唯一的听众省略号续写

篇一：唯一的听众

案例展示二

【案例信息】

案例名称：人教版小学语文六年级

《唯一的听众》 （第二课时）

授课教师：蒋秀云（北京教育学院朝阳分院，中学高级）

【说课】

一、 教学目标：

1. 通过理解题目的深刻含义、品味老教授诗一般的语言、体会平静如水的表情蕴含的深意以及与“我”萍水相逢却用特别的方式鼓励、帮助素不相识的“我”树立信心，最终走向成功的美好心灵、感悟“我”对她的无限怀念与感激之情，感受人与人之间的美好情感。

2. 通过理解“我”的心理、行为的变化，体会学好一项本领必须具备兴趣、信心以及坚持、刻苦的精神。

3. 体会环境描写的作用（“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”句），第一人称的叙述方式，对“我”心理活动的描写衬托主人公品质的写法、文章结构安排的巧妙。

4. 体会文章省略号的意味，通过对文章情节的发展脉络、语言风格的初步理解，想象省略的情节，写一个片断。

5. 有感情地朗读课文，积累优美的语言。

二、教学重点： 1 、 3 、 4 、 5 。

三、教学难点： 3 、 4 。

【教学过程】

一、从题目入手导入：

文章中唯一的听众指的是谁？她在文中有几个身份？哪一个是真实的？哪一个是虚假的？（大屏幕出示：耳聋的老人、最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。加重最有声望和首席）

这样一个她为什么要装聋呢？耳聋又怎么帮助我呢？学习音乐对耳朵有很高的要求，指导别人更要凭借听。让我们一起回到那个美丽的早晨，走进那个铺满落叶的小树林。

二、默读第二、三自然段

1. 思考：老人装聋的原因并不难理解，难理解的是她为什么要帮助“我”这样一个萍水相逢的人？ 你能通过读第二、三自然段找到答案吗？

提示：文章是以第一人称叙述的，所以描写了“我”的心理活动和行动。发挥你的想象，把语言文字还原成画面，像看电影一样，读了这两个自然段，你的眼前出现了一个怎样的年轻人的形象？你看到的形象就是老人看到的“我”的样子。思考：到底是什么打动了这位老人，使她决定帮助“我”呢？

出示：一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

2. 顺势出示描写环境的句子，读了这句话你的眼前出现了一个什么样子的“我”？环境描写有形象、有声音、还有心情。为什么是沙沙的足音？

3. 联系第一自然段的内容，发挥你的想象：如果今天“我”和老妇人见面后灰溜溜的走了，以后的“我”会怎么样？此时老妇人要是不装聋，会怎么样？

4. 有感情地朗读

三、她是怎样帮助我的？

1. 默读第三自然段，划出老人说的话，想一想：这些话是在什么情况下说的？为什么这样说，有什么用意？为什么在“我”看来这是诗一般的语言？

出示句子对比：体会状语后置的强调作用及语言断开后表现的诗意。一方面体会老人的良苦用心，另一方面体会语言的节奏美、韵律美。

也许我会用心感受这音乐。我能每天早晨做你的听众吗？

也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

2. 在她的帮助下，我有哪些变化？概括出我的变化。

3. 老人的神态有什么变化？虽然都是平静，内含一样吗？划出句子，体会平静背后的不同、变化。

当我第一次来到小树林与老人相遇的时候，听到我那像锯床腿一般难听的琴声，她平静地望着我。平静中是 ______________ ；

当我每天入约来到小树林，依然很难听的拉琴的时候，她一直很平静地望着我。平静中是 ______________ ；

当我经过刻苦练习，琴技逐渐提高的时候，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??深深的潭水就是深深的 ______________ 。

