我的懒老师

篇一：我的“懒”老师作文600字

我的“懒”老师作文600字

【99Zuowen.com—我的“懒”老师作文600字】

什么？懒老师，我听到有人惊叹了，对，他就是——尹老师，我的语文老师，也是我的班主任。他庞大腰粗，长着黑黑的皮肤，头发是卷发，还留着一些小胡子。他最初留给我们的印象：他上课、治班的习惯，就是一位不折不扣的"懒"老师。

每次上语文课，他都会让同学们来写板书。渐渐地他的板书越来越少，同学的板书越来越多。比如，那次学《金钱的魔力》，尹老师只在黑板上写了课题和两个主要人物的名子，让我们从课文中找出对他们的各种描写，体会人物的特点。同学们一个接一个的回答问题，只要你回答正确、别的同学没有补充的意见，他就让我们把观点写在黑板上。其他老师都是由自己来写板书的，而尹老师却让同学们来写板书，你说他懒不懒？不过说来也怪，这样写板书的次数多了，同学们也愿意上台展示自己的板书，更逐渐发现自己的"概括"能力增强了。 尹老师的"懒"还不止表现在课上，在活动中体现的更充分。记得有一次，学校展开了评星活动。他只让中队长宣读了一下评星的标准，之后就对全班同学说："这次评星的活动采取分组评选的方法展开，每组的组长就是本组的主持人。"说罢，组长开始组织本组的同学进行各星的评选。他却坐在一边，默默地注视着大家。直到快要结束的时候，他才上前询问各组的评星结果。不过，说来更怪，这样的评星过程效果居然好的出奇，大家依照条件互评互比，心平气和，不一会，全班40个人的评比结果就出来了。

尹老师像这样"懒"的表现还有很多，他懒得时候，总是遵循一条规律：凡是学生自己能做的事，他都让我们自己做。所以时间长了，我也能渐渐明白他的用意：他是想锻炼我们的自主性，使我们成为主动发展的好少年。

这就是我们的"懒"老师，更是一个一心调动学生主动发展热情的老师。

篇二：懒老师阅读答案

为了方便网友了解与““懒老师”的阅读答案”相关的内容，并补充：“给我们上过课的老师可多了，但在我心目中留下美好印象的却是我们称之为“懒老师”的罗老师。

别看他“懒”，他可讲究了，一头乌黑的头发，身着一套整洁的西装，脚穿一双普通的皮鞋，但经常擦的铮亮，可精神啦！

同学们为什么称他“懒老师”呢？这还得从他上课说起。在一二年级时，无论是教ɑ o e，还是教我们识字、写字，他都非常认真细心，生怕教漏了一点儿，可是到了三四年级后，罗老师好像换了心似的，变得让我们越来越不认识了。就拿学习一篇课文来说吧，他总是要求我们先自己预习，读课文、查字典、勾画生字新词等，上课时让我们明确应达到哪些目标，然后就让我们自己去读、去想，或者是分组讨论。而他呢？这组看一下，那组听一听，有时遇到较难的问题，也仅仅提示下了事。

至于独立阅读课文就更是我们的事了。时间长了，“懒老师”的外号自然就叫开了。可说来也怪，每次考试，我们班的成绩都在年级首位。我怎么也想不明白，于是把心中的疑惑告诉了爸爸。爸爸笑着说：“孩子，你们冤枉罗老师了，你们的老师其实并不懒，他是一个勤奋好学、勇于探索的好老师，他写的教学论文经常在县级乃至省级、国家级教育刊物上发表呢！”听了爸爸伯话，我为错怪了罗老师而感到脸红，更为有这样一位“懒老师”而高兴、自豪 ①我想对“懒老师”说什么？

就这一题，麻烦写长点，快”，突袭网通过互联网收集了一些比较好的解决方法和对应知识，供各位网友参考，希望能对各位网友有帮助。

1、经过网友的综合评价，此条内容绝大部分网友认为较好，您可以详细参考下，具体如下：“罗老师，我原来认为你很懒，问题让我们自己想，课文让我们自己预习，但我现在知道了，你不是懒，而是让我们学着自己思考问题。你的一番苦心，使我们班成绩总在年级首位。如果我以后是个老师，我就要向你学习，做个勤奋好学，勇于探索的好老师。”

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4、“罗老师，我原来认为你很懒，问题让我们自己想，课文让我们自己预习，但我现在知道了，你不是懒，而是让我们学着自己思考问题。你的一番苦心，使我们班成绩总在年级首位。如果我以后是个老师，我就要向你学习，做个勤奋好学，勇于探索的好老师。”老师，我知道你是为我们着想，想让我们学会自己独立学习，我明白您的苦心，谢谢您，“懒老师”!

