修鞋老人的故事作文

篇一：修鞋老人作文

修鞋老人作文

路边，那位修鞋老人

在我家附近，有这样一位修鞋的老人。他的头发有些发白，鼻梁上架着一副老花镜。他的脸上刻着深钩似的皱纹，上身常穿着灰色的短袖衬衫，下身穿着一条已磨损的西裤。当我刚开始懂事时，这位老爷爷已整天坐在大树下替人补鞋。

记得两年前的一天下午，妈妈让我拿着脱了鞋跟的鞋到修鞋摊那儿补鞋。

我来到修鞋摊，把鞋和鞋跟递过去，这老人用筋脉突兀的布满了硬茧的手接过鞋，然后用另一只粗糙的手把那从鼻梁上滑落下来的眼镜推上去，再小心翼翼地用手托着鞋仔细地看了看，用商量的口吻问我：“是不是要用黏合剂粘上？”我听了，想起妈妈交待的话，“要用黏合剂粘上。”我说。老人听了点了点头，表示照办。

接着，老师傅便用那粗硬的手麻利地拿起锉刀，一上一下地在鞋跟部位来回打磨着。这时，我抬起头打量着老人：一头短发像罩上一层白霜，一双眼睛深深地陷进眼窝，那瘦削的手上爬满了又青又紫的血管。那饱经风霜的脸上，眼睛眯得细细的，目不转睛地望着。那纯熟的动作，专心致志的神情，令我从心里发出赞叹：“这位老师傅真是‘宝刀未老’。”这时，老师傅取出黏合剂，均匀地涂在鞋跟部位，并叫我先回去，半小时后才来取，否则没干会再掉鞋跟。

于是我走回家，过了半小时后再来拿鞋。当我把手伸进裤袋里时，却摸不着钱。“糟！我忘了拿钱。”我心想(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:修鞋老人的故事作文)，“怎么办呢？”这时，老人似乎看穿了我的心思，心平气和地说：“别着急，这点钱算了吧！”“这怎么行呢？”说罢，我便飞跑回家拿钱还给老爷爷。我问他，摆摊做生意，怎么可以不收我钱呢？话刚说完，他便笑了笑，用炯炯有神的眼睛望着我，面带笑容地说：“我为人补鞋，并不是为了挣钱，而是为有需要的人给予帮助。”我听了，点了点头。

我拿着那双仍有余热的鞋子，回到家，细细琢磨这番朴实的话语。

两年过去了，每当我看到那位修鞋的老人，心头就涌现那番话。老爷爷那默默奉献的精神难道不值得我们学习吗？

篇二：修鞋的老人作文

修鞋的老人作文

修鞋的惠州人

六（4）班 练祖彤

他是一个极平常的人，平常得毫不显眼。满脸皱纹，满头白发，整天坐在那里为别人修鞋。他就是在街边摆摊的那个修鞋老人。

平时，我放学回家经过那里，总见他正忙个不停。有一天，鞋摊前一拐一拐地走来一个背着大旅行包的中年人，操着浓重的外地口音，对修鞋老头说：“师傅，我急着赶路，不小心把鞋后跟弄坏了，快帮我换个新的吧。”老鞋匠没等他把话说完，就停下手里的活，指指他的鞋。外地人急忙脱下一只皮鞋递给老鞋匠。老人仔细检查了一下，笑眯眯地对外地人说：“你的鞋还蛮好呢，用不着换新后跟，有办法修。别急，先坐下歇歇。”说着老人递给外地人一张小凳，就“笃、笃、笃”地修起鞋子来。外地人将信将疑地坐了下来。

不一会儿，鞋修好了。外地人穿上鞋试了试，满意地笑了：“多少钱，师傅？”修鞋老人伸出一只布满老茧的大手。“五元？”“五毛。”“这么便宜？”外地人感到意外，“我听说惠州人做生意专‘斩’外地人，没想到你这位师傅处处为顾客着想，价钱又这么公道，你们惠州人可真好！”

“是嘛，耳听为虚，眼见为实。嘿嘿——”老人接过钱，低下头又开始修别的鞋了。

篇三：修鞋姑娘

修鞋姑娘

周 丽

教材分析：

本文运用了倒叙的手法，写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到的为“我”服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。

