三个工人在砌一堵墙

篇一：三个工人在砌一堵墙

细节决定成败，心态决定未来。

三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么？” 第一个没好气地说：“没看见吗？砌墙。”

第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。”

第三个人边干边哼着小曲，他的笑容灿烂：“我们正在建设一座美丽的新城市！”

10年后，第一个工人在另一个工

地上砌墙；第二个人坐在办公室里画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板。

看一个人是否能做好事情，只要看他对待工作的态度。那些看不起自己工作的人，往往是一些被动适应生活的人，他们不愿意奋力崛起，努力创造自己的生活，他们实际上是人生的懦夫。

延伸：一个连小事都做不了的人，又能谁敢把大事交给他做呢？

篇二：三个砌墙工人的故事给我们的启示是什么

三个砌墙工人的故事给我们的启示是什么

由砌墙工人的命运想到的 三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么？”第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”第二个人抬头笑了笑说：“我们在盖一幢高楼。”第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂开心：“我们正在建设一个新城市。”十年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板。 三个人的工作起点并没有差别，都是在砌墙，但十年后，为什么差别如此之大呢？刨去其他因素，单就这故事本身而言，可以说是干活时的眼界和心态决定了他们不同的成就。而且正是因为他们的眼界不同干活时的心态也不相同。第一个人看到的只是砌墙，所以他为成天砌墙而感到厌倦，工作起来匠气十足，在这日复一日的单调工作中哪还有一点创造的激情与乐趣可言呢？正是因为看不到自己工作的前景，他工作起来也就近乎应付了，哪谈得上有什么进步？所以十年后，他仍在原地踏步地做着砌墙的工作。而后两者，尤其是第三个人心中怀着远大的目标，他看到的是一个新城市，于是他的工作状态便更积极，他也在工作中体会到创造的快乐，而这种积极的精神状态促使他的工作更加出色。 同理，就教学而言，如果我们每天只盯着手头的工作，应付着看起来琐碎而单调的教学任务，而没有一点美好的愿景，那么我们的工作不也就像第一个工人那样毫无乐趣了吗？在日

常的教学中，我们确实常常听到这样那样的抱怨声，岁月在不断地消弭着刚开始工作时的热情，在人心头或多或少地添加着职业倦怠感。那么学着像第三个工人那样自豪地说——“我们在培育着一个民族的未来”，如何？“百年大计，教育为本”、“十年树木，百年树人”等等，这些都说明了教育的重要性。就教育对象个体而言，或许我们的一句话、一个举动就改变了一个学生的一生，这意义确实非同小可呀。这样想着，我们还会对所从事的工作掉以轻心吗？ 但话说回来，如果日复一日不动脑筋地从事着单调的工作，不管是砌墙还是教书，这确实叫人快乐不起来，日子一长，再远大的理想也难以激起工作的热情。因此，要想获得持久的工作激情，工作中还得时时有些新鲜的东西。新鲜的东西从何而来？很多时候就源自我们的创造，通过创造性的工作来改变我们的生活状态和职场生涯。从这个意义上来说，如果我们在工作中多一些研究性的思考，或许我们会体会到更多的快乐。而且在不经意间，说不定真的成就了一项大的事业呢。 因此，面对单调的工作、艰苦的环境，抱怨只会使自己的情绪更糟、工作更消极，于人于己毫无益处。换个心态，让眼界更开阔些，坚持下去，岁月定会给我们以应有的馈赠。 2.思想有多远，我们就能走多远。在同一条起跑线上，态度决定一切；用美好的心情感触生活！你手头的小工作其实正是大事业的开始，能否意识到这一点意味着你能否做成一项大事业。如果都像第一个人，愁苦地面对自己的工作，我想再好的工作也不会有什么成效；而同样平凡的工作，

一样的看似简单重复，枯燥乏味，有人却能以快乐的心情面对，在平凡中感知不平凡，在简单中构筑自己的梦想，我想又有什么样的困难不可以克服呢? 成功的人总是目光远大，有理想，有自己的人生奋斗目标的，不会只看到眼前的困境而碌碌无为。

篇三：三个建筑工人的故事

三个建筑工人的故事

一天，一位记者到建筑工地采访，分别问了三个建筑工人一个相同的问题。他问第一个建筑工人正在做什么活，那个建筑工人头也不抬地回答：“我正在砌一堵墙。”他问第二个建筑工人同样的问题，第二个建筑工人回答说：“我正在盖房子。”记者又问第三个工人，这次他的得到的回答是：“我为人们建造漂亮的家园。”记者觉得三个建筑工人的回答很有趣，就将其写进了自己的报道。

