作文我对语文有意见

篇一：作文评语要成为语文教学的一个亮点

作文评语要成为语文教学的一个亮点

语文教学的成败主要在于作文，它是学生语文水平高低的体现，而作文评语则是语文的最好“评判员”，要当好这个“评判员”——写好评语，可不是一件简单的事。因为学生喜欢的评语不是那种千篇一律的不负责任的评语，而最关注、最喜欢的是那种充满人情味、确切得体、赞扬鼓励的评语。这不仅能促进学生的写作兴趣，而且能提高学生的写作水平，甚至成为他(她)们成就事业的动力。根据多年的作文教学的探索和实践，教师对作文的评语可以从下面几个方面去努力。

1鼓励性的评语

鉴于学生写作水平的高低、接触生活的宽窄、洞察人生的深浅，所写文章自然优劣不同，但必定会有其亮点。教师必须潜心挖掘，善于捕捉，刻意肯定，给予鼓励。如：“姐姐哈哈大笑”，评：“‘哈哈大笑’一词，写出了姐姐的兴奋和开怀，太感动了”；“我热泪盈眶地扑到妈妈的怀抱，娇嗔地说：‘妈，你真坏!”评：“这一句生动地刻划了小女孩对妈妈真情地产生了无限感激和热爱，一个‘扑’和‘坏’字铸刻着多么丰富的热爱情感啊。“你的开头很诱人，俗话说良好的开端，等于成功的一半，祝贺你迈出了成功的一步”，“你的结尾意味深长，令人遐想无穷”，“这一过渡自然，既为文章架设了桥梁，又增添了不少色彩”。学生阅读这样的评语后，不但品味到自己在某一方面的成功感到喜悦，而且还会激起写作的兴趣和欲望，作文的畏惧心理也就消除了。

2征询式的评语

作文的评语的接受对象是学生，学生能否接受并受到启发是检验教师评语的试金石。由于学生的心理、性别、经历不同，对缤纷多彩的世界认识不同，如何倾诉自己的感受、体验和想象，肯定也会有区别。教师如果只凭借自己主观去作任意修改，一定会导致文章中的美好愿望、真情实感、个性情趣，在修改中消失得荡然无存。因此，教师要结合实际，运用各种语气和方式写出符合学生品味的评语，让学生看后喜闻乐见、心悦诚服，肯定受益匪浅。至于学生在作文中一定会有一些不规范的语气、用错的词语，教师不应有任何的忽略，而应该作适当的点拨和指导。当然不是批评责备，而要用征询的口吻，如学生写道：“这时，我十分高兴”评：“这是一个口语句，如果换成‘此刻我难以表达心中的喜悦’是否会更适当些?”这样一评不仅尊重了学生，语气也亲切、温和，表现了一种平等、征询的口气，从而拉近了师生之间的距离，师生情感也得到了升华，同时学生也乐于接受。

3导向性的评语

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的一种综合体现。在写作时，学生试把自己所见、所闻、所想、所感和亲身经历的事情写出来，从酝酿到写就的整个过程中是独立的，因而也就显示了不少差异。教师应该尊重学生的劳动成果，决不能随意猛砍乱改而导致面目全非，失去其个性。至于学生中经常出现的这样

那样的语病，如果只作简单的处理，一笔划掉句子，写上一句：“此话不通”，学生看后只会茫然失措，不知如何是好，甚至造成反感。教师应该根据每篇文章的实际情况，明确指出不当的原因，并指出修改方向，所以评语应起导向的作用。重要的是应留给学生思考发挥的余地。如学生写：“我听了后非常激动，久久不能平静”。评语写成“非常激动’和‘久久不能平静’意思已经重复，是否可以只选择其中一种?“学生明白了错误的根源，获得了思维的空间，就会释放出巨大的潜能，肯定会设法提炼出精妙绝伦的佳酿。

