作业帮我的课堂四十五分钟
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 15:20:59 小学作文
篇一：把握课堂四十五分钟
把握课堂四十五分钟，提高中学语文教学效率的有效途径
【内容摘要】课堂教学质量的高低，决定了教学的成功与否，关系着学生整体素质的提高。在教学过程中，提高教师的素质，突出课堂，改进教法，指导学法，注重知识的迁移和运用，培养良好的学习习惯，关系着学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文的素养。本文从分析当前语文课堂教学存在的问题入手，指出目前语文教学效率不能有效的提高的原因，并提出改进的方法和策略。
【关键词】语文课堂，课堂教学，教学效率，知识迁移，
《教育评价》一书指出：课堂教学过程主要是指教师课堂教学目标的设置、教学内容的安排、教学结构的设计、教学方法的选择和教学能力的体现。课堂教学的把握在教学过程中显得非常重要，它关系着学生整体素质的提高。而语文课堂教学的提高，更是体现学生对母语的熟练掌握及运用，是学生全面发展的基础。教育史上的先人说得好，“授之以鱼，不如授之以渔”。德国教育家第斯多惠认为，一个好的教师不应向学生“奉送真理”，而引导学生去“发现真理”。因此，教师在教学中，教学的对象应注重学生的发展，课堂教学的安排要合理、科学，真正达到潜移默化的目的。下面，就中学语文课堂教学情况进行分析并提出相应的对策。
一、中学语文课堂教学存在的问题。
从语文课堂教学的总体情况来看，随着师资水平的逐步提高和办学条件的逐渐改善，中学语文教学有一定的改进和提高，但总体来说，效率并不是很高。如对一位教学
生现代文鲁迅《故乡》的课后练习题第三题的作业抽查检测中发现，学生对句子的理解的能力存在一定缺陷。很多学生不知如何答题，即使能理解的，表述也不够完整。因些作业中回答完整的为数较少，意思贴近的还不到一半，不理解的占多数。可见一些教师在上课的过程中，不注重教学的对象，整堂课的安排存在一定的缺陷，课堂教学效率之低，就不能真正的达到了潜移默化的目的了。归结其原因有以下几点：
1、整节满堂灌，学生的积极性调动不起来。有些教师一上课就是导语，介绍背景，划分层次，归纳段落大意，分析课文，概括中心，讲解一些写作特点。然后就下课。学生听得疲惫不堪昏昏欲睡，好的学生还能记下了黑板上的段落提纲，基础不扎实的学生不知所云。这样，教师讲学生听，其教学收效的低劣也就可想而知了。分析原因，教师太主导，为分析课文而分析，完全占据课堂时间，脱离了学生主体地位，结果学生收效甚微。由于教师唱独脚戏，学生成了听众，以学习为主体成了空话，学生的动脑动手动口的读写听说能力训练也就只有一听了之，那么学生学习语文的积极性何能被激活呢?
2、教学重点不突出，面面俱到。教师在语文教学过程中，内容无针对性，重点不突击，可说是语文教学存在的普遍现象。每节课每篇课文，就生怕讲漏讲不全，见到课本上有什么就讲什么，从语文基础知识的字、词、句、语法、修辞到文章写作分析得非常俱全。这样一节课下来，学生似乎什么都懂，结果什么都做不来。这种课堂在语文教学中居高不下，究其原因是因为一些教师认为语文考试知识覆盖面很广，不全面地讲，学生就难以应付。殊不知每节课能突出一、二个重点，再加恰当的消化巩固，并内化积累一些语言，学生就会更好地得到知识，并加以运用了。
3、作业选题不精练、量过重，学生创新思维能力得不到很好的发挥。语文意在教感悟，教技能，教习惯。而很多教师在教学的过程中，训练单调，选题不精，讲求多多益善，而不求语文学习的得法。限制了学生的创新思维，没有创新，就没活力，谈何感
悟，技能。这样就达不到语文教学的目的了。
4、课堂结构安排不妥当，随意性大。由于对课堂环节把握不当，掌握不住教学新知识的最佳时间，学生的认知过程就难于在课堂上发挥良好的效益了。有的课堂导入新课的时间就占了10分钟或更多；有的教师从上课一直讲到下课，多数是一堂课上了35分钟左右，然后让学生齐读一遍就完了；有的则一节作文课就一个题目，而不讲解题目的内容及写作技巧，就让学生动手来写了。这样不合理的课时安排，无视了学生学习的心理规律，当然就无法唤起学生的学习兴趣和求知欲，导致了学生厌学语文的情绪，也就无法提高学生的语文素质水平了。
二、改进中学语文课堂教学的方法和策略
根据中学语文教学的情况，结合现代语文教学观点，及目前现代技术引入课堂的情况，提高课堂效益的方法及策略，总结如下：