若干年后，记者在整理过去的采访记录时，突然看到了这三个回答，三个不同的回答让他产生了强烈的欲望，想去看看这三个工人现在的生活怎么样。

等他找到这三个工人的时候，结果令他大吃一惊：当年的第一个建筑工人现在还是一个建筑工人。仍然像从前一样砌着他的墙；而在施工现场拿着图纸的设计师竟然是当年的第二个工人。至于第三个工人，记者没费多少工夫就找到了，他现在成了一家房地产公司的老板。前两个工人正在为他工作。”

想当年他们还是同一个工地的建筑工人啊，现在呢？一个是工人、一个是设计工程师、一个是老板......

启示一：

“看问题的角度不同，就会有不同的眼界，而一个人的眼界直接决定了他的前途。”这是一个名人说的真理，从这编短文中可充分得到体现。认真读起来，再想想，会给人很大的启思：成功的人总是目光远大，有理想，有自己的人生奋斗目标的，不会只看到眼前的困境而碌碌无为。如果象第一个工人那样，他只为砌墙而砌墙，目光短浅，结果到老还是一个工人。第二、第三个工人不但要砌墙，还要“盖房子”、“建造漂亮的家园。”有远见卓识，目标远大，他们在为实现理想而奋发图强，最终有所建树，创出了自己的路。

启示二：

砌墙是一件非常乏味的工作，就如同我们的工作中很多乏味的程序一样。只是我们对这一工作背后的价值和远景如何看待。“我正在砌一堵墙。”感觉是连直起身子的欲望都没有了，言下之意：我对这一堵墙负责就行了。“我正在盖房子”，感觉是站起来，看了看房子，言下之意：我要对建好这房子负责。“我为人们建造漂亮的家园”，感觉到是目光远眺，多么骄傲，多么神圣！言下之意：我对建设人们的家园负责。

三重境界，三个结果。即使是砌墙这一乏味的工作也能发掘到一种神圣，何况其它的事业。当企业在经营管理的过程中，若企业教练能帮助员工（或自己）找出这一神圣，并能善用之，则威力无比。

有三个性格不同的人相约去爬山看风景。第一个人是慢性子，他爬一步就回头看一眼，想随时知道自己爬到哪儿了。他爬了一会儿就想：山顶那么远，我还是不爬了吧！于是他就下山了。第二个人是个急性子，他一口气就爬到了半山腰，这时他想：山上山下的风景一样，我还是不爬了吧！于是他也下了山。只有第三个人不急不躁，他既不抬头看山上也不回头看山下，只是一步一步地爬。终于爬到了山顶，看到了只有山顶才能看到的风景。

篇四：三个建筑工人的故事

理论中心组及青年教师学习资料

三个建筑工人的故事

一天，一位记者到建筑工地采访，分别问了三个建筑工人一个相同的问题。他问第一个建筑工人正在干什么活，那个建筑工人头也不抬地回答：“我正在砌一堵墙。”他问第二个建筑工人同样的问题，第二个建筑工人回答：“我正在盖房子。”记者又问第三个工人，这次他得到的回答是：“我在为人们建造漂亮的家园。”记者觉得三个建筑工人的回答很有趣，就将其写进了自己的报道。

若干年后，记者在整理过去的采访记录时，突然看到了这三个回答，三个不同的回答让他产生了强烈的欲望，想去看看这三个工人现在的生活怎么样。

等他找到这三个工人的时候，结果令他大吃一惊：当年的第一个建筑工人现在还是一个建筑工人，仍然像从前一样砌着他的墙；而在施工现场拿着图纸的设计师竟然是当年的第二个工人；至于第三个工人，记者没费多少工夫就找到了，他现在成了一家房地产公司的老板，前两个工人正在为他工作。

