关于综合性活动作文

篇一：综合性活动

综合性活动

我查到了许多字谜，如：石达开 ——研、七十二小时——晶、一月一日非今天——明、要一半,扔一半——奶、综合门市——闹、半布春秋——秦、有人偷车——输。 我还查到了许多谐音歇后语，如：怀里揣马勺 —— 诚（盛）心 、怀里揣棉花—— 软（暖）心、怀里揣蓖子——舒（梳）心、 穷人买米 —— 一声（升）头、 穷木匠开张 —— 只有一句（锯）、补锅匠栽筋斗——倒贴（铁）、张天师下海 —— 莫（摸）怪、 张天师跪在泥水里——求情（晴）、公鸡戴帽子—— 官（冠）、上加官（冠）鸡脑袋上磕烟灰——几（鸡）头受气 、鸡啄蚂蚁—— 正合适（食）纸做的栏杆——不能依（倚）靠、 纸糊的凳子——不能做（坐） 、纸糊的炉子——过（锅）来就不行、 纸糊的琵琶—— 谈（弹）不得、驴皮贴墙上——不象话（画）。 我还查到了一些谐音笑话，如：喜欢学英语的小明，不分日夜都在找说英语的机会。

这天，他不小心走路撞到一个外国人，他不好意思的说：「I am sorry.」

「I am sorry,too.」外国人回答。

「I am sorry three.」小明马上回道。 「What are you sorry for？」外国人问。 「I am sorry five…」小明说。

从前有一个地主，很爱吃鸡，佃户租种他家的田，光交租不行，还得先送一只鸡给他。

有一个叫张三的佃户，年终去给地主交租，并佃第二年的田。去时，他把一只鸡装在袋子里，交完租，便向地主说起第二年佃田的事。地主见他两手空空，便两眼朝天地说：“此田不予张三种。”张三明白这句话的意思，立刻从袋子里把鸡拿了出来。

地主见了鸡，马上改口说：“不予张三却予谁 。”张三说：“你的话变得好快呵！”

地主答道：“方才那句话是?无稽(鸡)之谈?，此刻这句话是?见机(鸡)而作?。”

爷爷在病危之际，将年少无知的孙子叫到床前，用尽最后一口气嘱咐道：“孩子啊，这个世道……做官才好啊！”小孙子是个听话的孩子，他将爷爷临终前的话牢牢记在心里。许多年以后，他终于成了村里最好的棺材匠。

篇二：作文综合性学习活动总结

综合性学习活动总结

这周五，我们班各个小组展开了语文综合性学习活动，我们小组可是做了充分的准备！

分好小组，我们7人一起纷纷制定学习计划，在电脑前“奋斗”着，寻找合适的资料，做出精致PPT，准备好奖品，一切准备就绪！

星期五终于来了，我们的心十分不安：别的小组会不会比我们出色······不过想想自己的充分准备，还是舒了一口气。轮到我们小组了，我们走上台看着下面的观众，有些紧张，不过赵熠杰从容不迫走上前，为大家介绍我们小组的PPT，最后虽然得了个并列第一名，心里却满足。

本次学习活动，我收获十分丰富，其中我了解了元曲“四大家”，即关汉卿、马致远、郑光祖和白朴，还有唐宋“八大家”等。还知道一些诗人特别的别称：诗仙——李白、诗佛——王维、诗王——杜甫······除此之外，还通过网络了解了词的上阙下阙，又叫上片下片，元曲又叫词余、乐府等。

