初一作文学生自主批改

篇一：语文--提高初一学生自主批改作文能力的研究

小课题研究申报表

篇二：如何指导学生批改作文

如何指导学生批改作文

内容摘要：作文教学时语文教学的重要组成部分。如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。实践证明，传统的教师全批全改作文的方式已经不再适应教师工作需要和素质教育的要求，因此，语文老师应该把作文的批改的主动权还给学生，对作文批改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持；教给学生批改作文的方法，让学生会批改作文；加强流程管理，组织学生互批作文；注重实效，合理组织评议，并及时总结批改成果，学生的作文能力一定得到提高。

关键词：课程标准 作文批改 方法探讨

作文教学是语文教学的重要组成部分，如何进行作文批改又是困扰语文老师的一大课题。长期以来，语文老师的一般做法就是老师全批全改。但由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，我们又不得不在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，蜻蜓点水，结果是耗时费力，效果并不见佳。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢？多年来我一直在思考着这一问题，也做了一点儿尝试，下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。

叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。所以教师必须利用作文修改课引领学生自己进行作文修改，让学生在修改中掌握写作的方法和技巧。那么该如何上好作文修改课呢？

一、教师对作文修改课要有学期或学年的计划，并能长期坚持。因为作文修改课是个"系统工程"，不可能一节课两节课就教会学生全部。谁都知道，一篇作文包含的要素很多，标点是否正确、语言是否通顺、立意是否深刻、构思是否合理、中心是否集中、选材是否恰当、层次是否清晰，况且每个要素都不是一蹴而就的，这就需要教师或整个教研组制定长期计划，统一协调。从易到难、由浅入深，循序渐进地进行。

二、教给方法，让学生会改作文

首先，教会学生自主修改作文。好文章是改出来的。教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。

其次，要求学生互批互改。互改时注意两点，一是既要省时又要注意质量，第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。二是批改要抓关键，抓重点。就是

看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。

最后，要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。

三、加强流程管理，组织学生互批作文

(一)同桌互评，这只限于简单问题的修改，例如标点符号的用法、格式，错别字等。大多同学在作文中不太注意标点符号的用法，一"逗"到底，甚至一篇文章中没有一个标点。有的不注意标点符号运用的格式，在每行开头的第一格用句号、逗号、顿号等标点，这些问题较简单，让每个学生批改，是能完成任务的，同时也通过"挑别人的刺"，意识到了自己下次写作文可要注意的问题。

(二)小组共评。教师在课前有针对性地挑选一些作文，课堂上把学生按不同水平分成四至六人为一组，每组设立一名小组长，在小组长的带领下，共同修改一两篇作文。在修改过程中，每个人都要进行阅读，然后发表见解。如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。这样，共同探讨，互相学习，取长补短，集思广益，特别是让后进生得到良好的环境，体验自己的力量；既发挥了群体的作用，又调动了个体的积极性，而且提高了自改的能力。

(三)示范修改。教师展示四五份作文，示范性地全班集中批阅，然后再让学生批阅其他作文。

值的注意的是课堂作文修改，尽量不要让学生批改自己的作文，因为自己作文存在的毛病不一定自己能发现得了，自己的思维定势也限制了自己不一定能改得更好。

二、加强流程管理，组织学生互批作文

1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。

2、学生自由组合，（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。

3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。

组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同

意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。

四、注重实效，合理组织评议

1、组长从六篇作文中找出一篇得分高和一篇得分低的，组织全组人员进行评议，要说得具体，说清为什么给高分，为什么给低分，做到给分有据，扣分有理。

2、学生评议的方法可以灵活掌握，自由实施。例如，可以将得分高的作文展示在黑板上，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全部学生，或者在课堂上表情朗读。得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪，要让作者既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。

3、学生做笔记，写后记。在批改或复阅本组其他学生的作文时，要求学生把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记下，为以后写此类文章积攒经验。

学生拿到自己的作文时，既要看(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:初一作文学生自主批改)原文，又要看批语，改正错字、病句，甚至重写，然后对照笔录别人作文的优点，写出此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。这样，学生的每次作文都会有一个升华。