看问题的角度不同，就会有不同的眼界，而一个人的眼界直接决定了他的前途。

篇五：三个砌墙工人在砌墙有人问其中一个工人

? 主办： 无锡市梨庄中心小学 2008年第3期

“你在

做什么？”这个工人没好气地说：“没看见吗，我在砌墙！”于是他转身问第二个人：“你在做什么呢？”第二个人说：“我在建一幢漂亮的大楼！”这个人又问第三个人，第三人嘴里哼着小调，欢快地说：“我在建一座美丽的城市。”姑且不看三个人未来的命运如何，单看第三个人的工作态度就非常令人钦佩。同样平凡的工作，一样的看似简单重复，枯燥乏味，有人却能以快乐的心情面对，在平凡中感知不平凡，在简单中构筑自己的梦想。这样的人又有什么样的困难不可以克服呢？又有什么理由不幸福呢？其间蕴含的，正是世间最简单的、也是最深刻的道理。用米卢先生的话就是：态度决定一切；用心理学家的话是：人的抱负层次越高，成就也越大；用文学家的话是：人活着，一定要有生活的目标(托尔斯泰语)。 教师的工作是平常的、平淡的、平凡的，但它又是新奇的、新鲜的和富有新意的。我们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西；我们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地溶化、组合、萌芽、生长。那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感无以替代。我们虽然不能收获的过多的物质财富，但我们收获的人才、收获的感情却是用物质难以衡量的。带着这种心态走进工作，我们便不是在做苦行僧，而是在享受工作，享受工作带来的幸福。

教师教育智慧培养的实践研究

梨庄中心小学课题组

一、课题的核心概念及界定

（一）概念界定

“智慧”，不仅是智力、智能，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面生发的、在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统，是个体直面生活的一种品质、状态、境界。

“教育智慧”，是教师在专业实践活动中形成并发展的直面良好教育的一种状态和境界，是教师在教育实践中表现出来的科学、人文、艺术相结合的综合素质和能力。这是一种系统的整合性的智慧，它包括教育理论层面，也包括教育实践层面。但我们认为，作为实践主体的教师，他的教育智慧主要指有一定教育理念支撑的实践性智慧，是导致教育成功的教育感知能力、教育思维能力以及教学教诲、教育评论和教育革新等多种能力的总和。在具体的教育情境中，主要指：巧妙建构、灵活处理教育教学情境的智慧；创造性进行教

学设计的智慧；与学生交往与沟通的智慧；对教育教学问题深刻洞悉、创造性解决的智慧；灵活自如地驾驭教育教学进程的教育机智；教育教学反思的智慧；教育人生的智慧等等。教育智慧具有内在缄默性、动态生成性、个体独特性以及行动实效性，是教师探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师多方面素质高度个性化的体现。

“教师教育智慧的培养”，指通过各种途径、方法，帮助教师发现、发展、应用、创造自己的教育智慧，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，从而实施智慧型的教育。它的核心是关注教师的个性张扬和创造品性，关注教师的人格完善和生命成长 。

“‘教师教育智慧培养’的实践研究”旨在揭示教育智慧内涵，探索教师教育智慧的培养模式，建立激励机制，把握教师教育智慧与学生发展的关系，并形成系统化的方法、策略，指导教师在实践过程中产生、在经验积累中完善、在教育发展中升华教育智慧。

（二）、概念的辨析与理解

（1）“教育智慧”与“教育经验”的联系和区别：教育智慧来源于教育经验，通过对具体的教育情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的能力。但教育智慧是有关教学整体的真理性的直觉认识，在某种意义上具有理性化的特征，比直接的教育教学经验迁移性更强。

（2）“教育智慧”与“教育理论”的联系和区别：教育理论对教育实践有一定指导意义，构成了教育智慧的基础，是智慧形成的必要条件。但教育理论关注普遍意义的原理和规律，有稳定性，易学习；而教育智慧是对具体的、个别的、特殊的教育实践问题的深入领悟和准确反映，教育活动的复杂性决定了教育智慧的随机生成性，它将理论的普遍性和经验感觉的特殊性有机结合在既定教学情境中的，使教育理论具有情境化和具体化。

二、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

（一）研究目标：

1、提炼教师教育智慧在教育教学活动中的具体表现，为教育智慧的理论研究提供“原型”，丰富教育智慧的内涵。2、初步总结出教师教育智慧培养的策略、有效途径和方法，形成校本培训的新机制。3、探索智慧型教师成长的规律，培养一批优秀的高素质教师，形成可持续发展的智慧型教师群体，促进教师队伍建设。4、通过研究，推进课程改革，提高教育教学活动的效能。