在活动过程中，我知道了一部好的作品是需要大家一起合作、一起努力，这就是团队精神。俗话说：“一根筷子容易折，一把筷子难折断”。正是这样，成功需要团队精诚合作的！

不过，整个活动有些地方还是不足的，比如：有的同学在观看聆听PPT时说闲话，希望有待改进。

我坚信这次活动远未达到最好，下次一定会有更大的进步，让我们大家一起努力吧！

篇三：以综合性活动全面促进初中作文教学实践探论文

以综合性活动全面促进初中作文教学的实践探

本文为全国教育科学十一五规划教育部重点课题“教师专业发展研究以综合性活动全面促进初中作文教学的实践探”的研究成果之

一。课题批准号：jgz12034030。

综合性学习活动对于改进初中作文教学有着重要的意义。当前传统的作文教学普遍存在着不少问题。《初中语文课程标准》对作文教学提出了更高的要求。而新版教材中的初中综合性学习活动为作文教学改革提供了可能性和必要性。最好的途径就是在综合性学习活动中辅以作文教学，将活动与写作两者有机结合，找准两者的最佳结合点。它打破了一贯以来的以教师为中心的“教师命题—作前指导—教师评改”的作文训练模式，尊重了作文中学生的主体性和个性，让学生在活动中仔细观察，勤于思考，给予学生在作文时间、空间，作文的命题、选材、立意及表述方面充分的自由，是新课程标准的要求在教学实践中的落实，能够消解学生对作文的厌倦及恐惧心理，切实提高学生的写作水平乃至语文综合素质。

一、综合性学习活动的特征

“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是语文课程的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了各阶段“综合性学习”的目标，将“综合性学习”纳入了语文课程内容。什么是“语文综合性学习”呢?崔峦在《关注创新精神与实践能力》一文中指出“日本的‘综合性学习时

间’是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区别，又有联系。综合性学习是一种新型的学习方式和教育活动，是指在引导学生进行识字、写字、阅读、写作、听说训练的过程中让学生自动参与，主动探究，重在突出学习过程的一种学习活动。

二、利用综合性学习活动促进作文教学的依据

根据素质教育的理念，教育必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性。作文教学中如果忽略了个体间的差异而一味地强调某种模式或共性，就必然扼杀学生的个性。在作文教学中要鼓励学生写出自己的个性，教师对有个性的说真话的文章要大力扶持，使学生的个性在作文中得到富有活力的引导和培育。综合性活动给予了学生一个个性发展的空间，教师在教学中尊重学生在作文中的主体地位，珍视学生的独特感受，培养学生的健康个性和人格，符合素质教育的理念。

依据一:教育学原理

教育是一种活动或社会活动，所以在写作教学中要充分发挥综合性学习的活动性，让学生在活动中激发潜能，实现教育的最终目的，“是要实现教育对象的全面发展，而教育对象的发展归根结底要靠自我作用，靠他在对象化活动中形成内在本质。”人的发展受遗传、

环境、教育三大因素制约，而真正推动这种发展的是作为主体的人及其自主的、积极的、创造性的活动。在西方，活动教育思想经历了一个长期演变发展完善的过程，具有代表性的是卢梭自然主义教育思想，其核心是:把儿童当儿童看，教育必须适应儿童的身心发展以行求知，体验学习;杜威首先提出了活动教育理论，他提出以儿童为中心，以活动为主和以个体经验为主的教育思想和主张。他主张把儿童的本能、兴趣与需要作为教学的出发点。学校必须围绕学生的各种本能活动和社会生存生活经验来细化课程。在活动中，学生是主体，只有学生真正投入到活动中，活动才能推动学生的身心发展。因此，写作教学中应该充分利用综合性学习这种活动方式有效地促进学生的主体性发展，精心设计有利于主体发展的各种活动，使学生真正成为活动的主体。

2.依据二:写作学原理

现代写作学原理认为写作过程一般要经历两次转化:即内化和外化。内化，即写作主体能动地、真实地把现实世界、客观事物转化为自己对客体的认识，这是从事物到认识的第一次转化。外化，即写作将头脑中的意识、情感转化为书面语一言，这是从认识到表现的第二次转化。从这两个转化过程可以看出:一个写作主体应该有丰富的思想感情和创造性的思维内容，更应该具备有组织地运用语言文字的能力，只有实现了有组织地运用恰当的语一言表达内心情感，才一能实现写作过程的第二次转化。

（三）综合性学习活动对于作文教学的特殊意义

综合性学习活动是成功实现作文教学目标的有效方式，通过活动，解决了学生因缺乏生活积累、缺乏体验导致作文水平低下的现状。综合性学习活动以学生兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实行、综合性、实践性问题为内容，这就解决了困扰作文教学“无米之炊”的问题。语文综合性学习活动注重学生的亲身经历和动手实践，密切联系学生自身生活和社会实际，通过学生自身体验进行学习、积累和丰富经验，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。它的综合性、实践性及活动内容的科学性，大大丰富了学生的学习生活，为学生作文创造了一个广大的空间，提供了十分丰富、有趣的内容。