最后，笔者希望真正能扭转对于作文修改课的一些偏差认识。过去我们在作文教学中，过分强调了"写"，宁可花两课时让学生写，也不愿花两课让学生改，课堂写作文天经地义，课堂改作文就有点"奢侈"，浪费宝贵的课堂教学时间；再者不能认为批改作文是老师天经地义的责任，让学生修改作文是老师偷懒、责任心不强。我还是要说，学生自我修改作文的过程是再学习、再创造的过程，是学生自我积累、自我表达、自我完善的一个有效平台。也只有在课堂上教会了学生作文修改的方法，培养了学生作文修改的意识，才能更好地让学生在课外进行修改，那时，也许才真正会"事半功倍"、"教是为了不教"呢。

总之，只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天。

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养成学生修改作文的良好习惯，我要求他们：1．自念自改。把自己写好的作文至少自念两遍，做到边念边改．2．互念互改在自念自改的基础上，找一个最喜欢的同学，把自己的作文念给同学听，由同学修改，再让那个同学把自己的作文念给他听，由他修改。为使他们的作文在自念自改、互念互改中取得好的效果，我为他们提供了六条修改作文的要领：1、改正错字。2、理顺句子．句与句、段与段之间衔接是否顺当。3、改正标点。4．看作文内容与题目是否相符。5、详略是否得当，条理是否清楚，层次是否分明。6、是否有中心等。这样，不仅使他们知道了作文应该改什么、怎样改，还使他们知道了好作文是靠改出来的。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生主沉浮。

多少年来，有人慨叹：写作文，难！其实评改作文更难。“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，语文教师无不叫苦不迭，于是将学生的作文圈点成“满堂红”，累

死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。那么我们该怎样有效率批改作文呢？在此，我结合自己的做法提几个建议。

1、教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。

2、学生自由组合，（最好是就座位围拢），六人一小组，选出小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。

3、按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。

组员之间交换作文，评完六篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。

五、要及时总结批改成果。无论是同桌互评还是小组共评，都要及时挑选出优秀作文，老师点评，以巩固强化训练内容。同时及时纠正学生在批阅中的错误地方，由于学生的知识视野狭窄、技能有限，可能会把较好的原作改得面目全非，可能会把正确的句子改得成了病句，甚至改变原文好的立意。更有些态度不端的同学可能会在原作上胡写乱画，引起原作者的不满。总结的过程，也就是教师、修改者、原作者之间共同讨论的过程，更是教师深入实际的指导过程。

篇三：学生自主批改作文方式之探究

学生自主批改作文方式之探究

作者：欧国强

来源：《中学教学参考·语英版》2014年第07期

作文批改是作文教学过程的重要环节，按照传统作文批改的办法，一般是由教师包办，全批全改，但效果不佳。那么，如何转变批改方式，提高实效呢？笔者一直在探索和实践，最终找到了新路子：让学生自主批改作文。在作文教学中，这种方式的转变，有利于激发学生写作兴趣，提高写作水平。

一、传统作文批改方法的弊端

传统的作文批改，一直遵奉着“学生写，教师改”的模式，并且提倡教师精批细改。其实，这种模式存在着明显的缺陷，不但没有什么实效，而且害惨了语文教师和学生。

首先，工作量巨大，挤占过多时间，不利于整体提高教学水平。通常情况下，每位语文教师教两个班，一百多位学生，每位学生每学期八篇作文，批改的工作量相当大，这必然会使本已繁重的教学工作更加繁重，影响到教师在钻研教材、教法和充电学习方面时间的投入，不利于整体提高教学水平。

其次，劳神费力，但收效甚微。为了提高学生的写作水平，教师伏案批改，绞尽脑汁，从字词到句段，乃至整篇文章的构思和布局，都要或删或改或补，花费了大量精力。但结果呢？在拿到作文本后，大多数学生只是简单过目，看看评语和分数就往抽屉里一塞了事，少有人认真思考、琢磨和改正。教师辛辛苦苦的批改也就付诸东流了。这让人想起叶圣陶先生对作文批改的精辟见解：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。” 再者，批改周期长，影响了指导价值。作文批改费时费力，从作文收交上来到作文回到学生手中，持续时间长，学生已失去写作时的那种热情。在批改中发现的问题不能及时反馈给学生，批改也就起不到及时指导的作用。