4. 有感情地朗读

四、体会省略号的作用，并续写片段

1. 当从妹妹那里获得真相以后，文章的省略号省略的是什么？

2. 续写文章的内容。

3. 出示原文，体会这样写的好处。

五、读一读最后一段：为什么“我”会想起那位耳聋的老人？表达了“我”对老人怎样的情感？

六、总结：题目为什么叫“唯一的听众”？说说你的理解。“唯一”有几层含义？ 出示：词典中唯一的解释，你觉得这里是什么意思？独特在哪里？

案例评析二

案例名称：人教版小学六年级上册

《唯一的听众》 （第二课时）

评析教师：蒋秀云（北京教育学院朝阳分院，中学高级）

张雪莹（北京慧忠北里二小，小学高级）

张 琳（北京市东方德才学校，小学高级）

金立颖 ( 北京南湖东园小学，小学高级 )

【评析文本】

金立颖：

老师们，大家好！今天参加评课交流的老师有《唯一的听众》的执教者、北京市骨干教师、朝阳分院中学高级教师蒋秀云老师；有北京市骨干教师张雪莹老师，区骨干教师张琳老师；我也做一个自我介绍，我是北京南湖东园小学副校长，兼

职教研员，北京市骨干教师金立颖。能和全国的老师们一起交流我们倍感荣幸，下面就请大家各抒己见。

张琳：

《唯一的听众》是人教课标版第 11 册第三单元的第三篇课文。这篇文章的作者是落雪，在编入人教版教材时有删改。同时这篇文章也被收入到北师大版教材第九册和沪教版教材第十册，这两个版本的教材几乎没有删改。蒋秀云老师在讲本课的时候用的是人教版的教材，但是蒋老师最后把删去的原文又呈现给了学生，并且还在这删减处设计了一个课堂小练笔，我感觉蒋老师把教材用的很足，而且在课下做了很多关于文本的工作，所以在课堂上才能出口成章，游刃有余。整节课始终给人以一种平心静气的与学生交流文本的氛围，像好朋友在一起聊天的感觉。我想在这样的课堂上学生很放松，很自然的随着老师走进文本，各抒己见，课堂气氛十分融洽。

蒋老师 , 您先谈谈您对教材的解读吧。

蒋秀云：

谈不上解读，我说说对教材的理解。《唯一的听众》是六年级上册第三组“爱”的主题中的一篇散文，文章以第一人称的口吻，用诗意的语言讲述了一个动人的故事。

本文在写作方面颇具特色：以“我”的心理和行为的变化为外在线索，穿插环境描写来衬托人物的心情，并用大量笔墨描写“我”的内心世界，从而揭示老人带给我的是怎样的一种独特而美好的情感体验。全文就像一曲优美的散文诗，轻轻叩击着读者的心扉，让读者在平缓而内敛的情绪情感抒发中不知不觉走进人物的内心世界，与之产生情感共鸣，受到一次美的洗礼。文章对主要人物——唯一的听众只有短短的几处语言描写和始终如一的“平静地望着我”的神态白描。它不同于小学阶段常见的描写人物的文章：老人帮助“我”的这件事不是集中在某一个时间段，作者也没有在叙述起因、经过和结果的过程中展现对主人公语言、动作、神态的细腻刻画，这样学生就不容易从文本外显的描写中找到走进人物内心世界的突破口。教师在深度解读文本时，需要从更广的视角构建文本阅读理解的策略，从看似天衣无缝统一和谐的描写与叙述中寻找到内在的矛盾，通过补白、比较、联想、想象等途径，力求展现真实的生活图景，通过揭示深层矛盾实现对文本的深度解读。

众所周知，呈现在读者面前的每一篇文章无不是经过了作者立意、构思、选材、组材、剪裁等一系列加工过程后的主观“产品”，是观念化、价值化了的。面对同一事件由于视角不同，不同的作家可能会写出完全不同的作品。而实实在在发生的事情不一定都在作品中找到痕迹，因此需要借助想象在作者呈现的内容中寻