1、立足于中学语文教学的实际，借鉴现代先进教学理论，创建语文教学新观念。教师在备课的过程中就要加以精心设计和考虑，使语文课堂教学有其和谐的大课堂环境，产生强烈的语文课堂教学共鸣，以系统论、信息论、控制论为指导，优化教师主导、学生主体、训练主线的课堂环节，有机结合实际，切实提高中学语文课堂教学效率，进而推动中学语文教学向纵深发展。比如，在语文的教学过程中，课前让学生通过上网查找有关资料，了解写作背景。然后上课时，由学生来介绍，一方面节省了上课的时间。另一方面学生的自主学习得到了加强。学生上课过程中提出的问题由学生来解决，解决不了的，可由学生再查找资料解决。这样学生的主体地位得到了肯定，学生的荣誉感得到赞赏，学习语文的大课堂就能得到很好的发挥了。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”动手实践记忆犹新，而只听
不做则易记易忘。
2、优化课堂结构，提高教学效率。一节课时间一般40到45分钟，课堂展开的各环节应有相对的时间安排，应在各个环节中做最有利最重要的事情。而一般课堂都缺少不了导入新课、讲解课文内容、练习、讨论问题、小结布置作业及教学反思等环节，在此，本人就从以下几个方面来做具体介绍。一是导入新课。导入新课是上课前先收束学生思维的散漫情绪，以引起学生注意力，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。可采用以下几种形式：巧用教具，借用插图，选择录音，渲染气氛等。然后点明教学的目标和内容。因此，导入教师用时不宜长，着力把关键集中在引发学生学习兴趣和激活学习潜能上。一般导入最佳时间应控制在3分钟以内。二是讲解课文内容。这一环节是教学的最关键所在，要充分利用学生注意力集中的最佳时间。根据课堂心理分析，学生注意力最集中的时间是才开始上课后的15—20分钟内，故教师应在导入后抓住这段时间突出本节课的重难点。如现代文的教学，抓住本节课的精彩部分进行分析，这样学生收益快，效果好，问题得到很好的解决，学生记忆会更深入。三是练习，练习是在学生注意力高度集中后进行的读写听说思训练，它是学习活动的另一种转换，是学生对本节课内容的掌握，也是知识向技能的转换。出练习时要面向全体同学，应选择有代表性的，难易把握要妥当。因此课堂练习一般掌握在15-20分钟。四是讨论问题，在组织学生训练后，通过小组让学生进行讨论，提出课前预习中遇到的疑难问题，然后由小组讨论解决，归纳问题的答案。这样就能更全方位的对课文内容的理解了。讨论一般在5分钟内为宜。五是小结和布置作业。教师在进行以上组织教学后就要对所学知识进行小结归纳。小结要精炼简短，突出重点，让学生易懂、易理解、易消化；布置作业是在反馈基础上针对学生的存在问题和对知识的巩固强化设计的题目，要做到量要少而精，对重点知识能力的深化和牵移；所以小结和布置作业应控制在2分钟内。而教学反思则是教师在上完一节课后，对本节课的内容做整体的思考，找出不足的地方，为今后的教学打下了良好的基础。当然课堂各环节的时间安排并不是绝对的机械的，而应根据具体课堂具体情
况，灵活掌握。以上五点只供参考，在教学的过程中，抓重点，解决问题，课内外知识的迁移，灵活的运用，是非常重要的。做到课内开花，课外结果，全面提高学生语文素质是教学的最主要的目的。
3、培养语感，拓宽思维。根据《中学语文教学大纲》规定，语文教学主要目标是培养学生正确的掌握和运用祖国语言文字能力， 具体的讲就是听说读写思的能力，听、读是基础，说、写是目的，思是核心。语文教学只有在认真培养听读能力的基础上，才能更好地训练说写能力和发展思维。现在语文教学是花费时间多，精力投入多，学生收效少，学生不喜欢学语文，更不喜欢写作文。究其原因之一是阅读课未上好，整体感知课文有待提高。整体感知就是从文章的整体出发，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感倾向和表现形式。强调整体感知是为了消除语文教学中“只见树木，不见森林”的弊端，是揣摩语言的基础，是进行其它一切学习的前提。就现行教材来说，入选的课文均是文质兼美的范文，语言是优美的。又能贴切的反映生活。但学生的语文表达能力为什么老是提不上去呢?可以说至少有这样两方面：（一）是范文注重分析太多，学生缺少对语言的理解和感悟。（二）是注重考试，分析讲解占了学生大部分的时间。结果学生对语言没有得到深入理解，表达思维就无从发展，能力就不能形成，牵移效果就差。二是阅读面狭窄，不注重积累和吸收。很多学生的语文学习局限于课本内的内容，对于课本中的课外阅读的要求就很难做到，更谈不上中外名著的阅读了，对比古人读书成诵 ，确有不如啊。朱喜曾就此说过“读书之法，在于熟读而精思”，“大抵须先熟读，使其言皆出吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。”勿庸置疑这就是语感的培养，思维的拓宽；殊不知“悬梁刺股”、“萤囊夜读”等等故事传为千古刻苦攻读的佳话。而读与写，密切相关。实实在在的阅读一些名篇名著，可以使中学生拓展胸襟，开阔眼界，提高审美能力。因此，语文课堂上第一位的是 “读”，不但要让学生读，而且要多读、巧读，把听说读写思有机结合起来，真正把课文的书面语言转化为学生自己的语言。
