炮手课文

篇一：炮手课文

炮手

一百多年前的一个冬日,法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击。

将军用望远镜仔细地嘹望着河对岸的小村。 “喂,炮手！”将军没有回头,高声叫道。 “是,将军！”一个脸色苍白的士兵应道。 “你看到那座桥了吗？”

“看得很清楚,将军。”

“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子。”【101页】

士兵的脸色煞白:“我看到了,将军。”

“这是德军一个驻地,伙计,给它一炮！”

炮手的脸色更加惨白了。这时,裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令,仔细瞄准目标,开了一炮。 硝烟过后,军官们纷纷拿起望远镜。 “干得好,伙计！这座农舍看来不太结实,它全垮了！”将军连声喝彩,回头微笑着看看炮手。 可是,他吃了一惊:炮手的脸颊上流下了两行热泪。 “你怎么啦,炮手？”将军不解地问。 “请您原谅,将军。”炮手低沉地说,“那是我家的房子。在这个世界上,它是我家仅有的一点财产。”

篇二：语文课文 炮手的教学设计

《炮手》教学设计 炮手

教 材：北师大版三年级下册第九单元课文

教学目标：

1、认识本课5个生字，会写9个生字。

2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。

3、抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。 教学重难点：

体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。

教学课时：两课时

第一课时

课时目标：

1、初读课文，认识文中生字词。

2、理解课文内容，抓住炮手的语言、神态来体会他内心的变化与激烈的斗争。

教学过程：

一、直接导入：今天我们学习一篇新课文，板书课题．

1、问炮手是干什么的？

2、播放炮声，随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日．（出示第一段文字，齐读，问你读懂了什么？）

3、师小结：德国军队侵入法国巴黎郊外，法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。

二、初读课文，认识文中生字词。

1、自读课文，画出文中不认识的生字。

2、检测生字,板书词语，指名认读。

三、学习课文。

1、再读课文，说说课文讲了一件什么事？

2、明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？

3、师创设情境：同学们，这间房子就是炮手幸福美满的家啊，他从小在这里生活，他的美好童年就是在这里度过的。现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。

4、细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。

（1）炮手脸色是怎样变化的？苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，你知道他们有什么区别吗?

（2）什么原因造成脸色发生这样的变化？由此可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。

（3）你能想象出他当时心里想什么吗？结合将军和炮手的对话：当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里又是怎样想的？

（4）出示脸色惨白的段落：炮手心情怎样？此时，炮手又是怎么想的?体会炮手矛盾、痛苦的心情。并指导朗读。

(5)最后,炮手做出了什么决定?此时你对炮手产生怎样的感情?

５、播放炮声：随着一声炮响，炮手的房子消失在浓浓的硝烟中。（出示句子）

此时，炮手和将军的表现有什么不同？当将军问炮手的时候，炮手有时怎么说的？他的话应怎样读？指名读，齐读。

6、当将军听到炮手的话时，将军怎么说的？

四、布置作业：

第2课时

课时目标：

1、进一步理解课文，体会炮手无私奉献的

2、结合语文天地中“笔下生花”中的内容

3、指导写字。，

教学过程：

一、回忆课文内容，进一步体会炮手无私奉献的精神。

1、通过学习课文，你觉得炮手是个怎样的人？结合课文内容谈。

2、有感情地读课文。

二、完成语文天地中的“笔下生花”。

1、想象战争结束后，炮手回到家乡以后会怎样？

2、同学之间讨论交流。

3、动笔写一写。

三、指导写字。

1出示本课生字，说说哪些字容易写错？

2、重点指导多音字“颤”。

3、抄写生字。

四、布置作业

篇三：三年级语文《炮手》教案

三年级语文《炮手》教案

三年级语文《炮手》教案

教学目标：

1.联系上下文理解词语“苍白、煞白、惨白”的含义，体会炮手的心情。

2.抓住人物对话，理解说话时的心情，从而有感情地朗读课文。

3.学习透过描写人物神态的词句，体会人物的内心，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

教学重难点：学习透过描写人物神态的词句，体会人物的内心，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

