上课不举手发言作文

篇一：有关课堂举手发言的作文 《我的手有千斤重吗？》 500字

“上课一定要敢于举手回答老师提出的问题！”上课前几分钟，我暗暗地下着决心。“嗨，举就举呗！不就是读读课文或回答问题吗？有什么可怕的！”快上课的时候，我又故作轻松地想。

上课铃响了，我的心不禁一怔。

几分钟后，景老师提问了：“哪位同学能有感情地将《凡卡》这篇课文朗读一下？”

教室里静得出奇，连同学们的呼吸声都能听得见。我的心突突地跳个不停，我偷偷地向四周看看，有的同学低头默坐，有的同学摆弄手指，有的同学扯着衣角。只有李佳秋、刘乐园等几个朗读水平高的同学举起了手。我多么希望有 一个与我朗读水平差不多的同学举手啊！哪怕只有一个！然而，没有。

半分钟过去了，景老师温和地对同学们说：“相信自己的能力，大胆举起你的手吧！老师相信每位同学都能朗读得很好！”

这时，我下意识地动了动胳膊，心又怦怦地跳起来了。哎，真不争气！我不敢抬头看景老师那双眼睛，但我可以想象出他的眼睛里一定充满着失望，为什么只有这么几个同学愿意读书呢？

“要是有成绩差的举手，我就接着举。”我心想，然而，还是没有。“唉，怎么成了这种心理呢？怕什么，不就是读读课文吗！”我又暗暗地鼓励自己。

我悄悄地把左胳膊放在桌上，目光偷偷地扫了一下四周，发现没有人注意，才慢慢地举起右手，举得低低的，但我觉得又是那样重。举起手，我又慌忙地向四周扫视一下，忽然觉得我那举起的手，是一块嶙峋的怪石，极不协调，这种不协调搅得我心神不安，真想把手放下。

正在我惴惴不安的时候，忽然感到景老师的目光似乎向我这边投来了，我不由自主地迅速放下了自己那举得低低的手。我使劲地埋着头，再也不敢抬头看一下这静得连同学们的心跳声都能听得见的教室。

或许景老师没有注意我这一细小的动作，他最后没有叫我。我狠狠地在自己的胳膊上拧了一把：“这不争气的胳膊，怎么就举不起来呢？”

唉，举手真难！

篇二：上课不举手就发言的学生

上课不举手就发言的学生，说明他听讲更认真；爱给老师出难题的学生，说明他思维更活跃；乐于帮助他人的学生，情感更丰富。我们经常说孩子不会做事，你让他做过吗...

篇三：学生课堂上不爱举手发言的原因及解决办法

学生课堂上不爱举手发言的原因及解决办法

在课堂上，越来越多的学生不愿意举手回答问题，有时候明明自己会，就是不举手。在现今的课堂上，低年级的课堂往往小手如林、学生积极活跃，一旦进入高年级，课堂气氛明显沉闷举手发言的定额管理越来越少，，即使是简单的问题，也很少有学生反应热烈，很多教对学生课堂不爱举手而发愁，找不到有效的对策加以解决。

为什么会出现低年级学生抢着回答，高年级不爱回答的怪现象呢？我跟其他老师交流时，也或多或少有着这方面的困扰。

为此我查阅资料，认真分析，总结实践，逐渐找出学生不爱举手之劳的原因，并针对原因找到了一些方法，激发学生举手发言的积极性，下面与大家交流共勉：

一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因有这些：

1、不自信。当问题提出后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有，当看到别人都没有举手，就心想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这样简单吧，。或者，有些同学刚刚看到问题就心想，这个一我怎么回答得对？

2、不清晰。学生对不会的问题一般不会举手，思路不清晰的是指对老师的问题在于一定的认识，但又不知如何下手回答问题，所以不举手。

3、太自尊。有的学生怕批评和嘲笑。忧郁自尊心强，面子观点重，本来能回答的问题又怕回答错误了，会受到老师的批评、指责和同学们的嘲笑，因为他自己也曾嘲笑过回答错误的同学。

