卖火柴的小女孩儿ppt

篇一：卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计

单位：进贤县五垦学校 姓名：李春娇

【教材解读】

《卖火柴的小女孩》这篇文章是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。。作者在文章中描写了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，来反应当时贫富悬殊的社会现实，揭露了尖锐的社会矛盾，表达了作者对穷苦人悲惨遭遇的深切同情。当时的丹麦人民生活极端痛苦，不少小孩不得不上街卖小物

品，小女孩卖火柴是较常见的。

【学情分析】：

童话是儿童喜欢的一种文学形式，本文是安徒生的代表作。为我们营造出一个十分奇异瑰丽无比的意境，自然而巧妙地把理想与现实结合起来，使人物的心理活动得到细致地刻画，反映了小女孩的美好追求，通过幻想与现实鲜明对比充分展示了贫困儿童悲惨的命运和不幸的结局。这样的文章易于学生理解和分析。四年级学生已经具备了良好分析问题的能力，对把握文章的重难点，分析人物的内心世界都是不很困难。所以教学时可以通过曲径设问，激发学生的思维，让学生理解虚幻的童话故事中所蕴涵的现实意义。在凄美的童话世界

中感受安徒生带给我们的感动与心灵的震撼，唤起学生对美好人性的追求。

【教学目标】：

1、正确流利有感情地朗读课文，理解课文的主要内容，了解当时社会的黑暗，揭露了资本主义社会的罪恶。激发学生对贫苦儿童悲惨处境的同情，唤起学生对美好人性的追求。

2、理解课文中含义深刻的句子，并体会它所表达的思想感情。

3、品读小女孩五次擦燃火柴的过程，体会小女孩的美丽心灵和黑暗现实之间的反差，

激发学生对小女孩的同情。

4、理解虚幻的童话故事中所蕴涵的现实意义，领悟作者基于现实合理想象的虚实结合

的表达方法并体会这种写法的好处。

【教学重点】

1、体会小女孩一次次擦然火柴所看到的种种幻想和她悲惨生活的联系。

2．体会文中字里行间特别是最后三个自然段中含义深刻的语句，所表达作者的思想感

情。

教学难点：

体会文中字里行间特别是最后三个自然段中含义深刻的语句，所表达作者的思想感情。

体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

教学准备：课件。

【教学过程】

一、激发情感，谈话导入：

师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，小女孩给你留下了什么

印象呢，请用一句话来表达自已的感受。

那么为什么作者在文章最后说：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”呢？小女孩看到了哪些美丽的东西呢，你觉得小女孩幸福吗？带着这个问题让我们重新走进童话去品读小女孩的美丽、幸福。板书课

题：卖火柴的小女孩

二、品读课文，寻找“美丽”、感受 “幸福”：

（一）、寻找“美丽”。

请同学们朗读课文第二、三大段，了解小女孩几次擦然火柴，每一次都看到了什么 为什么会产生这样的幻影。明确学习目标 。课件出示学习建议：同桌交流共同完成以下问题：

“多么美丽的东西”指什么东西?怎样看到的？为什么会看到？

两个“幸福”是什么含义？小女孩真的得到幸福了吗？

阅读第5—10自然段思考讨论如何填写表格 。

思考作者运用了什么表达方法？

学生开始学习文章的第二部分，朗读并汇报读书感受。

1、理解“温暖”；

出示： “她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前

面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

（1）、小女孩有成把的火柴为什么不敢抽出来一根呢，后面又写到她终于抽出来一根呢？

（2）、指导朗读：小女孩看到了什么？对于一个寒冷的人大火炉出现在面前会多么舒服啊，你能读出那种舒服的语气来吗？然而火柴熄灭了她的手里只剩下一根火柴梗。

从小女孩看到的东西中你体会到了什么？现实怎样？她渴望什么？

（3）、完成填表格2、小组合作学习：每一次小女孩擦燃火柴都看到了什么？用“ ”画出描写小女孩幻想的句子，有感情的把现实和幻想比较朗读，并说说你从中体会到了什么？完成下表（出示课件一）：

