闪失

篇一：让赏识不再“闪失”

让赏识不再“闪失”

这是一个孩子和母亲的故事：有个孩子上小学了，可是最近他总是迟到，老师找了他的母亲，母亲没有骂他，也没有打他，临睡觉的时候，她对他说：“孩子，告诉妈妈好吗？为什么那么早出去，却还要迟到”？孩子说他发现在河边看日出太美了，所以他每天都去，看着看着就忘了时间，第二天，母亲一早就跟他到河边去看日出了。她说：“真是太美了，儿子，你真棒”。这一天他没有迟到，傍晚，他放学回家，他的书桌上有一只好看的手表，下面压着一张纸条：因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学习，你说是吗？爱你的妈妈。这位极聪明伟大的母亲懂得在孩子的缺点中发现那一点点优点，对我们从事教育工作的人来说，意义非凡，呵护“那一点点光”告诉我们在教育教学中，要以赏识为主，然而，赏识教育作为一种教育艺术，和其他教育手段一样，要把握好分寸，使用得当，不能有闪失，否则，教育的效果会大打折扣。

一、注重赏识、不能没有批评。

作为班主任，要善于用赏识的眼光看待学生，要多表扬、少批评；班主任也要引导家长学会赏识自己的孩子，不要动辄就把批评作为家常便饭。当然，赏识也需要惩戒，要与惩戒结合得恰到好处，对于自制力差的学生，批评是必要的，否则赏识就是某种程度上对错误的纵容，学生犯错时，教师关键是不伤害学生的自尊，要让学生真正明白事情错在哪里？会造成怎样的后果？这样，学生才能心悦诚服地接受老师的批评。时下，教育已经成为社会的热点，学生也越来越受到关注，在现实工作中，我们往往不敢批评学生，担心矛盾，减少纠纷，为了“省事”，有的老师干脆就不批评学生了。其实，赏识教育不仅可以批评，而且可以大胆地批评，但一定要将批评建立在尊重学生的基础之上，真诚地指出学生的错误，赏罚分明，学生才会接受。在我的班级里，有一位聪明的女孩，在学期开学的时候，学习热情很高，也常常得到我和其他老师的表扬，很少有老师批评，然而，后来的学习中，她的问题出现了，对于来自于老师和其他同学的点滴指责她都不愿意接受，我觉得很可怕，仔细分析她的行为，根本原因在于她没有受到过批评，如果长期发展下去，她就会变成一个固执己见，看不到自己缺点的人，在以后的工作中，不知道经过了多少次的“挫折”经历，她才走出了阴影，所以我们在具体的实践中，一定要因人而异，不偏不倚，赏罚兼顾。我们要充分发掘学生的“闪光点”，更要根据实际，适时适度地指出其“美中不足”，做到尊重学生、鼓励学生，使其扬长避短。

二、赏识智力因素、不能忽视非智力因素。

赞赏的内容要具体，而不能笼统地泛泛而谈。比如，说“你的表现不错”，“你的工作能力真强”等等，老师对学生赞赏的目的是为了提高学生学习的自觉性，关键要看我们教师是否善于发现学生身上潜在的积极因素，并予以鼓励，让它成为学生前进的推动力。学生一次成功的发言、一次完美的作业、一次主动助人的举动、一次良好的合作等都可以成为我们表扬的依据，我们要善于发现这些优点，在激励的点上，要着眼于学生的全面发展 注重全面评价的作用，防止片面的导

向、杜绝副作用的产生。我们常常犯的错误是学生成绩提高了，才有闪光点，只重视成绩而忽视非智力因素的发展，只注重某个方面而忽视其他方面的进步。比如我班有个男生，学习成绩一直不是很理想，在学习上得到老师的表扬比较少，由于得到的关注比较少，性格也逐渐变得内向，甚至有意识地捣乱，为了改变他，在班级的文娱活动中，我常常提供机会，让他表现自己，使他觉得自己在班集体中不是“多余的”，大大鼓励了他的信心，后来在学习上也有了很大的进步。可见，要善于观察学生每个方面的细微进步，我们不能把“闪光点”只定格在学习成绩的进步上。因此，我们要从全面发展的角度，从多个侧面去看待一个学生；要关注和提醒学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