篇二：向课堂四十五分钟要质量之我见
向课堂四十五分钟要质量之我见 杏坛潘祥中学 伍学干
课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是师生平等对话探寻真理的地方。可现实中我们所看到更多的是：讲台上的讲，课堂成为“讲堂”，教师成为了演讲家，学生成为了听众，和盘托出、天衣无缝的讲授，缺乏生命的活力，好像除了教师的讲解学生就无法接受新知识似的。这样的传统性教学，不但让学生感受不到智力劳动的快乐，异化了学生的学习动机，而且压抑了学生的主动性与想象力，长期的耗时低效的课堂教学，使许多数学教师无形中一年又一年地误人子弟。
我们期待着：创造一个人性化的、生命化高效化的课堂，让阳光普照到每一个学生的心灵深处。《新课程标准》的出现，恰恰成为了这弥补不足的阳光。《标准》明确指出：“义务教育阶段的教学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学的过程，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为课堂学习的主人。
在新课标的指导下，各地、各校都经历了近十年的时间对课堂教学进行改革，由磨合期发展到成熟期，可以说教学质量的全面提升有目共睹，各校的课堂教学的形式也是多姿多彩，学生的素质得到了较大的提高。俗话说，教无定法，我认为要提高数学科课堂教学质量，教学时要注意以下几个做法：
一：教师角色的转换：
为了适应社会飞速发展的需要，新课程要求教师不能再做知识的传递者，照章行事的盲从者，而应当走出演讲者的角色，成为全体学生的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。在课堂教学中，学生能自己做的事情教师不能代劳。教师的任务是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。例如：在学习“正方体的展开与折叠”这一节书时，我让学生通过比赛的方式来感知正方体的各种展开图的情况的。具体做法是这样的：把全班同学分成四大组，把课前准备好的正方体的纸盒和剪刀拿出来，在老师的指导下进行操作，得出的平面展开图的形式最多的一组为胜、形式最少的一组为负。老师一声令下，比赛开始，学生课堂气氛比较活跃，情绪高涨，不到2分钟，每个同学至少都得到了正方体的表面展开图的一种形式。为了使自己的组能胜出，所以过程中，有不少同学请教自己的同桌或邻近的同学，你得到的平面展开图是怎样剪哪些棱的？除了这种平面展开图外还有那种？。。。。。。经过学生的实际
操作、交流。教师的点拔总结，使学生对正方形的平面展开图的11种情况印象深刻多了。通过这样的教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。
二：教师应善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与探索。
学生的数学知识和能力是学生自己悟出来，做出来的，不是老师强加给自己的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能。例如“有理数的绝对值”这一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组进行合作学习，学生在老师的引导下，首先明白了课件中的小兔、大狗、小狗分别到原点的距离各是多少单位，然后得出4的绝对值是4，—4的绝对值是4，—3的绝对值是3的结论。再此基础上，我又让学生分组讨论如下问题：（1）、在数轴上如何理解一个有理数的绝对值的意义？（2）、若a表示任一个有理数，当a﹥0时，a的绝对值= ————，当a=0时，a的绝对值= ————，当a﹤0时，a的绝对值= ————。通过学生思考探索，让他们总结出绝对值的一些重要性质，从而培养出他们合作的意识和善于思考、解决问题的能力。
三、教师要想方设法创造出新型的教学组织形式和新的教学模式。
我们的新课改强调的是“自主，合作，探索”的教学方