教学准备：预习课文，了解课文主要内容。

一、引入

同学们这节课我们继续学习课文炮手。

你还记得这篇课文主要讲了一件什么事情吗？我们在概括课文主要内容的时候要把四要素说清楚。这四要素是——（PPT展示）

二、进入课文（不舍）

上课前，我想问问同学们，你会炸自己的房子吗？是什么让你舍不得炸？

炮手舍得炸自己的房子吗？到文中找到相关的语句。

小组合作：找到相关语句了吗？和同桌互相说一说你的理解。

预设情况：

A: 你知道这个词语是对什么的描写吗？

你一来找到了（ ）表示他神态的词语，他的脸色有一个变化的过程，还能找到吗？

（苍白，煞白，惨白）

比一比这三个词语，你知道了什么？

你从这三个词里知道了什么？

作者为何要用这样的顺序来用这三个词。

三个词语层层递进，炮手心情越来越紧张。（指导朗读，你能读出炮手心情的变化吗？）

预设：其实不仅仅是这些和神态有关的词语在告诉我们炮手的心情，他和将军的对话里也流露着炮手此刻的心情，我们来读一读他们的对话，你能发现什么？

分角色朗读（我请*当炮手，*当将军）

我们再来读对话，你能读出炮手的心情吗？

B，你还在文中找到了哪些语句？

你从“汗珠”里体会到了什么？

再读这一段，你还能发现什么？

军官们冷得打颤，炮手却热得流汗，这一冷一热形成了鲜明的对比

把此刻军官们的心情和炮手的心情放在一块来比较，你会体会得更深刻。（指导读，读出他的紧张）

C,还有吗？(热泪)其实这里也有一个对比，你能发现吗？

认真读整段，你会有更多的感受。你有什么感受？（指导读，读出将军们胜利的喜悦，读出炮手的难受）

D、低沉，仅有的财产

这是整篇课文中炮手说的最长的话，你从中知道了什么？（仅有的）将心比心，你会舍得吗？

三、舍得

正如大家发现的那样，整篇课文里有很多地方都在写炮手他不舍的心情，那最后他在行动上舍得吗？

讨论：现在你觉得炮手到底是舍得还是不舍呢？

我送给你们一组词语，（尽管??但是??）

经过痛苦的内心挣扎，炮手在舍不得的心情之下做出了舍得的选择。

，你觉得他是一个怎样的人？

动笔写在书上，生回答，用一个词总结你的发言——写在黑板上。

篇四：炮手比较详细公开课教案

《炮手》教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计力图以《小学语文课程标准》为依据，以“师生互动教学”为指导，以课堂为依托来实现教学目标。

古往今来，无论是哪个社会，具有奉献精神的人，总是受到人们的敬仰。因为奉献的出发点是为他人、为大多数人、为崇高的理想，而不是为自己。文中这一名普通的炮手，他的奉献精神让我们感动。

二、教学背景分析

（一）学习内容分析

《炮手》是（北师大版）三年级下册，第十单元“奉献”中的一篇主体课文，记叙了一百多年前法国军队中一名普通炮手，为了革命，亲手炸掉他仅有的财产——被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅贯穿全文，形象地突出了主人公——炮手复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。

（二）学生情况分析

生活在和平年代的学生，对战争的实质不甚了解，而本课的时代背景和我们现在相距一百多年，考虑到学生在理解课文时可能有困难，上课前鼓励学生做好课前准备：搜集有关战争的资料，组织学生观看有关战争的影片，了解战争的目的、意义，懂得军人的使命是为了祖国的安全，军人的天职是服从命令。激发学生的学习兴趣，为读懂课文奠定基础。

（三）教学方式与教学手段说明

本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。大致为 ：“激趣导入——自主识字——巩固识字——品读课文——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。

（四)技术准备

教师：多媒体课件

学生：搜集德法战争故事的有关图片等资料

（五）前期教学状况、问题、对策等研究说明

三年级学生概括归纳和抓重点词句联系上下文体会人物心情可能还存在一定的问题。学生对将要学习的这篇课文所处的年代和地点都还很陌生，所以课前准备要充分。

三、教学目标：

知识与技能：

（1）学习并掌握本课的生字新词，掌握多音字“颤”。

（2）找出炮手神态变化的句子，读一读，体会炮手的心情

（3）分角色朗读课文理解课文内容，体会炮手顾全大局，牺牲小我的精神。

过程与方法：

抓住描写炮手神态的句子和词语，体会人物的内心，理解课文， 感悟品质。

情感态度价值观：

体会炮手为国家，为人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。激发学生对炮手的敬佩之情，懂得在个人利益和集体利益发生矛盾时要顾全大局，牺牲小我。

教学重点：

1.学习并掌握本课的生字新词，

2.理解 “炮手知道那是自己的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”，让学生了解炮手的服从命令和热爱祖国的品质。

教学难点：

学生通过人物神态的变化体会炮手当时复杂的内心世界。

教学过程设计：

一、激情导入，调动情感。

同学们，你们喜欢自己的家吗？是啊，家是我们生活的地方，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，是我们温暖的避风港。有一位炮手跟我们一样也很喜欢自己的家，但他却亲手炸掉了自己的家，这是怎么回事，大家想知道吗？今天就让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前，一起去认识一下这位炮手。