4欣赏式评语

一个初一的学生在一篇作文中写道：“我热爱生我养我的家乡，热爱祖国”，老师在这句话的下面画了一条长长的浪线，并在旁边批了“好”。这位同学上大学后，给老师写来了一封信，抒发了当时的激动心情：“当时我是何等的高兴啊!望着那长长的浪线，我想，这是您从高山顶上垂下来的一条绳索，好让我抓住它向知识的顶峰攀登；这个。好，字成为鼓舞我勇往直前的动力，从此我喜欢上了作文，也喜欢上了文学……”这么一个不起眼的一条红线条和一个简单的“好”字竟然产生如此神奇的功效。可见教师的作文评语决不能吝啬表扬，如同春不吝啬她的风和雨，从而滋润学生的心田，扬起学生理想的风帆。又如有些学生阅读面广，写作时能恰到好处地运用古诗文，对文章起到了画龙点睛的作用。这时教师不妨送上一句：“你的知识很丰富，老师为你而自豪”。也有的学生作文通篇文彩飞扬，比其他学生高出一筹，作文中的好词佳句或者惊人之语，也频频出现，教师是否可以这样批注：“能欣赏到你的这篇佳作，实在是我的一大荣幸。或许，作家就从这里起飞”。这样的作文评语肯定会让学生心花怒放，那喜滋滋、甜蜜蜜的心情就不用言说了。这还不激发他们写作的兴趣，促使他们勤于笔耕?

综上所述，我们可以确认，作文评语不愧是语文教学的一个亮点，语文教师必须重视作文的批改。无论是文中寥寥数语的眉批，还是文末的三语两语的总评，对教师来说只是举手之劳，而对学生来说则是字字重千斤啊!它不仅直接影响到学生的作文，甚至影响到其一生的成长呢。所以教师写作文评语务必反复思考、斟酌再三，以求确切，只要你点亮学生一盏灯，他们就会给你一片光明。

篇二：一位语文老师对写好作文的十条建议

一位语文老师对写好作文的十条建议

我小时写作文，总是写不出，每次写完了一数，字数不够，就凑字数，在后面加上“啊，我今天上学了，真高兴啊！”，数数还不够，就继续凑“我从小到大从来没这么高兴过，上学是一件多高兴的事啊！”反正写来写去就是为了凑。 看到这位语文老师的总结，就感叹：有了这十条，爸妈再也不用担心我的作文啦！

一、写外貌不用“有”

作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”

如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？

二、写说不单写“说”

让孩子比较以下三句话。

张三说：“??”；

张三无可奈何地说：“??”；

张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“??”

显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。

三、写想不出现“想”

遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人??另一个小人??”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”

按照蒋老师“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。

四、不用成语

作文为什么写不长？都是成语惹的祸！蒋老师此言一出震惊四座。不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡??这些被用滥的成语还是少出现为妙。

比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。

五、遇到“很”和“非常”想一想

对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，

请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？

比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气??文章自然就能写长。

六、环境里面有“真”“情”

到了五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”

孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。

七、要动连着动

文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就这是要动连着动——学会连续使用动词。某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”(一句话把文章就给写完了)

学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。

八、一秒钟的事写三百字

还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了！

怎么变成三百字？可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等；还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺??家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗？

九、一段话里至少出现6个标点

很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如，。？！??：“”

这些标点你的作文中都有吗？没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。

十、字数三四五

这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。

如某学生的原文：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”经指导后改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”是不是很有节奏感？

老师认为，孩子学习写作一般要走过4个阶段：1、写作并不神秘；2、写作需要技巧；3、写作强调个性；4、写作就是生活。一些孩子在大量读写中，在老师的帮助下会顺利走到第三阶段，甚至第四阶段；但是也有很大一批孩子无法跨越第二阶段。

传授的技巧就是针对这些部分孩子。家长完全可以在家里运用以上技巧对孩子进行有针对性的训练。而对于那些已经走到第三、第四阶段的孩子，爸爸妈妈需要做的就是保证他们大量的阅读，鼓励他们的个性创作。