第四，缺少参与，学生的写作水平难以提高。作文是个大练场，大多数学生都是倾尽自己的心智而写作。作文展现了他们不同的思想认识、生活态度，可以说是见仁见智。但是教师批改作文时却以一种思维、一个标准去衡量，难免有失偏颇，也将学生引入教师的思维定式。教师的包办，使学生处于一种被动的接受状态，压抑了其参与写作的积极性。

二、指导学生自主批改作文的依据

常言道：“文章不厌百回改。”好文章是写出来的，更是改出来的。凡是文章写得好的人，大都很重视修改，在修改文章上下过很大工夫。曹雪芹“披阅十载，增删五次”，才写成了“字字看来都是血”的《红楼梦》。而对于修改问题，作家艾芜说：“写作还有一个过程，就是修改

过程。修改时，把作品当成不是自己的，从别人的角度去吹毛求疵，冷静地修改。”可见，创作上有成就者皆通此理，即好文章是要修改的。

作家创作是自己改，学生要有好的作文，同样也要自己来修改。叶圣陶先生说过：“改与作关系密切，改的优先权应属于作文本人，所以我想作文教学要重在培养学生的自改能力。”新《课标》也明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”当代教育家魏书生已经十几年没批改过一篇学生作文，都是让学生互批作文。

现代教育理论认为，学生是认识的主体，只有让学生在学习过程中处于动脑、动口、动手的积极学习状态，才能让学生的能力和素质得到培养和提升。它特别强调学生的主体地位，而以教师为主体的传统作文批改方式，严重忽视了学生的主体性，把学生当做被动接受知识的容器，抑制了其写作的兴趣。

基于前辈的教导和实践，新《课标》精神和现代教育理论的指引，我们语文教师应该毫不迟疑地把作文的批改权归还学生，放手让学生自主批改，教师腾出时间做好指导工作。

三、指导学生自主修改的操作步骤

1.科学建立批改小组。自主批改之前，首先，要把班上的学生分成若干个小组，小组的人数不要过多，也不要过少，一般每个小组4个成员。这是有科学依据的，研究表明，4-6人的小组工作效率最高。其次，小组成员要合理搭配。作品水平的好中差搭配、男女比例、性格差异等都要考虑进去，使小组的组合达到最佳状态。这要求教师事先要摸底调查，充分了解班上学生的作文能力、性格爱好等。第三，选好小组长，小组中必须选出一位作文水平较高、能力较强的人担任小组长，做好组织协调组员及总体把握的工作，避免因组织不力而影响批改工作。第四，两两对面而坐。小组建立后，成员一般不再变动，在作文课上，学生就以小组为单位坐到相应的位置上，两两对面而坐，聚拢在一起，便于集体开展批改作业。

2.明确作文批改的要求。教师要让学生明确批改什么，为了让学生理解和掌握，教师根据每次作文的实际情况拟定批改要求。当然，这要以学生总结为主，教师点拨为辅。一般情况下，要从格式、卷面、错别字、病句、标点、中心、选材、结构、表达、语言等方面考虑，这是每次批改作文的共性要求。将这些要求的具体内容印发给学生，使学生心中有数。但是每次的写作是不一样的，除了这些共性要求外，还要根据每次作文的特点提出针对性的批改要求，比如给材料的议论文，要拟定这几点：①开头简洁，引出论点，回扣标题，回扣材料；②论点明确；③论据充足；④叙例简练，例中内容和例后析理要点题；⑤论证方法的正确运用；⑥结尾突出中心，回扣标题，回扣材料等。将这几点用幻灯片显示出来，并逐条给学生讲解清楚，这样，学生的批改才有依据。