4、语言组织能力差。对老师提出的问题有正确的理解，但口头表达能力较差，怕站起来回答不清楚被别人笑话。

5、心不在焉。由于学习目的不明确，有些学生上课总是思想开小差，身在曹营心在汉，根本就没听老师的讲，更没有去思考老师提出的问题，所以叫他回答，他根本答不上来，即使能开腔，也经常是牛头不对马嘴。

看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的，也有来自学生自身的。针对以上几点，我有几种不成熟的想法，想和大家讨论讨论，希望在今后的课堂教学活动中大家多指点指点，以激发学生学习的热情。

明确举手的目的：

1、举手发言是具有自信心的表现，举手说明我行或者我故意试一试，愿意把自己内在的能力通过解决问题展现出来，这是个张扬的表现，是积极进取的心理状态。

2、举手发言是享受学习权利的表现：举手回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。通过老师的点评认识到自己的优点和不足，更通过举手发言提出自己的疑问，优先获得请老师解决个人疑问的机会，对自己在学习上的发展也有很大的帮助。

3、举手发言是遵守规章制度的表现：老师通过学生上课发言可以了解知识掌握的情况，学生不说不了解情况，举手发言就是向老师申请发言的权利，集中大家的注意力，表达自己的观点，举手发言了是对老师上课过程的尊重。

4、举手发言是锻炼自己的需要：有些胆子比较小的同学，也可以通过举手发言锻炼自己的胆量，提高自己的语言表达能力，和逻辑思维能力，获得在公开场合的把握和应变能力。

采取措施促使学生举手发言。

1、渲染气氛，引发兴趣。课堂上，自己尽可能多地用抑扬顿挫的语言并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学。要善于使用微笑教学，并辅之以风趣，幽默的语言，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，使学生怀着轻松愉快的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚的学习兴趣。

2、给学生说的机会。课堂上老师要把学习的主动权交给学生，多倾听学生的见解、看法，当自己的想法和学生不一致时也不要和学生抢着说，更不要打断学生的说话，可以再给其他的学生一些机会，让他们谈谈听后的感受、想法。

3、给学生信心。课堂粘要给学生一个宽松的环境，尤其老师不要摆架子，学生即使回答错了，也不要对学生予以批评，而要用恰当的指导语来引导他，如“虽然多数同学不同意你的见解，但你敢于站起来发表自己的看法，勇气可加，老师在这里对你提出的表扬，只是希望你今后仍然能够积极地举手发言！”；“听了你的回答，我知道你动脑思考了，只是希望你以后能够把问题思考得再全面一些！”；“你说得真好，如果下次站起来能够把语言表达完整就更好！”等，这些语言既能够维护学生小小的自尊心，又能够对学生的回答作出正确对待的评价，逐渐引导学生走向正途。

总之，要给学生解脱精神上的种种束缚，使学生放下顾虑，做课堂的真正主人，在转变学生学习观念的基础上，从学习扭转的营造、学生自信心的树立及学习的兴趣出发，改善课堂教学，优化教学过程，我相信，课堂上那一双双稚嫩纯真的眼神，那一双双举起的可爱小手会使我们的课堂无限美妙！

篇四：小学生上课不举手原因及解决办法

浅谈农村小学高年级学生课堂上不举手发言的原因及解决办法 摘要: 在农村小学课堂教学中，高年级学生不愿主动举手回答问题已是普遍现象,近年来，这种情况有愈演愈烈的趋势。产生原因是多方面的，主要有学生、教师、家长等方面的原因。作为教师，应该从自身上去努力:关心学生、加强学习、认真备课、讲究教法、参与管理，努力改变这种不良现象，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