三、赏识要因地制宜，不能例行公事。

世界上没有无缘无故的爱，同样也没有无缘无故的赏识，再好的内容也需要借助适当的方式来呈现。赏识应做到及时，使之合情合理。当发现孩子某一方面的优点或一点进步时，就要及时的给予表扬，错过尊重、赏识的最佳时机，再进行赏识其效果将大大减弱，只有在行为发生后及时进行表扬，才会起到强化作用。现代心理学家的一些实验结果告诉我们，值得表彰的行为、事迹所发生的时间及给予表彰和授予荣誉的时间之间间隔越短，激励的效果则越好。因此，发现了学生良好的行为、出色的表现、优秀的事迹，要及时给予应有的肯定，以使其产生喜悦、愉快、积极的情绪体验，强化其内驱力。有一次，我班一位学生把生病的同学送回家，自己回家迟了，我知道以后，第二天一大早，我就在晨会上把这件好事“渲染”了一番，对该学生及时给予了表扬，在以后的日子里，该学生不仅变得更加乐于助人，而且在学习上的自觉性也提高了很多，使全班学生也得到了良好的教育，从而扩大了激励效应。可见我们要对赏识的地点、时间、人物，场合，以及效果进行充分预测，积极构建，争取激励效果的最大化。

四、赏识要普照每个学生，不能只照在少数人身上。

在班级管理中，好学生获得赏识的几率多一些，而后进学生问题较多，往往很难得到赏识。在赏识教育中我们要贯彻“为了每一位学生的发展”的理念，前苏联教育家马卡连柯曾指出：“教师不仅要爱学习好的学生，更要爱那些经常给教师带来麻烦的学生”。因为那些孩子更需要关爱。教师的这种关爱，一旦让学生感受到了，对学生的一生将产生深远的影响。有的时候，我们毫不吝啬地把肯定的目光聚焦在优秀学生身上，而对后进生却很“小气”。这样的老师缺乏博大的胸怀，一个好的老师能让部分学生“灿烂起来”，为什么就不能给其他学生一点“阳光”呢。教育的事业是爱的事业，我们不能不重视教师对学生的这种情感的投入，我们应当让爱的光芒投进每个学生的心田。

参考文献：

[1] 基础教育课程改革通览[M]中央民族大学出版社

[2]（美）Janice Skowron 教师备课指南-有效教学设计 [M] 中国轻工业出版社

[3]周弘 赏识你的孩子[M] 广东科技出版社2004.

篇二：大自然的闪失

大自然的闪失

----轮回转世现象之我思----

轮回转世现象的科学研究已经成为现代科学必须面对的一个严肃的、无法回避的课题。目前国内外的转世研究正在从案例的调查、核实、整理与发布为主的前期阶段，开始转入对转世机制进行深层探索的新阶段，这种研究提供了一个从外部视角认识脑的好机会，是深化人类自身认知的重要环节。当今世界正处在第六次科技革命的前夜，这次科技革命的一个十分重要的方面就是人类的自我认知和自我改造，弄不清轮回转世的底细，就谈不上人类的自我认知与自我改造。 转世研究将以其重大的科学价值和深远的社会意义，跻身于行将到来的新一轮科技革命洪流。 1．真实性与可知性