式，在实践过程中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式如“辩论式”、“答记者问式”??构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位。我们应提倡“三主”，“三不”的组织原则：即让学生在活动中学，在玩中学，以“活动”为主，不“锁住”学生；以学生围绕目标自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不包办代替，以 “鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自由学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手灵活了，思维的闸门开启了，迸发出智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，从而激活给学生学习数学的兴趣与动力。
四． 教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展：
《数学课程标准》指出：数学教学要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同层次的学生在数学上得到不同的发展。数学教学要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。要从学生实际出发，兼顾学困生和优生，通过多种途
径和方法，满足他们的学习要求，发展他们的数学才能。切实要废除课内、课外全班同学所完成的作业完全相同这种一刀切的做法。对学有余力的学生，兴趣较浓的学生，教师可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探索，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。
五．教师应充分利用现代教育技术辅助教学，提高教学效益： 《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的、直观的数学资源。不要再停留在利用大黑板、小黑板来增加课堂的容量的那个时代，因为计算机已普及到千家万户。所以年纪大的老师也要适应这个时代，从观念、做法上也要与时俱进。只有这样做才能拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到更多书本上学不到的知识，以便提高课堂的教学质量。
总之，教师的主战场是在于课堂，教学质量的保证在于课堂的四十五分钟，我们应顺应时势，转变教学观念，提高素质修养，本着以人为本、注重个性发展的教育新思路，面向全体学生，通过恰当的教育模式和方法，强化学生的创造性思维与综合实践能
篇三：新课改背景下如何向课堂四十五分钟要效益
新课改背景下如何向课堂四十五分钟要效益 作者：霍书灵
来源：《新课程学习·中》2015年第05期
摘 要：近些年，全国都在推行新课改，旨在着力培养学生的自主创新意识和实践动手能力。新课改要求老师不只要教给学生课本上的知识，还要求能够培养学生自主学习的能力。就以数学课为例，新课改不单单要老师把课本上的知识教给学生，还要教会学生学习数学的方法。但是通过组织教师对新课改进行总结交流发现，和以前一样的上课时间、一样的听课学生却在学习效果上存在很大的差异。为了提高上课的效率，简单讨论了教师应该怎样在新课改这个大背景下向课堂四十五分钟要效率。
关键词：新课改；课堂设计；学习方法；练习题
我们很容易发现新课改的课堂与老式教学的课堂存在很大差异，新式教学学生很轻松，但是不好抓住重点，老式课堂学生很累，容易厌学。新课改是好的，不过就是效率显得有点低，所以我们要讨论新课改下怎么才能提高四十五分钟的效率。
一、课堂设计要严谨
老师在备课的时候要根据教学要求充分考虑教学的目标，且要明确哪些是难点，还要想明白教学的过程，要清楚学生什么时候要讨论互动，什么时间要教师讲解，免得出现前半段很轻松、后半段很紧张的情况。教师还要结合本班学生的实际情况，制订出切合实际的教学目标，还要把目标准确地落实下去，还要注重学生上课过程思维的锻炼。
二、教给学生好的学习方法，尊重学生
注意教给学生正确的符合自身实际的学习数学的方法，还要注意不能打击学生的自信心和学习热情。老师在授课时除了要教给知识外，更重要的是教给方法，教给学生数学思维，这种思维才是对学生终身有益的东西。还有就是由于人与人之间存在差异，对于那些学得比较差的学生要尊重他们、鼓励他们，不能打击他们的学习热情和自信心。
三、注意练习题的多样性且留给他们时间思考，提高数学能力
在安排他们习题练习时不能只练习本节课的内容，还要把本节课和以前学过的结合起来，让他们融会贯通，形成一个网络，且学到解题方法，以后遇到这一类的题都能解决。还有课堂上不可以只是采用“老师讲学生听”这种落后的教学方法，要引导学生积极思考，主动学习，积极参与到课堂教学中来，提高学习能力。
参考文献：
[1]陈果金.新课改背景下如何向课堂四十五分钟要效益[J].数学教学通讯，2011（15）.