3、准备派代表发言。

：火炉、寒冷、温暖。

（4）、你能说一说小女孩为什么会产生这种幻象吗？（小女孩光头赤脚走在寒冷的雪夜里，

长时间受冻挨饿，已经神志不清了，频临死亡了，所以就出现了幻象。这种幻象是与小女孩的现实需求联系在一起的，现实她冻得手脚发僵，幻觉中就会出现使自己获得温暖的大火炉。）

2、理解“食物”：

过渡：寒冷驱使小女孩擦然了第一根火柴，饥饿又迫使小女孩擦然了第二根火柴。 出示：“亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”

（1）、这是什么样的烤鹅？你能给“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。”缩句吗？你体会到了什么？（因为当时是丹麦的大年夜所以街上飘着烤鹅的香味，更因为小女孩饿极

了，所以她才会看到烤鹅。）

（2）、引读课文：对一个饥饿的人来说，这真是妙极了。把美妙读出来。生朗读。

（3）、填写表格。

3、理解“快乐”：

过渡并导读：然而，火柴熄灭了，她只看到了……小女孩多么失望啊，刚刚拥有的幸福转瞬间熄灭了，但小女孩没有放弃对对美丽的渴望对幸福的追求，又一次擦燃了火柴。

课件出示：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商

家的玻璃门看到的还要大，还要美……在向她眨眼。”

（1）、小女孩看到了什么？（圣诞树）

（2）、什么样的圣诞树？想象一下圣诞树上有贺卡，如果请你给小女孩写一张贺卡你会怎么写呢？

（3）、随机（学生介绍圣诞节）在西方许多国家过圣诞节，他们的大年夜就是圣诞节的前

一天晚上。过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，孩子们快活极了。从这里你感受到我们这篇童话中的主人公这次渴望什么呢？而现实生活中呢？这说明小女孩极度渴望什么呢？

（4）、引读：火柴熄灭了她看见——。

出示：她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿

去了。

从圣诞树写到一颗星星的陨落，这暗示着什么呢？出示句子：“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。”“上帝”

是什么意思？“到上帝那里去” 是到什么地方去？

4、理解“关爱”：

多么可爱的女孩啊，然而她的生命就要如这颗星星一样陨落，在她生命即将结束时她

也是最幸福的时刻她看到了最疼爱她的奶奶。

课件出示“这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”

（1）、小女孩看到了什么？

（2）、什么样的奶奶？

（3）、指导朗读课文：

小女孩内心此时强烈地渴望着奶奶的疼爱，于是他急迫地呼唤着：“奶奶！”“啊，

请把我带走吧……。”

句子中的四个感叹号加重了感情，表达了小女孩强烈的渴望，朗读时要将小女孩

急切的心情表达出来。

5、体验“幸福”：

过渡：“火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样,就会不见的！”所以小女孩立刻擦然了一整把火柴希望把奶奶留住。

课件出示：

“一大把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大， 这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到

那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

这个地方是什么地方？这样的地方小女孩来说，存在吗？（板书：残酷的现实）

你从三个“没有” 中体会到了什么？你能用相同的句式说一句话吗？

结果小女孩怎样了呢？

出示“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴角里带着微笑，她死了，在 大(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:卖火柴的小女孩儿ppt)年夜冻死了，新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上，小女孩坐在那儿，手里还捏着

一把烧过的火柴梗。”