转世现象的科学研究立足于这种现象本身的真实性、可知性和重要性基础之上。如果说人类有史以来对转世现象的记述尚不足为信的话，晚近半个多世纪里专家学者们对转世现象的潜心研究却大大夯实了这一现象的真实性基础。在国内外学术界兴起的转世研究浪潮中，一位公认的领军人物就是美国弗吉尼亚大学的史蒂文森教授。从1961年开始他就不知疲倦地奔走于世界各地，在40多年里收集、整理和验证了2000多个来自不同国家的轮回转世案例。这位作风严谨的科学家在工作中采用了一整套科学的、缜密的调研方法。每一个案例从发现对象、获取资料、立案质疑、当面取证、追踪观察到最后写出报告，自始至终都一丝不苟。对于一些儿童转世案例他都要进行长期的跟踪观察和持续研究， 直到他们进入青春期甚至成年期。斯蒂芬森提供的案例一般要经过八到十年甚至更长时间的追踪观察，因此他所做出的报告内容翔实完整，具有很高的可信度。在西方有许多像史蒂芬森教授那样的学者和专业科研组织从事着轮回转世的研究。国内关于轮回转世的记载也从未间断，特别是上世纪末的几起活生生的转世案例极大地引发了各界人士的关注与争议。一个从不同角度传播、讨论和解读转世现象的浪潮在国内悄然兴起。

尽管当前对转世现象的真实性持怀疑态度者还大有人在，但是在不断涌现的转世实例面前，接受这一现象的人数在不断攀升。笔者认为，在浩如烟海的转世实例中，只需把握住几个确凿无误的典型案例，对其进行深刻的解析与研究，就足以证伪“生命对人只有一次”的习俗观念，就可以据此展开对人类转世奥秘的探索，何况当前经得起验证的案例岂止成百上千，特别是那些发生在我们身边、经过周密调查核实而且“转世者”依然健在的典型案例，更加坚定了人们对转世现象真实性的确信。由于轮回转世是一种发生在现实人群当中的自然现象，所以它是真实的；由于它是真实的，所以它是可

知的。当前，问题的重点不再是转世现象本身的真实性与可知性如何，而是现代科学对转世之谜的正视、重视和凌厉的攻势。

2．现象背后的实质

脑是人类精神现象的渊薮，缺少了脑不仅今生的一切感知、思维活动统统息止，能够记得起往世的轮回转世现象也不会发生，因此转世之谜的破解离不开对脑的理解。对1000亿个神经元的结构、功能及其相关分子的活动规律的研究造就了当今的脑科学。显然，现代脑科学是一门研究脑的共性规律的科学。但是事实表明，一个能感知、会思考的脑必定是一个由共性与个性相结合的个性脑，脑的个性即“我性”。任何一种感觉、一个闪念、一句话、一个思想、一次行动都必定属于世间某一个唯一的自我。不具“我性”的单纯的神经元集合体不可能形成心理过程或产生精神现象。现实中正常运行着的每一个脑都是具有“我性”的个性脑，而非只具共性的神经元集合体。无视脑内个性、认为“你只不过是一大群神经元而已”的还原主义观点不可能真正理解脑。

英国实验生物学家苏珊?.格林菲尔德就是一位提醒人们注意脑中个性的科学家，她在《人脑之谜》一书里提出了对脑中个性的质疑：“在什么阶段个性悄悄地潜入于发育中的脑？” 她认为：脑的个性“是神经科学家的最终之谜，是你最隐秘的所在。” 并且认为“这些问题还完全是未解之谜”。那么，脑的个性究竟是什么呢？它又是从哪里来的呢？

恩格斯在《自然辩证法》中阐述了灵魂必死的观点之后写道：“死亡或者是有机体的解体，除了组成有机体实体的各种化学元素，什么东西也没有留下；或者还留下某种生命的本原，即某种或多或少地和灵魂相同的东西，这种本原不仅比人、而且比一切活的机体都活得更久。”正是恩格斯所说的“比一切活的机体都活得更久”的“生命的本原”，作为格林菲尔德所说的“个性”，在生命的早期“悄悄地潜入于发育中的脑”，使生物脑升格成为“个性脑”-----即自我。个性脑是自我的解剖对应物，自我是个性脑对其自身的主观体验。个性脑与自我是同一事物的两个方面，就像硬币的正反两面那样。个性脑（自我）的生成使每个人成为他自己、成为世界上一个唯一的、独立自主的认识世界和改造世界的最活跃、最基本的行为单元。由于个性使脑在一切活动中都带有鲜明的“我性”，本文把脑中个性称作元我。脑与元我的关系是互补的，脑之需要一个元我，犹如元我之需要一个脑，它们各自单独存在时都“不作为”。在个性脑结构中，元我侧重于“知”，脑则侧重于“思”；然而我无脑则不知，脑无我则不思。