[2]高敏.浅析如何提高教育质量效益[J].成功：教育，2008（10）.
编辑 温雪莲
篇四：把握关键四十五分钟提高数学课堂教学效率
把握关键四十五分钟提高数学课堂教学效率
【摘要】课堂教学是学生在校学习文化知识的只要阵地，科学的利用课堂教学对于提高初中生的全面素质具有战略性的意义。近年来给学生“减负”和提高教学效率的呼声越来越高。快节奏的时代要求我们教育人员要充分利用课堂上的四十五分钟时间。这段时间的教学既要达到出色地完成教学任务的要求，又能起到提高教学质量的效果。对此我作为一名初中数学老师浅谈了一下这方面的心得。
【关键词】课堂教学 数学老师 教学效率
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0062-01
前言：快节奏的时代，落后不仅是表现在效率的低下上，还表现在前进的速度比别人慢上，快节奏的生活也给我们提出了快节奏教育的要求。根据目前的教学要求教师的上课时间在缩短，更强调学生的对时间的自主利用，学生的课业负担也在减少，但还面临着同样的知识教学任务。如何把握住课堂教学时间，在有限的时间里提高教学效率是教育工作者面临的挑战。所以说好的教学课堂质量问题的关键，好的课堂不仅要在质上把握，还要在量上把握。教师在进行授课时不能过于贪图量大而造成学生对知识难以消化；也不能正堂课堂都仅限于讨论一个问题而造成教学目标难以完成。高效率的课堂要求既能完成目前的教学要求，又能根据学科的实际特点进行课堂的教学。数学课堂有着自己的特点，有一系列的概念、定论
与法则构成具有较强的逻辑性与针对性，另外他还是一门纯理性的，集应用与实践相结合的学科。它在内容上比较多，观点比较新，在对学生的要求上不但要求有接受知识的能力，还有兼具对知识的应用能力。本文主要结合的初中数学的具体特点，浅谈了一下如何把握关键四十五分钟，提高数学课堂教学效率。
1 通过科学的提问来启迪学生的思维
在教学课堂进行提问是经常见到的一种教学手段，对于开发学生的思维相当重要。教师在设计教学问题时，要讲究科学，不能过于简单，这样不仅达不到对学生实施思维训练的效果，还造成教学时间的浪费。比如教师在进行教学时把题目分析的比较透彻，然后再问学生对不对，这无异于把学生看成了听课的机器。即使学生回答会或者不会，也只是在形式上的应付性回答，根本没有实行性的效果，这样的做法根本调动不起学生的积极性。有的教师在讲完问题之后，忙于对下一个问题的讲解。中间根本没有留下充足的时间让学生去领会和理解，也没有考虑到学生之间接受能力的差距，只会给部分学生造成困惑。我认为进行组织提问要注意一下几点。
1.1提问的内容既不能过于简单也不能超出知识的范围，不然只会造成在学习时间上的浪费。所以说对于课堂提问要讲究思考价值，考虑学生的实际情况。这样才能保证他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高了课堂教学时间的利用率。
1.2师在把一些问题讲完之后，给学生一点时间梳理一下知识，尤其是数学课堂上运用公式、定论等比较多，有比较强的逻辑性。留
下一点时间给学生，让他们对知识进行思考与吸收，这样反而会节省教师的讲课时间，有利于学生综合水平的提高。
2 通过师生的角色互换来提高学生的主观能动性
如今在教学中提倡的让学生参与到课堂教学中来，其根本目的是激发学生对学习的兴趣。通过短暂的课堂教学把学生创造力与学习能力培养出来。数学学习的过程也就是再发现与再创造的过程，但这个过程的实现需要学生的积极参与。所以在数学课堂中提高学生的参与度至关重要。比如我们在一元二次方程的章节学习之后，留下一些作业，在下次上课的时候，欢迎同学到台上来谈谈自己对本章节的看法，或者由学生把自己做题的过程以教师授课的方式在黑板上解答出来。这样一方面可以提高学生的胆量，培养它们在不同场合发辫言论的能力。另一方面也同时给了学生一个自我展现的舞台。这样的授课方式不仅能把学生的积极性激发出来，还能开启学生的解题灵感使课堂的教学效率得以实质性的提高。
3 通过明确教学目标的方式来突出教学重点。化解难点
想要在四十五分钟的时间里在完成教学任务，必须要有明确的每一次数学课堂的教学目标，认真备课，把此次讲课的难点与重点分析透彻。教学目标是整个教学过程的灵魂，它主宰者教学活动。所以教师在备课时必须把教学的目标明确清楚，整个教学过程都要围绕教学的目标逐层的展开。我们在教学的过程中每一章节都会涉及不同程度的重点与难点，初中数学老师在上课前可以先把此次教学的重点和难点通过讲述或者黑板书写的方式让学生清楚，让学生引