关键词：农村小学高年级学生 不举手 教师 努力改变

近段时间，我发现本班学生跟上学期比较变得不爱举手发言了，课堂上哪怕老师讲得头头是道，可学生就是不举手，课堂出奇的沉闷。有些很简单的提问也总是那么零星的几个活跃分子举手发言。有不少学生整节课从来都不主动发言，只是“安安静静”地当听众，我很纳闷，课后和其他老师聊了这种现象，老师们也有着这方面的困扰。这种情况，近些年来在农村小学课堂教学中是普遍存在的一种不良现象：低年级学生在课堂上回答问题时总是把小手举得老高，嘴里还不停地叫着“我??我??”到了高年级,他们却不爱举手了。然而，这种现象有愈演愈烈的趋势，这让我陷入了深深的思索之中，我不停地问自己，为什么现在的小学生上课总不爱举手发言呢？ 为此，我经过调查了解和探索、认真思考、分析，总结实践，逐渐找出学生不爱举手之劳的原因，并针对原因找到了一些方法，激发学生举手发言的积极性，下面与大家交流共勉：

我认为：原因是多方面的，一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因这些：有家庭的原因、有学生的原因、也有教师的原因。

一、家庭方面的原因

由于农村很多家长外出打工，孩子由爷爷、奶奶照管或亲戚代管，成了“留守儿童”，因此，家庭教育十分缺乏。父母亲与孩子之间缺乏必要的交流、沟通，从而造成了孩子内向、孤僻、的性格。

二、学生方面的原因

1、进入小学高年级，学生的心理发生了微妙的变化，随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，面对老师提出的问题，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有，当看到别人都没有举手，就心想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这样简单吧，本来能回答的问题不敢举手回答。

2、存在害怕心理。有的学生怕批评和嘲笑，忧郁自尊心强，面子观点重，本来能回答的问题又怕回答错误了，会受到老师的批评、指责和同学们的嘲笑。

3、少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。有的就没听老师的讲，根本更没有去思考老师提出的问题，对问题没有十成的把握，所以犹豫、观望，就无法举手。

4、由于课堂时间有限和学生人数多，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等，故使许多同学没有机会举手发言，久而久之就慢慢的形成了不举手的习惯。

三、教师方面的原因

1、教师思想观念没有真正转变过来，仍然沿袭传统的教学模式。为了应对各种考试、考核，教学仍以讲授为主，追求标准答案；学知识采用死记硬背；能力培养搞“题海战术”。长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定势。

2、在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想。

3、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节。由于只顾教学环节去完成教学任务，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节。

4、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善。教师自身专业水平不高，教学方法选择不当，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，长此以往，会扼杀学生回答问题的积极性

5、教师备课不充分，教学方法不够灵活多样，教学形式单一化、模式化，缺乏创新，常常将课堂教学搞得单调、乏味，学生上课提不起兴趣来。

看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自家庭的、有来自学生自身的、也有来自教师的。教学是创造性的活动，教学活动中教师和学生的关系是平等的。试想，课堂上，老师高高在上，紧绷着脸，学生还笑得出来吗？师生都紧绷着脸，在这样的氛围下，大家的情绪都是紧张的，学生不敢轻易表达自己的观点，而老师也不会轻松地面对“学生不举手”这一情况，势必又会责骂学生；在这种情况下，学生更不敢举手了。这样恶性循环，逐渐学生就由“不敢”举手变得“不会”举手了。

众所周知，学生课堂上不积极举手回答问题，影响也是多方面的：首先，阻碍了

教学效率的提高，严重影响了教学效果。由于学生都不开口，教师不知道全体学生的学习情况，于是，教师往往只有盲目提问，重复讲解，造成教学进程推进慢，课堂时间利用率低。其次，不利于学生良好习惯的养成和能力的培养，阻碍学生的全面发展。学生越不举手就越怕举手，胆量和口头表达能力得不到锻炼，还会造成学生上课注意力不集中、思维不积极等