板书：炮手（学生齐读课题）

师问：炮手是干什么的？他的职责是什么？

二、初读识字，整体感知。

1、师：现在请大家自由朗读课文，希望你们读准字音，读通全文。给每段标出序号。（教师巡视）

2、大家听得真认真啊！俗话说，真金不怕火炼，老师来检验一下你们的成果吧，愿意接受老师的挑战吗？

出示生字词

（1） 请大家开火车连读，看一下哪列火车最通畅。

巴黎 攻击 瞭望 苍白 煞白 凛冽 服从 瞄准 垮了

喝彩 原谅 财产 惨白 驻地 打颤 滚下

师：哇！同学们的火车开得真顺畅！那老师有问题了，哪些字容易读错和写错，你能不能当个小老师，告诉老师和其他同学呢？（指名回答）

生1：“黎”的下部不是“水”字。

师相机指导：这位小老师告诉我们要注意“黎”的下部不是“水”字，老师还要提醒你们它的右上部分是“勿”少一撇。

生2：“煞”字下面是四点水，右上部分是反文旁。

师相机总结：这位老师提醒得极是，你们记住小老师的话了吗？

生3：“颤”字是多音字，同学们不要读错了。

师相机提问：它有那些音？

生发言，师总结：一个读作chàn,，颤抖，另一个读作zhàn，打颤。

师：“瞄”字因为是眼睛瞄准，所以是？对，是“目”字旁。

“垮”与前面学的“跨”字相比，这里指松弛、倒塌。

（2） 看来同学们都很会发现问题，同学们也基本上会认、会写这些字了，但是词语会写，

也要懂它的意思，下面的词语什么意思呢？

师：首先来看一下这个词。“瞭望”什么意思？你来演你会怎么演？（指名生演）

师相机知道：就是像他那样，远远地望，就是“瞭望”了。还有那些词语是表示看的意思？

3、解决了生字词，我们再来美美地读读全文，读完全文后，尝试着用自己的话说说课文讲了一件什么事吧。（提示：什么时候 + 谁 + 为了什么 + 做了什么 ）。

三、引发思考，逐层感悟

1、有些同学已经蠢蠢欲动了，谁来说说？

师：你的小手举得高高的，你来说！

生回答。

师总结：一百多年前的一个冬日，法国军队向侵入巴黎郊外的德国发动进攻。当将军发出向德国的驻地——一座红瓦白墙的农舍开炮的命令时，炮手坚决地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。

过渡：老师这里又有问题了，炮手明明知道是自己的房子，为什么还要瞄准开炮？我们等一下共同来解决。

2.师创设情境：同学们，被炸掉的房子是什么样的？（红瓦白墙），想像一下这个红瓦白墙的房子是怎样建造起来的？炮手曾经和家人一起过着怎样的生活？

（生大胆想象，自由发言）

师：据记载，这位炮兵的部分情况与大家说的想吻合，这位炮兵，叫彼埃尔，当兵前是位农民，他有一个贤惠的妻子和三位可爱的孩子。他们省吃俭用，才积攒足够的钱，盖了这个红墙白瓦的农舍，他们还把这个房子好好装饰一番，一家人还举行了小小的宴会来庆祝。在这座小房子里，他们生活了十几年。可是，大家来看课文的第一自然段：“法国军队向侵入巴黎的德国军队发动攻击”。巴黎属于哪国？（法国），由此看来，这是德国军队的侵略的战争，法国军队进行的是一场正义的、保卫家园的自卫战争，这位炮手就是这时，参军当了炮兵。才有了今天这件事情。可是，为什么非把这座房子炸毁呢？谁能看着书，依据地理位置，来说说原因。

师：（出示地理位置图）炮手的家坐落在河对岸丛林后面，河上有座桥，从这个地理位置看，要想消灭驻扎在里面的德军，炮轰是最好的方法。第一个原因是路程较远，二是还要过桥，桥是敌人火力容易集中的建筑。将军亲自指挥，又说明消灭农舍的敌人对整个战役来说很重要，“伙计，给他一炮”这种非军事用于说明什么？（说明他胜券在握），可是现在让他亲自炸毁自己的房子，他的内心怎么能平静下来呢？我想，他肯定是进行了激烈的思想斗争才做出决定的。

3.炮手复杂的心情我们可以从他脸色的变化上反应出来。现在请同学们细读课文，在文中画出表现炮手脸色变化的有关句子，读一读。

生自由发言。

师相机明确答案：“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。

士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”

炮手的脸色更加惨白了。

（1）炮手脸色是怎样变化的？三个近义词你能找出来吗？（指名回答）

（2）同学们真厉害，一下就能找出来啦！我们都知道，苍白、煞白、惨白这三个词语都是描写脸色不好的，脸色白，你知道他们有什么区别吗? 谁来把他们放在课文里进行理解并说一说？