找“蛛丝马迹”，把事情发展过程的“原生态”还原出来，揣摩、推测出作者没有写出来、又是真实发生的符合生活逻辑的内容，这是教师带领学生走进这类作品深处的重要方法。

由于是第一人称的叙述方式，需要换个视角读懂“我”。作者叙述描写的着力点都在自身，对老人的描写多是通过“我”的心理活动来衬托的，所以从老人的视角观察我、审视我的一举一动就是一个很好的切入点。如：老人为什么要帮助“我”？难道仅仅是因为她有着乐于助人的高尚品格吗？绝不仅仅是这样。文章在写“我”遇到老人之前，用了不少笔墨来渲染“我”的小提琴拉得糟糕的程度，然后又浓墨重彩地渲染我离开家来到小树林练琴时那种轻松愉快的心情，环境描写更烘托出人物此时内心的欣喜。如果说以上内容都不难理解的话，那么接下去我的举动就让人费解了：“我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”读到这里我们不禁要问：这是在练琴吗？这分明是一个出色小提琴手即将面对观众演奏时才会有的表现。为什么这样写呢？跟下文有什么关系呢？如果你就是那个与“我”素不相识的老人，看到这里，没有听到我的琴声之前，会觉得“我”是一个怎样的小提琴手？一系列问题的提出都是基于这个与现实生活中的练习拉琴相矛盾的外在表现的深入追问。于是我们明白了：家人的冷嘲热讽，并没有浇灭我对音乐的执著与热爱，我多么希望自己有一天能面对成百上千的观众演奏啊！所以我的举动让老人看到了一个热爱音乐的年轻人，在实现梦想的道路上遇到了困难。这一点深深的打动了老人，也是老人决定帮助我的重要原因之一。接下去，当我发现老人的时候，我的局促不安、羞愧又说明我的敏感自尊以及心中有他人的良好品性。为什么这样说呢？一般说来，好不容易离开家人的讥讽，终于轻松了，在不想让任何人看见自己的窘态时却偏偏又遇到了人，在这种情况下对“打扰”自己的人有一种怨，也不是不能理解，然而“我”内心却为自己难听的琴声打扰了别人而深深的自责。这样的举动怎能不让人感到人性的善良呢？这么好的年轻人，怎能不帮他呢？这也许正是对老人内心世界比较符合情理的还原。文章没有写，但是我们通过对“我”的描写的分析，得出了这样合乎逻辑的推测。

于是在以课题入手明确了老人的真实身份后，直接追问：为什么在音乐领域有着如此深造诣的人会帮助“我”这样一个素不相识的年轻人呢？又是怎样帮助“我”的呢？引导学生思考：装作耳聋是多么独特而又充满智慧的方法啊！装作耳聋可以只看见了“我”的举动——感觉像一个优秀的小提琴手正准备演奏，因为听不见，所以断定琴“一定拉得非常好”就显得如此合乎情理；装作耳聋可以让“我”从尴尬的处境中解脱；装作耳聋可以让“我”紧张的心情一下子放松下来；装作耳聋“我”才会相信她所说的一切，帮助才能最终实现——一切都与下文照应得天衣无缝，这正是作者构思的精巧细腻之处。

张琳：

蒋老师对文本的研读十分下功夫，这在整堂课的设计上都能体现出来。本篇课文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写，“林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，

篇二：《唯一的听众》课后反思

《唯一的听众》课后反思

《唯一的听众》课后反思

语文课就是百花齐放，各有各的观点，各有各的风格。同一篇课文，你的切入点不同，教学思路就完全不同；即使切入点相同，但不同的老师，课堂上所呈现的效果也是大相径庭。所以很长一段时间不知道自己的课堂该何去何从，虽然听了不少课，校内校外的，听完后也是觉得真好，可是真要自己去选择用哪种方式来进行教学常常还是不知所措，无从下手。随着不断的学习、实践，慢慢地摸索到了一点门道：读写结合，以教材中的课文为母，写作为子，随文练笔，有法可依地培养学生的阅读、写作能力。