不良后果。特别是一些学生由于上课总不举手，在课堂提问时往往被教师忽视，久而久之，造成这些学生性格内向，难与交流，对学习不感兴趣，学习成绩下降等等。

如何解决农村小学生课堂上不举手的问题呢？。我认为，老师应该转变观念，放下自己的架子，主动融入到学生中，通过自己的广博知识和民主作风将学生吸引到身边，用幽默、甚至是调侃的语言让学生的心情放轻松，要让学生把教师看作自己的知心朋友和合作伙伴，发言是个人观点的表达，在这样的民主气氛下，学生才敢于发言、愿意发言。具体说，可以从以下几方面着手：首先，教师平时要多关心学生，加强思想沟通。要关心学生的学习、生活，了解他们的兴趣、爱好，要与学生打成一片，切实拉近教师与学生的“距离”，让学生真正把你当成他们的良师益友，心里有什么话总想与你说。其次，教师平时要多学习，要不断地吸收新知识，积极接受新生事物，学习新鲜活泼的语言。在课堂内外与学生交流时，要努力找到共同的话题，尽量摒弃那些陈词滥调，用“共同语言”进行交流。再次，教师在上课前要准备充分。要认真备课，精心设计教案，精选教法，针对不同文体、不同学生，采用不同教法，让学生每堂课都有新鲜感，都愿意去听。同时还要精心设置问题，做到难易适度，便于不同层次的学生回答。再次，教师在上课时要注意教学策略，讲究教学方法。比如，课前，教师可适当进行激趣；课堂提问，学生回答可采取分组竞赛等形式；总之，教师要努力创设课堂教学情境，激发学生举手回答兴趣和欲望；要照顾到全体，让全体学生都参与进来，每个人都有表现机会；针对学生的回答，要积极肯定，及时加以鼓励、表扬，努力增强学生自信心，增添成就感；针对课堂上出现的“突发事件”，要善于运用教学机智，变被动为主动，变尴尬为自然，甚至激趣。最后，教师要积极参努力营造良好的班级、校园学习氛围，让学生们的身心在良好的环境中健康成长。

总而言之，只要我们教师怀有一颗爱心，发扬拼搏进取的精神，努力学习，刻苦钻研，想方设法，不断实践，一定能将“一潭死水”激起朵朵浪花、无限涟漪。

篇五：课上举手

班主任工作汇报

我从事多年的班主任工作，深知班主任工作的坚和责任，班主任精细化管理是做好班级工作的关键，制定行之有效的班级活动，而抓好班风是班级精细化管理工作中的重中之重。班风即班集体的作风，是班集体在长期的共同生活学习中形成的情绪上、言论上、行动上的共同倾向，是班集体的灵魂。良好的班风将为学生的成长、发展提供一种有效的动力和压力，使班级里具有和睦和互助的关系，形成勤奋进取、文明礼貌的氛围，具备遵守班集体行为规范和维护班集体荣誉的精神状态。因此，班主任一定要重视班风的培养，

1、设定班风目标，明确行为动机。

新接手一个班级，最重要的是先要向学生提出新阶段的学习要求。开学初，学生觉得什么都新鲜，调皮学生还不敢乱来，坏习惯还被学生们遮着掩着，不想给新老师留下坏印象。班主任一定要抓住这个绝好的机会，把不良的苗头扼杀在襁褓中。所以一开学，我总是要用很多时间来告诉学生该做些什么，怎么做。首先要告诉学生来学习的目的：一是学做人，二是学知识。要学做一个有素养的学生，以后走上社会才能做一个有素养的公民，才能得到社会的认可，得到人们的尊敬，千万不要做一个问题学生。有素养就是要讲文明，求上进，不打架骂人，养成良好的学习、劳动、生活习惯。学生很聪明，谁都不愿意一开始就被别人说自己没素养，是问题学生。所以，他们就会自觉增强自我约束力，控制自己的语言行为，努力给老师、同学留下好印象。这样，班级舆论就有了一个好方向，班主任的下一步工作也好做了。

