花开有声作文,散文

篇一：花开有声

花开有声，雁过无痕。一抔净土，一掬清冽，一朵无香的花，开放在一个人心中。——题记

巴山夜雨，共话桑麻

“雨，像失翼的灵魂，从黑暗的高空坠落，摔碎在这广袤黯淡的世俗里。随人一起，徘徊在来来往往繁华而空虚的流水时光中。” 我读着如此诗意的美文，望着窗外蒙蒙的雨，不禁叹了口气。今晚父母都有事，不能来接我，偏偏又下了大雨。摸着饿扁的肚子，我心里烦躁得像这淅沥不止的雨。放学了，收拾好书包，感叹，完了，雨下得更大了。风夹杂着雨打到脸上，心骤然冰冷。我顶着书包在雨中瑟瑟发抖的走着，像满腹忧郁的诗人，踽踽独行在蒙蒙的烟雨中。刚走到校门口，就看到了那熟悉的身影，同样蜷着身子。我像个流浪汉找到一个温暖的家一般，发疯似的高兴地冲过去，穿上妈妈带来的衣服，捧着热牛奶，听她温馨的唠叨。“本来我和你爸今天有事，谁知下了大雨。又想到你穿的衣服少，怕你淋雨感冒，就来接你了。今天上课学的什么？有没有好好学啊？我在一家服装店看到一件很漂亮的衣服，等下个星期有空了就去给你买来。今天我们吃你最爱吃的……”我安静乖巧的听她说着，依偎享受着惬意的爱。心田上仿佛有朵花悄然开放，无声无息。体味到了那巴山夜雨下共话桑麻的贴心。

清夜约客，敲子落花

清凉的夜，疏星错落，远处都模糊成浓淡有致的墨色。我伏在窗前，背诵着老师布置下的诗。枯燥无味的诗篇惹得我心烦意乱，

我困倦的一遍遍含糊不清的重复着一首《约客》。“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙……”

窗半掩着，一阵凉风吹醒了我昏昏沉沉的思绪，我顿时清醒了许多。眼光不经意间扫过手中的诗篇，霎时间沉醉在这淡泊的意境里了。细细品味这首小诗，思绪随目光一起，游离在字里行间。 一处落花纷飞的石亭，横竖格错的棋盘，散落了一席卷着烟雨的花瓣。旁边荷塘的莲香淡淡。夜色唯美，点点繁星，蛙声起伏。敲着棋子，等待约来的知己。

我沉醉在遐想中，心也像饮了甘醇的晨露。自此我一发不可收拾的爱上了诗。殊不知世上有如此奇妙的文体，合辙押韵的几行文字，就可以把尘世间的悲欢离合，喧嚣红尘演绎得如此淋漓尽致！ 我醉心其中，仿佛听到，心底有一朵沉香的花，正优雅的开放。

篇二：批注阅读生机无限 作文讲评花开有声

批注阅读生机无限 作文讲评花开有声

写作能力是“全面提高学生的语文素养”的四种能力之一。作为课程实践者的教师理应积极实践、不断反思。然而，从各类杂志上的论文、案例到不同层次的公开课、竞技课，阅读的比重远甚于写作。由于写作能力的提高往往是投入巨大、收效甚微，所以教师致力于阅读能力的提高而忽略写作能力的培养已不是个例，此种情况实乃课程之憾。

作文讲评作为写作教学中的重要环节更是重视不足。长期以来学生的习作都是教师详批细改，而学生或读读评语，或看看分数。待到讲评时教师又泛泛而谈，方法技巧流于理论，指导脱离习作，学生被动接收，课堂了无生趣，低效、负效屡见不鲜。此种现象更为语文之痛。

教育是一门充满遗憾的艺术，但有遗憾就有探索，就有提高。身为一线教师，笔者觉得有责任去努力，使遗憾最小化，使教学高效化。

笔者以为，理论上，作文讲评课应以学生为主体，激发学生兴趣，调动学生思维，以“培养学生敏锐的感悟力和表达力”为引领，切实提高学生的写作水平。实践中，讲评课不能搞形而上学，其核心是内容的研制，要从学生的基础和需要出发，精心研制讲评的内容和实施步骤。笔者认为作文讲评课的内容研制主要包括以下三方面：“拿什么讲”、“怎么讲”、“期望达到什么目标”。

