作业帮26科利亚的木匣ppt
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 15:27:55 作文素材
篇一：26科利亚的木匣
课 时 备 课 教 案
课 时 备 课 教 案
篇二：26、科利亚的木匣教案
三年级语文上册
26、科利亚的木匣
第一课时
教学目标：
1、学习本课生字、新词。
2、了解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
教学重点：
1、学习本课生字、新词。
2、了解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。
教学难点：
通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
教学方法：讨论法、谈话法
教具准备：词语卡片
教学课时：三课时。
教学过程：
一、揭题、审题
1、今天我们学习第15课，《科利亚的木匣》。（板书课题）
2、科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
二、学生自学课文
1、默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？
2、读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3、划出自己不理解的词语。
三、检查自学情况
1、这篇课文写出了一件什么事？
写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。
2、检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（shu shu）、德（进行字形分析）
3、简介卫国战争。
四、再读课文，理清层次
1、学生标明自然段，朗读课文。
2、文章围绕“木匣”写了几层意思？
3、学生分小组讨论怎样分段。
4、指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划到第二段里。）
五、讲读课文第一段
1、请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2、讨论思考。
3、学生质疑。
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
作业:
抄写词语。
板书设计：
26、科利亚的木匣
三年级语文上册
26、科利亚的木匣
第二课时
教学目标：
1、听写词语，会用“如果??就”、“不光??还”等关联词语造句。
2、学习课文内容。
教学重点：学习课文内容；会用“如果??就”、“不光??还”等关联词语造句。
教学难点：科利亚挖木匣的经过。
教学方法：讨论法、探究法
教具准备：词语卡片
(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:26科利亚的木匣ppt)教学课时：三课时
教学过程：
一、复习
1、课文分几段？各段写什么内容？
2、科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
二、讲读课文二、三两段
1、默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2、讨论思考题。
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
3、小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。
4、学生自由读第二段课文。
5、挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴？
6、学生带问题读第三段课文。
作业：
准备简要复述科利亚挖木匣的经过。
板书设计：
26、科利亚的木匣
篇三：科利亚的木匣
26课《科利亚的木匣》 大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第八组的第一篇课文《科利亚的木匣》 教材解读
《科利亚的木匣》是是以“思想方法”为专题的第七单元的一篇精读课文。讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣，容易引起学生共鸣。 这是一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙，条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。本课以孩子的眼光观察生活，体验生活，在表达方面有独到之处。同时学习本课还可以引导学生热爱生活，注意把学习语文与生活实际结合起来。
根据上述对文本的认识，本课教学目标拟定为：1．会认3个生字，会写13个生字。理解仍然,果然等词语的意思
2．正确、流利地朗读课文。
3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
[教学重、难点抓住动词，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。
感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理。 教学方法
学生是课堂的主人，设计应充分体现以学生为主体的教学思想,开展全面、扎实的课堂语文实践活动，以提高学生的语文素养。因此我主要采用合作探究法和导学式教学法，以读代讲，引领学生与文本近距离，零距离对话，获得最丰盛的语文营养。学法主要是自读自悟法，还有引领学生学会读读、划划、想想。说说的读书方法，养成不动笔墨不读书的习惯。
三、说教学流程
为把教学目标落到实处，我将安排两课时来组织本课的教学：
第一课时: 2初读课文,整体感知. 3小组合作,自主学习生字词 4梳理全文,了解时代背景
下面，我着重讲讲第二课时流程预设及意图。这一课时我准备分三大板块进行一）复习词语，导入新课二研读重点，理解感悟三、明白道理，拓展延伸 （一）复习词语，导入新课
1课件出示两组词语让孩子认读1木匣 冰鞋 斧头 手锯
2挖坑 埋起来 盖土 找到
读后启蒙他们:每一组的词语之间都是有联系的,你能把它连成一句话说说吗?