2、精心选拔和培养班干部，形成班风建设的骨干力量。

班干部是班集体的骨干，班主任的得力助手，是师生联系的纽带，班风建设的骨干。一个班能否形成一个团结和谐的、有集体荣誉感的，有正确政治方向的集体，班干部是关键，因为学生干部是学生群体的领头人，具有一定的威望和影响。班主任要把班干部培养成班上一股正义的势力。这股势力一旦形成，班集体的核心初步确立，正气就得到弘扬，歪风邪气就没有市场，以后的工作就好办多了。这是班主任工作至关重要的一环，应该作为原则确立。我对选拔班干部抱定“先使用，后培养，在使用中培养”的宗旨，善于发现各类特色学生，扬长避短，大胆重用他们，按照“带着走—推着走—放手自己走”的思路循序渐进，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高其组织能力和管理能力，从而最大限度地施展他们的才华。在班干部的具体使用过程中，班主任的职责简而言之就是教他们怎么干、怎么干好。凡是工作负责责任心强的班干部一定要大张旗鼓地支持他们的工作，想方设法为他们搭建施展个人才华的平台（即使这些干部在工作中出现失误，也不在全班面前进行批评指责，而是事后帮助他们进行反思和总结，从中吸取教训，不断完善工作方法）；不胜任的则及时调整，以利班主任工作的进一步顺利展开。

3、榜样激励，推动良好班风的形成。

榜样的激励是对良好的品德、正确行为的肯定和赞许。 榜样的力量是无穷的，尤其是生活在学生自己身边的榜样有着巨大的感染力和说服力。当然，为人师表的班主任无疑首先要成为学生学习和效仿的楷模。班主任应清醒地认识到自己的道德品质、工作态度及言行举止无不对学生心理发展起着潜移默化的作用。班主任自身风尚的健康与否不是个人的事，而是关系到几十个学生的发展方向问题。这就要求班主任不断提高自身素质加强自身风尚的修身与锻炼。“教人先正气”，要在日常工作中，用良好的思想风貌、行为习惯为学生做榜样示范。在对学生做思想工作时，也要重视榜样的激励作用。如对优秀学生的突出表现，利用每周班会课进行表扬，并给予量化分奖励。此外还充分利用黑板报，周记等大力宣传，培养成一股正确的巨大的舆论力量，对班级成员进行约束、感染、激励，有效地推动了良好班风的形成。

二、班级工作的细化

实行量化积分管理，促进良好班风的形成 。为了掌握每一个学生的具体情况，更快促进良好班风的形成，我采用以量化积分为核心的综合评价、管理体系，将每一个学生的在校表现通过分数予以量化，较好地体现学生个人的优点与不足，使教师能准确地掌握每一个学生的情况。这样的综合评价，突破了以往仅仅以学习成绩作为对学生评价唯一标准的做法，较好地适应新时期对学生进行全面、公正评价的改革要求，也可以刺激学生的上进心和竞争意识。在实施中，我很注意量化积分很重要的一个作用——鼓励进步，所以在加分上从不过于吝啬，一旦学生出现了好的、积极的反应和举止时，在不违背评分标准的情况下，都通过加分予以鼓励，尤其对于后进生，我抓住时机地挖掘出一些闪光点，进行勉励。具体做法是：每天由一个值日班委登记，周末由两个值周班委负责统计量化积分，以保证加分、扣分的透明度，每周一公布全班同学的德育分数情况，使同学们感觉到有"法"必守，有规必循。与此同时，每隔两个星期，我便总结所有学生的量化积分情况（尤其是排在前几名、进步大和后几名的同学），及时向大家通报，鼓励先进，鞭策后进。期末评三好、优干都要以此为据。这样，经过一段时间师生的共同努力，班里同学早读课迟到明显减少，课堂纪律也有明显好转，认真学习、积极向上的班风逐渐形成。

1、制定精细化专栏

月 日 班登计单 值日班干： 星期

每节课举几次手节 早读 上课听讲情况

2、细化统计栏

姓名 每周一篇好字 作业及时工整 两课间操 好人好事加分 班会发言加分 累计 上周操行 本周操行

总之，班级精细化管理既是一门科学，又是一种艺术。在如何带好班级的这个舞台上，一百个班主任可能有一百种风格和技巧，可谓是“八仙过海，各显神通”。我的体会则是形成正确的舆论氛围，培养骨干力量，形成量化管理制度，逐步形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。

案例：鼓励一个差生，带动许多学生

孩子们课上举手回答问题是我们再也熟悉不过的事情，这也是新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，也是师生互动的具体体现。的确，学生积极举手发言是学生关注课堂一种很好的表现，孩子能大胆把自己的想法与老师和学生们交流，不仅能提高自己的表达能力，而且对知识的掌握有较大的帮助。但不举手的孩子就是不动脑筋了，就不聪明了，应当说原因很多，不能把他们划上等号。