如果把恩格斯所说的人死之后仍然续存的“生命的本原”与格林菲尔德所说的“潜入于发育中的脑”的“个性”与我们所称的元我视为同一对象，并把元我与脑的聚散过程连贯起来，在我们面前将呈现出一幅完整的、表达自我生生不息、轮回转世的画面，如图1所示。

图 1 轮回转世的总体流程

在自我的创生阶段，初生脑依靠它对元我的契合机制与元我相结合而生成个性脑（自我），这一过程演绎了“个性悄悄地潜入于发育中的脑”。在人的有生之年里，个性脑（自我）接受内、外部信息通过个性脑的“加工”而产生意识，产生意识是个性脑（自我）的最基本的功能，从这点出发可以导出凡意识必定是自我的这一认识。在生命过程结束时，脑死亡使脑对元我的契合机制崩毁而导致个性脑（自我）解体，在这一节点上演绎了死亡留下了一种“比一切活的机体都活得更久”的“某种生命的本原”（元我）的过程。古代希腊人有一个很精辟的见解：“灵魂是不朽的，它本身与思维无关。” 他们所说的这种“灵魂”也就是我们所讨论的元我。元我本身是“不朽”的，而它本身单独存在时的确不会思维，也可以说“与思维无关”。元我与脑相结合后便形成了会思维的个性脑---自我。一旦脑死亡使自我与脑分崩离析，元我便又回到“与思维无关”的“不朽”状态。元我不是灵魂，而是灵魂（自我）中的“灵魂”。元我与脑的契合在大部分时间里显得十分紧密，但有时又显得十分脆弱，些许麻醉药物就足以破坏二者的契合，使脑与元我都处于都“不作为”的状态。

“轮回转世”是一个笼统的整体性概念。当我们按照图1把元我从自我中分离出来时，发现轮回的是元我，而转世的是自我。元我在总体流程中保持相对的不变，实施着稳定的、周而复始的一代代的轮回，所以每一代的元我都是“依然故我”。但自我却由于脑的差异和基因的不同而表现出各代之间性别、体貌、性格、气质、智商等各方面的不同，所以自我实施的是一种代代更新的转世。在对轮回转世进行考察时应当注意到元我在周而复始地轮回，自我在代代更新地转世这种现象。

3．转世发生在这一刻

初生的生物脑由于受到元我的“激活”而升格为个性脑，个性脑的形成即自我的创生，自我的创生意味着元我的一次新的轮回，亦即一次自我转世的完成。自我的转世就是元我在死亡的脑与新生的

脑之间的跃动。但是，人生的这一关键性事件发生在什么时刻呢？由于脑的出现是脑个性化（或我性化）的前提，“脑之不存，我将焉附？”，显然自我的创生应当发生在初生脑出现后的某一时间点上。因此就需要考察一下脑的发育过程与脑出现的时机。一个设想中的自我创生过程示于图2。

图2 自我创生（转世）的时机

卵子受精形成合子后的第6—7日，囊胚开始植入子宫。受精14天以后囊胚中的干细胞开始分化，神经细胞出现在日后胚胎的脑部和脊柱部，脑的塑造从这时开始，胚胎也相应地进入自我创生的疑似时段。卵子受精后第18天左右，神经系统的原始组织神经板即已形成。在第24天前后，神经板发育成神经管。受精后第25天左右，前神经孔闭合，第28天左右后神经孔闭合。第35天开始出现脑泡，脑泡分别形成大脑、延髓等各部位。到第60天，脑的形态即已初步形成。可以推测：自我的创生（即转世）应当发生在卵子受精14天之后到脑的形态初步形成之间的某一时刻。