这里安徒生爷爷不写小女孩随着死亡而来的痛苦、泪水而写了小女孩嘴角带着的微笑这是为什么呢？这里作者又一次提到了大年夜并写了新年的太阳照在小女孩身上是什么意

思呢？

（这里是安徒生爷爷匠心独运，用这样的手法能引起读者深思，体会出蕴含在这个凄

美故事中的苦，也鞭挞了当时社会的罪恶。）

（二）、感悟“幸福”、体验“不幸”。

1、议一议，对比体验“幸福”。

通过刚才学习我们发现小女孩一点也不幸福，可安徒生为什么还用两个“幸福”来结尾，

你怎么理解这两个“幸福”？学生畅所欲言。

2、点明实质“不幸”：

师总结：小女孩所要的“幸福”，只能在冥冥虚幻中得到，这是什么现实！（可以说说小女孩的处境。）

句中的两个幸福，第一个“幸福”是指小女孩临死前在幻觉中得到的；第二“幸福”个表明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿、、痛苦，当然彻底“幸福”了。此时安徒生爷爷为小女孩鸣不平，为小女孩向世界控诉：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多

么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

从“谁也不知道”这几个字中读懂了什么？

（人们对小女孩之死漠不关心。人们缺少爱心。人心太冷酷了……）

三、总结表达方法：

出示画面一副是小女孩和奶奶飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方的图片，另

一幅是小女孩冻死街头的图片。对比观察画面你体会到了什么？

这篇文章安徒生爷爷在开头写小女孩赤脚光头走在大年夜街头卖火柴是实写，而接下 来擦然火柴所产生的美好幻景则是虚写。这种写法就是虚实结合，既表现了小女孩内心的美

好渴望，也揭露了资本主义社会残酷的现实。

让我们再一次看看哪些是小女孩的幻象，哪些是现实存在的吧。学生结合板书回答。 指出：不管她想象到什么都是因为她在现实生活中缺乏这些东西，这些都是基于现实

的想象。

四、点明中心、总结全文：

现在让我们共同来回顾课文，课文向我们讲述了一个什么样的故事，你从故事中又体

会到安徒生爷爷的什么思想感情呢？板书：无比憎恨 深切同情

（安徒生爷爷在这篇文章里用了凄美的故事，讲述了一个卖火柴小女孩在大年夜冻死在街头的故事，揭露了资本主义社会的黑暗，表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情。）

五、升华情感，点拨提升：

1、你现在的心情怎么样？你喜欢文中的小女孩吗？

2、我们21世纪也有这样的小女孩吗？如果有你打算怎么办？

3、和小女孩相比你觉得自己幸福吗？怎么理解：“幸福”？

安徒生爷爷关于幸福有这样一段话：“生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样

的厄运也不能夺走你的幸福。”

篇二：卖火柴的小女孩

卖火柴的小女孩

学习目标：

1、 通过卖火柴的小女孩现实生活和幻想的对比，引导学生认识资本主义社会的冷酷，体会到社会主义社会的温暖幸福。

2、 初步认识童话的特点，区别课文中事物和联想的不同部分。

3、 能有感情地朗读课文，能给课文段，并能简要复述课文。

4、 掌握“哆哆嗦嗦、精致、蹒跚、简直、奇异”等词语，会用“因为??”“虽然??但是??”造句。

5、 把握课文内容，关注卖火柴的小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。

教学重点：

把握课文内容，关注卖火柴的小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。 体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。 教学难点：

理解文中含义深刻的句子。

教学过程:

一、谈话导入，揭示课题。

1、师：以前，我们学习过安徒生的童话《丑小鸭》，我们走进了安徒生的童话世界。今天，我们再来认识一位安徒生童话中的主人公——卖火柴的小女孩儿（板书课题）。

2、读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，认读生字词。

1、师：下面请我们来自由读课文，勾画出生字新词，把课文读正确，读流利。

2、检查反馈：

（1）出示词语：围裙、火焰、蜡烛、碗、填满、刀叉、圣诞树、上帝、饥饿、尸体、赤脚、街上、一股、挣钱、薄纱、苹果、眨眼

（2）指名读一读。

（3）学生小组内检查，全对的互画笑脸奖励。

（4）教师面向全体检查反馈。

3、让学生提出自己不理解的词语，帮助学生解决。

可以引导学生查字典、结合图片、做动作、联系上下文等多种方法来理解。

4、分自然段指名朗读课文。读后评议。

三、细读课文，整体感知。

1、自由读课文，自己试着讲讲这个故事。

2、指名试讲。

3、试讲后，教师引导学生梳理出文章的写作思路：卖火柴、擦然火柴、冻死街头。

四、精读课文，品词悟情。

师：默读课文：卖火柴的小女孩儿给你留下了怎样的印象？勾画出相关的语句来想一想。

交流：

（一）研读“卖火柴”部分

抓住以下重点进行交流：

1、小女孩儿的穷苦、可怜、无助：结合当时的天气，小女孩儿被马车吓，被男孩欺负，赤着脚走，脚上红一块青一块的，没人买她的火柴，又冷又饿，哆哆嗦嗦，不敢回家，家里的情况等方面结合重点词句来体会。

体会后指导学生读出自己的感受。

2、小女孩儿是美丽的：雪花落在她的金黄的长头发上，很美丽。

（二）研读“冻死街头”部分

1、体会小女孩的可怜：，新的一年的太阳升起来了小女孩儿却死了。

2、引发质疑：读了这部分，你有什么疑问吗？

预设：小女孩儿死了，为什么嘴上带着微笑？为什么说小女孩儿是幸福的？

再读读课文，到文中寻找答案。引导学生读“擦然火柴”部分。

（三）研读“擦然火柴”部分

思考：小女孩擦然火柴后，分别看到了什么？你体会到了什么？ 交流：

1、第一次擦然火柴看到了火炉，体会到小女孩很冷；第二次看

到了烤鹅，体会出小女孩儿很饿；第三次看到了美丽的圣诞树，体会到小女孩儿需要快乐；第四次和第五次，看到了她的奶奶，奶奶把她带走了，体会到小女孩儿需要关爱。

2、在学生有了感受后，让学生想象着画面来读，并且体会通话想象的神奇。

3、讨论：“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”指的是什么？

（四）探讨“幸福”

1、思考：现在你明白小女孩儿为什么带着微笑吗？为什么说她是“幸福”的？

2、交流。

3、感情朗读最后一个自然段。

四、升华情感，拓展阅读。

师：你们知道吗？一位九岁的小女孩读了这篇童话，写了一首诗表达自己心中的感受，我们来读一读。

五、课外延伸，动笔运用。

1、把你学完这篇童话的感受也写一写。

2、把这个故事讲给家人或其他人听听。

3、课下继续阅读安徒生的其他童话作品。

六、板书设计：

卖火柴的小女孩儿

可怜

卖火柴——擦然火柴——冻死街头

（火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶）

幻觉

14 卖火柴的小女孩

学习目标：

1、学会生字新词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩的悲惨命运以及作者寄予的同情，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。了解虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。

2、通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。

教学重点：

1、把握课文内容，关注卖火柴的小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。

2、体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学难点：

理解文中含义深刻的句子。

课时安排:2课时

教学准备:乐曲《火柴天堂》

教学过程：

第一课时

一、从作者入手，激发学生读书的兴趣。

出示几段话请学生来读：

a我年届七十，有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以前没有过的感受。因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以从小读到老的书。（任溶溶）

b在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。

c丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安徒生说，如果他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。

d列夫?托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我

读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独！”

e我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想??一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。

1．关于安徒生，你了解了什么？

2．关于安徒生，你不解什么？

二、从故事走近安徒生

1．简介《卖火柴的小女孩》

《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”

安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。

2．自读课文，把课文读通，自学生字。

三、默读思考：你读懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在书上。

教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己的生活体验去谈理解。

围绕课文，交流自学所得，提出自己不理解的问题。

四、检查朗读，听写生字。

第二课时

一、创设情境，介绍背景 。

1、 “同学们的大年夜是怎样过的呢？” 这个问题导入，让学生畅所欲言，调动学生快乐的情感体验。

2、再出示卖火柴的小女孩课件动画，配以《火柴天堂》的音乐，

篇三：卖火柴的小女孩

课 时 教 学 设 计

授课时间： 月 日 主备： 辅备： 总第 课时

课 时 教 学 设 计

篇四：卖火柴的小女孩

“信息技术支持的教学环节优化”课程作业模板

说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。 作者信息

信息技术支持的导入环节优化（一）

第一步：设计前的分析

第二步：技术支持的导入设计

说明：在这一步里，请将你在导入环节上要说的话，预估的时间，所采用的信息技术支持（请具体说明如何利用信息技术来优化导入效果，并截取重要画面，链接相应的文档）呈现在下表中。