(在这一环节中,我让孩子们在具体的语言环境中运用这些词语,变机械,重复的语言文字训练为综合的语文实践活动.最后一组词语连成句子后,为后面的各环节教学做好铺垫和衔接.课始,浓浓的语文味已现端倪)
二研读重点，理解感悟 1埋木匣
下面我们就先来看看科利亚是这样埋木匣的、默读课文1,2自然段，用“——”划出科利亚是怎样埋木匣、的句子。（板书埋木匣） 2、交流：⑴出示句子：
A、他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
①指名读（2个）师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。 全班读这几字和词语。
2 圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒
一起来做做动作。（边读边做动作） 3师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？ 反馈(,舍不得,我要把小木匣埋好，不要让别人发现了)。
(小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？)
②从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？（细心聪明）
师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！ 指名读
让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。
（这种读、圈、演、思的学习方法在不知不觉中在学生的脑海中留下印象，为以后的学下打下基础。同时又能调动学生的学习热情，更好地理解课文的内容，学得又轻松又入情。）
师：我有一个疑问,这木匣究竟埋在哪儿呀?
生回答后课件出示句子B、科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。 读句子，你读懂了什么？
（这里让学生抓住文本，学会自读自悟，尊重孩子的独特理解，体现了课堂上学生才是真正的主人。） 师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？和同桌一起读读看。 生读生评
埋木匣这招儿科是向谁学的呀? 提醒关注30步 二挖木匣 光阴荏苒,一晃四年过去了,可恶的法西斯终于被赶走了,科科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了魂牵梦系的故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，她高兴地说______齐读
而科利亚呢？那种激动，期待的心情更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木匣重逢了，可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？
生回答,课件出示第8自然段,生自由读
⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
(2)从这5个“挖”字，你又读懂了什么？（预计学生会说挖的时间长，找得很辛苦，有的着急，失望） 这里 “没有”，前面却加了仍然,这是为什么?（“ “仍然”也表示结果与前面一样。就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）此时科的心情如何? 你能通过朗读表达出来吗? 指名读,点评
挖呀——挖呀——”（慢慢地读）表情 兴奋到失望的变化 学生齐读（有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟、在整体感知中培养语感，又能更好地深入研读课文。）
师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第９、１０段。 师生合作朗读9、１０段，生读人物说的话，师读旁白。
师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？ 生（高兴地）：找到了
现在你就是科利亚,你能为大家揭晓谜底吗?先和同桌练练。指名说。
(学生当科利亚口述自己的想法,活用课文语言,更好地感知人物形象.) 师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？，点一名学生上台） 师生站在同一起跑线上，生按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。 师：从刚才的演示，你们明白了什么？预计
咱们班的科利亚真会想，想出了那么棒办法,你们心情如何,
让我们一起激动着科利亚的激动,齐读科利亚的话 (大一倍是理解的难点,我请学生跨步比赛,形象直观地解决了难点,调动了积极性,引发了学习热情) 师接着追问那么想的对不对呀，从哪里看出来 生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子） 师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。 果然
课件出示补充练习: 选择填空:仍然 果然
三、明白道理，拓展延伸。
师：科利亚多么开心呀，高兴的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家一起来读这段话，我来引读。
师生读13段（板书周围的一切都在起变化） 1．科利亚明白了这个道理，你们明白了吗? 交流：请你说说你们的周围有什么变化？面对变化时，应采取什么策略？
2．看来你们也明白了这个道理，可是有一个大人都不知道这一点，请看！（课件出示《刻舟求剑》） 生自由读
3．讨论交流：他能捞到他的宝剑吗？你想对他说些什么？
4．小结：世界上的万物都在不断变化，我们应象科利亚一样多动脑筋，根据情况的变化采取相应的对策。
(苏东坡有诗:不识庐山真面目,只缘身在此山中.要想更广阔的视角看语文,就需要跳出文本看文本,这样才能获得文本洋溢D激情,闪烁智慧的灵光,在结束文本之后还余音缭绕.)
师：我想信今天不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也相信每个小朋友也从中有很多收获，当你走出教室时，我们也来做一个生活的有心者，观察你的周围有什么变化呢？只要你用心，你也会发现生活中会有很多秘密， 作业超市
1抄写最后一段
2把科利亚找木匣的过程说给家里人听.
(这个环节,等于又给了学生一次运用语言,积累语言的机会.这样的语文实践活动,对提高学生的综合能力,肯定会产生积极的影响.) 26．科利亚的木匣
埋木匣 挖木匣
周围的一切都在起变化
板书是学生在学习的过程中，根据交流情况和老师引导的情况下完成的，抓住了课文的主要内容，有助与学生读语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路，可谓?一石二鸟“
以上是我对这节课的预设和意图,在整个过程中我力争突现以下教学理念:
体现语文课程综合性的特点,实施三维目标的整合,教学方法的整合,教学资源的整合.