5、“罗老师，我原来认为你很懒，问题让我们自己想，课文让我们自己预习，但我现在知道了，你不是懒，而是让我们学着自己思考问题。你的一番苦心，使我们班成绩总在年级首位。如果我以后是个老师，我就要向你学习，做个勤奋好学，勇于探索的好老师。”

6、“罗老师，我原来认为你很懒，问题让我们自己想，课文让我们自己预习，但我现在知道了，你不是懒，而是让我们学着自己思考问题。你的一番苦心，使我们班成绩总在年级首位。如果我以后是个老师，我就要向你学习，做个勤奋好学，勇于探索的好老师。”

篇三：怎样做一个懒老师

怎样做一个＂懒＂教师？

不喜欢每天忙得像陀螺一样的工作状态，怎样合理安排能让老师可以“偷懒”呢？ 这让我想起了《人民教育》上有这样一句话:“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师”！让我们从琐碎繁杂的工作中解放出来，事半功倍地完成我们的教育教学任务，是多么理想一种教师境界．

有一句谚语说“懒惰的教师培养勤快的学生”，这句话正是教师要放手让学生独立完成的意思.我们要由“教”到“不教”，放手让学生自学，才能让学生掌握，自己才能从繁重的教学中解脱出来。

教学中的“懒”

我们语文课堂目前存在的最大的问题，还是老师讲的多，学生听的多。这样我们的语文老师就太辛苦了，一节课下来，喉干舌燥非常辛苦，而且效果也可能不尽人意。我们何不偷偷懒？能说的让学生说，能辩的让学生辩，能想的让学生想，能动手让学生动手，教师画龙点睛，适当引导。学生学好了，教师轻松了。这样的懒我们要多偷！

预习：学生在学习一篇新的课文时，都要先完成预习：边读边圈点，圈出各人自己的生字词，借助字典完成文字疏通工作；进而在默读几遍课文后，对词句评点一番，好的，妙的，不理解的，都用事先规定的不同符号标出来，对程度一般的学生，只要求做出记号，程度好的学生可要求其试着写出好在哪里，为什么妙，并试着对不理解的地方提问题。

语文：要做一个“懒”教师，选拔一些小助手协助老师，是他们能做的就放手让他们去做。比如家庭作业的检查，生字的默写，都可以让小助手去督促。你赋予小助手这么大的权力，我想没有谁不认真去负责的。

作文：做懒教师是一种智慧，是对当班主任，各科教学，更深层次的思考与实践。懒要有道，懒要有法。魏书生就是大家学习的榜样，他的懒有水平，有思想。值得我们借鉴。“我已经有十六年多的时间没批改过一篇学生作文了。”魏书生语出惊人。他采用投机取巧的懒惰方法，特别培养学生互评互改作文的能力。

从易到难的十条批改要求，循序渐进便于操作，学生的积极性比老师还高。事实上，其学生作文能力稳步提高。懒惰背后蕴涵着他过人的胆识、高超的教学智慧。

如：作文的批改是一个庞大的工程。怎么偷懒？

第一选一篇习作集体讲评。老师将一篇习作抄写在黑板上，让学生根据习作要求修改。也就是示范批改作文。注意引导学生先找文章的好词好句，要多鼓励别人。

第二同桌批改，用铅笔。批注式的阅读，好在哪儿？说清理由，问题在哪儿，提出意见。

第三学生自主在文章后修改。

第四老师快速浏览，写上简单的评语。

背诵：懒教师的前提是学生有一定的能力。尤其在高年级，学生在老师的指导下已经具备了学习能力和指导他人的能力。比如：古诗词教学，我一直是把一个学期的诗歌集中在一起来学的。第一首诗歌，我细心指导，教给方法。第二首，我讲前一两句，后面学生自学后交流；第三首，同桌互相学习，并且选择6对汇报学习情况；第四首就是学生来教古诗，老师提供资料，指导备课；学生听课后讲评教学。到六年级基本不用我教古诗词了。