笔者针对作文讲评课中教师重方法指导、轻学生反馈的现状，利用本届初三月考、期末考、中考模拟考中的学生考场作文，把批注阅读引进作文讲评的课堂，进行为期一年的实践。2010年中考，笔者实验的301、302班综合成绩分别位列年级第一和第二（共14个班级）。笔者以为批注阅读是走出作文教学高耗低效的一条捷径。批注阅读的主体是学生，对象是各场考试中的学生习作，目的是把握作品文理，落实“文感”；推敲语言技巧，提高“语感”；体味现实生活，触发“生活感”。

下面笔者谈谈初三阶段批注阅读运用于作文讲评课的操作方法和意义。

一、确定讲评内容，教有所依

作文讲评课的首要问题是“拿什么讲”。是以名家经验理论为主体，还是用学生作文为载体？这是能否调动学生积极性的第一步。笔者以为讲评内容应该“取之于民，用之于民”，讲评的第一手材料要从学生作文中来，使教有所依。有些教师忽略学生考场作文的价值，仅以此为判定分数的依据了事。其实，考场作文是学生冥思苦想、精血诚聚而成，里面蕴藏着许多有价值的东西。教师要进行认真细致的分析、整理、归类，把学生习作分为优等文、中等文和下等文。每次讲评课教师可以根据需要选择1~2篇优等文、下等文作为讲评对象。由于实践处于尝试阶段，所以一年来笔者停留在对优等文的批注上。批注阅读进作文讲评的课堂，如果从初一开始，则可从批注优等文始，到批注下等文止，使学生从取他人

之长到攻他人之短，遵循循序渐进的原则。

二、指导批注方法，授之以渔

作文讲评课内容研制的第二个重要问题是“怎样讲”。批注阅读可以使学生真正地入情入境，与作者、作品进行心灵对话。正是这种心灵的对话，在读写融通中培育学生对生活的敏锐的感悟力和表达力。

批注阅读运用于作文讲评课主要包括两个步骤：批注和交流。为习作做批注，使学生“独特的感受和体验”这一缄默知识得到了“外显”，就具备了交流的基本条件。

此处所讲之批注与阅读教学中之批注并无不同，然批注法运用于阅读教学，教师普遍停留在对学生“圈点勾画”这些批注符号的指导上，不惜时间地讲“用什么批注”，而对学生实际操作中至关重要的“如何批注”即“批注内容”却指导缺失，使学生批注时或无从下笔，或流于形式。笔者以为批注阅读重在告诉学生“如何批注”，要给学生提供一个具体的、可以操作的批注之法，真正达到“授之以渔”的目的。笔者对批注之法主要提炼为“整体三问质疑”和“语言技巧质疑”。

“整体三问质疑”包括写什么（概括作品内容）、怎样写（分析作品结构）和为什么写（把握写作意图）。“整体三问质疑”主要是帮助学生准确地解读作品，架起学生走进作品的桥梁，为后面的“语言技巧质疑”铺路。学生只有准确地把握作品要旨，批注才有情感的立足点。

“语言技巧质疑”可以引导学生分层次进行。例如：从字入手，你认为作品中哪些字极富生命力，能起一字千钧的作用？从词入手，你认为作品中哪些词特别精妙？试联系语境来赏析。从句入手，你认为作品中哪些句子特别精彩？因何而精彩？从章入手，你认为作品最大的写作特色是什么？

如此设计，整体把握方向，局部落到细处，从整体到局部，便于学生操作，利于学生深入，使学生感到有章可循，批注时自然“胸中有丘壑”。

受课堂时间的限制，我们可以把这一环节作为作业提前布置给学生，这样可以使学生更细致更深入地批注，也可以留出足够的时间进行成果交流。

三、交流批注成果，融通“三感”

多数教师在作文讲评课时重方法指导、轻学生反馈。教师满言堂，师生、生生缺乏交流，课堂气氛死气沉沉。批注阅读进作文讲评课堂之第二步——交流，既弥补以前作文讲评课之不足，又给学生展示批注成果提供平台，使学生享受成功的喜悦，使课堂呈现百花齐放的生机。