从神经板开始到神经管阶段稚嫩的初生脑已经在形成之中，而神经管后神经孔的闭合导致了脑室的出现，代表了一个初始的脑的形成。在不具备更多知识和数据的情况下，我们权且把从神经细胞出现的第15日起到神经管后神经孔闭合的第28天之间的13天作为自我创生（转世）可能发生的疑似时段，见图2。这种粗略的推测意在引发更加广泛的讨论。埃克尔斯认为每个“灵魂”是“在受孕和分娩之间”甚至晚到“极年幼时”才被植入大脑。 其实，在受孕70天左右胎儿已经开始表现出低级的意识反应，说明此前胎儿的初始的个性脑已经形成。埃克尔斯给出的“灵魂植入期”似乎又显得过长、过晚了一些。至于图2所示的自我创生时段范围会不会再向后延伸，以及确切的自我创生（转世）的时间点，有待日后的科学研究作答。

从图2看出，自卵子受精到自我的创生（转世）之间出现了一个至少为期14天的自我空白期，在“自我空白期”内前胚胎没有自我、没有人格、没有“灵魂”，它只是一个发育中的细胞团。从第15天起初始脑开始出现后的某一时刻，初生脑的发育涌现出与元我的契合机能，这时一个游离状态下的元我在极为随机的条件下“潜入于发育中的脑”并与之结合，在初始的生物脑基础上构建起一个全新的、空白的个性脑，自我的转世在这一刻实现。只要在个体生命的起始点上存在着一个短暂的“自我空白期”，个性（元我）就必定是一个外来的“身外之物”，轮回转世过程就必定存在。

看来，一个完整的“人之初”需要经历时序相近的两次“激活”：第一次是通过精子与卵子的结合，激活了生物遗传机制和细胞分裂过程，开始了胚胎有机体的发育。在经历了14天的“自我空白期”之后，从第15天开始分化出神经细胞，神经细胞的出现意味着初始脑的塑造的开始。当初始脑对元我的契合机制出现时，诱发了第二次“激活”：一个外来的元我潜入于初生的生物脑并“激活”了它，使之升格为个性脑，个性脑的出现意味着元我的一次“轮回”成功。从这时起胚胎拥有了初始的、稚嫩的自我，并且随着个性脑的发育开始接受胎内环境信息而逐渐萌发胎内意识，也正是从这一刻开始你踏上了漫漫人生路。

子宫内的胚胎发育过程仿佛是按照一个设计好的程序井然有序地进行着，脑、心脏、胃、肺、肾等器官适时地出现、发育和完善，让人惊讶的倒是每个过程的准确性。干细胞的分化使胚胎尽早地建立起来一个能够接纳元我的平台----初始的脑，因此神经系统便成为所有器官中发育最早的器官，这样便可以在生命的起始点上形成自我。尽可能早地使胚胎拥有自我，这一点对胎儿意识的萌发、对胎儿机体的成长、乃至对人的一生都具有极为重要的意义。人的一生就是一个从个性脑生成到个性脑解体的连续过程。分娩固然是人生中一个重要的里程碑，但是在分娩过程中并没有什么神经学上的重大事件发生，与生命初期的两次精彩的“激活”相比，分娩倒像是在“例行公事”。