作业：我觉得这个"懒"字里面应该是包含了许多智慧的夸奖,就拿复习时写作业来说吧,很多时候越是学习困难的孩子,他做的重复劳动就越多,负担就越重.学习效率也就越低.教师如何减负,应该是经常研究一个问题,要多进行实践性的思考,这样你的金点子就会越来越多,工作起来也会越来越轻松.很多事情多动脑筋,不要用体力和学生较劲。

相信：要想做一名“懒”教师应教给学生学习的方法，让学生自己多去主动学习，而不是被动的接受老师长篇大论的灌输。老师要充分相信每一位学生的能力，不要像一个怕学步的孩子摔跤而老扶着不敢放手的妈妈一样，总扶着永远也不能展现孩子的本事，也没有机会得到锻炼。教学也是由“教”到“不教”，放手让学生自主学习、合作探究、取长补短，在一次次跌倒、起来、再跌倒、起来中成长、成人、成才。

班级管理中的“懒”

都说“懒娘带出勤快崽”。我这个懒的班主任，带出来的学生都比较有独立性，我不在的时候班上和我在的时候是一样的，不需要老师去操很多的心。我喜欢做个懒老师。

做一个“会偷懒”的教师。班上的很多事情我都放手交给班干部去管理，早上，踏进教室门就是书声琅琅，讲台上，班干部早已组织同学们读书。课后，作业本收得很整齐放在办公桌上??同学们的能力在我有意无意中得到了提高。当然，还有很多地方我做得不够，还得把握好由“扶”到“放”这个尺度。

懒有智慧：想当懒教师不容易，得有智慧，调座位是意见令班主任头疼的事，我和学生商量了一个循环换座位的方法与制度，每周一换一次座位，前后座位替换，每个同学可以在一个学期内做到每一个座位，遇到需要照顾的特殊学生，可以在班上找一个愿意与他交换座位的同学，这样一来，换座位不需老师关，家长也不会要求给孩子换座位来找我了，同时，也培养了学生的自主管理能力与协调精神，还培养了他们的爱心。

训练有素：做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，放手让班干部去做，比如：每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力，老师也偷懒了何乐而不为？

健全班规：作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生什么有有法可依；要让学生养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在老师的调控，我觉得这样班主任工作起来就会轻松许多。

其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率，决不和学生拼时间，拼消耗。在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。

教育中的“懒”

我带的班现在是二年级，自我感觉我就比较轻松了。我认为要想作到懒，前面的付出是艰辛的，必须抓常规管理，尤其是一年级的时候，要时时刻刻盯着。其次是培养一批优秀的有能力的班干部，有了他们的协助，可以为你轻松不少。像我离家较远，如果我没到校，我班的值日生已在那组织学生吃早餐或读书。

一开始也是觉得自己忙得焦头烂耳的，而且似乎做过的事情过了一星期又恢复原样，没有一点成效。。。后来发现其实只要你把孩子的习惯培养起来了，就会很轻松了~~~对于小孩子要不厌其烦，你永远都不要抱有说一次他就能记得的幻想，你如果每天说一次，那么久而久之他们就养成习惯了，以后就不需要再费神了??做好前期工作，能让你以后成为一个“懒”老师呢！

培养学生的自治能力、管理能力、学习能力，就能让老师放心，我就是这样一个“懒老师”：我带上一届学生时，一二年级每期黑板报都是自己办，真累！从三年级开始，我决定放手，让孩子们办黑板报。我首先请美术老师指导，再让孩子回家搜集资料，我参与选材、设计，在孩子办第一次板报时，我陪在一边给与鼓励，帮助他们分工，经过半个学期的训练，他们的板报越办越好，多次被学校大队部通报表扬，还经常给低年级老师办板报呢！

我喜欢偷懒的老师，聪明的老师才会偷懒，有能力的老师才会偷懒。我正在学着如何在偷懒的情况下提高教学效率。

“懒”字被赋予了太多的贬义意思，致使很多人都不愿意被说“懒”，只是，现在繁重的负担与压力下，我们要聪明的学会“躲懒”，其实不见得能懒掉一些什么，只是多一份乐观的态度罢了。教是为了不教，懒的前提是认真而有智慧地做好自己的每一项工作，所以会偷懒的老师是聪明的老师这句话确实说得不错。