篇三：初中语文作文有效性教学的几点建议

初中语文作文有效性教学的几点建议

【摘要】新课改下初中语文作文教学方法，将有效地指导教师沿着教育基本规律的轨道，引导学生走出传统作文写作禁锢的圈子，从而培养学生正确的写作技巧，提升自身的素质修养，达到教学特定的目标，取得良好的教学成果。本文主要探讨初中语文作文有效性教学的几点建议。

【关键词】初中语文；作文；教学；有效

作文，是语文教学的重要内容。创新作文，就是指导学生进行创新写作，并通过这样的写作来培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而提高学生的“写作和口语交际能力”，并“养成良好的学习语文的习惯”。写作是一种充满创造性的心智活动，也是最富创造性的实践活动，更是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的最佳途径。新课改下如何提高小学语文作文教学的有效性是当前紧抓的课题。

一、写作前审题的指导

所谓审题就是通过审读、分析，弄清题目所给的各方面的信息，然后加以综合，抓住最主要的要求有时还要联系思想和生活，不仅弄清题目的字面的意思，还要深入理解其内在的意思，把题意真正搞清楚。初一阶段，命题要富有情趣。初二阶段是小学生最活跃的时期，他们有自己的见解和主张，很有点儿“小大人”的派头。命题既要形象具体，又能激发学生的写作欲望。初三阶段，学生的思想日趋成熟，也善于思考一些较深刻的问题，这就要求命题要有一定的思想性、深刻性。

以《童年时代的我》为例学生作文之前，先布置几个思考题：①判断“童年时代的我”的短语类型并找出中心语；②指出作文的写作范围；③指出文章的体裁；学生经过思考之后，很快地归纳出这是一篇以“我”为中心的写人的记叙文，写作范围是童年时代。经过这样的指导，学生就不至于偏题甚至跑题。小学语文不仅能够促进小学身体的健康发展，同时对小学的心理以及社会性的发展都具有积极的作用。因此，在小学园健康教育工作中要充分认识、肯定和挖掘小学语文的价值。小学语文活动不同于学校语文活动、成人语文活动，它有其自身的特点。

二、仿写训练——培养学生创新思维的手段

在新课改精神理念下，仿写可以说是培养学生创造性的重要手段，无论教师还是学生都要正确认识“模仿”在作文教学中的地位和作用，从而更好的使其为学生的作文写作服务。因此，小学语文教师应当向他们提供优秀的例文引导模仿，范文的参考能够帮助学生更好的运用语言反映外在事物，表现内心感受，提高写作技巧。让学生在仿写中体悟佳作的成功之处，掌握思想表达、谋篇布局的良好方法，从而为创造性写作奠定基础。还可以通过对各种类型的示范文章的模仿，将不同文章的特征进行综合，从而为新思想的产生提供信息上的准备。比如学过

《春》、《夏》课文，可以让学生也写《春》或《夏》，在模仿当中引发学生对四季的感受，思考青春和人生，从而体会出作者构思谋篇的匠心，在仿写中提高创造性能力。

当然，仿写训练要坚持适度原则，不能生搬硬套和完全的以仿写来作为锻炼写作能力的手段(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:作文我对语文有意见)，这样范文不但不会促进学生写作的提高，而且还会扼杀学生的创造力。只有引导学生从各自的实际出发，经过自己思维和借鉴，学习才能真正实现通过仿写锻炼学生创造力的培养。在教育实践中，教师由于对语文班级管理的重要性认识不够，往往过于严厉地批评犯错误的小学甚至对经常犯错误的小学动辄训斥，那么其结果就是小学害怕教师、并与教师疏远，或者是小学产生逆反心理，进而与教师对立。