指名回答。

师相机指导：苍白是战争时期，因身体状况而变得面无血色，说明当时战争的残酷，他们要面对严寒、饥饿、疲惫的困境，也是因为他打仗来到自家门前非常激动，更因为他本能地产生了不祥的预感。煞白是因为将军寻找目标让士兵看自己的房屋了，他知道了自己的家纳入了将军的攻击计划，因为紧张而变得煞白。 “惨白”是将军命令他向自己的房子开炮，他当时极度紧张而变得更加面无血色，他怎么能承受亲手炸毁自己家园的心理压力呀！由这三个词可以推测出炮手紧张的心情也在加剧。

（3）结合将军和炮手的对话，当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时，当将军特指那间红瓦

白墙的房子时，当将军命令炮手向房子开炮时，炮手心里会是怎样想的？发挥想象，说一下吧。（生自由发言）

师总结：是啊，炮手的心理要承受多少的煎熬啊，炸毁它，那可是自己的家啊，不炸毁这个家，这里可有德军驻扎的部队，对整个战役又起着重要的作用，他此时该多矛盾、痛苦啊。

（4）（出示脸色惨白的段落）带着自己的感情，把炮手矛盾、痛苦的心情读出来（指导朗读）。

（5）最后，炮手做出了什么决定?（仔细地瞄准目标，开了一炮）

四、突出重点，精心品读。

1、师：炮手依然认真仔细地瞄准，他的心里很矛盾、痛苦，却还是“认真地瞄准目标”，，他是多么地忠于职守啊！可是当他发完炮后，他却流下了悲伤的热泪，我们读完后不禁肃然起敬。我又有疑问了。

（1）为什么裹着大衣的军官们冻得浑身打颤，炮手的额头上却滚下了大粒的汗珠？

（2）再来看看，思考：敌军驻地――红瓦白墙的农舍被击垮后，将军连声喝彩“干得好！”炮手的脸颊上为什么却流下了悲伤的热泪？

2、现在请大家在文中找出这两处多读几遍，再联系前后内容，想一想。

3、比一比：你发现了什么？（炮手的神态和军官们截然相反）

4、想一想：为什么炮手的神态和他们的截然相反？假如你是炮手，当时会怎么样呢？心里会想些什么？这样写，你读了之后印象如何？

生自由发言。

师总结：天气那么的寒冷，别人都在打颤，炮手却冒汗了，说明了此时他是有多紧张、多矛盾、多痛苦。房子轰然倒下之后，将军们觉得炮手干的很出色，为整个战役解决了重大的难题。可是，炮手的心情是多么痛苦啊，他亲手毁了自己幸福美满的家，难过地留下了热泪。

6、现在请大家有感情地读这两组句子，认真体会炮手的内心活动。

五、情感升华，拓展延伸

师：通过今天的学习，我们看看课文是怎样塑造人物形象的？

生：可以抓住人物的动作，神态与对话来塑造人物形象。

师：大家能不能运用这些方法，来写一些当将军了解这些情况后，会怎样呢？ 出幻灯：将军了解了这些情况后，他___________________。

学生进行续写。

指名学生读自己续写的段落。

生1：将军听了这番话，他说：“你是一位舍家卫国的战士，我们要向你学习。” 师：他是抓住人物语言来写的。

生2：将军很受感动，于是他们又为他重建了一个新家。

师：他是抓住人物行为来写。

生3：将军了解了这件事后，安慰了他。后来，法军胜利了，将军筹备了一些资金，给炮

手冲盖了一座漂亮的房子。但是，炮手永远忘不了那座房子，（红瓦白墙的房子）

师：此时此刻，将军对士兵的最大的奖赏是什么呢？

出示幻灯：将军听了这番话，充满了敬意，缓缓地举起了右手，向他敬了一个庄严的军礼

学生齐读这段话。

师：当将军知道炮手炸毁的是自己家时，将军做了什么动作？（敬礼）这个动作表示了将军对炮手什么样的感情？

你认为他是什么样的炮手？（ 的炮手）

（指名答：大公无私，无私奉献，默默牺牲??）是啊，这位年轻的炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神值得我们敬佩！

师：为了国家的利益，为了消灭侵略者，炮手奉献出了自家仅有的一点财产——红瓦白墙的房子。战争带来的总是不幸和灾难，所以我们要拥护和平、热爱和平、反对战争。愿我们的世界远离战争；愿大家都拥有幸福的家园；愿我们永远享有宁静温馨的和平生活！请同学们想象战争胜利了，炮手回到亲爱的家乡，又会发生什么样的故事？请大家把故事续写下去。

六、板书设计

爱国奉献 炮手（顾全大局）

苍白 煞白 惨白

打颤 滚下泪珠

喝彩 流下热泪

篇五：炮手2

淡村镇仲勋学校教案

小学作文