（二）研究重点：对教师教育实践智慧内涵、生成特点及培养模式作进一步的理论探索和实践研究。

（三）研究内容：

1、教师教育智慧内涵及生成特点的研究。

探求教育智慧在理论学习与反思中，在促进学生自主、合作、探究学习方式以及促进学生自我教育、自我管理、自我发展中的具体表现，结合有关理论分析和归纳其内涵及生成特点，形成基本框架。

（1）课堂教学、班级活动创新设计的智慧及生成的研究。探求体现学生主体地位、激发学习潜能、自我教育潜能的智慧预设的特点，指导教师智慧性的教学设计实践，提高教师设计教学的能力智慧。

（2）教师智慧性教育行为、智慧性教学策略的生成研究。具体从教育教学情境的创设、教学机智的灵活发挥、教学过程的适时调控、师生之间有效的互动与沟通、师生教学

行为的合理调节等教育智慧行为的研究和促进智慧教育的教学策略的研究入手，引领与帮助教师提高实施教育教学的能力智慧。

（3）教师教育教学反思智慧的生成研究。探寻促进教师教育教学反思的形式、方法、策略体系，使之成为生成教育实践智慧的源泉。

（4）教师科研能力生成的实践研究。研究校本化的教师行动研究步骤、形式、管理制度，指导教师以教学问题为课题，以课题研究为载体，改善教育行为，提高教学研究的能力智慧。

2、教师教育智慧培养模式的研究。

（1）教师协作型组织建设的研究。以专家引领、同事互动、个体内化相结合的方式，创建基于自主、合作的学习研究方式的教师协作组织，实现教师个体、群体的积极互动，构建更为科学、有效的教师成长平台。

（2）典型示范个案研究。通过对教师个人典型成长案例的分析，对其成长归因，凝练其智慧成长的经验，加以推广示范，增强学校持续发展的后劲。

（3）操作方法的研究。寻找教育智慧发展的切实可行的途径和方法，尝试项目式培训方法，围绕教育智慧内涵，侧重对教师相对较欠缺的素质和能力有计划、有针对性地设置成项目课题，引导教师在项目参与式研究中获得发展。

（4）教师教育智慧发展性评价的研究。

建立促进教师教育智慧发展的评价体系，使教师将教育智慧的提升转化为自我实现目标，在不断实践——反思——实践的动态过程中，进取与发展。

三、主要观点与可能的创新之处

（一）主要观点：

1、教育智慧，是教师专业素养的核心。以关注人生命成长的教师教育智慧的培养将给传统的教育教学范式带来创新，给课堂教学结构、教师教学行为、学生学习方式和教学的评价方式带来根本性变革，促进教师专业成长、学生整体素质的发展，并提高教师的教育生活质量。

2、决定教师教育智慧发展的外因条件主要有：和谐的成长环境，人本化的管理制度，富有成效的校本培训机制、培训方法、培训手段等；内因条件主要有：观念、知识水平、能力结构、情感态度、主体意识等。教育智慧随着外因、内因的互促互生逐步生成。

3、在智慧教育体系中，“教师教育智慧的培养”是起点，“智慧型学生的培养”是归宿，以“智慧型教学活动”为载体，在“智慧管理”的保障下，相辅相成，能建构促使学生“更勤奋、更快乐、更聪明”的智慧校园。

（二）可能的创新之处：

1、改变教师教育生活方式，重视教师主体的作用。长期以来，人们热衷于将理论、模式、方法引入、移植到课堂，教师也习惯于接受、认知、照搬和实施这些东西。我们的研究强调主体自我生成，把通过调节和控制外部条件的变化和关注自我发展相结合，让教师成为实践者、研究者，在自身体验、感悟、反思、实践中，唤醒意识，主动追求，提升智慧，提高教育生活质量。

2、创新校本培训模式，提供智慧生成土壤。改变以往强化要求，强化考核的校本培训钢性管理，重视服务与指导；改变校本培训多、实效少的现状，重视反思和研究性的经

验学习，个体与集体的互动学习，营造各种学习、交互、讨论、协商、辩论的自由、和谐的环境，为智慧发展构筑平台。项目式培训整合了学校培训目标、个体发展目标，增强了培训的针对性和实效性，为教师队伍建设提供一种新的思路和方法，也是对教师行动研究的创新和突破。

3、相关应用性理论的拓展。已有的研究，缺少教育智慧在具体教育教学活动中体现的研究。我们将对教育智慧内涵做进一步实证研究，揭示智慧生成的特点，并积极探寻教

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