体现语文课程实践性的特点,,从感受_领悟_积累-运用,让学生更多地直接接触语文材料,掌握运用语言的规律,提高语文实践能力.
体现语文课程人文性的特点.在形象感知中入情,在潜心会文中悟情,在含英咀华中品情. 26课《科利亚的木匣》 大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第八组的第一篇课文《科利亚的木匣》 教材解读
《科利亚的木匣》是是以“思想方法”为专题的第七单元的一篇精读课文。讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣，容易引起学生共鸣。 这是一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙，条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。本课以孩子的眼光观察生活，体验生活，在表达方面有独到之处。同时学习本课还可以引导学生热爱生活，注意把学习语文与生活实际结合起来。
根据上述对文本的认识，本课教学目标拟定为：1．会认3个生字，会写13个生字。理解仍然,果然等词语的意思
2．正确、流利地朗读课文。
3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
[教学重、难点抓住动词，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。
感悟“时间在变，人在变，周围的一切都在变”的道理。 教学方法
学生是课堂的主人，设计应充分体现以学生为主体的教学思想,开展全面、扎实的课堂语文实践活动，以提高学生的语文素养。因此我主要采用合作探究法和导学式教学法，以读代讲，引领学生与文本近距离，零距离对话，获得最丰盛的语文营养。学法主要是自读自悟法，还有引领学生学会读读、划划、想想。说说的读书方法，养成不动笔墨不读书的习惯。
三、说教学流程
为把教学目标落到实处，我将安排两课时来组织本课的教学：
第一课时: 2初读课文,整体感知. 3小组合作,自主学习生字词 4梳理全文,了解时代背景
下面，我着重讲讲第二课时流程预设及意图。这一课时我准备分三大板块进行一）复习词语，导入新课二研读重点，理解感悟三、明白道理，拓展延伸 （一）复习词语，导入新课
1课件出示两组词语让孩子认读1木匣 冰鞋 斧头 手锯
2挖坑 埋起来 盖土 找到
读后启蒙他们:每一组的词语之间都是有联系的,你能把它连成一句话说说吗?
(在这一环节中,我让孩子们在具体的语言环境中运用这些词语,变机械,重复的语言文字训练为综合的语文实践活动.最后一组词语连成句子后,为后面的各环节教学做好铺垫和衔接.课始,浓浓的语文味已现端倪)
二研读重点，理解感悟 1埋木匣
下面我们就先来看看科利亚是这样埋木匣的、默读课文1,2自然段，用“——”划出科利亚是怎样埋木匣、的句子。（板书埋木匣） 2、交流：⑴出示句子：
A、他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
①指名读（2个）师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。 全班读这几字和词语。
2 圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒
一起来做做动作。（边读边做动作） 3师（疑惑地）：同学们自己再小声地读读，边读边想，科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？ 反馈(,舍不得,我要把小木匣埋好，不要让别人发现了)。
(小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？)
②从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？（细心聪明）
师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！ 指名读
让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。
（这种读、圈、演、思的学习方法在不知不觉中在学生的脑海中留下印象，为以后的学下打下基础。同时又能调动学生的学习热情，更好地理解课文的内容，学得又轻松又入情。）
师：我有一个疑问,这木匣究竟埋在哪儿呀?