综合性学习活动为作文教学提供丰富多彩的内容，而作文教学是综合性学习活动顺利开展的重要保障，学生只有具有一定的写作表达能力，才能更好，更完美地完成综合性学习活动。任何一次综合性学习活动都离不开写作，只有把两者充分结合起来，刁一能更好地促进学生全面发展。

初中综合性学习活动中的作文教学，以活动的开展为铺垫，把活动升华到理性的高度，让学生从中得到灵感。作为新课程标准提倡的一个有特色的教学法，无论是理论上还是实践中，它都具有别的作文教学法所没有的优势。

1.有利于课程标准的实现。“综合性学习活动中的作文”教学模式是把自主、合作、探究的新课程学习理念运用于作文教学实践中，这对推进新课程标准有着十分重要的意义。

2.是教学新理念的体现。这种方式在结合心理学、教育学原理基础上，试图研究如何通过系统性的作文训练模式来建构普通中学生的作文写作心理体系，进而提高学生的语文综合素养。

3.在应用价值方面，能端正学生对写作的认识，消解学生对作文的畏惧心理，引发学生对写的兴趣;引导学生关注人生，体悟人生，学会思辨，积累语言;鼓励学生作文中张扬个性，写出真情实感，形成自己的风格。

篇四：语文“综合性学习”中的作文指导

语文“综合性学习”中的作文指导

金华市胜利小学 项箭君

摘 要：新课程改革的一大亮点，就是把作文训练放到综合性学习中，单纯的作文训练没有了。而传统的写作指导多注重技巧方法上改变，缺少作文理念上的根本变革，带者应试的镣铐在跳舞。没有从素质教育的高度构建整个作文教改体系，使得写作指导很难发生根本性的变化。而综合性学习的写作指导着力于对学生学习方法和态度的培养，侧重于学生整体语文素养的提高。本文着重讨论如何在综合性学习中进行写作指导。

关 键 词： 综合性 写作指导 读写一体化

一 问题的提出：传统写作教学适应不了改革的时代要求

古人云：“盖文章，经国之大业，不朽之盛世。”1在外国的教育史上的“写”、“读”、“算”被称为“三基”，即学生所应具备的三种最基本的知识和最基本的技能。写作水平的高低是衡量语文教学质量的重要尺度，是学生语文素养的综合表现。正如《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性的表述过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“综合性学习”在《语文课程标准》中和认字与写字、阅读、写作、口语交际并列。主要体现为语文知识的综合运用。听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在“综合性学习”中的写作指导正是将两者合理结合，着力于对学生学习方法和态度的培养，侧重于学生整体语文素养的提高。因此从理论上讲综合性学习中的写作指导比传统写作指导更有利。

传统写作教学中存在着诸多问题，现总结如下：

1、传统的写作教学定格在应试教育上，教师往往用统一的应试作文标准去“规范”学生的作文。在教学中只见“文”不见“人”。只见学生的一篇篇作文，去应付考试，以博得高分，对真正写作能力的培养，在如何通过写作提高学生的整体能力方面很少考虑。

2、传统的写作教学重视写作技巧技能的训练，忽视写作整体素质的培养。由于应试教育的影响，写作教学中狠抓技能技巧的训练，把综合性极强的作文割裂成若干块。“纯技术”的训练，抽掉了内容的真实、情感的真挚。 1 曹丕：《典论·论文》

3、传统的写作教学指导模式化、操作机械化、学生的写作积极性、自主性、潜能受到抑制。为了应试，作文只求“速成”、“画地为牢”，学生不能越雷池一步。于是什么类型的题目搞什么样的作文模式，紧扣怎样的题目，展开大量的机械操作。就连最自由的散文也被模式化了，有诗为证：“开头提小问题，一线一定到底，还要夹叙夹议，结尾点出大道理。”长期以久，将学生的思维牢牢束缚，经过了几使年练就的只是一种虚假的能力，更别谈什么语文综合素养了。

二、问题的分析：综合性学习中写作指导的利弊分析

（一）综合性学习中写作指导的“利”