三、探究课文的写法，促进作文手法的创新

任何一篇成功的文章，都有符合内容的表现手法，使主题表现得更形象生动，更充分深刻，探究文章写法对创新作文大有启发。例如：探究托物言志和情节曲折。对比阅读《驿路梨花》和《荔枝蜜》：①比较两文托物寓意的写法，《驿路梨花》中“梨花”一语双关，既指盛开的梨花，也指哈尼小姑娘梨花，更是象征雷锋精神；《荔枝蜜》中蜜蜂比喻辛勤劳动、无私奉献的劳动人民。②两篇行文都曲折多变，《驿路梨花》通过设置悬念、巧妙穿插，使情节波澜起伏；《荔枝蜜》采用欲扬先抑的写法，使情节摇曳多姿。课堂教学提问是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力技巧和艺术。它是教师进行启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种教学行为。提问技能是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。提问是连接“主导”和“主体”的纽带。关于小学语文阅读教学中提问的含义，现在还没有界定。但是通过以上对教学提问和课堂教学提问的阐述，我们可以把小学语文阅读教学提问的含义概括为：教师在小学语文阅读教学中，为了使学生更好的理解文本和抓住更深层的内涵，以提问为手段，让学生解决问题的一种教学活动。

学生习作《野菊花》，由无人欣赏、默默盛开，联想到自己的渺小，没有多少人喝彩，感悟人不为取悦别人，应勇敢为自己而活着，托物寓意，个性鲜明。轻视主体，忽略主导。新课标中强调教师处于主导地位，学生处于主体地位。在语文阅读教学中，教师往往是唱主角的，用预设的问题牵引学生进入设计好的轨道之中，轻视了阅读主体——学生，全由教师代办。对于阅读材料，教师的分析代替了学生的理解，从分析写作思路推敲词句，到谋篇布局，都由教师“灌”给学生，阅读课上学生读的时间太少。对话作为新课程理念被语文教师特别是小学语文教师广泛应用于语文阅读教学之中，对话的实质是引导学生发现。但在很多阅读教学中这种对话不是对话，只是为适应对话教学理念而设计的对话形式。表现在以下几个方面：学生与文本对话前，教师或未提出对话的目的；生生对话环节中，课堂往往表现得很活跃，但生生对话流于形式；师生对话中，教师要么是变讲为问，一路追问下去，学生在被追问中压抑、退却，甚至禁言。要么是师生相互问答，学生问得简单，教师答得随便，远离对话的实质。

四、鼓励并指导学生多读

中国有句古话“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可见，读对于作文是相当重要的。现在，学生作文的最大困难，也就是觉得无话可说。究其原因，就在于读得太少，脑子里没有装多少东西。所以，指导学生多读是十分必要的。在教学中，尽量地为学生提供一些资料，有侧重地让他们去读，并鼓励他们自己去找一些材料，不断地积累。另外，对于课本上的那些典范文章，也必须让他多读、多记。以教师讲解为主的传统作文教学方法已不再适应新课程改革的要求，作为教师要充分发挥其引导作用，让学生成为作文写作的主体，积极开拓学生的创新意识，发散写作思维，这是教师在改革作文教学方法中要实现的重要目标。

结论

总之，在小学作文指导教学中，要采用多种方式来培养学生的写作能力，这样才能适应新课改以来不断变化的教学及学生培养的特点，通过以上对作文写作指导策略的探讨和实践，能够凸显学生写作的主体性地位，使学生成为新课改理念下作文写作的佼佼者。

参考文献：

[1]刘映霞. 新课标下初中语文作文教学教法探讨[J]. 中国校外教育，2011，05：127.

[2]王其伟. 试论如何提高初中语文作文教学质量[J]. 学周刊，2011，32：40- 41.

[3]饶琳. 初中语文作文教学的“三段式”系统建构[J ]. 学周刊，2013，13：156- 157.

[4]沈风玲. 浅谈如何提高初中语文作文教学质量[J]. 学周刊，2013，17：146- 147.

