军犬黑子ppt课件

篇一：军犬黑子说课稿正式版

《军犬黑子》说课稿

耿云霄

各位领导好！

我今天说课的内容是《军犬黑子》的第二课时，本课时是在第一课时理解生词、掌握课文主要内容、划分段落层次的基础上，主要从教材结构、教学目标、学情、教学过程四方面来做具体阐述。

第一方面——教材结构

《军犬黑子》是教科版小学五年级第九册第五单元的一篇主体课文。这篇课文是本单元的开篇，学好本篇课文对于以后学习关于人与动物之间情感的文章起到很好的铺垫作用。本节课教学重难点是理解黑子的内心情感变化，把握课文的思想感情。重难点之所以这样设置的原因在于，学生只有走近黑子的内心世界，了解黑子内心情感的变化，才能理解课文的思想感情。

第二方面——教学目标

1、知识目标：掌握描写黑子神态和动作的句子，准确地找出描写黑子内心情感变化的词语。

设计理由：黑子内心情感的变化是全文的写作线索，黑子的情感变化是通过对黑子神态和动作的描写体现出来，做好这道题是分析这篇课文的基础，只有把基础打好，才能更透彻地分析这课文。

2、技能目标：学会准确地使用动词。

设计理由：本单元讲的是“人与动物”之间的故事，通过本单元的文章表达作者对动物的喜爱，对生命的赞美。这篇文章是主体课文，是为学习本单元后面的文章作铺垫，学生只有学会准确地使用动词，才能帮助他在学习其它几

篇文章的时候更容易抓住课文的关键词语，理解文章的思想感情。

3、情感目标：激发学生爱护动物，善待生命的美好情感。

设计理由：课文通过驯导员一而再、再三欺骗黑子的行为，向我们表达了即使是不会说话的动物，也是有感情的，有尊严的，希望学生在生活中能善待动物，善待生命。

第三方面——学情分析

这是一篇叙事性很强的文章，这类文章在小学语文课本中是最常见的，学生对这类文章比较熟悉，在把握课文主要内容和划分层次方面做得比较好，给学生一篇文章，他们能很快概括出主要内容，并且能准确划分出段落层次。但是在把握人物神态、动作和内心变化这方面，学生则较差。所以在本课时教学中，寻找黑子神态、动作和内心变化的词语对学生来说较难。

第四方面——教学过程

本课时我一共设计四个环节。

一、字词检测

设计目的：巩固第一课时的字词知识。

二、展示汇报

（一）、展示预习成果

1、画出描写驯导员语言、动作和神态的句子，并练习模仿驯导员说话的语气。

设计目的：找出描写驯导员语言、动作和神态的句子是为了让学生明确驯导员对黑子的态度；模仿驯导员说话的语气是为了让学生体会驯导员的强硬坚决的态度。

2、画出描写黑子神态和动作的句子，从这些句子中可以看出黑子内心有什么变化，标记出表现黑子内心变化的词语。

设计目的：找出描写黑子神态和动作的句子，是为了体会黑子被驯导员否定之后神态和动作的变化；标记表示黑子内心情感变化的词语是为了把握黑子内心情感变化，把握课文的中心思想——善待动物，善待生命。在这道题中我又加入了一个动词训练，帮助学生学会准确使用动词。

（二）、展示口语能力

1、听了这个故事，作者陷入沉思，他会想些什么？

设计目的：设置这个问题是为了引出文章的中心句“哪怕是条狗，也是有尊严的。”让学生深入发掘这句话的内涵，发散学生思维，表达自己的个人观点。

2、你想对黑子或驯导员说些什么？

设计目的：学习了这篇文章，学生对于驯导员的行为和黑子的内心变化一定有自己的看法，学生一定想把自己的感受说出来，设置这道题就是建立了一个展示学生内心感受的平台。

（三）、展示习作能力

展开想象，你认为“黑子”去了哪里？请你续写课文。

设计目的：学习语文的目的是提高学生听、说、读、写的能力。这篇文章的结尾留给我们一个思考想象的空间，练习续写不仅能锻炼学生想象和写作能力，还可以让学生之间互相交流习作心得。