建立在学生书面批注上的成果交流，须同教师传授的“如何批注”之法相对应，口头交流应与书面批注一脉相承。下面结合月考作文《难忘那张脸》谈谈批

注阅读第一次进作文讲评课课堂的交流成果和意义。

（一）把握作品文理，落实“文感”

“文感”是对作品整体敏锐的感悟力和表达力。“整体三问质疑”的“写什么”、“怎样写”和“为什么写”帮助学生把握作品文理，交流进一步落实“文感”。

“写什么”？

生1：本文主要写了作者难忘一位云南老人的笑脸的故事。

生2（补充）：本文主要写了作者难忘在天堂般的云南，巧遇一位满脸皱纹却有似弯月的笑脸、经营饭店却不收取“我”饭钱的天使般的纳西族老人的故事。

师：这两位同学有概括有具体，各有所长。但他们有一个共同点，就是都扣住了“难忘”二字，这两个字是文眼，看来作者选材时扣题很准确，而同学们概括也很到位。

“怎样写”？

生3：文章第①②段引出在云南与老人相遇的故事，并交代难忘，第一次点题。

生4（补充）：第②段还写到“因离别而感伤”以及“她是我的天使”，所以我认为这两段在内容上暗示了下文是怎样一件事和怎样一个人。

师：很好，结构上点题、内容上铺垫。看来我们写文章用笔之处要关照内容和结构，我们读文章更是要多角度分析。起因、经过、结果呢？

生5：起因是第③段，写“我”独自漫步于古城小道，闻香而入一家朴素的饭店，巧遇老人。

生6：经过是第④、⑤段，主要写老人带着不变的笑容为“我”做饭、和“我”聊天，想请“我”客不成就送我亲手制作的东巴纸。

生7：结果是第⑥段，主要写老人带着笑容目送“我”。

师：记叙文有六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。按照事情发展的顺序写，文章的条理就比较清楚。那么作者写这篇文章的目的又是什么呢？

“为什么写”？

生8：我认为作者赞美了人性中的真、善、美，从文中作者称老人为“天使”

可以看出。

生9：作品中写到“我们聊了很久”，“似乎没有任何民族与年龄间的代沟”。可见，作者要告诉我们，只要真诚以待，人与人之间可以跨越民族和年龄的界限，尤其体现了不同民族间的和谐相处。

师：这两位同学对《难忘这张脸》一文的立意寄予了充分的肯定。清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。”这里的“意”，就是指文章的中心思想或主题，它对文章的高低优劣起着决定性的作用。中考作文评分时“立意深”也是一等文的重要条件。

以上为交流批注成果的第一环节，使学生进一步把握作品文理，落实“文感”。同时可以帮助学生为后面的反观自己的同命题作文《难忘这张脸》“写了什么”即选材、“是怎样写的”即构思和“为什么而写”即中心思想作好铺垫。

（二）推敲语言技巧，提高“语感”

“语感”对应的是对言语和言语形式敏锐的感悟力和表达力。批注用“语言技巧质疑”从字、词、句、章四个角度引导学生推敲语言技巧，交流则可以分成两块，先按段落逐段逐句从字、词、句进行择优赏析，再从章的角度赏析，提高学生的“语感”。

此环节学生参与踊跃，精彩发言不绝于耳，故笔者选取302班林心怡同学七次发言以窥一斑。

☆第①段：“刻”字写出记忆之深，作者将回忆聚焦于心灵之窗，仿佛一幕幕情景在瞳孔中上演。

☆第③段：“幽深”“清澈透底”“暗淡”“安静”，四个词语勾画出边陲小镇静谧而清新的诗情画意。

☆第④段：“透水”一词，淳厚中不乏灵动，只一眼便窥尽她纤尘不染的心灵。

☆第⑤段：“才”字从细微之处说明老人的专注。进一步刻画了人物的热情好客。

☆第⑥段：“在巷口，我不自觉地回头，不知她什么时候点亮了店口的灯笼。”不仅是点亮现实的灯笼，更是点亮了心灵之灯，暖暖的灯光正如人类之间的友爱。

☆第⑧段“我的记忆里有她恰似弯月的笑脸。”一人一笑，表达最深的思念，这样的美好记忆丝缕相绾，与文题中的难忘相切。

☆本文笔触细腻，语言、神态、动作、心理等描写细致传神，人物跃然纸上。多次点题，首尾圆和，结构完整。

在课堂中引导学生推敲语言技巧，更好地感知语言，提高学生敏锐的感悟力，这是一种积极的、创造性的思维活动。通过交流，进一步促使学生摸索语言规律，发现运用语言的钥匙，从而培养学生的语言智慧，使学生敏锐的表达力出现质的飞跃。

