
和她一起在学校的日子非常快乐，让我最难忘的一件是还是那件：在我打扫卫生时，一不小心把老师的一盒仙人球打翻了，撒了一地，我急忙跑过去告诉老师她的仙人球打翻了，但却不敢告诉老师是我打翻的，因为，我怕她责怪我；
或是撤了我的职位；或是讨厌我......，反正我不敢告诉她，老师找人清理的时候，我却跑了，我不想留在我那“犯罪”的地方，我很伤心，“我那算是肇事逃逸吗？”我反复的问自己。我在外面躲到了上课，才跑进教室，呀！这节是语文课，我心神不宁的坐在位置上，老师并没有直接上课，
位好朋友提醒老师，老师才知道，老师对我说：“没关系，我只是给他们一个警告罢了，并没强调此事，也没有怪谁的意思。”老师的话让我的心舒坦多了。
还有一次，也就发生在不久前，我向老师借图书角的图书，那时老师在吃饭，我问老师：“能不能借图书角的书呢？”老师一开始不同意，在我的再三请求下，老师终于答应，让我带书回家看，我开心极了，因为几天前，我和一位好朋友一起向老师借书，那时老师她说要看看其他班借不借，这时我以为其他班借了，就以喜讯告诉了那个朋友，那个朋友真是个激动派，连忙跑到老师那说，她也要借，这时，老师白了我一眼，说：“谁也不借。”我和那个朋友失望的走了，真是的，到手的书又跑了。
我的这位老师，给了我许许多多的欢笑，跟着她读书，心里踏实，觉得自己跟着她，就可以考好。
向 阳 小 学
五（3）班
方文静
2013年10月6日
篇三：小草老师
小草老师
寇宇鸿
在我的一生中，，有许许多多的老师：孟老师、张老师、寇老师……但有一个微不足道的老师——小草却深深地印在我的脑海中。
有一天，我放学回家，狂风夹着密集的雨点密密麻麻地向我打来，我诅咒这该死的天气：这老天爷，真是太不公平了，早不下晚不下，偏偏这时下。哎，要怪，就怪我的运气不好。正当这时，脚下一滑，摔了一身泥真是狼狈。就这样，我一脚一滑的走着。突然，雨下大了起来，我想：我还是找一个地方躲躲吧。于是，我艰难地走在泥泞的小路上。终于找到了一个避雨的地方，就在走进去的时候，我突然发现了在墙边有一颗小草，这棵草在风雨中艰难的挺着腰。我过去看了看，不禁被小草这坚强的精神打动，它孤独的在这里承受着风雨的打击，但丝毫没有退缩，依然勇敢地、坚强的面对着风雨。它的这种精神多么可贵呀！是值得我们学习
的老师。这时，我全身仿佛有了用不完的劲，又继续向前走了起来。
这就是我的老师，一个微不足道的老师，但它在我的心灵中，有了至高无上的位置。
篇四：教师应有“观草拔节、静待花开”的智慧(1)
“观草拔节、静待花开”——教师的智慧
杨家中心学校 李勤
以上教育教学案例。明显地反映了三位教师的“生本教育观”。活脱脱反映射出小学数学课堂中存在的实际问题——教与学、教师与学生的关系。其中第？位教师的教育方法就认真落实了《2011版小学数学课程标准》的精神，深层体现出：“教师不再是教科书的忠实执行者，而是能创造性使用教材，并善于激发学生学习积极性的组织者；教师不再只是教书的匠人，而是拥有正确教育观念，善于使学生发现探索的引导者；教师不再是凌驾于学生之上的圣人，而是善于走进学生心灵世界真诚的合作者。”从而让我更加清楚地认识到“不要简单地说7岁看老，教师应该静待花开。”从中我深深地领悟到一个有思想的数学教师，不应该总是指令性地让学生被动的接受知识或是急于把知识强加给学生，因为学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。
要给学生思考、探究的空间，在学生自主探究的过程中我们老师应该做的是耐心地等待，让学生从自己参与的活动中真正获得永久性的知识。教师也只有真正读懂学生、读懂教材、读懂课堂，才能为孩子们奉献出既“好吃”又“有营养”的数学。真正成为学生学习的组织者、引导者和合作者。
反思我们的教育，我们总是没有静待花开的耐心,虽然我们都本着一种善良，想用最短的时间，让孩子们掌握更多的“知识”。为了
达到这样的目的，我们就想方设法控制孩子们的时间，殚精竭虑地咀嚼着需要孩子们掌握的内容，不厌其烦地重复练习，夜以继日地检查批改作业。我们如此辛劳，如此操劳，为什么教学质量并不如我们想象的那么好？为此我认为生本课堂可以为这些问题找到一种解决途径。下面就谈一谈自己的体会。
什么是生本课堂？“生本课堂”的本质意义，就是学生能做的，教师绝不越俎代庖，而在教学的范畴里，学生自己可以学会，教师应当大胆放手。教师要象火柴一样去点燃学生的思维，激发学生的心灵对话，让课堂成为师生享受生命价值的课堂。儿童是天生的学习者，没有学生，就没有课堂。那在生本课堂中如何提升学生的学力，如何帮助学生学会学习、持续有效地进行学习呢？
一、激励思考，培养学生自主建构能力。
对于问题，放手让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考。因为每个学生都有自己各自的生活经验和知识基础，面对问题，每个学生依据各自不同的思维方式，任何其他人都无法替代。无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调，自己的思维方式进行学习的，都是有效的。师过“勤”，生必“惰”。教师在课堂上讲深讲透了，学生不用动脑筋就听明白了，这实际上是降低了教学过程中学生思维的价值，久而久之，造成学生的一种惰性，他们不需要想什么，等到需要想什么的时候，往往也想不出什么了。无为而为，教师的“无为”即少讲，“而为”即创设学生研究性学习的氛围与时空。在生本理念影响下，现在教师已经越来越少地传递知识，