三、总结反馈

1、 本节课你有哪些收获？

设计目的：设计这道题的目的是为了让学生运用简短的语言概括总结自己

本节课所学会的知识；逐渐培养学生养成良好的学习习惯。

2、 预习时的疑难解决了吗？你还有哪些疑惑？

设计目的：学生带着问题上课，会激励他们在课堂上认真学习，积极寻找问题的答案。

3、 你认为老师上课过程中还有哪些需要注意或改进的地方？

设计目的：锻炼学生发现问题的能力，同时也督促教师积极改进自己的课 堂教学方法。

四、当堂检测

本环节我设计了三道题：第一题是“被”字句练习，设计这道题的目的是帮助学生复习基础句式的转换，巩固基础知识；第二题是填写标点符号，设计这道题是为了学生准确运用引号和叹号，把握人物说话时的语气；第三题是复习课文内容，设计这道题为了巩固本篇课文的写作线索。

本节课中的四个教学环节中，学生的课堂活动主要以小组讨论和朗读感悟为主；教师的教学活动主要以教师创设情境和评价激励学生。

板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现，在这堂课中，我根据课文内容设计了一个曲线式的板书，设计这样一个板书的目的是帮助学生理清写作脉络，便于学生复述课文的主要内容。

附：板书设计

军犬黑子

驯导员 黑子

篇二：军犬黑子教案

一、 看图片，感受“军犬”的特点，激发趣味

开场白：同学们，军犬我们没有看见过，更没有接触过，但可以通过电视、图片，对它有所了解。是吗？来一起重温一下那些既熟悉又陌生的画面。

1、出示图片，提问：对于图中的军犬，你能用一个词形容它给你留下的第一

印象吗？

2、小结：威猛、勇敢、健步如飞、纪律严明、与战友亲密无间，这些都让我们难以忘怀。今天，我们来学习《军犬黑子》这篇课文，看看它给我们带来什么。 （板书：军犬黑子）

二、 揭题，说说学习收获

1、齐读课题，在深入课文之前，老师想了解一下你们的自学情况。

出示：生字、新词。

（1）齐读，有哪些字词需要提醒同学们注意的。

（2）你还发现这些词语都是形容谁的。而且这些词所表达的形象，是截然相反的，怎么会这样呢？考考你对课文内容的了解。

出示： 课文内容知多少？

引导：主人公、什么事、起因、结果等。（板书：找小偷）

2、小结，质疑。

为什么这样一只军犬，会变成迷惑沮丧、精神萎顿，直至退役呢？它经历了怎样的痛苦呢？难道没有办法挽救吗？这一连串的问题一直萦绕在老师心头，挥之不去。下面请同学们深入课文，了解黑子在“找小偷”的训练中受到了怎样的打击？

三、 学习课文，思考问题

1、自由朗读课文，找到描写“黑子找小偷”的句子，用——划出，并数一数一共找了几次小偷？

2、交流：学习“黑子的表现”

随机出示：

（1）黑子过去了，这个嗅嗅，那个嗅嗅，没费多少劲就咬住那个小偷的裤腿将他拉出了队伍。(学生板书：轻松、自信)

（2）它经过了再三地谨慎辨别和辨认，还是把那个人拉了出来。(学生板书：认真、细致；辨别、辨认重复吗？)

（3）黑子用了很长的时间去嗅辨。最后，它站在了那个“小偷”的腿边。(学生板书：尽心、尽职)

（4）它终于放弃了那个小偷，转而去找别人。可别人......都不对呀？ 黑子沮丧极了，在每一个人的脚边都停那么一会儿，看看这个像不像小偷，又扭过头看看训导员的眼色试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示....最后，当捕捉到了训导员的眼色在一刹那间的微小的变化时，它把停在身边那个人拉了出来。(学生板书：犹豫、沮丧；绝顶聪明)

随机提问：你仿佛看到了一只怎样的黑子？从哪个词体现？随机板书：自信、认真、尽职、聪明、信任

3、体会：黑子的心理变化

过渡：前3次黑子的表现怎样？第4次呢？沮丧，犹豫不决，不再相信自己的能力，它只信任谁？

四、 学习“训导员表现”