（三）挖掘作品价值，触发“生活感”

“生活感”对应的是对作品中的生活（间接生活）和阅读、写作时观照的自身生活（直接生活）的敏锐的感悟力和表达力。缺乏“生活感”就失去了灵魂，这样，学生即使阅读再多的名家美文、背诵再多的写作技法，也难以与作品形成情感的共鸣，更无法打动读者的心灵，所以笔者认为“生活感”是学生写作的翅膀，只有具有“生活感”的学生才能自由翱翔于写作的天空。

交流之第三步主要引导学生挖掘记忆中“难忘”之脸的价值，触发“生活感”。此环节教师须在课前从学生作文中选出一份选材尚可但缺少深度的下等文备用。上课时先让学生（包括备用下等文的作者）交流现实生活中你“最难忘的那张脸”是怎样的？为什么难忘？文学作品中你“最难忘的那张脸”又是怎样的？为什么难忘？以此告诉学生，文章来自生活，直接生活和间接生活都是作文的源泉。其次以课前备好的下等文为例，引导学生对“这张脸”进行灵魂的追问、道德的理解、人性的思考，深度挖掘“这张脸”背后的价值所在（难忘的深度原因），可教师设疑，可学生辩论，以掀起学生情感的波澜，使他们倾听自己心灵的声音，触发他们的“生活感”。

四、反思自己的文章，以改促进

通过课前批注和课堂交流，此时学生对上次作文已经获得了重新认识。那么学生怎样才能把从讲评课上得到的有效信息转化为自己的写作经验呢？笔者以为让学生课后反思自己的文章，以修改促进步，是写作能力得到进一步提高的保障。

修改时学生可以参考批注之法，先用“整体三问质疑”反思自己的作品写什么、怎样写和为什么写，审视自己的作品选材是否准确、立意是否深刻、布局谋篇是否合理。再用“语言技巧质疑”反思自己的字、词、句、章：我的哪些字可以进行修改，使其更富生命力，能起一字千钧的作用？我的哪些词可以修改得更精妙？我的哪些句子可以修改得更精彩？怎样改才能体现我的写作特色？

“文章不厌百回改”，好的文章都是再三修改而成的，写作能力的提高不能一蹴而就。所以教师对学生的第一次修改要有准确的目标定位：不求完美，但求进步。一旦有进步就要抓住机会大加赞赏，激发学生修改的自信心和积极性，并在教师有计划的阶段性训练中慢慢养成修改的习惯和提高修改的能力。

笔者以为批注阅读运用于作文讲评，丰富了讲评形式，开启了学生思维，激发了课堂活力，真正达到“基于阅读又超越阅读，在读写融通中培育学生对生活

篇三：花开有声

花开有声

有人说：花儿盛开的时候是有声音的。

我从来都不认为自己的思想是被禁锢住了的，所以我也从来都不觉得自己缺乏漫步天际的想象力。然而当我听到这句话时，仍不免惊愕，花开有声？ 我试着理解这句话的涵义，我斟酌着每一个字可能存在的潜在意义，然而当我把这句话拆得七零八落的时候，我的时候，我的耐心也跟着瓦解。这话正如白居易笔下羞涩的琵琶女，在千呼万唤中出来，还半遮着脸。就像我所想的：我光知道花会开，却不知道花开还会有声音。于是我便急不可耐的想去拂去那琵琶女遮脸的美丽面纱了。

阳光不计成本的将光芒洒向大地，田野中一望无际的是一片美丽的花海。沐浴着阳光，花儿鲜艳的开着。

“哎，还是来晚了。”我在心底轻轻叹着气。纵使我已然知道就算是在花未开的时候到来，也看不到花开的全过程。这样叹，只不过是给了自己一个释然的借口罢了。

我挎上背包，正欲转身离去。目光却不由自主的被那片花海吸引了过去。 是什么如此闪亮？是露珠。花儿乘着微风的翅膀轻轻摇曳。露珠随着叶脉一颗颗的滑落，像是花儿怒放的汗水，又像是花儿喜悦的泪水，它们毫不犹豫的落向大地，替花儿梢去了对养育自己的大地母亲的祝福。