就拿我班的张鑫龙来说吧，他也不是脑子笨也不是胆子小，就是上课不听讲，手里总是拿着点什么东西玩那才好呐，提示他也不过一两分钟，更不用说课上举手回答问题了，为了这个，我也找过他妈妈，他妈妈也总是千叮咛万嘱托，“课上一定要听老师讲课，要举手回答问题.”能管用吗“可怜天下父母心”。

有一次，语文课上有一段话‘一根细长的葫芦藤上结出了几朵雪白的小花。?找出描写葫芦藤样子、数量、颜色的词语，其实这个问题也挺简单，大部分的学生都举手了，就有几个学生没举手，我看了看说：“这个问题很简单把机会留个不举手的学生。”那几个不举手的学生开始认真了，不一会我叫张鑫龙回答，他开始有点蒙，我接着说：“老师和同学们相信你会找出来的，也许是鼓励的效果，也许是蒙的，反正他说对了，我也赞许的说只要你课上认真听讲一定会举手的，这节课他听得很认真，我知道这事对于他是长不了的，为了鼓励他，课下我找他谈话，鼓励他是一个聪明的孩子，只要你课上听讲就一定能回答老师提出的问题，交流中他也感到很高兴，说：‘要是我妈妈知道肯定高兴’我说那很好以后每天中午都让你妈妈给老师打个电话，问一问你课上听讲没有，举手了吗。让她天天都高兴。

约定开始执行。果然他上课很认真，一些简单的问题也抢着回答，老师也及时的表扬了他，就这样坚持了两周，情况越来越好，张鑫龙同学开始转变了，同学们也都向他投来赞许的目光，同学们也向他学习，语文课上也不沉闷了，课堂的氛围也活跃了许多，这正符合新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，一切从实际出发，从问题学生开始，改变一个差生，能提高全班的整体水平。

学生的言行举止常常反应着他们的内心世界活动变化，而这些内心活动变化又恰恰是教师开展教学活动的主要依据，要培养好一个优秀的孩子确实很难，我觉得教育引导孩子的方式方法很重要，怎样才能做到“活而不乱，管而不死”是我们每个孩子的父母和老师所共同思考的，共同努力的，举手是他进步的开始，相信还有更多的问题等着我们去探讨。

评价：

学生的言行举止常常反应着他们的内心世界活动变化，而这些内心活动变化又恰恰是教师开展教学活动的主要依据，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式需要学生全身心的主动参与课堂发言的多少从一侧面反应了学生参与语文学习的程度，主动、积极发言的学生定是十分专注于课堂学习，注意聆听老师讲课，学生的每一句话都是在领会的基础上通过把有关意思内化为自身的思维然后提出自己的观点，这样的学习过程是有效的能促进学生真正的发展，改变一个差学生更能使教育效果显著提高，因此老师的教育方法得当，就能调动更多的学生参与教育教学中来。

论文：不同学段的学生，对举手的心态也不同

孩子们课上举手回答问题是我们再也熟悉不过的事情，这也是新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，也是师生互动的具体体现。的确，学生积极举手发言是学生关注课堂一种很好的表现，孩子能大胆把自己的想法与老师和学生们交流，不仅能提高自己的表达能力，而且对知识的掌握有较大的帮助，但不同的年龄段的孩子对举手有着不同的心态，一下一下惊醒了实地的考察。

一、低年级（1——2）

这个年龄段的孩子特别活拨好动，天真无邪，敢说敢做当老师提出一个问题时，无数只小手立刻举起来，这还是不积极的，当若即记起来小手举得高高的，同学们都从作文上涨起来了，把手不停地摇晃着，嘴里还会或高或低喊着“老师叫我，叫我”叫到的同学高兴地站起来，极快准确的回答，没交的也不气馁继续认真的听讲，以便下一次回答问题。