过渡：可是，对于它的尽心、尽职，对于它的这份信任，训导员呢？珍惜了吗？他的表现怎么？请用波浪线划出。

1、第一次，当黑子没费多少劲，准确无误地抓住“小偷”时，训导员——（1人读）

第二次，当黑子经过了再三地谨慎辨别和辨认，又拉出“小偷”时，训导员——（1组读）

第三次，当黑子用了很长的时间去嗅辨，再次拉出“小偷”时，训导员——（全班读）

第四次，当黑子借助训导员的暗示，居然找错了，可是训导员却——

随机出示

填空：这一声声“不”字，对于充满灵性的黑子而言，无疑是（冬天里的一盆盆冷水 ）；无疑是（寒风中的一把把利刃 ）；无疑是（ 晴天中的一声声霹雳 ，劈碎了它的自信，刺伤了它的心灵）。六月里的片片飞雪。

2、小结：这一笑把黑子笑糊涂了，现在困扰黑子的是：找对小偷，训导员却说——，找错了，训导员却——。这世间什么是对的，什么是错的，简单的是与非的问题，在黑子的心中渐渐模糊不清，变得混沌不堪。

3、黑子明白了——齐读

出示：它极度痛苦地嗷地叫了一声，几大滴热泪流了出来。然后，它重重得垂下了头，一步一步地走了开去......

哪些词体现痛苦的程度深？朗读。

4、想象写话：

过渡：是呀！这笑声，对于黑子是一种（藐视、侮辱），是一种对自信心的（打击），是一种对人格的（摧残），是一种彻头彻尾的（欺骗）。

五、 学习13—17自然段，体悟训导员的感情

过渡：看到黑子这样的情景，训导员作何反应？找到神态、动作、语言的句子。

1、朗读老师读黑子，你们读训导员。

2、集中读训导员的语言。

老师将训导员的语言集中在一起，我们再来读一读。

出示：

黑子！黑子！你上哪儿去？

黑子！黑子！对不起！

黑子！别生气！我这是跟你闹着玩儿呢？

......

2、小结：你体会到什么？省略号，表示什么？

是呀，黑子除了不会说话，它有思想、有情感、有尊严。造成这样的结局，是谁的错呢？是训导员那一声声冰冷、刺骨的“不”，是训导员那一串串莫名的嘲笑。板书：不、嘲笑

六、 情感升华，提炼。

过渡：现在，假如你就是黑子，假如你会说话，假如你即将退役，你有什么想告诉大家吗？

1、交流：

师引导：黑子，你看这是你最爱，面包牛奶香肠，看一眼，吃一口，别走好吗？

黑子，你忘了你我朝夕相处的生活，忘了我弹琴，你跳舞吗

黑子，你忘了，那次你受伤，你依偎在我的怀里，其乐融融吗

黑子，你难道真的忘了吗？军犬大赛中你勇夺冠军的喜悦了吗？

黑子，你真得舍得走吗？

2、小结：黑子还是走了，一步一步的走了，纵然心中万般不舍，可它还是走了，走的是那么的坚决，走的是那么的凄惨。假如老师是黑子，我想对你们说——

致战友

曾经的生活 事后

我们亲密无间 我记得——

曾经的工作 你，你们

我们配合默契 竭尽全力抚慰我

曾经的我们 让我感动、流泪

相互信任、尊重 让我重拾家的温暖

但是 然而

那一次—— 一切的一，一的一切

你，你们 都已经发生了，太迟了

深深地伤害了我 我想告诉你们

让我犹豫、彷徨 尊重是信任的前提

让我痛苦、沮丧 欺骗是毁灭的前奏

3、总结：

学了这篇课文，我们知道了人与人之间，人与动物之间，人与大自然之间，应该互相（尊重、信任）。这是作者告诉我们的，更是黑子用它的身心告诉我们的生命的启迪。我们要珍惜，要牢记——

当有一天，有人问你：“狗能聪明到什么程度？”你会回答——

板书： 军犬黑子

自信 沮丧

认真 不 犹豫

尽职 嘲笑 痛苦

聪明 萎顿

尊重、信任

篇三：军犬黑子

《军犬黑子》

教学目标：

1、用普通话正确、流利地、有感情地朗读课文

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物、善待生命的美好情感。

3、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。 教学重、难点：

引发学生的思考，与生命展开对话

教学准备：课件

教学过程：

一、谈话导入：

同学们，狗又叫什么？在军队中执行特殊任务的犬又叫什么？军犬被官兵称为“无言的战友”，被视为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，这节课我们就来认识一条名叫黑子的军犬（板题）