生回答后课件出示句子B、科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。 读句子，你读懂了什么？
（这里让学生抓住文本，学会自读自悟，尊重孩子的独特理解，体现了课堂上学生才是真正的主人。） 师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？和同桌一起读读看。 生读生评
埋木匣这招儿科是向谁学的呀? 提醒关注30步 二挖木匣
光阴荏苒,一晃四年过去了,可恶的法西斯终于被赶走了,科科利亚长大了，个子长高了，步子也变大了，成为了一个英俊的少年（贴出大科利亚）。他上了小学数数能数到一百多了，他们终于回到了魂牵梦系的故乡，妈妈迫不及待地来到原来埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，她高兴地说______齐读
而科利亚呢？那种激动，期待的心情更别说了，眼看终于要和分别四年的心爱的小木匣重逢了，可正当他兴冲冲的地开始挖的时候，发生了什么情况呢？
生回答,课件出示第8自然段,生自由读
⑴仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？
(2)从这5个“挖”字，你又读懂了什么？（预计学生会说挖的时间长，找得很辛苦，有的着急，失望） 这里 “没有”，前面却加了仍然,这是为什么?（“ “仍然”也表示结果与前面一样。就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。）此时科的心情如何? 你能通过朗读表达出来吗? 指名读,点评
挖呀——挖呀——”（慢慢地读）表情 兴奋到失望的变化 学生齐读（有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟、在整体感知中培养语感，又能更好地深入研读课文。）
师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第９、１０段。 师生合作朗读9、１０段，生读人物说的话，师读旁白。
师：科利亚遇到问题时并没有放弃，开始思考问题出在哪儿，有没有解决的办法，他静静地坐在台阶上，摸着脑门想，突然他想起来，他找到了问题的原因了吗？ 生（高兴地）：找到了
现在你就是科利亚,你能为大家揭晓谜底吗?先和同桌练练。指名说。
(学生当科利亚口述自己的想法,活用课文语言,更好地感知人物形象.) 师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？，点一名学生上台） 师生站在同一起跑线上，生按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。 师：从刚才的演示，你们明白了什么？预计
咱们班的科利亚真会想，想出了那么棒办法,你们心情如何,
让我们一起激动着科利亚的激动,齐读科利亚的话 (大一倍是理解的难点,我请学生跨步比赛,形象直观地解决了难点,调动了积极性,引发了学习热情) 师接着追问那么想的对不对呀，从哪里看出来 生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子） 师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。 果然
课件出示补充练习: 选择填空:仍然 果然
三、明白道理，拓展延伸。
师：科利亚多么开心呀，高兴的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家一起来读这段话，我来引读。
师生读13段（板书周围的一切都在起变化） 1．科利亚明白了这个道理，你们明白了吗? 交流：请你说说你们的周围有什么变化？面对变化时，应采取什么策略？
2．看来你们也明白了这个道理，可是有一个大人都不知道这一点，请看！（课件出示《刻舟求剑》） 生自由读
3．讨论交流：他能捞到他的宝剑吗？你想对他说些什么？
4．小结：世界上的万物都在不断变化，我们应象科利亚一样多动脑筋，根据情况的变化采取相应的对策。
(苏东坡有诗:不识庐山真面目,只缘身在此山中.要想更广阔的视角看语文,就需要跳出文本看文本,这样才能获得文本洋溢D激情,闪烁智慧的灵光,在结束文本之后还余音缭绕.)
师：我想信今天不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也相信每个小朋友也从中有很多收获，当你走出教室时，我们也来做一个生活的有心者，观察你的周围有什么变化呢？只要你用心，你也会发现生活中会有很多秘密， 作业超市
1抄写最后一段
2把科利亚找木匣的过程说给家里人听.
(这个环节,等于又给了学生一次运用语言,积累语言的机会.这样的语文实践活动,对提高学生的综合能力,肯定会产生积极的影响.) 26．科利亚的木匣
埋木匣 挖木匣
周围的一切都在起变化
板书是学生在学习的过程中，根据交流情况和老师引导的情况下完成的，抓住了课文的主要内容，有助与学生读语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路，可谓?一石二鸟“
以上是我对这节课的预设和意图,在整个过程中我力争突现以下教学理念:
体现语文课程综合性的特点,实施三维目标的整合,教学方法的整合,教学资源的整合.
体现语文课程实践性的特点,,从感受_领悟_积累-运用,让学生更多地直接接触语文材料,掌握运用语言的规律,提高语文实践能力.
体现语文课程人文性的特点.在形象感知中入情,在潜心会文中悟情,在含英咀华中品情.