4．轮回转世与干细胞研究

胚胎干细胞可用于人类生命和疾病现象的体外研究，还可以通过定向分化诱导产生出各种特化的细胞和组织，为人类许多疑难疾病的基因治疗开辟一条全新的途径，因此胚胎干细胞研究成为当今科学界关注和着力的一个热点。但是，由于提取胚胎干细胞必定会损毁胚胎，这一研究的反对者们提出：胚胎是不是生命、是不是人，为获得胚胎干细胞而损毁胚胎是否“杀人”、是否道德等种种疑问。胚胎干细胞研究的伦理、道德和法律诸方面的定位，严重地制约着这项对人类有着巨大意义的科研事业的开展。近年来一些国家放宽了对干细胞研究的限制，但这只是在没有真正理清胚胎干细胞的生命定位的情况下，在巨大的科学价值和传统的道德伦理观念之间所作的平衡。

篇三：生活中无论有什么闪失

生活中无论有什么闪失，统统是自己的错，与人无尤，从错处学习改过，精益求精，甚至不犯同一错误，从不把过失推诿到他人肩膀上去，免得失去学乖的机会。

篇四：倘若一个闪失

倘若一个闪失，会换来什么

小纪小学 马杏芳

作为一名班主任每天都和孩子们在一起，我们既是他们的严师，又应该是他们的“慈母”。在生活中，他们有时会遇到一些意料未及的麻烦或疾病。如若抢救不当或不及时，会给学生带来更大的痛苦，甚至导致悲剧的发生，让美好的家庭失去生机，让学校声誉严重受损，让自己的心灵不得安生、、、、、、

2013年4月18日下午15点20分，我像往常一样坐在教室后面批改着孩子们当天的作业，此时面临放学时间还差10分钟。突然坐在最前排的小机灵鬼----李成跑过来报告：“老师，金明月肚子疼。”“哦，马上就要放学了，让她忍耐一下。”我没有停下笔，也没走过去仔细过问一下，继续批改着剩下的几本作业。一边督促孩子们收拾好东西，整理书包准备放学。就在我改好作业起身的那一刻，只听见“轰隆”一声，我循声望去，金明月坐在凳子上摔了下来。我飞快走过去，孩子跌坐在地上，双目紧闭，没有了知觉。

我来不及多想，一把抱起瘦小的孩子飞快地向学校门口奔去，嘴里不停地喊着：“快！快！救救孩子！、、、、、、”邻班的老师也不知发生了什么，我来不及解释。此时校领导都在西楼召开会议，我也顾不上汇报，心头只有一个臆想：上苍保佑！快让孩子醒来，千万别出意外。

门口已有几辆接送孩子的电瓶车，一位家长看到这情景立即发动车子，送我和孩子去医院。学校到医院的路程大约10分钟，我用一只手托住孩子的头，把她的身子平放在我的双腿上，想起自己在安全教育课上学到的急救知识，口对口进行起人工呼吸，另一只手对着孩子的心脏部位进行挤压，一分钟、三分钟、五分钟、、、、、、快到医院时孩子醒过来了，吐了我的一身。我什么也顾不了，激动得泪流满面，悬在嗓子口的心落了下来。

任教21年，这是我第一次遇到这样的险情。我深深地检讨：其实当天早上上语文课的时候，我就发现了坐在第一排的金明月孩子有异样，她的小脸比以往苍白，眼睛没神，课上几乎没有跟老师互动。只是早上家长送来时也没提醒，孩子一个早上也没反应，我也就没在意。我真后悔，假如早上我多问一句，多关心一下孩子，我想绝不会发生放学时这么惊险的事儿。假如一个闪失，换来的此是良心的不安。

作为班主任，我认为细节决定着成败。班主任一直要用心细密地做事，认真地考虑班级管理的各种问题，让每件事情都精益求精地完成，只有细心的发现学生的优点和缺点，才有针对性的去对待不同的学生！细心，让我们可以全面分析问题和正确处理问题，让我们提高了工作效率，避免出现差错。