二、出示学习目标

1、有感情地朗读课文

2、知道军犬黑子为什么离开

3、学习了课文后你明白了什么道理

三、第一次先学后教

自学指导：

自由读课文，要读准字音，读通句子思考

1、课文讲了一件什么事？

2、你看到了一只怎样的军犬？

（5分钟以后比谁读的认真，注意读书姿势）

先学：生按要求学习，师巡视

后教：1、指名分自然段读文，正音

2、指名回答问题，补充

第二次先学后教

出示自学指导

请自由读课文，重点读第3----10自然段，完成以下问题：

1、黑子找到小偷以后又找几次？

2、用——画出每次驯导员说的话

3、用～～画出每次黑子的反应

4、圈出反应驯导员语气变化的词语和黑子情感变化的词语

（五分种后比谁说的好，不动笔墨不读书）

先学：学生按要求完成以上内容

后教：1、重点强调驯导员语气的变化及黑子感情的变化

2、有感情朗读

四、扩展训练

1、听了这个故事“我”在沉思什么？

2、你想对驯导员或黑子说什么？

五、总经：

是呀！每个生命都是有感情的，有尊严的，而我们更要学会尊重，这不仅是对待自己的同类，更包括对待那些无言的生命，从这一刻起，让我们尊重一切生命，善待一切生命吧！

板书设计：

军犬黑子

驯 导 员 黑 子 第一次 催促

迷惑 第二次 严历 谨慎 第三次

吼叫 沮丧 2012年10月10日

教师“四项技能”教学案例

《 军 犬 黑 子

宝清镇中心学校

张 宏 》

篇四：军犬黑子教学设计

《军犬黑子》教学设计

刘 丽

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、认识3个生字，正确书写13个生字。

3、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感。

4、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。

教学重点：

有感情的朗读课文；理解黑子的情感变化。

教学难点：

理解“哪怕是条狗，也是有尊严的。”

教学流程：

一、谈话导入

同学们，你知道狗又叫什么名字吗？（板书：犬）能在军队执行特殊任务的犬又叫什么呢？（板书：军犬）你对军犬有哪些了解？（生介绍）军犬被称为“无言的战友”，被是为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今天我们就来学习吴若增写的《军犬黑子》一文，看看在黑子的身上发生了什么故事。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，感知内容：

1、自由读课文，把课文读通顺。

2、反馈： 同桌互读， 开火车读。

嘉奖 驯导员 嗅觉 迷惑 谨慎 严厉 沮丧 扭头 糊涂 嗷 哭腔 无动于衷

理解：驯导员（解释） 谨慎（近义词） 沮丧 （近义词——垂头上气）

3、默读课文，思考：课文主要写了发生在军犬身上的一件什么事？

三、研读探究，深刻理解：

1、正像同学们所说的那样，这篇课文以事情发展的顺序介绍了军犬黑子的故事，作者是抓住了黑子的情感变化来写的。

2、黑子情感的变化是因为驯导员否定了它的判断。那么，驯导员几次否定了黑子的判断？黑子的情感又有哪些变化？

用心地默读课文，把表示情感变化的词语或句子画下来，好好琢磨琢磨，做好批注。

3、小组交流。

4、学生汇报，随机板书；作者正是抓住了黑子从“高兴——迷惑——沮丧-——痛苦——绝望”来写的。具体说说你是从哪些词语或句子体会到黑子的情感。

（1）高兴：

“然后，驯导员牵来了黑子，让它找丢失的东西，黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。”“黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个‘小偷’的裤腿，把他拉出了队伍。”两个“很快”说明什么？

（2）迷惑：

第一次否定——“迷惑的光”

:朗读：“不！不是他！再去找”（使劲儿晃了晃脑袋）

第二次否定——“只好”“谨慎”

:朗读：“不！不是他！再去找！”（再次催促）

追问：为什么用“谨慎”？

第三次否定——“很长时间”

朗读：“不！不对！再去找！”（严厉地说）

追问：为什么用了很长时间？

第四次否定——“沮丧”

朗读：“不！不是他！绝对不是！”（吼叫起来）

指导朗读驯导员四次否定的话

（3）沮丧：说一说从哪体会到的？

想象：如果你是黑子，此时此刻，你会想些什么？

（4）痛苦：“当黑子终于明白这是一场骗局时，??慢慢地向营门走去??”