篇四：《对中学语文作文教学的几点建议》

对中学语文作文教学的

几点建议

河南省汤阴县伏道一中

王 天 赋

对中学语文作文教学的几点建议

河南省汤阴县伏道一中 王天赋

【论文关键词】中学作文 建议

【论文摘要】培养中学学生听、说、读、写的语文综合能力，是中学语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在中考中写出什么样的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立中学语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过中学阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导中学语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。

新编《中学语文教学大纲》对中学作文教学有这样的要求：“应充分发挥学生的主动性创造性，生动活泼地开展课外阅读、写作、参观访问、专题研究等活动。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。而要实现这样的追求，方法是多种多样的。我仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，把它们归纳为把握练习内容，收集作文素材；提倡学生评改；把握创作激情等几点。

一、把握练习内容，收集作文习作素材

古人说“无一物不可以入文”，能收集并写出文章的事物可谓浩如烟海，写作信息无可限量。文章所反映的主旨，由于经过艰苦的选材过程及思维方面的沉淀，通过人为创造活动之后，如此无限量的写作信息，必然不同程度地受到不同时代基调，阶级色彩，民情风俗观念，集个人而成的情感喜恶的规范和影响。准确把握这些有形题材，以此设置习作达标规程并明确达标原则，在实践操作中使之具体化，就会减少作文教学中的盲目性和随意性，使作文教学日趋合理化，制度化和成熟化，体现出作文教学的科学性。宏观上把握好训练题材内容，使学生对作文训练有一明确的标的。这就要求指导者积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。可适当“抛砖”而“引玉”题材内容一经确定，就要围绕它做好系统收集素材的工作，可完全放给学生，分任务到组别，成块状收集材料；教师只负责划分并审订材料而成册，把主动性完全交给学生

二、提倡学生自助式评改

评改，是作文教学中的重要环节。传统的作文评价是教师改，教师评，教师是习作的惟一裁判者，结果学生写得辛苦，教师改得辛苦，大家都苦多甘少，却收效甚微。如何变苦为乐，提升学生的作文水平呢?在作文的评改这一环节中，强化学生评改，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，可以让大家变苦为甘。教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》也明确要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见，大胆地改变传统的“精批细改”的做法，把作文批改的主动权还给学生，彰显其主体地位，让学生自己来主宰其作文的命运，评判其作文的得与失，应该是当前语文教改中一个不容忽视的方面。

三、把握创作激情是作文成功的重要前提

激情、自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点，然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？学生作文的激情首先是源于对生活的激情。教师

要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。写作技能是未来公民生存的技能，也是每一个人必须具备的技能。再说，我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

四、转未知入已知领域，娴熟运笔

前文强调了平时收集素材的重要性，并提出成块状收集整理素材的方法，形成有形的战时军需。但由于近几年课程改革的突飞猛进，命题内容呈现多向化走势的特点，学生往往望题兴叹，无所适从，硬着头皮苦作，其效果不言而喻。笔者认为，作文命题的形式和内容是无形的，虽然我们加强平时积累，一定程度上让学生形成块状的知识结构体系，但面对几乎没有规律的命题形式和内容，平时的积累就变得格外疲软。此时，转未知入已领域，娴熟运笔，由“必然王国”到“自由王国”是作文成功的关键所在。面对陌生的命题范围，难以下笔，这是现实，是必然。但我们可在不超出命题范围的情况下巧妙转换拟题，并在文中充斥进我们熟悉的素材，娴熟运笔，写成文章。