二、年级（3——4）

随着年级的增长课上举手也发生了变化，举手的人越来越少了，是老师提的问题难吗？有时只好激励一下才回答，

三、高年级（5——6）

课堂上就更没有几个举手的了

调查原因：

1、同学说：反正比较简单的问题也不会教到们，（都会叫道学习成绩比较差或课上总容易走神的学生。）除非那个问题比较难才叫到我们，难的问题我也没把握，干脆就别举手算了。

2、全班的人很多举手的，有的同学的不到提问几次下来，也就不愿意举手了。

3、有的说: ?我知道答案了，但我就是不知道怎样说。

4、有的说;‘我觉得没举手叫到我如果打错了也好一点，但举了手打错了好没面子，虽然我没举手，但我总想回答。

听了同学们的回答，我感到学生的心里真的有许多想法，又是我的需要细细的去聆听才会有很多的收获

。小学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；到了初中，同学们“腼腆”了许多，上课也就一半同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说；进了高中，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着———“看谁沉得住气”。

年纪越来越大、知识越来越多，但举手回答问题的同学却越来越少，中学生，你为什么不举手？“优秀的同学独孤求败、中等的学生不愿出风头，成绩差的同学别人都不举手你举干吗，想让举手成为差生的标志呀”，好像每个层次的中学生都有不举手的理由。

举手减少事出有因

市第27中学心理教师王锃认为，表面上看，举手只是中学生课堂表现的一个小问题，但究其原因，则包含着成长、心理、学习等各方面的因素。

理由一、自我意识增强。与小学生相比，中学生随着年龄的增长，自尊心、自我意识都得到增强，表现在上课回答问题方面，他们追求完美、害怕出错，而不愿意举手。

理由二、关注同伴评价。比较而言，小学生关注的是老师的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和绝对的权威，老师尤其是班主任老师的评价对他们的影响很大；而到了初中，同伴评价的地位得到强化，老师评价成为其次，这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。

理由三、课堂活跃程度低。具体到每堂课，中学生的举手程度是不相同的，有的老师讲课如同讲座，互动程度低，同学们举手的积极性就小，而有的老师讲课好像做游戏，举手的人数就相对多一些。

理由四、有过挫折体验。答不上来或者答错了，遭到老师批评、同学嘲笑，类似的体验往往让中学生不愿举手。比如有一个女生，上课(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:上课不举手发言作文)时将倭寇的“倭”读成“委”，在全班同学面前落下笑柄，很长一段时间，同学们念到这个词时有的故意学她念错，有的还瞅着她笑，有了这种体验，这名女生再也不愿意举手了。

理由五、其他各种因素。学科的难易程度、与老师的默契程度、问题的针对性??这些也成为中学生不爱举手的原因。

回答是机会 举手别浪费

课堂上，主动回答问题会给中学生带来种种好处：可以让老师记住自己，给老师一个好印象；可以活跃课堂气氛，让老师越讲越有劲儿；可以加深自己对知识的理解，巩固对知识的记忆；可以锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力；更可以锻炼自己的勇气??既然主动回答问题可以给大家带来这么多好处，那同学们就应该积极地举起你的手，找回小学那种争先恐后回答问题的勇气。

王锃老师认为，同学们主动举手回答问题还需要老师和学生互相配合。

首先，老师多动脑筋。

找个学生带好头，举手也需要互相带动，老师可以找几个代表主动举手，鼓励别的同学模仿，但选代表时不能只选成绩好的同学，各个层次的同学都应该有代表，才能真正起到影响作用。同时老师应掌握一定的提问技巧，中学生普遍反映，那些针对性强的问题比较好回答，同学们积极性就高，逐步深入的提问方式也比较受同学们欢迎。

在学生答错问题时，老师不要刻薄地埋怨；有同学喜欢先小组讨论再回答问题，这样资源共享后的回答会更精彩；另外，老师讲课风格的不断变化更新也会促进同学们举手的积极性。

其次、同学多些勇气。

中学生应该给自己一点自信心，上课时主动举一次手，答对了获得一次成功的体验，答错了全当是得到一次发言的机会。尤其需要注意的是，积极举手回答问题的习惯最好要在起始阶段培养，初一、高一年级的同学一定要抓住机会。

年级越高举手越少

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