人在极度痛苦时，可以怎么做？但我们这位无言战友却只能用“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么？

带着你体会到的黑子极度痛苦的心情来练习读这一段，指名读。

（5）绝望：驯导员是怎么说怎么做的？黑子怎样？它为什么会无动于衷？

体会黑子的绝望与伤心

让我们再来读读它的名字吧！这次，你的体会与第一次一样吗？

黑子还是绝望和伤心得走了，它的出走让人们认识到（引读）：“哪怕是条狗，也是有尊严的。”这是本文的中心句 ，你明白这句话 什么意思吗？

四、拓展延伸

1、听了这个故事，作者陷入了沉思，想一想 ，他会想些什么呢？

2、同学们，此时此刻，你不想对驯导员和黑子说点什么吗？动笔写一写，然后汇报。

五、总结

是呀！每个生命都是有感情的、有尊严的、而我们更要学会尊重，这不仅仅包括我们对待自己的同类，更包括那些无言的生命，因为从它们身上能学到的是我们所缺少的东西。我们要感谢军犬黑子，是它让我们知道了：（齐读）哪怕是条狗，也是有尊严的！从这一刻起，让我们尊重一切生命。善待一切生命吧！

板书设计：

高兴

迷惑

军犬黑子 沮丧 尊严

痛苦

绝望

《军犬黑子》教学反思

刘 丽

在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设本在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设基本完成，其优点主要表现在：

一、创设学生猜的环节，激发学生强烈的学习兴趣，我在学生猜后抛出问题，把学生的思考引向深入。

俗话说的好，良好的开端是成功的一半。上课伊始，我采取猜问的方式问学生：你们知道狗叫什么吗？在军队中执行特殊任务的犬叫什么呢？顿时同学兴趣高涨，因为他们接触到了生活中最常见的一种动物。然后，我提出问题，你们都知道哪些关于军犬的内容呢？想知道在军犬黑子的身上发生了哪些故事呢？把学生的兴趣一次次推向高潮。

二、努力体现自主、合作、探究的学习方式。驯导员几次否定了黑子，黑子每次又怎样抓小偷的呢？

我在向学生提出问题后没有了让学生回答，而是有效地组织学生自主、探究和合作学习小黑板中的内容，请学生默读课文。充分让学生自主学习，独立思考，而且也是培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯的体现，在学生充分自主读书、标注，深入思考后，进行小组交流，全班交流，这种交流是信息的传递、情感的交流、思维的碰撞。

三、努力体现工具性与人文性的统一。工具性和人文性是语文课程的本质属性和基本属性。本节课我努力做到了工具性与人文性的统一。主要体现在以下几个方面： 其一：读准字音，读通句子。

其二：学生默读，朗读和做批注的训练。

其三：让学生一边读一边思考的训练。

其四：学生小组或同桌讨论，全班汇报交流进行思维和口语交际训练。

其五：设计了朗读和说话训练。

以上设计从表面上看，似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练，其实在具体的教学中，每次都渗透着人文方面的教育，对黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成为了学生初读课文后的初步感受和体验。我引导学生用不同的语气朗朗，驯导员四次否定黑子的话，让学生在充分读时去感受、去体会，驯导员语气的变化，带给黑子情感的变化，同学们在读中捕捉到了这种情感的变化曲线。在学生回答如果你绝望时会做些什么？有的学生说跳楼、有的说自杀??我跟学生说我是靠写日记的方式来宣泄自己的不满的。正确引导学生的人生观、价值观！

四、教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话，结合文本特点，适当进行延伸拓展。

在回顾全文后，引导生自选对象进行生命与生命的对话训练，在对话中使丰富的精神生命得到提升，说话提示分别是：（1）还想对黑子说什么？（2）你想对黑子说什么？我引导学生跳出文本，从更高、更多、更广的角度思考军犬的故事带给我们的启迪，引发我们的深思，完全符合文本特点，充分挖掘学生的潜质。

篇五：军犬黑子

军犬黑子

那一年，我认识了一位军犬训导员。我问他："狗能聪明到什么程度？"他说："除了不会说话，跟人没有差别。”听了他的回答,我一怔，随后说："你掺杂了感情吧？”"不！"他说。