信息技术支持的讲授环节优化（二）

第一步：设计前的分析

第二步：技术支持的讲授设计

说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表

信息技术支持的评价优化（三）

第一步：设计前的分析

说明：请根据本节课的教学过程，针对一至两个具体的教学活动进行评价设计，在表格呈现您设计此项评价的目的、所采用的评价方法、及需使用的信息技术工具。（注：两个评价设

第二步：技术支持的评价设计

说明：在这一步里，请将你在该环节的教学、评价目的、评价方法和评价工具呈现在下表中。在“评价工具”一栏中，除量规外，其他均需信息技术的支持（请具体说明如何利用信息技

篇五：卖火柴的小女孩

新课标人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女

孩》教案设计

新课标人教版小学语文六年级下册《卖火柴的小女孩》教案设计

一、教学目标：

（一）知识与能力

1. 通过教学让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 通过教学让学生理解课文内容，感受卖火柴的小女孩的悲惨命运，体会作者表达的思想感情。

（二）过程与方法

1. 自主、合作、探究学习，了解小女孩的悲惨遭遇。

2. 通过有感情地朗读课文，来体会作者表达的思想感情。

（三）情感态度与价值观

感受卖火柴的小女孩所生活的社会的黑暗，对小女孩悲惨遭遇的深切同情，对今天幸福生活的珍惜。

二、教学重难点：

1. 有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子的意思。

2. 体会作者所表达的思想感情。

三、教学准备：

多媒体教学课件。

四、教学过程： 第二课时

一、复习导入

1. 这篇课文主要讲了一个什么故事？作者是按什么顺序写的？

2. 通过课文第一部分的学习，小女孩给你留下了什么印象？

二、学习新课

（一）学习“擦火柴”这一部分内容。

1 ．用较快的速度读课文“擦火柴”这一部分内容，思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？

2. 学生汇报交流。

3. 学习“第一次擦火柴”部分。

A. 自由读课文第五自然段，思考： 1. 在写小女孩第一次擦燃火柴前课文写了：“他敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？他终于抽出了一根。”从这句话中你体会到了什么？ 2. 小女孩为什么在第一次擦燃火柴后看见了大火炉？

B. 总结学习方法。（读 - 想 - 读）

4. 在小组内运用刚才的方法学习“第二次到第五次擦燃火柴”部分，小组合作完成下列表格：

[略]

A. 全班汇报交流。

B. 重点理解“她们俩在光明和快乐中飞走了……痛苦的地方去了。”

C. 指导有感情地朗读这部分课文。

D. 学生练习朗读。

E. 指名配乐朗读第 5-11 自然段。

（二）学习“小女孩冻死街头”这一部分内容。

1. 自由读课文最后一个部分，然后提出几个感兴趣的问题或你认为值得讨论的问题，在小组内与同学讨论讨论。

2. 全班讨论交流，重点交流： “ 谁也不知道……新年的幸福中去。 ”

3. 教师小结。

三、总结全文，学习作者的表达方法。

1. 学了《卖火柴的小女孩》这篇课文，你知道作者想通过小女孩的悲惨遭遇告诉我们什么？

2. 再读课文，说说你对作者在表达方法方面感受最深的是什么？

四、拓展练习。

1. 假如卖火柴的小女孩仍在，过年了，你想送什么礼物给她呢 ?