“懒”要有基础。“另类”教师李成良的“懒”功。他笑称自己的“懒”校长，“懒”教师。作为校长，他坚持教一个班的数学，上课不带课本，也没有书面教案，很少甚至不给学生布置作业，学生成绩还特别好。但他“懒”的基础是什么？“熟背每一本数学教科书!”(在20世纪80年代，我对哪一道题例题在第几册第几页都能对答如流。)“熟做每一道练习题!”“熟悉每一个学生”(熟悉学生对每个知识点的掌握情况??)天哪，这是“懒”吗？这样的“懒”有谁能做到？如果每个老师都有像李成良老师那样的“懒”功，学校确实没有必要再进行备课检查，何止备课，可以不用任何检查，因为那样的教师做任何事都一定是认真负责的。而现实中，许多老师是为备课而备课，为检查而备课，有的甚至是抄教案。

或许没必要像资料中的李成良老师那样把整个教材都背诵下来，但是“懒”确实是要有基础的，这样的话，懒才不会影响教学质量。

篇四：做一个智慧的懒教师

做一个智慧的懒教师

池北一中 寇艳玲 假期阅读了《做不完美教师》这本书后，让我感触颇多。书中许多概念让我眼前一亮，如“不务正业”、“懒教师”、“另类”、“离经叛道”，而这本书中最令我动心的概念是“做一个‘懒’老师”。

开学初以来，繁忙的教务工作、紧张的军训生活、加上班级日常管理、文化和小组建设，可以说任务重，头绪多。我没有分身术，怎么办？一下子我想到了《做不完美的教师》这本书中提到的“做一个‘懒’老师”的想法，——让学生自主进行班级文化建设。起初我也有顾虑，学生能行吗？这个任务的难度可有点大呀？疲惫的身子让我不得不开始尝试。再说我已经对 “小老师”训练过了几天，学生有了一定的基础。下定决心，我要“偷懒”。于是，下午军训结束总结完后，我向全班同学“示弱”：老师有很多任务要完成，白天和你们一起军训，晚上完成我的备课手记，班级文化建设没时间弄，发动大家的力量，看看哪位同学能完成班歌？哪位同学能组织同学们确定班名、班徽、奋斗目标、班级公约？我们现在应该怎么办？一番精神动员之后，同学们纷纷开始讨论，我则坐在班级最后一排欣赏着我可爱的孩子们献计献策。最终大家讨论的结果是：第二天一早竞选班委，然后班委组织进行班级文化建设。我也适时把任务完成情况表下发给了班委，最终，学生们自己选出了自己作词又配曲的班歌，确定了班规班风，圆满完成了班级文化建设、小组建设任务，达到了我想要的预期效果。

这次我的“偷懒”成功了，懒得很幸福。走出班级，我的脚步变得异常轻松。通过这次“偷懒”让我发现了孩子们无尽的潜能。我们以前总抱怨孩子不会思考，不会主动积极地学习，抱怨孩子在没有老师的课堂上会乱糟糟的。然而，却忘了在抱怨的同时没有反思自已：我给孩子自我管理的机会了吗？我给孩子思考的时间了吗？我们每一个人都应成为一个有智慧的“懒”教师，坚持自已说的少一点，学生讲的多一点；自已的表现少一点，学生的展现多一点；自已的掌控弱一点，学生的自主强一点；把学习的主动权真正地还给学生，让他们觉得学习是一种快乐，享受到成功的喜悦。

随着课堂改革的不断深入实施，学生主体、学情主导、教师助推成了当今课堂的主旋律，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的真正主人，让我们从繁杂琐碎的工作中解放出来，高效地完成我们的教育教学任务，是一种多么美好的教学境界。而要想达到这一境界，教师就要学会“偷懒”。 学会“偷懒”是一门学问，也是一种过程，这个过程是从“授之以鱼”到“授之以渔”到“授之以欲”的过程。但学会“偷懒”绝不是最终目的，有智慧地偷懒是成就学生和完善教师教学的重要一步。学无止境，让我们保持一颗“积极向上，求知若渴”的心来对待教学，在教无定法的道路上探索前行，做学生学习的榜样吧！

篇五：做一个有智慧的懒老师

做一个有智慧的“懒”老师

江苏省高邮实验小学 黄桂琴

许多老师都有相同的烦恼，那就是一个字“累’. 这让我想起了《人民教育》上有这么一句话：“如果你是一个忙碌的老师，你的学生也是忙碌的学生，那你就不是一个优秀的老师！”是啊！做一个有智慧的“懒”老师，不光解放自己，还可以培养学生的多种能力。 怎样做一个有智慧的懒老师？