五、将作文教学和阅读教学相连接

作文是一种极具个性化的学习活动，作文又是和学生的情感、思想血肉相连的一项心灵活动。但是实际情形却是学生写作经常千人一面，无情感、无思想、无个性，假话、套话连篇。虽然教导学生要多观察、多体验生活，只有真情才能打动人心，但是学生在写作时俨然成了一口枯井，感情之水很难流淌。这种情况显然不是仅靠两周一次的作文课就能改变的，也不是教师口头上要求就能解决的，它是长期以来语文教学忽视学生情感、脱离学生生活所致。治病要治源，我觉得要想学生作文中有情感、有思想，必须从语文教学的日常活动——阅读教学入手。而随着教改的深入，这一想法越来越有了实施的现实性。纵观中学语文教材，收录的全是文质兼美的名篇，这些文章无论从情感的真挚、思想的丰沛、文辞的华美、作者的品格修为上都堪称楷模。充分利用这些资源，还语文其“人学”的本来面目，尽可能在使学生掌握一定的语文基础知识的前提下，更多的走进作品中的人物和作者本身，丰富学生的情感体验，提升学生的认知水平，使学生在日日进行的语文学习活动中，有所感、有所思、有所得。我认为，中学语文作业不在多而在于有效果。

总之，在课程改革的新形势下，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，培养习惯，视作文为乐事。一个人的写作能力，主要是在中学阶段打下基础，特别是想学理科的学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对于一个人的未来及人生是多么重要！愿广大语文教师对当今中学作文教学进行新的探索，为作文教学做出崭新的贡献。

【参考资料】

李斌辉：论个性化写作教学的实现。《教育评论》2009年08期

陈家彦：中学作文教学反思。《语文教学之友》2009年08期

篇五：小学语文教师作文评语存在的问题及对策

小学语文教师作文评语存在的问题及对策 作者：马玉芳

来源：《学校教育研究》2015年第09期

“作文评价是对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定。”小学作文评语是小学语文教师对小学生的作文系统描述及其优缺点或价值的评定。作文评语是教师与学生之间相互交流的语言体系。作文的批改是教师了解学生作文情况、具体指导学生写作的一个重要环节。作文评语既是教师对作文指导的继续，又是教师作文讲评的基础。

一、小学作文评语概述

小学作文评语是小学语文教师与小学生之间相互交流的语言体系。作文的批改是教师了解学生作文情况、具体指导学生写作的一个重要环节。作文评语既是教师对作文指导的继续，又是教师作文讲评的基础。

“作文评价是对学生作文的系统描述及其优缺点或价值的评定。”作文评语是作文评价表现形式之一。作文评语是对文章中记叙的事物和表达的思想认识，进行正确的分析和评论。小学作文评语是小学语文教师对小学生的作文系统描述及其优缺点或价值的评定形式之一，是通过对文章中记叙的事物和表达的思想认识，进行正确的分析和评论，帮助小学生澄清—些模糊认识，获得正确的认识，提高明辨是非的能力，从而受到教育。

二、小学语文教师作文评语存在的问题及对策

（一）作文评语质量方面

在小学生作文评语质量方面，主要存在的问题在于：评语赞扬批评失衡、评语过于表面化、评语缺乏感情、评语专业性太强、套话频频及激励性的语言简单而重复和书写不规范等。对以上评语质量方面存在的问题进行研究并为此提出相应的对策。

1.评语赞扬批评失衡

小学生刚刚接触到写作文，缺点及毛病自然不少。而小学语文老师对这些初学者的评语却似乎是已有“固定模式”：有的作文评语却从头至尾一路称赞到底，似乎学生作文没有一点瑕疵；有的作文评语满篇尽是缺点，毫无优点，甚至连学生写这篇文章都是个错误。

批改作文就应该坚持一分为二的观点，因人而异，不能一刀切、用同一个标准来衡量所有学生的作文。按常理来说，学生的每篇作文都有它的的优点和缺点，因此教师在批改时对作文能力较高的同学要尽量一些高要求，不但要充分肯定其成功之处，而且要让他认识到自己的不足，这样才能避免学生自满骄傲的情绪；对作文能力稍差一些的学生不应该对其“横眉冷对”，