针对传统写作指导中的“弊”，从培养人的需要出发，从社会时间需要出发，新出台的《语文课程标准》和语文教学大纲适应现在社会的需要，根据实施素质教育，促进学生全面发展的需要，总结语文教育实践中的经验教训，在写作方面提出了明确的要求。这次新课程改革的一大亮点，就是把作文训练放到综合性学习中，单纯的作文训练没有了。人教版初中语文每册都有6个单元的综合性学习，内容丰富。现以7年级下册的综合性学习为例来看作文的安排：

通过上面的一则材料，较之传统的作文指导应有以下几个明显的优点：

1、综合性学习中的写作指导改变了“重文轻人”的理念。强调了写作是一种个体行为，是一种心灵倾吐，凸显了学生在写作中的主体地位。强调了学生写作的主动性和社会性，让学生自己去体悟，去酝酿，去创意、有个性的表达。

2、综合性学习中的写作指导，注意培养学生的写作能力，着力于学生写作素质的整体提高。重视学生思想、情感、认识能力、审美观念的指导、点拨，突出综合性。写作训练再也不是孤身形影了，而是融入“全面语文素养”的大家庭。

3、综合性学习中的写作指导模式多样化、过程开放化，有利于激发学生的写作积极性、自由性。最重要的是把生活引入到作文中。叶圣陶曾经说过“写作

材料源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料就会滔滔汩汩通通流出来，而且总是澄清的。”2把生活引入作文中，这样不仅改变了学生写作千篇一律，内容空洞，情感虚假的局面，而且解放了学生的思想，归还学生根据自己的生活和实际，自己选择、畅所欲言的权利。另外，综合性学习中的作文放宽了形式、体裁、内容等要求，或写书信、日记，或改编小故事，真是内容丰富、形式多样，从而也就促进了学生写作的积极性，激发了学生的写作欲望。

（二）、实际教学中：暴露了综合性学习中的写作指导的弊端

1、新教材中最大的变化就是把作文教学体系放到综合性学习体系中，单纯的写作训练课没有了，有些教师就适应不了这种变化。于是，先前的写作指导没有了，每周布置几篇日记和一篇周记、两周一篇作文草草了事，既不重视作文前指导，也没有作文时指导、作文后指导。作文批改也是采用老办法，没有发挥应有的教育意义，较之传统的写作教学有过之而无不及。另外一种情况是，在农村学校里，由于硬件设备不齐全，没有图书馆、阅览室，更别说电脑房了。所以，要不是开公开课，综合性学习这一新成员根本不在教学计划之内。

2、把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作搜集资料、积累素材。例如，有的教师在组织实施“我爱我家”这一综合性学习单元时，把课文中设置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“妈妈的唠叨”三个情景看成是为写作而设置的活动主题，把这一单元的语文综合性学习完全“上”成了“活动作文”课。在这一观念下展开活动，学生势必为作文而选择活动主题，为作文而收集、取舍素材，为作文而制造故事。实际上，这里的三个活动（可任选其一）尽管都有写作要求，但“作文”不是唯一目的，或者说不是主要目的，作文只是活动结果的一种呈现形式，只是为教师评价或学生评价提供一种手段。当然也不排除通过作文来实现作文自含的教育功能。除了“作文”之外，设置这一单元还有以下几个期望：1、培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识；2、在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴籍的情意；3、在活动过程中，感悟关爱、理解关爱、体验爱心、生发爱心。

三、问题的解决：综合性写作指导，即在听读说写的过程中进行写作指导

作文不仅仅反映学生的语言运用能力，同时还反映其认识能力、审美能力、思想修养和文学艺术修养水平。因此，作文水平高低是衡量学生综合素质高低的2 《叶圣陶语文教育文集》，教育学科出版社，1980，（225）

一个重要方面。经过前面所列的写作指导中的利弊分析后，不禁会问：‘“写作指导这样才算有成效呢？”张志公先生说：“教作文要教给学生实际应用的能力和不断自行提高实际应用的能力。或者，在用个时髦的说法，教给他们写作方面的‘应变能力’，也就是适应今后的各种新需要的能力。”3因此，素质教育观下的写作指导应体现综合性。