一、课堂教学中的“懒”

我们目前的语文课堂存在的最大问题还是老师讲的多，学生听的多。这样的结果就是老师累，学生被动。我们何不偷偷懒？把课堂还给学生，能说的让学生说，能想的让学生想，能评的让学生评，教师适时引导。这样，学生学习主动了，教师也轻松了，我们何乐而不为呢？

1、 让学生多说

在课文的导入部分应给学生说的机会，如写人文章的人物介绍，写事文章的历史背景等等，学生在预习时可以明白的问题都可以让学生去讲。对于学生在预习时不能解决的问题，可以在课堂上共同讨论，发挥集体的智慧来解决。

对于课文中比较有争议的问题，教师可适时引导，帮助他们自己寻找答案，如：《泉城》一课中有一个词“明珠散落”，“散”读san 还是读san呢？学生争论不休，我把这两个读音的意思分别出现在黑板上，学生终于达成共识，读san意为“分散”的意思。

对于学生课上实在解决不了的问题，教师可以示弱，把这个问题抛给学生，让他们课后解决。如教《李时珍夜宿古寺》这课时，学生质疑：“呃逆”是什么病？我就故作很为难的样子：“老师也不知道，我们班的＇小医生＇，能否回去问一问这到底是什么病？”结果下午孩子们就找来了答案,就是“打嗝”。

2、 让学生多想

部分老师总有这样的心态：唯恐学生说不到点子上，总要越俎代庖。这样做的后果是让学生产生了依赖性，不会思考。

老师应该相信学生的能力，必要时教给学生思考的方法。如《泉城》一课的结构较简单，学生一读便知是“总分总”结构，可以让学生读后自己想一想：本课结构有什么特点？在分别介绍四处泉时所用的方法是否一样？这是对文章结构的思考，还有对文章内容的思考。如《狼和鹿》这课，可以这样问：“功臣”指谁？为什么这样说？学习本课后你有哪些思考？ 引导学生思考的方法有很多，但教者要记住：老师只是课上的“穿针引线”者，不要轻易地给学生的回答下结论。

3、 让学生多评

朗读后的评价：学生片段朗读后，引导学生评价：“喜不喜欢？好在哪里?哪些地方还不够好？”在评价中让学生学会朗读，而不用老师告诉学生该怎样怎样读。

习作后的评价：作文教学中，老师最头疼的是教者精心批改的评语，学生一般都不爱看，只关心作文的等第。老师可以采取投机取巧的懒办法，就是让他们评价自己的作文。可以是班级中的集体评价，教者挑选出有代表性的学生作文，展示出来，让学生说出喜欢的地方及存在的问题，并说明理由。也可以是个别评价，就是学生与学生间互改作文，好在哪儿？用铅笔划一划，并说明理由，问题在哪儿，提出意见。

其实，评价的内容有很多，可以是书写方面的评价，还可以是课文内容的评价。在评价中激发学生的学习积极性；在评价中增长学生的知识；在评价中培养学生的能力。

二、班级管理中的“懒”

都说“懒娘带出勤快崽”，做一个班领导也一样，“懒领导”会培养出能干的学生。当然，做一个“懒领导”更需要智慧和艺术，要把握好由“扶”到“放”的尺度。

1、 健全班规

作为班主任想要偷点懒的话，就要制定健全的班规，让学生做什么有法可依；养成良好的习惯，知道什么时候做什么事情，什么事情该怎样做；还要让人人有事做，事事有人做，激发学生自我管理的积极性。这一切全在老师的调控，我觉得这样班主任工作起来就会轻松许多。

2训练有素

做班主任，要学会偷懒。培养一支训练有素的班干部，就是偷懒的方式之一。在班级管理方面，放手让班干部去做，比如：每天督促打扫卫生，检查卫生，纪律管理，早读，各种活动，班主任做好指导，具体的事情班干部去做。这样既培养料班干部的能力，也提高了学生自我管理的能力。

其实“懒”教师不是真正意义上的懒，相反，却首先需要付出更多的思考才行，再采取切实有效的办法，讲究办事效率。在教学中，要多教给学生方法，该放手时就放手。

老师们请放手，请相信自己的学生，做一个“懒”老师吧！

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