我认为对于每个学生学习的流程和细节，都给予高度重视，要做到“事无巨细，每必躬亲”。对待学生的行为习惯，生活情况，也要及时给予各方面的关心照顾，指导教育！可以把工作细到每节课，学生是否在位置上，书本是否拿出来、、、、、、课间，班级最近学生们玩什么东西，都喜欢看什么课外书等等。上课前的预备铃响的时候看谁迟到，缺课，有没有什么特殊情况发生！中午的时候班主任有时也要在食堂观察学生吃饭情况，甚至和学生一起吃吃饭，对于不好好吃饭挑食的同学，及时提醒他们要注意饮食，做到营养均衡。经常浪

费食的同学告诉他们要养成爱惜粮食的习惯。放学时经常查看学生的值日情况，看谁做得好，谁做得不好，做得好的及时表扬，做得不好的，批评教育！

总之在平时的任工作中，要把“以人为本”当作指导思想，班主任要做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。

杜绝闪失，让自己的良心不受谴责——我深深铭记。

篇五：2014上海公务员考试申论热点：经适房退场公租房不能再有闪失

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习近平总书记在中共中央政治局第十次集体学习时强调“构建以政府为主提供基本保障、以市场为主满足多层次需求的住房供应体系”后,作为房地产和住房保障主管部门的住房和城乡建设部已经开始考虑将“公租房并轨”作为调整现有住房供应体系的突破口。饱受各界非议的经济适用房供应将逐步减少直至在全国全部取消,公租房将成为住房保障的主体(11月3日《广州日报》)。

经适房自出生那天起,就成了腐败的盘中餐。无论是经适房摇号中的几连号事件,还是开宝马住经适房;不管是经适房小区变成“公务员小区”,还是房叔、房姐、房祖宗的频频出现,抑或是眼下经适房定向销售给“特权阶层”,都指向了同一个方向:腐败。

经适房是指已经列入国家计划,由城市政府组织房地产开发企业或者集资建房单位建造,以微利价向城镇中低收入家庭出售的住房,它是具有社会保障性质的商品住宅。从经适房的定义来分析,社会保障只是前缀定语,其本质从来都是商品住宅。而且,2007年建设部、国家发改委、国土资源部等7个部门,联合发布了《经济适用住房管理办法》,规定经适房住满5年补交土地收益后即可取得完全产权,这无疑为经适房的商品性作出了完整的制度性背书。

正是因为有政策做后盾,经适房与商品房二者之间存在巨大的差价,在实际生活中,获得经适房完全产权后售出,早已变得屡见不鲜。从目前情势来看,经适房全面退出历史舞台的时机已经成熟。一者,我国保障房体系基本进入“廉租年代”,除了廉租房,还增加了公租房;二者,无论从民意视角,还是房地产市场角度来说,都决不容许经适房继续与腐败勾肩搭背;三者,经适房是当年国家财政不足的产物,随着国库的日益丰厚,政府有能力承担更大的保障责任;四者,河南、广东、江西、山东等省,已先后宣布取消经适房,并取得显著的成效。

当然,取消经适房,并不意味着万事大吉。从某种意义上讲,国家全面取消经适房后,实行“公租房并轨”,相关政府部门的责任不是轻了,而是更加繁重了。如何破解新情况、新问题,怎样规避廉租房、公租房“住?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路孔呃下贰?考验着管理者的智慧。譬如,近期北京以“自住型商品房”政策为核心的“京七条”,通过采取“限房价、竞地价”等方式供地,建设套型建筑面积90平方米以下的住房,销售均价比同地段、同品质商品住房低30%左右。此项公共政策,一公布就引来社会各界热议。还有,上海提出的公有住房等等。名目繁多的保障房,确实需要考虑并轨。

历史经验告诉我们,无论有多么好的政策初衷,倘若缺乏相应的制度约束和监管体系,都可能出现腐败问题。虽然廉租房、公租房不如经适房诱人,但同样附着有利益蛋糕,存在滋生权力寻租的腐败土壤。对此,政府必须未雨绸缪,防患于未然,千万不能再出现任何闪失。

本文来源于网络

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