教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、有感情朗读课文。

3、理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。

4、学习作者的写作方法。

教学重、难：

1、感受修鞋姑娘的诚实、善良。

2、学习写作方法。

课前准备：

教师：用“心”钻研吃透教材、研究学生，设计出适合自己学生的有效的教学流程。

学生：课前熟读课文，充分预习。

课时：

1课时

教学流程：

一、谈话导入：

1. 课前板书：修鞋

师：同学们修鞋是我们生活中常见的事情，你留意过路边的修鞋人吗？能不能谈谈你对修鞋人的印象。

（教师从三个方面引导渗透：年龄、性别、外貌、收入微薄、工作环境）

生：我在集上见过的修鞋人是残疾人。

生：我见过的修鞋人一般都是老人。

生：他们穿得都很破旧，衣服也不太干净。

生：??

2.师：今天我们要学的这位修鞋的人是位姑娘。（板书：姑娘。齐读两边课题）

（把学生见过的修鞋人与文中修鞋姑娘做比较，让学生明白修鞋姑娘是生活所迫走上修鞋之路的。为下文突出她诚实、善良的高尚品质作了铺垫。设计巧妙。）

二、检查预习

师：课前同学们都预习了这篇课文，现在老师检查下，看谁预习得最好。

1、我会读：

开绽 锥子 扎透 拽开 阴影 困窘 尴尬 惭愧 纳闷 抵押 嫣然一笑 决计 寻觅 绱鞋

（1）指读、齐读。

（2）理解并指导书写“尴尬、惭愧”，先让学生说怎么理解和记住这两个词，教师再强调“尴尬”两个字都是半包围结构，它们相同的部分是“尢”不是“九”。 （“尴尬”“惭愧”两词是学生理解和识记的难点，这里做特别强调是很有必要的。）