综合性学习中的写作指导也可分为作文前指导、作文时指导、作文后指导。下文着重讨论如何在综合性学习中进行写作指导。

（一） 读写结合、以读促写

综合性写作指导必须“读写结合”以读促写。因为受年龄和阅历的限制，中学生依靠自己的视角观察社会关注生活的面毕竟窄了些，而且书本知识也少的可怜，他们和多认识和经验都是从课外阅读中得来的。因此，通过大量课外阅读拓宽知识面，增加生活积累，对他们来说尤为重要。而写作离不开写的源泉，只有大量的阅读，才能不断培养起他们的语言、观察、想象、推理和再创造等能力。在具体教学中，可以从以下几点入手：

1、在阅读教学时，应大力提倡“读写结合”。在阅读教学时，要求教师必须仔细研读课文，把握文章的内容，写作技巧和写作思路，要充分展示理解、积累、鉴赏的过程，以帮助学生真正理解作者的写作思路和写作方法。特别要讲清范文片断的特点，如：《火烧云》中写火烧云变化的部分写作方法是：①按出现——变化——消失顺序写；②描写变化的动词各不相同。再运用迁移理论，可进行片断作文训练，或补写，或改写，或续写，或读后感等。片断训练需要学生观察、想象、思维的智力的综合参与；同时又是学生说话、听话和阅读写作能力的综合体现，特别是写作能力的阶梯和桥梁。教师必须千方百计地从丰富的语文教材中挖掘综合训练的结合点，把作文片断训练经常地、持久地融入阅读教学过程中，教会学生能运用教材中的写作因素来进行写作训练，这样做既阅读教学效果，又促进了学生读写水平的提高。

2、广泛阅读，注重积累。除了课内阅读外，应有针对性的进行课外阅读，应有步骤地指导学生阅读古今外的文学作品，以借鉴、继承前人丰富的创作经验，充实和提高学生的文学素养。时代需要复合型人才，因此还应指导学生适当阅读自然科学、以及与文学有关的其他艺术类书籍。如音乐、戏 曲、舞蹈、书法、美术、影视作品等，从中吸取营养，提高审美情趣。 3 张志公·张志公文集 ·广州：广东教育出版社，1981

篇五：八年级下册综合性学习及作文

综合性学习及作文

第一单元：献给母亲的歌

㈠与母亲有关的俗语、格言：

★ 儿行千里母担忧。★养儿方知父母恩。★天地宽大，父母恩大。

㈡诗中的母爱：

游子吟/孟郊

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？ ㈢作文：以“妈妈，您听我说”或“母爱”为题作文。

第二单元：寻觅春天的踪迹

㈠诗中的春天：

★ 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南和尚《绝句》

★ 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易《钱塘湖春行》

★ 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——韦应物《滁州西涧》

★ 月出惊山鸟，时鸣山涧中。——王维《鸟鸣涧》

㈡作文：以“我心目中的春”或“在这个不寻常的春天里”为题作文。

第三单元：科海泛舟

第四单元：到民间采风去

㈠语言与风俗：

★ 总角：古代儿童把头发扎成像一对牛角般的小辫，称总角，后人因此用“总角”代指童年。

★ 垂髫：古代儿童未成年时不戴帽子，头发下垂。后人因此以“垂髫”指代童年。

★ 及笄（jī）：笄是古代妇女用来固定盘发的簪子。及笄指女子至15岁时，把头发簪起来表示已成年。

★ 豆蔻：指十三四岁的少女。

★ 弱冠：古代男子20岁行成年礼束发戴冠 ，表示已成年。

㈡少数民族节日风俗：

★ 瑶族耍歌节 ★藏族旺果节 ★藏族雪顿节 ★苗族四月八 ★彝族庆年节 ㈢作文：以“我家乡的 ”为题作文。

第五单元：古诗苑漫步

作文：以“古诗中的 ”为题作文（横线上可填“春夏秋冬、风花雪月、山水风光、名胜古迹??”）。

第六单元：背起行囊走四方

㈠家乡风景独好：编纂《家乡风物志》

㈡模拟旅游趣味多：拟写导游词

㈢名胜古迹对联考：搜集对联

附录：对联常识——①字数相等。②词性相对。③结构相应。④节奏相合。⑤平仄相协。⑥意义相关。

体裁作文