曾经在《小学语文》中的一篇文章看到这样一段话“随文练笔设计成三大类型：其一，理解性练笔，适用于把文本当‘经典’‘名篇’处理；其二，主题性练笔，适用于把文本当用件处理，从多角度来表达内容与思考，目的是明确’写什么‘；其三，表达性练笔，适用于把文本当作‘范文’处理，把最具典型而适合学生的言语表达形式或写作知识当作学生仿写的对象，包括仿词、仿句、仿篇等，目的是提升’怎么写‘的能力。”从这里我知道随文练笔不单单指仿写，还有其他的。但是有时在备课的时候自己会落入一个怪圈，觉得一篇文章没有什么可仿写就不能做到读写结合了，甚至担心课堂效率会很低了。好比今天的这篇课文《唯一的听众》，全文没有典型的知识点，没有典型的言语表达形式，但是它所传递的情感却非常的真挚感人，给人以鼓舞。从语文的工具性与人文性来说，这是篇人文味较浓的文章，因此感受情感，培养学生的价值观应该是本课的重点。那这样的文章又如何同时做到读写结合呢？这是比较困扰我的地方，现在的教学要求每课有一练，如果只是单纯的讲，老师累，学生乏，结果什么也没学到，可以说是低效率的课堂。在经过一番思考后，我决定从老人这位听众入手，引导学生从老人的神态、言行的描写来体会老人对“我”的爱护与鼓励，从而使学生懂得鼓励给他人带来的价值。然后将选文时删除掉的那一段以展开想象的方式进行补充，以达到练笔的效果。

课堂上，沿着这个思路进行教学，本以为学生应该可以轻而易举地完成我所提的问题，但实际上却不是这样的。问题不在于学生，而是我教学上一直难以跨越的一个坎：做好铺垫，突破难点。在赏析老人的神态描写时有三处同时写到“平静地望着我”，我提出来两个问题：1、为什么老人要一直“平静地望着我”？2、第三处“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水??”用了什么修辞手法，这样写有什么好处？因为在前面没有做好铺垫，强化老人忍受我“锯床腿”般的声音需要付出多大的耐心和爱心，所以孩子们的回答都是泛泛而谈，尤其在第二问题全班竟出现静默的状态。由于自己经验的不足，在面对这种情况时也只能草草地将自己提前准备的答案分享给大家。情感的渗透不充分，对作者的内心感受就把握有偏差，所以在最后的练笔中孩子们天马行空，什么都有，但好的是没有偏离作者表达的主线。在这堂课中做得较好的是课堂容量适中，完成了教学任务，另外在练笔后补充了文中删掉的那一段，配乐朗读，升华学生的情感体验，感受省略号也好，文字也好所带来的文学魅力。

每一次的尝试都是一种进步，慢慢来吧，时间的沉淀可能会带来不一样的自己。

篇三：11《唯一的听众》同步测试

11 唯一的听众

字词积累练

一、给下列加点字注音。(6分)

( )沮丧 ( )抱歉 ( )神圣 ．．．

( )庄重 ( )追问 ( )洋溢 ．．．

二、给下列多音字注音并组词。(15分)

?

落?

? （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

? （ ） （ ）调? ? （ ） （ ）

三、写出同音字，完成下列词语。(12分)

?（ ）愁?（ ）妈[yōu]? [yí]? （ ）暗（ ）忘?（ ）秀?（ ）动

四、在括号里填上恰当的词语。(8分)

( )的小令 ( )的语言

( )的乐声 ( )的足音

( )的银丝 ( )的眼神

( )秘密 ( )沮丧

五、查字典填空。(8分)

“嘿”字用部首查字法，应先查( )部，再查( )画，是( )结构的字。“嘿嘿”是( )词。请再写出四个这样的词：________、________、________、________。

语句应用练

六、选词填空。(8分)

珍藏 珍惜

1．我一直( )着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。

2．我们要( )时间，努力学习，积极向上。

熟练 熟悉

（ ）久（ ）式

3．拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能( )地拉许多曲子。

4．我已经非常( )小提琴的特点了。

七、在比喻句后面的括号里画“√”，不是比喻句的画“×”。(3分)

1．在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。( )

2．我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。

( )

3．沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。( )

八、根据课文内容选择合适的选项。(8分)

1．“我一直珍藏着这个秘密。”中“这个秘密”是指( ) ．．．．

A．教授是一个聋子。

B．我在林子里练琴。

C．每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。

2．“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。”我由“羞愧”到“兴奋”的心理变化是因为

( )

A．因为老人表扬了“我”，我得意忘形。

B．我终于有了自己的听众。

C．我有了自己练琴的地方。

阅读理解练

九、课内阅读。(12分)

很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水??