起足够的重视。在讲到数学课堂的重难点内容时，由于教师前面的表述学生精力集中，教师也应当利用各种教学措施比如声音、动作、板书等形式的改变使学生认识到已进入重要的学习内容阶段，尽力在教师的配合下使学生的大脑兴奋起来，对此次教学留下深刻的印象。
4 通过创设主题情景来激发学生的求知欲
通过对无数科学的了解我们得出了一个共性点就是“兴趣”。兴趣是启发学生进行自我获取知识的重要内容。数学课堂不能进行一味的传授，这样的听课效率极端的低下。所以说如何在激发学生由被动式学习进入主动式学习是我们数学课堂授课的重点培育内容。教师在讲课时可以先设计一个学习主题，比如我们在讲解到《概率》这一章时可以问学生；我们班有45名学生那么有两名同学生日相同的可能性到底有多高啊。同学们听到后一脸的惊异，当我把答案说出来以后学生们大为惊叹，我说“千里之行，始干足下。”只要你们脚踏实地的学习最终也会有这种能力的。数学教师要把数学学科的特点融合到学生的平常生活中，让他们在生活中应用数学，充分激发对数学学习的兴趣，这对于提高数学的课堂教学效率也有重要的作用。
结语
通过对上文的阐述是我们认识到，初中的数学课堂教学质量的提高，不但要使学生的同科效率得到提高，还要是教师的教学水平得到提高，只有两者的结合，才能真正的提高课堂四十五分钟的教学
效率。
篇五：浅谈如何抓好课堂四十五分钟教好地理课
浅谈如何抓好课堂四十五分钟教好地理课
在讲系统的地理知识时，地理教师要具有威慑力，紧紧抓住学生的“心”，也就是抓住学生的注意力，讲解时
初中地理学习的成败在于学生思维能力的养成的好坏。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。对学生来说，可以降低他们对地理恐惧的心理，增强学生学好地理的自信心，从而更有利于整个阶段地理复习的开展。
对许多学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一
般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。
1.在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：1.地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。
2.在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识
由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。
3.运用生活实际？提升地理思维能力
针对学生出现的地理思维缺陷，特别对学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。
3.1加强启发诱导，调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
3.2完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础
没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。
4.师生齐动手，演示地理模型提高效率
地理教师只有不断地追求地理教学艺术，不断地创新，不断地突破常规，不断地突破自己，才能形成自己成熟的地理教学风格。而成熟的地理教学风格的最重要标志、最本质的特色是它的独特性。独特是风格的生命，而这种独特性充分展示了教师的创造才能和智慧。
总之，作为地理教师首先要有一颗炙热的心，炙热的情，热爱地理专业，对教育改革十分积极，对学生十分挚爱，才能“热情”上课，“激情”上课，以“情”激“情”，才有可能成为地理教学艺术
家。因此，地理教学的独特风格可以具体表现出教师的思想修养。一个厌恶地理教学的教师即使满腹经纶、技巧高超，也难以形成自己的地理教学风格。一个形成了独特的教学风格的地理教师，他不论是在不同年级上课，还是教学不同的教材。常常表现出他在教学思想、教学作风、教学技巧等方面的特色，给人以特殊的魅力，使自己的地理教学充满活力，充满激情，使自己的工作学习情趣盎然。
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