我突然就像被孙悟空施了定身法一样，一步也迈不动了。我为自己释然的想法而汗颜。因为这片晶莹的花海给了我一种全新的感觉，不再是纯粹的漂亮，不再是纯粹的清新，而是一种锥心刺骨的感受，而这种感受令我无言以对的，那是一种辛酸，一种痛苦，一种无以名状的感动啊。

是的，春天花会开。可又有多少人能够真正的了解盛开在这生机勃勃季节里的鲜花为了这一瞬间的光华所付出的努力啊！

它们为了这一瞬间的光华，勇敢的与冬季寒冷的环境作斗争，用种子去越冬，为来年的开放积蓄着充足的能量；

它们为了这一瞬间的光华，倾尽了全力去吸收四面八方的水分与养料，坚强的与周边的杂草斗争；

它们为了这一瞬间的光华，它们背负了人类的期望，纵使万般艰辛，它们都毫不泄气。

它们就以那个姿势高贵着，它们不卑恭屈膝，它们也不奴颜婢膝，只是一成不变的高贵着。

一阵清风吹过，吹起斑斓的花粉如破碎的流年。

我惊怔，也好象在迎面而来的香气中恍恍惚惚地听见了花开的声音。 花开，是真的有声啊！花儿历经百般磨难，体内沉淀着的是数不清的勇气和信心哪！而这所有的积累就在开花的那一瞬间爆发了出来。那是一种呐喊，一种内心深处的呐喊。它们不是在炫耀，它们只是用呐喊来昭示自己的成功，只是用呐喊来铭记过去点点滴滴的辛酸与努力。这呐喊随着微风，轻轻飘荡，却重重地撞击着我的耳膜，震撼着我的心灵。这呐喊夹杂着辛勤的汗水和喜悦的泪水，悄悄的在我心底最柔软的地方涅馨。

生长在沙漠中的依米花，它的一生只开一次花。纵然它只有一条根系，却努力的蜿蜒盘旋，伸向四面八方，尽自己最大的努力去吸收水分。这个过程，不是一朝一夕就能够完成的，它需要的是依米花的一生。因为当这个过程完成的时候，依米花也将在最美丽的时候凋零。

我赞赏依米花，

因为它用了一辈子的时间来承担一瞬间的呐喊；

因为它用了一辈子的时间来祭奠一瞬间的光华。

篇四：花开有声

花开有声

幼小的种子钻出土壤，萌发新芽，嫩黄的叶子昭示着无限生机。很快，他们枝干挺拔，新叶繁密，与葱葱郁郁的绿色一起，妆点蓬勃的夏季。也会历经狂风骤雨，碰见急湍险滩，但丝毫不会畏惧。

十六岁，是花季，不经意间窸窣声响，花朵吐蕊怒放，充满生命的朝气！

一、似水流年

“快期末考试了，你复习好了吗，开心？”甄熙和黄毓问。“基本上好了，再把三角恒等变形和函数看一看，熟悉熟悉古文和单词就行。”开心本来学的就好，听她这么说，一定十拿九稳。我也凑过去和她们聊。“期末考试完了，我们高一学习就告一段落啦！”共同感叹道。没想到刚刚认识的新朋友，转眼已说笑嬉闹，亲密无间。高二分班后却成咫尺天涯，取而代之的，是楼道里一声擦肩的问候，明明有千言万语，奈何十分钟太短，奈何昔日好友身旁陌生的面孔。“乐葭奕，你走神啦？”孙珣猛地跺了跺脚，“啊！吓我一跳。我就在想高中的时间好短，高一完了就是高二，高二第二学期就是高三前奏，高三一年便是我们挥洒汗水，奋力拼搏的时候。”“别这么伤感嘛，不还有两天相处时间吗？虽说光阴似箭，岁月如梭，可我们乘的光速可以追上的。”这两个老生常谈的作文套词，以他诙谐洪亮的语调说出，引得哄