1．请用“______”画出描写“我”发生改变的句子。推敲一下“我”发生变化的原因是什么？(3分)

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2．老人是聋子吗？结合文中的语句来回答。(3分)

3.写出你对“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这句话的理解。(3分)

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4.“我”觉得老人的眼神“像深深的潭水”的原因是 _________________________

___________________________________________________________________(3分)

阅读延伸练

十、课外阅读。(10分)

抢 座

他冲了上去，两手扳住车门，用力一拉，胳膊肘朝后一拐，两腿一蹬，上了车。

“唉，只差一步。满座了！”猛然，他发现前面有一个空位，一位老奶奶正弯腰在提包里找东西，他挤到空位前，一屁股坐了下去。

老奶奶连忙制止：“唉，这位子??”

他故意装着没听见，转头看窗外。

老奶奶立起身，手里拿着一张旧报纸说：“小伙子，这位子??”

“这位子你包了？”

“这位子脏！”

“我不怕脏！”

“不知谁吐在上面了，这不，我找纸擦擦??”这时，他才觉得屁股底下黏糊糊的，用手一摸，像被扎了一下，跳了起来。

1．文中老奶奶连续两次说“这位子??”，句中省略号表示的未说出的意思是_____ ___________________________________________________________________。(2分)

2．这篇短文主要是抓住人物的______________和______________来描写的。(4分)

3．这篇短文告诉我们一个什么道理？(4分)

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

习作读写练

十一、《唯一的听众》和《抢座》都是写人的文章。通过________、________、________、________等细节描写，反映了人物的优秀品质。请你使用细节描写的方法，写几句话，来反映一个人物的特点。(10分

)

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

参考答案

一、jǔ qiàn shén zh?nɡ zhuī yì

?lu? 降落 落伍

二、?lào 落枕 落架

?là 丢三落四 落在后面?tiáo 调整 调解? diào 调动 调查?

三、悠 忧 幽 优 仪 姨 遗 移

四、悠悠 亲切 美好 沙沙 满头 慈祥 珍藏 神情

五、口 12 左右 拟声 哈哈 沙沙 呱呱 呵呵

六、1.珍藏 2.珍惜 3.熟练 4.熟悉

七、1.√ 2.× 3.√

八、1.C 2.B

九、1.我又开始在家里练琴了??汗水湿透了衬衣。 “我”变化的原因主要来自于老教授的鼓励。 2.不是。只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。 3.这句话写出了“我”演奏的琴声越来越动听，同时写出了正是老人的鼓励和支持才使“我”琴技突飞猛进，老人有一种成就感。 4.“我”从老人的眼神里读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步而高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求，因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。

十、1.位子脏 2.语言 动作 3.自私会害了自己。

十一、语言 动作 心理 神态 句子：他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地跳着，他两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

篇四：唯一的听众

《唯一的听众》教学设计

张丽霞

老师：1今天我们继续学习11课（ ），

2、先听写几个词语：沮丧、兴奋、自信、震撼、无法割舍。和（大屏）校对，注意红色的字，。全对的举手。

3、观察这些词语你会发现这些词语都是对人物什么的描写？它们是对文中谁的心里描写？

4、同学们用这几个词语来概括文中我的心里活动。

5、：是啊，年轻人从一个没有自信心的音乐白痴走向成功，得益于这位唯一的听众，那这位唯一的听众是用什么来影响我(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:唯一的听众省略号续写)让我走向成功？(语言、神态)

6（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们小声朗读课文的3-8自然段，把你的目光聚焦到这位老人身上，用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，想想从这些句子中你体会到了什么？并写上批注 ● 句子一： “是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。” ●句子二：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”尊重

● 句子三： “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”呵护 ● 句子四： “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”鼓励

● 句子五：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐与幸福。改写成第一人称，师生接读。

7、（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平静的眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找到描写老人眼神的句子，用“~~~”划出，反复读，想

一想这是对老人神态的描写，这三句话有一个关键词语( ).

2、同学们，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，说一说老人当时的心理活动。（音乐起）

● 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说??

● 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说??

● 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说??