2、我会说：

我对修鞋姑娘的态度发生了哪些变化？（板书：我）

（引导学生说，教师板书：怀疑、同情、怀疑、惭愧）

生：“我”不相信她能修好我的鞋。

生：“我”认为修鞋姑娘修鞋技术不高。

师：这说明“我”对修鞋姑娘产生了什么态度？

生：怀疑。（大多学生都能体会出来）。

师：对，“我”对修鞋姑娘产生了怀疑。（板书：怀疑）

师：接下来“我”对修鞋姑娘的态度又发生了变化，谁知道？

生：她要多少钱，“我”决计不还价。

师：“我”为什么决计不还价？

生：因为“我”看到她那冻肿了的手背，记录她经历的风霜艰辛。

师：这时“我”对她产生了什么心？

生：“我”对修鞋姑娘产生了深深的同情之心。（板书：同情）

师：当修鞋姑娘主动帮“我”修另一只鞋的时候，我对修鞋姑娘的态度又一次发生变化，谁来说？

生：“我”心里蒙上了一片阴影，怕修鞋姑娘多要“我”钱。

生：“我”断定她会漫天要价的。

师：修鞋姑娘过度热情，使“我”对她的做法产生了？

生：怀疑。

师：对，“我”怀疑修鞋姑娘这么热情另有目的。（板书：怀疑）

师：最终修鞋姑娘的做法，彻底改变了“我”的看法，“我”深感？ 生齐答：惭愧。（板书：惭愧）

（此环节让学生对课文内容有了纲要性认识，学生在总体上把握了教材内容，并调动了学生学习分析下文的兴趣。）

三、合作交流

1、“我”为什么会对修鞋姑娘产生这些（指板书）态度变化？

师：请同学们读课文，先独立体会，然后在小组内交流。

（师巡视指导）

（逐个态度分析交流。明确作者产生每种态度的原因、结果，体会“我”小心眼和修鞋姑娘的诚实善良。）

全班检查交流：

师：“我”起初为什么怀疑修鞋姑娘？（指板书）

生：“我”看她年纪不大，怀疑的修鞋本领。

生：“我”担心她修不好鞋。

师：那结果怎么样？

生：她修鞋动作娴熟，把鞋修好。

生：她修鞋技术高，我的怀疑是多余的。

师：“我”为什么同情修鞋姑娘？（指板书）

生：因为“我”看到她那冻肿了的手背，想到她的艰辛。

师：又是什么原因使“我”再次对修鞋姑娘产生怀疑？（指板书）

生：她主动帮“我”修另一只鞋子。

生：她要修另一只没坏的鞋，“我”对她的过度热情产生怀疑。

师：用我们常用的一名话说就是“热情过了火”，所以“我”怀疑她没安好心。但结果又改变了“我”的看法。修鞋姑娘是怎么打消我的顾虑的？

生：她不但只要六钱，，而且只收了三角钱。

生：她还说“我”给了她别的。

师：“我”真的给了她别的吗？

生：没有。

师：修鞋姑娘为什么这样说？

生：修鞋姑娘误解了“我”的本意。

生：“我”只是想尽快摆脱窘境。

师：所以此时“我”深感惭愧。（指板书）

（通过读文、交流、分析学生更深一层地走进了文章，为下一环节情感升华、方法提炼架设了桥梁。）

2、师：修鞋姑娘的一言一行、一举一动深深地感动了“我”，使“我”发自内心的责问自己，课文是怎么写的？

生齐读：“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？” 师：同学们告诉老师是她诚实，还是“我”诚实？

生齐答：是她诚实。（板书：诚实）

师：是她信任“我”，还是“我”信任她？

生齐答：是她信任“我”（板书：信任）

（比较中道出了修鞋姑娘的高尚品质，教学效果显著。）

3、师：正是因为修鞋姑娘的诚实，修鞋姑娘对“我”的信任深深地感动了“我”，接下来“我”怎么做的？

生：“我”到处寻找修鞋姑娘。

师：课文哪些自然段写“我”寻找修鞋姑娘？

生：第一自然段和最后两个自然段写了“我”寻找修鞋姑娘。

师：同学们想想作者这是用了什么手法？

生：作者用了首尾呼应手法。

师：我们再来看，课文第一自然段开篇先写“我”找修鞋姑娘，二至十七自然段按事情发展顺序写修鞋这一事件，也就是把后发生事放在前面写，先发生的事放在后面写，你知道这是什么写法吗？

生：这是采用了倒叙的手法。

师：说得好，你是怎么知道的？

生：我在课后“金钥匙”中发现的。

师：他真会读书！今后作文时我们也要学习这种手法。

师：同学们你们知道“我”为什么要寻找修鞋姑娘吗？

生：为了还修鞋姑娘的三角钱。

师：仅仅是为了还三角钱吗？

生：不是。

师：“我”寻找修鞋姑娘其它原因是什么？

生：“我”要实现自己对修鞋姑娘还钱的承诺。

生：“我”要像修鞋姑娘一样做个诚实守信的人。

生：“我”决定要做个诚实，守信的人。

师：同学们体会得真深刻。

（课堂水到渠成，不但分析巩固了首尾呼应、倒叙的写作手法，而且使学生的情感得到升华，与作者产生了情感共鸣。同时学生对文章的理解又深入了一层，由此可见设计之精妙，功底之深厚。）

四、品读领悟

1、师：同学们文章写了几个人物？（指板书）

生：写了2个人物。

师：主要写谁？

生：主要写小姑娘。

师：作者为什么用了那么多笔墨写“我”？同位先交流。

全班交流：

生：作者写“我”的不光彩想法是为了突出修鞋姑娘的高尚品质。

生：作者写“我”的小心眼是为了表现修鞋姑娘的诚实、大度。

生：写“我”的渺小是为了塑造修鞋姑娘的伟大。

??

师：对，作者写“我” 的小心眼，不光明的想法，是为突出修鞋姑娘诚实、善良、守信的高尚品质做铺垫的，这种写法是对比的手法。（板书：对比）今后我们在自己的习作中要学习这种手法。