2. 安徒生写过很多童话故事，《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《海的女儿》等，课外去读一读吧！

附板书设计：

卖火柴 可怜

火炉 寒冷 温暖

烤鹅 饥饿 食物

卖火柴的小女孩 擦火柴 圣诞树 孤独 快乐 同情

奶奶 缺少关爱 疼爱

飞走 非常痛苦 幸福

冻死街头 “幸福”了

语文教案－卖火柴的小女孩

学习目标：

1、能正确读生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨。

教学过程：

一、 谈话导入，揭示课题。

1、 同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团圆饭，多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

2、 齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）

二、 初读课文，感知课文内容。

1、 大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。

2、 录象毕竟太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必须读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。

3、 好，请大家读下面的句子。（生读）老师相信你们把这些句子放到课文中，会读得更好。

4、 现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。

5、 你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）

6、 小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

三、 理解课文，交流感受。

以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

生：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

生：我从“她的旧围群里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”知道小女孩是多么悲惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

生：我从“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。 生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻像中体会到小女孩很悲惨。这里作者运用的是侧面描写。

师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？

生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因为现实与幻想有着如此大的区别，幻想越美好，就让读者觉得她更悲惨。

四、 课堂小结，课外延伸。

1、 小结：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲

人、冷冰冰的社会，小女孩悲惨地死去了。

2、 延伸：卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？◆

最佳教学研讨课

一．说教材

1．教材分析

《卖火柴的小女孩》人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

2．教学目标

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而根据本科教材的特点和《标准》的要求，制定以下目标：

课时目标：1．认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。

2．能有感情地朗读课文。

3．教学重点和难点

⑴认真阅读课文，能跟同学们一起讨论课后的三个问题；

⑵能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。

二．说教法、学法

传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神，训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值，为此，本课教学主要采ó ;自学求索型 ;的课堂结构，并辅以“情境教学法”。

1．自学求求索型，课堂结构：

课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习。

2．情境教学法

崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。

三．说程序

教学过程

一．检查预习，导入新课

导入语：〔出示小女孩死去的图片〕同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。如果你发现了她，你会说什么？（学生自由发言）

同学们你们真有爱心、同情心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的第二天清晨，当时也有

人发现了她，请看他们是怎么说的……〔出示句×；她想给自己暖和一下…… ;〕〔在学生谈感受时，老师相机介绍背景〕

二．整体感知，明确目标

过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样非常同情小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事……（学生齐读课题--注意激发学生的同情心）

你们愿意再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说：

〔投影题目〕小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？ 〔学生个体--小组--汇报〕

板书：现实：寒冷、饥饿、没有欢乐、没有爱

幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶 奶

小女孩为什么会有这些幻想？

小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要密切相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是作者在现实的基础上进行的合理的想象，是符合当时的情况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清楚的基础上，以事实为依据，展开合理的想象，把想到的也写下来，使文章更具体，更感人。

三．理解课文，分层达标

过渡语：作者寄予对小女孩无限的同情，这在课文中充分体现了出来。文章中有许多让我们感动的句子，〔出示学法〕其中有一些最能体现小女孩生活悲惨的，你们愿意把它找出来，再通过感情朗读与大家一起分享吗？

(读课文--找句子--谈体会--感情读)

重点理解以下句子：

a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？

（她不敢擦火柴，因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。）

指导朗读：读出矛盾的语气。

b.多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！

（“温暖”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉逐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的幻想。）

指导朗读。

c.她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

（“赶紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。） 指导朗读。

d.她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 （“没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。可见小女孩十分可怜和悲惨，可见社会的黑暗与不公。）

指导朗读。

e.第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书：悲惨结局：冻死了。） （“两腮通红”说明小女孩时冻死的； “微笑”说明她死时没有感到痛苦，是在幻象的幸福和欢乐中死去的。幻想和现实，死亡与微笑形成了鲜明的对比，突出其悲惨，引发人们的同情。）

指导朗读。

f．“她想给自己暖和一下……”人们说。

（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关心小女孩。）

指导朗读。

字数作文