4、同学们这就是此时无声（胜有声），这更是随风潜入夜，（润物细无声）

5、老人的语言、眼神其实是一种教，这种教是与众不同的，它创造出了奇迹，同学们对照着大屏从课文中找出句子来读一读。(音乐) 以前我是沮丧的， 现在...... 以前我不敢在家里拉， 现在.....

以前我坐在木椅上练琴， 现在...... 以前我拉小夜曲就像在锯床腿， 现在.....

6、这样读着我们会发现作者怎样写自己的变化的？(对比手法)。这样写的好处是什么？

7、让我们随着作者走进那片树林，走进那位老人，触摸她美好的心灵。

8、我一直珍藏着这个秘密，直到有一天。。。录音（聋子、聋子说他是聋子！

9、同学们，当你们第一次读到这里，第一次知道老人不是聋子而是小提琴手时，你会。。。大吃一惊 10这是作者在写作上的悬念手法：带给我们的阅读乐趣

10、当作者知道老人不是聋子而是小提琴手时,他会、、、、( )课文中作者把这种种滋味化做一个标点符号：省略号，留给我们无限的遐想，让我们张开想象的翅膀，假如你就是那个小伙子……..

四、总结升华。（1）好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励年轻人、培养年轻人。怪不得成才后的年轻人在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会不由自主地想——那清晨里我唯一的听众。（2）最后，送同学们两段话：

篇五：(杨爱霞)唯一的听众

《唯一的听众》教学设计

教学目标：

1、 抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解课文内容，引导学生

从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”

的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、 有感情地朗读课文，学习作者抓住人物言行和心理进行刻画的写

作方法。

3、 有感情地朗读课文。抄写印象深刻的句子。

【教学重点】

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

【教学难点】:学习作者表达方法

【教学方法】：抓住重点词句理解人物内心世界；创设情境迁移运用，进行练笔

【教学过程】

一、导入新课

1、上节课我们已经初读了课文，请同学回忆“我”在音乐方面发生了怎样的飞跃？ （板书:音乐白痴 出色的小提琴手）当一位一向被称作是音乐白痴的人，最终走上了舞台，面对千百观众，从容奏出这悦耳音乐时，我们不禁要问——是什么创造了奇迹？今天，我们就来走进这个故事，走进那位创造了奇迹的——唯一的听众。

2、齐读课题

3．理解课题:唯一的意思（只有一个，独一无二。）你产生怎样的疑问？

二、初读课文，整体感知

1．请快速浏览课文，思考作者先后在哪些地方拉琴，拥有过哪些听众？试着体会他当时的内心感受？

(作者先在家里拉琴，听众是他的父亲和妹妹，但他们认为作者拉得不好，

令他十分沮丧，接着作者去小树林里拉琴，听众是一位自称耳聋的老妇人，他感到既兴奋又充满自信；最后作者站在各种晚会的舞台上，听众有成百上千，他感到无比自豪和骄傲。)

（板书：音乐白痴 出色的小提琴手）

2．小结：作者先后拥有过很多的听众，而令他念念不忘的却是那清晨里唯一的听众??(深情呼唤再读课题)

三、重点研读，体会感情

（一）

1、出示自学提示：默读课文1----4自然段，思考“我”是在什么样的心境下与这位老妇人相识的？从文中找出相关的词语和句子用“﹏”画出来读一读，揣摩人物内心的感受。

2、交流阶段

①通过想象感受人物的内心情感。

“我”并不是白痴，而父亲和妹妹只因“我”曲子拉得难听就说“我”简直是音乐白痴，这样的评价对于一个刚在音乐路上起步的孩子来说像_______(预设：无情的锤子、雹子、刀子、一盆凉水??)，我感到很。（预设：

灰心、失望、没信心、沮丧??）

对于他们的做法你有什么看法？（预设：“我”此时拉琴这么难听，最需要的是鼓励、宽容和关爱，可是作为“我”的亲人他们不但没有给我这些，还用音乐白痴这样的话来打击我，太不应该了??）

②通过树林中的环境描写表现我的心理。

“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”