他给我讲述了几个关于狗的故事，都是他亲身经历的。有几个，我已淡忘了，唯其中的一个，至今记得鲜明。

在他们的那个营地,曾经有一条名叫“黑子”的狗,极其聪明。有一天，他们几个训导员决定用一个特殊的办法，来测一测黑子的反应能力。他们找来了十几个人，站成一排，让其中的一位去营房“偷”了一件东西藏起来，再站到队伍中去。然后训导员牵来了黑子，让它找出丢失的东西。黑子很快就把东西从隐秘处叼了出来。训导员很高兴，用手拍了拍黑子的脖颈以示嘉奖；然后，他指了指那些人，让黑子把小偷找出来。黑子过去了，嗅嗅这个，嗅嗅那个，没费多少劲就咬住“小偷”的裤腿，把他拉出了队伍。

应该说，黑子把任务完成得很完满，训导员却对黑子使劲儿摇了摇头，说：不！不是他！再去找！黑子大为诧异，眼睛里闪着迷惑，因为它确信自己没有找错人，可对训导员又充满了一贯的绝对信赖……不是他！再去找！训导员坚持。黑子相信了训导员，又回去找……但它经过了再三地谨慎辨别和辨认，它还是把那个人拉了出来。不！不对！训导员再次摇头：再去找！

黑子愈发迷惑了，只好又走了回去。这次，黑子用了很长的时间去嗅辨。最后，它站在那个“小偷”的腿边转过头来，望着训导员，意思是——我觉得就是他……不！不是他！绝对不是他！训导员又吼，而且表情严肃起来了。

黑子的自信被击垮了，它相信训导员当然要超过了相信自己。它终于放弃了那个小偷，转而去找别人。可别人……都不对呀？

就在他们中间！马上找出来！训导员大吼。

黑子沮丧极了，在每一个人的脚边都停一会儿，看看这个人像不像小偷，又扭过头去看看训导员的眼色，试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示……最后，当它捕捉到了训导员的眼色在一刹那间的微小变化时，它把身边的那个人拉了出来。

当然，这是错的。

训导员和队伍里的人哈哈大笑起来，把黑子笑糊涂了。训导员把小偷叫出来，告诉黑子：你本来找对了，可你错就错在没有坚持……

一刹那间，使训导员和全体在场的人意外、惊恐又悔恨的是，他们看到——当黑子明白了这是一场骗局之后，它极度痛苦地嗷地叫了一声，几大滴热泪流了出来。然后，它重重地垂下了头，一步一步地走了开去……

黑子！黑子！你上哪儿去？训导员害怕了，追上去问。

黑子不理他，自顾自地往营外走。

黑子！黑子！对不起！训导员哭了。

黑子无动于衷，看也不看他一眼。

黑子！别生气！我这是跟你闹着玩儿呢！训导员扑上去，紧紧地搂住了黑子，热泪滂沱。

黑子挣脱了训导员的搂抱，一步一步地走到了营外的一座山岗下，找了个背风的地方趴下了。

此后好几天，黑子不吃不喝，精神委顿，任训导员怎么哄，也始终不肯原谅他。

……

后来，黑子不再信赖它的训导员，甚至不再信赖所有的人。同时，它的性情也发生了极大的变化，不再目光如电，不再奔如疾风，不再虎视眈眈、威风凛凛……训导队没办法，只好忍痛安排它退役。

教学目标

1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

2、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生热爱动物、善待生命的美好情感。

教学重、难点

1、通过整合文本信息，体会黑子的心路历程与训导员的认识变化

2、透过本文的故事，明确尊重、尊严、信赖、等生命意识

教学流程

（一）、图片导入：

看到图片你有怎样的印象？

（二）、顺势引出：今天我们来学习一篇文章，讲述的是一个训导员和一只军犬的故事

1、初读课文

2、复述故事（概括全文内容）

（三）、结合“变化”，深入分析文本

1、你觉得黑子发生了怎样的变化？(让学生用自己的话说一说)

2、你觉得黑子为什么会发生这样的变化？（变化的原因） （指导学生朗读重点段落的语言。）

重点朗读3到10节

梳理：训导员 四次否定 七个不字

黑子 兴奋----惊诧、疑惑----愈发迷惑----自信被击溃------沮丧极了

以感受慢镜头的形式指名朗读，体会黑子被戏弄的痛苦过程。

小结：

体裁作文