篇四：26、科利亚的木匣
三 年级上册第 26课《科利亚的木匣》教学设计
教学目标：（主要依据单元目标和课后题设计）
一、日积月累
（一）重点字词。
1.应会读字：匣 锯 阶
2.趣味识字（字理识字）： 字谜识字：木箱去盖变成匣。
3.易读错字：阶 （和地方音容易相混。）
4.多音字：
5.应会写字：挖 鞋 斧 锯 免 屋 抢 难 初 管 敌 阶 等
（1）写正确：
（2）写美观：
①指导书写的字：匣 锯 阶
②指导要点：注意“匣”“半包围”中，“甲”在不同位置时的书写特点。
6.需要重点积累的词语：各种各样 躲避
（二）重点读背内容：能用普通话正确流利有感情地朗读课文。
二、理解运用
（一）共性目标
1.学习概括主要内容
（1）课文主要内容：了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间
在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。。
（2）概括方法：段意联接法
2.体会整篇文章的表达顺序
文章结构：学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
3.文章基本的表达方法
（1）开头设疑。
（2）用事实来说明道理的方法。
4.体会重点词句表情达意的作用（教学难点）
重点词句
（二）本课重点问题：（教学重点）
1.课后思考题：
科尼亚是怎么找到木匣的？
2.学生质疑：从这件事中你明白了什么道理？
三、情感体验：让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，
自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理；。 教学重难点：让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。难点让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学准备：
一、教师：
预习提纲
三 年级下册第 26课《科利亚的木匣》预习提纲（或学案）
学校： 班级： 姓名：
一、日积月累
（一）朗读课文，达到正确流利。有感情地朗读自己喜欢的部分。 自我评价： 家长评价： 小组评价：
（二）生字：识记、书写本课生字，做到正确美观，并能正确听写。
1.易写错的字：
2.易读错的字（写出并注上拼音）：
3.典型多音字（写出一两个，注音、组词）：
4.趣味识字：
（以上内容可以让学生在课本上标记）
（二）词语
1.运用查字典、结合上下文、联系生活实际理解本课生词：
2.你觉得课文中哪些词语值得积累，请分类写在下面。（可以在课本上用符号标记）
二、理解运用
（一）整体感知
1.主要内容：
2.文章的结构：
（二）文本细读
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？
a．教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。
b．教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。 c．教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。
妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
三、迁移运用
a．引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子读一读，体会科利亚
是个勤于思考、善于动脑的孩子。
b．重点指导学习第十一自然段。
②用简笔画帮助学生理解，启发学生自己上黑板画线段图表示科利亚现在每一步的大小，应该画几步。
c．联系上文，让学生说说第十二自然段中“果然”的意思。 d．分角色朗读第四至十二自然段。
③学生齐读最后一段课文，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
a．指名读这一段；分男生、女生读这一段。
b．引导学生回顾课文：从文中哪些地方看出周围的一切都在起变化？ c．引导学生联系自己生活上的事、社会上的事，也可以联系学过的课文或课外读到的文章来说说“我们周围有什么在起变化”。
四、拓展延伸
课文用了怎样的写法？
通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
（二）制作多媒体教学课件。
（三）课前检查预习，收集、分析预习信息，进行二次备课。
二、学生：
（一）根据预习提纲认真预习。
（二）其它准备：
1.通过上网，了解矛和盾的资料。
2. 用事实来说明道理的表达方式准备。
教学时间：1课时
教学过程：
一、课堂导入。
二、预习评价。
（一）展示预习完成全面、书写认真的同学：
1.出示学生名字，榜上有名的每位同学大声喊出自己的名字。
2.展示部分同学的高质量预习提纲（书写认真、完成全面）。
（二）展示填写预习检查统计表比较认真的小组长：
三、成果展示，精讲点拨。
（一）日积月累。
1.朗读：
（1）指名学生读自己最喜欢读的段落。师生正音。
（2）重点朗读：（含易读错字较多的句段，含有本课应会认字、会写字的句段）
①学生轻声自由朗读课文第一至三自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样埋木匣的？为什么要埋木匣呢？
a．教师指导学生用朗读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么。
b．教师引导学生画出描写科利亚埋木匣的句子，读给大家听。 c．教师引读：科利亚干吗要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。
妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
四、学生默读课文第四至十二自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？
篇五：26 科利亚的木匣
学生前置性预习作业：
课题： 《 26、科利亚的木匣 》
第一关：我会正确、流利的朗读课文。
自读课文5遍，并标出自然段序号。
第二关：我会自学本课的生字、词语。
第四关：回味梳理，得知得智 完成长江作业第26课第六题。
作文素材