2、师：我们以前学过描写人物的方法有哪些？

生：动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写、肖像描写。

师：这篇文章也用了这些方法，请同学们读课文标出来，并在小组内交流

篇四：修鞋小故事

“小人物”故事----我是一名老修鞋匠

打磨、粘紧、一针一线修补，

很快一双破鞋就变得完好如初。一

名在此修鞋的老人告诉我，像这种

一针一线手工缝补之类的，现在外

面已经很难找到这么好手艺的师傅

了。更难能可贵的是，老师傅每双

鞋子缝补好之后都会仔细检查下看

是否有哪里没有弄好。对此，老师

傅说我干了那么多年做鞋行业，现

在退休了做做志愿者帮助帮助大家

是应该的。

1987年，老师傅和当时从上海

皮鞋厂退休的父亲合开了一家手工

制鞋的门店，将店开在了位于华亭

镇的市集边，刚开业的那几年生意很是红火，有很多人的脚在商店买不到合适鞋子的，都会跑来师傅店里定做，老师傅骄傲的说：我做过最大的一双男鞋是48码，女鞋最大的是43码，他们去商店肯定是买不到的。不过幸好他们遇到了我，找到了合适他们脚的鞋子”。可是好景不长，没过几年很多外地人都发现手工制鞋生意红火都纷纷效仿也在附近开起了手工制鞋店，导致后来老师傅家生意一下减半不少，又后来由于师傅自己也说：“自己店里制作的鞋子款子就那么几种最简单的，跟不上时代和潮流的步伐，很多小年轻喜欢漂亮，时尚的，买我家鞋子的人就越来越少了。”这也导致后来师傅店的倒闭。但是，师傅又说“开这家店的那几年也是我这辈子最最开心的事情，这是我的兴趣和爱好，也是我的事业，现在退休了，空余时间做做志愿者帮助帮助乡亲们修修补补，能够让我感受到当年我做皮鞋时候的那股子劲儿，我就很满足了，帮助了大家其实也满足了自己”。老师傅爽朗的笑声中，让我感受到一个淳朴的老人带给我的不仅仅是修鞋补鞋的这件小事，更多的是实下年轻人缺少的热心肠和好心态。我能为今天的活动遇到老师傅而感受荣幸，因为我觉得他给我展示的不仅仅是在修鞋，也是给我上了一

堂人生的课程，让我在今后的道路中有很多地方值得细细品味老师傅的那些好品质，真想大声对他说：“老师傅，好样的！”

篇五：修鞋的老爷爷

修鞋的老爷爷

今天早晨，吃过早饭后，妈妈带着我到南门去买菜，还顺便拿了一双鞋，说是要去修。

到了南门门口，刚出华滨新村，我一眼就望见了那两尊长年屹立在道路两旁的石狮子。就在石狮子的不远处，我还看到了一个小木箱。那个木箱已经很破旧了。有一个老爷爷，他身穿一件深棕色的大皮袄，腿上还披了一个厚重棉被，就搬了个马扎坐在了那木箱的后面，想必他一定是妈妈所说的那个修鞋的老爷爷吧。我抬头问妈妈：“妈妈，妈妈，咱们是在那个老爷爷那儿修鞋吗？”“当然了，每次要修鞋的话，我都去他那儿，不仅是因为他修得好，并且价格也不贵，更重要的是，那人挺可怜的。”“为什么说他可怜啊？”“因为他老婆早就出意外死了，他们家就只剩下他自己了。一个人养家糊口，多不容易啊！”妈妈回答道。我听后，心情也挺沉重的。

我拉着妈妈走了过去。那个老爷爷正好也不忙。妈妈对修鞋的老爷爷说明了那双鞋的“情况”后，就和我一起去买菜了。

大约过了半个多小时，我们再次找到了那个修鞋的老爷爷。哎呦！我们去的还真是时候，那个老爷爷刚好把鞋修完。妈妈接过修好的鞋来看了看，脸上露出了满意的笑容。随后她拿出钱包，掏了一元钱要给那个老爷爷。可谁知那个老爷爷看见了以后，对妈妈说：“哎呀，不就几毛钱的事吗？算了，算

了！”“那可不行，鞋修得这么好，怎么能不给钱呢？”“哎呀，算了，算了！下次吧，下次一起付喽！”那个老爷爷急得都快从马扎上跳起来了。“不行，不行！几毛钱也是钱啊！”在经过一番激烈的“争执”后，妈妈硬是把钱塞到了老爷爷的手里。开始老爷爷还是不想收，可看到妈妈如此“强悍”，老爷爷只好收下了。他把那一元钱放到了一个小盒子里，又找出七毛钱递给了妈妈。 这一幕实在是太令我感动啦！因为那个老爷爷不仅为大家做好事，而且他连别人给他的报酬都不愿意收。

唉，现在这样的老人真的不多了啊??

东营市胜利第十六中学初一:费玉鑫

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