应该尽力找出其作文中的优点，要有目的、有步骤地引导，如果发现到他的进步时，及时对其鼓励。对于他的缺点，就算很多也只可以找出比较重要的一两点，让他有信心学作文。

2.评语过于肤浅

教师应该因人而异，根据不同学生的不同文章，在解决问题的方法和突破口方面给予提示，让学生明白应该如何修改。作文评语换一句话说也是教师注入心血的作品，在能驾驭文字的基础上，语文教师还应该具备有创新和开拓精神，可以从不同的角度以不同的方式来展现语言文字的张力，从而为学生树立一个深沉而又华丽的榜样。

4.评语专业性太强

翻开学生的作文本，不少评语专业性很强，语言语义深奥难懂，我想小学生读起来也未必明白其实意。作文评语中语言专业性太强，不仅会使教师在写评语是选择的范围缩小，也会使评语的重复不可避免。为了避免学生一看到评语就扫兴，在潜意识中更加反感作文的情况，语文教师在给学生作文下评语是要尽量使用优美的语言、多种多样的评语。其实评语中也可以用同学们能够理解的诗词、名人名言、格言、歇后语、寓言故事、精妙的比喻来品评学生作文，以此来增添作文评语的丰富性和新颖性，这也是对学生作文要讲究诗意美、创新美的一种典范，一种潜移默化的“为人师表”。

（二）在教师评语对学生作文要求方面

1.一刀切

教师在给学生作文写评语时，往往会以一个标准去要求学生。教师在修改学生的作文、给学生书写评语时要考虑到学生的阅读量等特点，适当的的指导是必要的，但是千万不能用自己的主观想法去约束学生。要针对不同年级段的学生要给出符合其实际的评语，同时就算是对同一班不同的学生认识水平以及写作水平等因素不同，也要因人而异地发现他们的闪光点和不足之处，提出不同的切合实际的努力方向和奋斗目标，让每一个学生能在一次次的习作中得以发展。

2.对学生作文要求偏高

许多老师在批改作文给学生作文下评语时往往会：一是用成人的观念去审视学生的作文；二是从成人的角度去分析学生的作文；三是用成人的思维去辅导、修改学生的作文：你应该怎样写，应该用哪些词，应该采用怎样的结构形式……学生的作文成了被雕塑的对象。在这种情况下，学生没有了自由、失去了个性、没有了童真，最后变得程序化：程序地模仿成人，一切向成人看。其实解决的方法很简单，就是教师要用童心去感知学生。教师评价小学生的作文就应该从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章。

具有影响力的评语并不一定是严肃的说教，它应该像春雨润无声一般，无声无息的滋润学生心田。教师就要根据不同的学生具有不一样的特点，利用恰当的遣词造句，运用活泼生动的语言，恰当地表达自己的思想，从而更有利地激发学生写作文的兴趣。

汉语文字是博大精深的，它的的表现形式也是多种多样的。评语的文字独特而精美，评语能拥有它独特的魅力，能让学生有种耳目一新的感觉，给予一种文字方面的熏陶，授予一种审美上的享受，只有这样的评语才会给学生以榜样的力量，在欣赏基础上在无形中获得知识。 总之，好的评语本身就应该是一篇富有文采的美文，妙笔生花，点石成金，能让学生模仿、借鉴和欣赏，让学生满怀敬仰，又深觉知心，既给学生以美感，让学生带着欣赏的心态去阅读体会，又培养了学生对文学的兴趣和爱好。教师们在批改作文时应先从写作者入手，从问题的源头入手，抓住问题的关键，才能从根本上解决问题。平时说的“文如其人”“要作文先做人，要作好文先做好人”即是这个道理。“人”的问题解决好了，文的问题也就迎刃而解了。此外，老师批改作文时还应引导学生如何处理好内容与形式、?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路ㄓ爰记傻纫幌盗形侍猓绻坏┩牙肓似牢模敲醋魑牡墓ぞ咝砸簿偷慈晃薮媪耍魑呐囊簿蜕ナЯ似淦兰垡庖濉Ｋ浴耙?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyurenzuowen/" target="_blank" class="keylink">人为本，兼顾评文”意味着评人与评文的交融。

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