（设计意图：①引导学生体会林子里静，以及“我”为找到这样安静的练琴环境而兴奋的心情。②强调一切景语皆情语的表达方法。）

3．从偶遇老妇人时的动作、神态描写体会“我”的心理。

①烧、笑、蹑手蹑脚、溜

（“我”希望在优美的环境中拉出美妙的曲子，可偏偏琴技不争气，不希望别人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。“我”为此沮丧、抱歉、又一次失去自信。）

②体会朗读

4．试想如果就让“我”这样溜走结果会怎样？你认为他此时需要什么？（鼓励）

过渡：就在“我”万分沮丧，准备放弃的时候，遇见了自称是耳聋的老妇人，遇见了“我”生命中唯一的听众。

（二）学习第十自然段

1．谁来给大家介绍一下这位老妇人的真实身份？

2． 你认为对于这位最有声望的音乐教授，首席小提琴手来说，怎么帮“我”最简单？（预设：直接交给“我”拉琴的技巧或窍门??）

过渡：可事实上老妇人并没有那样做，那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）我在心理上和行动中发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化?

（三）学习第二至七自然段

1．默读第二至七自然段 ，画出描写老人句子。

（板书：鼓励 关爱）

2．学生交流学习描写老人语言的句子：

课件出示：

第一次交谈：

(1) “是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”

(2)“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

(3)“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？” ①老妇人在什么情况下这么说？老妇人为什么这么说？从他的话语里你体会到了什么？

②研读第一句：消除我紧张羞愧的心理，话语里充满了包容与友善，让我羞愧、惊慌的心也很快地平静下来 ，鼓励我不要放弃。

③研读第二句：抓住重点句“老人真是个聋子吗？她为什么说自己是个聋子”研读。（营造轻松的氛围，鼓励我勇敢地练习，不要在意她在不在场） ④句子比较研读第三句 课件出示：

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”

“也许我会用心去感受这音乐，我能每天早晨做你的听众吗？”

自读看看这两句话有什么不同？

（“每天早晨”在句子中的位置不同。）

小结：同一词语在句子中的位置不同，表达感情的程度就不一样。其实，这话里也表明了老人与小伙子的约定。鼓励我坚持不懈地练下去。

通过第一次交谈，我发生了怎样的变化？

Δ第二次交谈：

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子”。（感受到了我的进步，这是对我的肯定，鼓励我继续努力，我的自信又增长了几分。）

我在心理和行动上又发生了怎样的变化？

Δ第三次交谈 ：

“有一次她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”

（引导学生体会出老教授一方面肯定了我琴艺上的长进，另一方面又勉励我要不断的努力。一老一少在音乐的流淌中相互给予快乐，融洽温和 。）

板块链接：在老教授寥寥无几的话语中我们分明看到了一位真诚无私循循善诱的慈母般的长者，同样在人物的神情中我们也能感受到那不言而语的点点滴滴（两个板块之间应顺学而导）

学习描写老妇人神态的句子。

1、出示插图，引导学生看图。

①哪个词语最能概括老妇人的神态？（平静）

②找出描写老妇人神态的句子，读一读。

③每一次老妇人她平静的眼神中都蕴含着怎样的情感？

2、文本解读――“平静地望着我”。

（1）读一读。（分层次配乐读）

（2）填空。

l 第一次老妇人平静地望着我，她的眼神中充满了对年轻人的（ ）。 l 第二次老妇人平静地望着我，她的眼神中包含着对我（ ）。 l 第三次老妇人平静地望着我，她慈祥的眼神就像深深的潭水，充满了（ ）。

（板书：爱护、期待、欣慰)

小结：老人的神态是对我无声的激励，真是此时无声胜有声。

在老妇人日复一日的下，画出描写在我学习拉琴过程中心理和行动发生变化的语句读一读。

（四）学生根据上文进行总结，并谈出自己的理解

在拉琴过程中我不光获得了愉悦的情感体验，发生了一系列的行动的变化。用“以前??现在??”的句式说一说。

为什么会有这些变化?（ 鼓励和关爱）我的成长离不开老教授，在我的心目中他是一位怎样的人呢？？（睿智、真诚、有爱心、关心下一代成长??）

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