堂大笑。

快乐的时光总是很短暂，接下来的几堂课无非就是考试注意事项，老班不厌其烦的讲：作文一定要审准材料，书写工整，不要乱涂乱改；答前面的题尽量速度放快，但要冷静仔细，不能慌慌张张。为阅读题和作文留够时间。这两天可真煎熬，既想考试快点到来，又不知自己是否真正复习好了，能为高一学习交份满意答卷吗？问同学，他们也有同感。还有不忍分离想留住这两天的，有迫不及待想开始暑假生活的，时间可不管你的心思，他照样不紧不慢，一如既往的走着。不管你愿不愿意，期末大考如期而至。我和开心、李鹏、宇文飞、魏梓筠在一个考场，和同班同学在一块儿，心里总能踏实点儿。

一大早来考场，就见开心边捧着书，边吃早餐。她依旧和她的名字（郝开心）一样心情愉快，也是，胸有成竹的她无忧无虑，自然开开心心了。我对这次考试也很有信心，在开心的帮助下提高了不少，连性格都有些像她了呢。很快，九门学科考毕，我们都说：“终于可以松口气了！”梓筠小声对我说：“若老班听见，会说不能轻松，考的好坏还是待定，况且分科考试还没考呢！”我们都笑了，“小乐，走吧！我们同路。”和大家再见后，我和黄毓随着人群涌出校门。没走几步，我俩手里就塞满了传单，毓儿抽出一张，笑念道：“少儿英语，小学课程同步辅导，你去吗？也不看看对象就乱发，

记得上小学时我们还收到数理化生培训班的宣传资料呢。哦，对了，你暑假报什么班了没有？”我狡黠地一笑，“一起说报了没有！”“没有！”“果然是从小到大的好姐妹，知我者，毓儿也。”总说时光荏苒，今日才体会到。我和黄毓幼儿园时就在一块了，现在我们都要上高二了，当时我还像个光头小子，毓儿哭哭啼啼不肯上学呢。

二 、人生抉择

“今天老师统计文理科人数，你学文还是学理？”孙珣见我和黄毓进了教室，到座位上问我。“文科。”“喂！葭奕，你有没有搞错，学不懂理科的才学文科呢，你文理科成绩都不错，无疑是选理科好选专业呀！”梓筠听我学文科，没等孙珣反应就惊讶地问我。“个人有个人喜欢的科目和特长，为什么非要选理科?”我低头看着成绩单，平静地回答。关于选哪一科同学们激烈的讨论开了。有为朋友情谊同选理科的，有咨询过家长老师选理科的，有故作老成为就业考虑选理科的，也有怕别人笑话或文理科都不喜欢从众报理科的，殊“途”同归，纷纷选报理科。

最终老师统计完毕，报文科的人寥寥无几。全班看我们几个就像看异类，甄熙不由自主地羞红了脸，把头埋进胳膊。我倒觉得没什么，凭自己意愿选出来的，有什么可丢人的？领过通知书，很多人围着我问，我笑笑，向他们解释，人文学科和科学学科各有特点，选择时要分析自己的特长和兴趣

取向，不能盲目从众。文科是感性的，通过内心与文字交流，达到心领神会，与古人心意相通。我们学习它是用富有情感的眼睛，去观察世界，感悟人生。而理科是理性的，通过计算和外界联系，做到思维缜密，严谨务实，我们学习它是用敏锐仔细的眼睛，去探索世界，思考人生。之所以要分科，是为了我们能有所侧重的学习，纵向、更深层面的了解我们感兴趣的东西，并不是完完全全分开。否则我们难以全面发展，久而久之，左右脑也会失去平衡。擅长天文学的张衡，科技成就显著，可当时他也通五经，贯六艺，是我国东汉时期著名的文学家。我国文人如鲁迅等也是数学能手，毛泽东更是不可多得的全能型人才。古人很重视全面发展，对能文能武的钦佩赞赏，倒笑迂腐秀才四体不勤，五谷不分，手无缚鸡之力。甄熙再也不觉得学文科失面子了，她高兴地谢谢我说：“终于可以安心啦！开始家人反对，他们也不明白到底是怎么一回事儿，听别人都说学理科好，也不想让我以后工作难找。你怎么知道这么多？”“我从心理指导书上看的，就是学校发的那本，本来没人看的，整书时无意看到的。我根据上面提供的测试量表就决定要学文了。因为我喜欢诗词散文、古代史、经济金融、法学，学地理就像旅游一样啊，提前知道了风景胜地的气候、人文、习俗等等，想去那儿时就不会千头万绪，手忙脚乱了，以致闹笑话、惹是非。”