而是越来越多地激励学生思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。教师的“而为”是使学生学习的天性得以发展。关注生本观
例如：我在教学“20以内退位减法”时，先教学“十几减9”，引领学生经历了如下过程：⑴经历自主探究过程，使学生初步感悟“十几减9”的算法算理。⑵经历思维的交流过程。让学生把自己的计算方法介绍给大家分享，随着学生喷涌而出的思路，出现“破十法”、“想加算减”，甚至出现了“连续减”、“点数”等方法，使学生经历了“十几减9”的算法多样化，这是实现算法逐渐优化的第一步。⑶经历反思评价的过程。评价他人的算法，选择他人的简便算法，实现对各种算法简洁性、实用性的反思，促时进学生从多样化的方法中选优。⑷经历再体验。再体验是感悟的升华，教师通过运用所学的方法，开展“比一比”，“看谁算得又快又好“的比赛活动，体验优化的计算方法的运用。通过充分的参与和感悟，学生领悟了十几减9的推导方法，并为后面续的学习十几减8、7……打下较为坚实的基础，学生在不断探索、不断体验中，逐步完成计算方法的优化，不仅掌握了“破十法”、“做减相加”等方法，并的感悟出了“见9想1、见8想2……”“欠1得9……”等规律。因为感悟，学生就很快地掌握了20以内的退位减法的方法了。这一过程实际是把教师“教方法”转变为学生自觉构建方法，学生学得更深刻，效果更好。通过学生的自主感悟有效地提升了学生持续学习的能力。
再如教学3×5＝15，如果你告诉学生3×5＝15，这不是教学。如
果你说，3乘5等于什么？这就有点是教学了。如果你有胆量说?3乘5等于14?，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，做小动作的学生不再玩了：?什么什么？等于14？！?然后学生们就用各种方法，来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。”在这里，原本我们习惯中堂而皇之的正而巴经的“教”消弥于无形了，不给学生过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。
二、少教多学，提升学生思维能力。
海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”其实，有活力的思想来自“最隐蔽的自我”，调动最隐蔽的自我需要时间。我们要有静待花开的智慧。少教多学就是通过减少规定性和增大选择性来给学生以独立有效思维的时间。如这样一节数学课。在学过二位数减一位数不退位的基础上，进一步学习二位数减一位数的退位减法。整节课的教学看似少教，却在共同探索的过程中实现了学生多学的目的。
记得有这样一个课例：上课伊始，教师就请同桌的两位同学分工合作：一位用分别写着2、3、7、－、=的五张卡片摆出所有可能的二位数减一位数的算式，另一位动笔记下所摆的算式，准备汇报。孩子们都动起来了，而且兴致勃勃，热烈地讨论着，紧张地摆着，写着。然后，老师才根据学生的汇报和补充，在黑板
上写下所有可能的六道算式：
27－3= 37－2= 73－2=
23－7= 32－7= 72－3=
老师由衷地赞赏学生所进行的探索，接着又提出了挑战：我们班是不是每个同学都能独立地心算出算式的结果？请大家把这些算式都抄在自己的本子上，并写出心算的结果。能够算出所有算式的同学，还要想该怎样用口头语言表达你的算法步骤。如果遇到困难，力争自己克服，或者翻阅课本寻求帮助。几分钟过去了，老师巡视全班后，在黑板上醒目地写下两个算式：
32－7=35 32－7= 25
“同一个算式，在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果？它们都对？都错？还是一个对一个错呢？”这几个的追问激发了学生们的又一轮的自主探索。探索主题是“二位数减一位数，如果个位不够减时该怎样算？”到了小组汇报的时候，孩子们踊跃而自信，老师把关于32－7= 25的多种算法一一展示在黑板上，并针对错误让学生说出要提醒同学注意哪些问题。
案例中教师没有按教材统一的模式，统一的方法，去规范学生的思维。她巧妙地将教材中的基本概念、定义改造为问题的形式呈现给学生，把数字拆开让学生自己组合，拓宽了学生的思路，使问题有想象的余地。在这种状态下，学生积极思考，从不同的角度分析问题，使创新的火花闪现。老师少教，学生反而多学，让人感到踏实、放心。
三、追本溯源，提高学生解决问题能力。
生活是一切知识的来源，离开了生活，一切知识就会成为“无源之
篇五：《草》导学案(教师版)
咸阳高新一中
8 年级 语文 学科导学案
设计人： 李 明 审核人： 时间： 2014、9
课题：《草》导学案1、2 总 课时
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导学案教学设计 第周总第
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