我们是最后一届分科的学生了，下一届的学弟学妹终于

不用这么犹豫不决了，只不过他们面临的挑战要比我们更大吧。再困难也要向前走，至少我和朋友一起拼搏奋斗，青春无悔！相信他们定能出色完成学业，不负众望。

三、今日平等

我和朋友组织了一场旅行，班上有二十多个人去，其余的不是嫌天气太热宅在家，或父母担心不愿让去，或绷紧弦备战考试，就是泡在网络上无心旅游。也罢，人各有志。

大家一致决定去有“人间天堂”之称的江南看看，真切地感受柳永《望海潮》中江南的富庶繁华，淡雅柔美。同行的有郝开心、黄毓、魏梓筠魏梓平一对龙凤胎、孙珣、宇文飞、苗若英等。

苏州、杭州果然妙不可言。仅参天大树投下的一片阴凉顿时就使我暑意全消，可见她虽地处南方，但毫无燥热沉闷之气，好个人间天堂！满池的湖水碧波荡漾，荡去了一切浮躁，直直漾进了我的心里。我感到前所未有的平静舒畅，没有了杂念，没有了不快和悲伤。就想静静坐着，好像我也成了她的一部分，随她泛着粼粼水光，涤着来来往往的游人。白中带粉，粉里透红的莲花倚着湖水，傍着莲叶，似乎眯上了眼睛小憩，悠然自适，由你清风吹皱裙褶，吹花妆容。我使劲嗅也嗅不到有些作家散文里的阵阵荷香，也许清香化进清风，让我觉得那是清风本来的味道。只见苗若英捻起兰花指，嫣然一笑，“好美的景色！”他“好”字音拉得很长，捏

篇五：花开有声,花落无语

花开有声，花落无语

相同的地，一样的天，却是不一样的的人

当夕阳西下，又是一番不同的滋味。

开始后的结束，已是沧海桑田。

结束后的开始，却是物是人非。

一样又不一样……

花开有声，花落无语。

当光辉照亮大地时，

听，那时花开的声音；

恬静而又美好。

柳条发芽，竹笋破土而出。

一切，都为万物复苏。

当月亮来临时，

花却悄悄地落了。

都睡了，都死了。

花亦是红百日，也却不是一世。

娇艳美丽，争奇斗艳，

也只是时间的问题。

轰轰烈烈一场，

却寥寥草草一死。

当新日来临时，

都会离去，都会来临。

再好，再美。

却不是永远，犹如烟花，美丽无比，

转眼间，已是另外一番景象。

当我们转身是，也许改变的是一个世界；当我们眨眼时，也许转化的是一番天地；挥手间， 还是那个天，还是那个地，却不是那番景。

因为有大起，所以有大落；因为有离合，所以有悲欢。

是谁在弹琴，

悠长醉人，光景却早已泛黄。

一样却不一样。

岁月静好，却不饶人。

当它逝去时，

寂寞在空中悠扬。

花开有人，花落无影。

前日风光，今日凄凉

黛玉葬花，怜它，惜它。

都是一样。

前世是花，今世亦是。

同病相怜。

秋水泛滥的日子里，那是一朵凋零的花。

春日里，还在姹紫嫣红。

秋天时，却只剩那一枝即将要凋零的杆与那枯黄的叶儿，犹如跌入了深深的谷底。

回头一看，往事纷纷被埋葬；

转头一望，历史渐渐变了样。

曾经，变了质的曾经。

历史抹不掉往事的回忆，

现实抹不去如今的事实。

人生在世，

何时以梦萧萧。

落花三千，

哪朵以风飘飘。

风华正茂，

那时以岁纷纷。

风烛残年，

何时以者敬敬。

人生若只如初见，

何事西风悲画扇。

等闲变却故人心，

却道故人心易变。

落花无情，人亦无意。

当繁花散尽，

无人知晓。

因为沧海桑田，

物是人非。

人生如梦易消逝，

回看今朝荡无存。

花开有声，花落无语，翻云覆雨里……

作文素材