3.教师示范批改过程。在学生明确批改要求之后，教师就要给学生现场作示范性批改，这是自主批改初期不可或缺的一步。其做法是挑选出典型的好、中、差三篇作文，印发给学生，师生合作，共同逐篇批改。这个环节，教师的示范要具体，要细，要实，对照批改要求，边读

边问边讨论，写上眉批、总批，打上分数，并写上批改日期。当面示范批改，直观明了，便于学生掌握作文批改这把“尺”。同时，用不同层次的作文示范批改，对比鲜明，使学生更深刻地感悟本次作文的写法与批改法。

4.学生自主批改。完成上述步骤后，学生心中已经有了丈量作文的“尺”了，此时，要让小组成员来完成批改任务。先每组分发一篇，轮流浏览，初步感知作文。然后由小组长朗读，小组成员共同讨论文章的优缺点，共同研究，对照要求，逐项提出批改意见。如果有不同意见，组内讨论，也可请老师解决，以便提出最佳的批改意见。最后经过小组讨论，写上总批，打上分数，签上日期和批改者姓名。这个环节之后，进行组与组之间的交流反馈，提名几组进行交流，由某组小组长边读本组批改的作文，边读评语，其他同学参与评论。如果对修改有不同看法的，可说出理由，通过大家的评论来判定其是否准确。交流三五篇之后，同学们对本次作文情况和批改情况有了进一步的认识，教师此时要趁热打铁，再发给小组三篇作文继续批改。全部批改完后，每组挑出分数最高和最低的两篇，推选一名代表向全班同学展示批改成果，陈述优秀文章的优秀之处，以及分数较低文章的不足之处，并交流此次批改体会。教师随后随机抽查学生的批改情况并作点评。点评后，及时把作文返还给本人，让本人反思，吸取批改者提出的意见和建议，趁热修改，重新写出更好的作文。

5.尝试多形式批改。上述批改方法适用于各种作文的批改，但人都会有喜新厌旧的心理，心理学研究也发现，新鲜的事物会激发人探索或学习的本能。因此，在作文批改实践中，要对上面的方式灵活变形，尝试多形式批改，激发学生的批改兴趣。略举数例阐释：

专题式批改。平时作文专题训练，如“细节描写训练”、“议论文例后析理训练”、“点题扣题训练”等。指导学生抓住本次专题训练的特点来修改，不求多，一练一得即可。

激励式批改。写作水平低的学生，要注意保护其写作和批改的积极性。从作文中找到其优点就是对其最好的激励。每学期用一次作文批改时间，引导学生专门给他们的作文找优点，并写上鼓励性的批改意见，激发其写作热情。

欣赏式批改。挑出班上的佳作，发给学生作欣赏性批改。欣赏身边熟悉的同学的佳作，感觉很亲切，感觉成功触手可及，极易诱发同学们心中的创作欲望，而被欣赏者也体验到了成就感。

合理运用多形式批改方式，可以避免因单调刺激而带来的消极因素，学生在兴致勃勃的批改中领悟写法，提高写作水平。

四、学生自主批改作文的意义

首先，改变了教师疲于奔命做无用功的状况。教师角色变换，变批阅者为活动的组织引导者，把自己从包揽式的苦评中解放出来，从而得以减负，找回了本属于自己的宝贵时间，自己就有更多的时间用来潜心研究教学，进一步提高教书育人的效率。

其次，让学生体会到了批改的成就感。学生原先只写不改，现在既写又改，改与写有机结合。学生用自己所学的知识解决问题，用自己的能力解决老师交给的批改任务，体验到了批改的成就感，从而更激发学生在“改”中学“写”。

再者，发挥了学生在批改中主体地位的作用。在传统作文批改中，学生被动接受知识，“学”的积极性被抑制。而在自主批改中，学生在教师的指导下，作为批改者来审视他人和自己的习作，是活动的主体。学生由被动接受知识变成为主动的学习者，参与的积极性被极大地调动起来，全体学生都主动参与进来，在团结协作中展开批改，感悟作文。

总之，我们的作文教学，要积极探索有效的批改途径，大胆改变传统的批改模式，推行以学生为主体的自主批改方式，加强指导，教给方法，完善做法，学生的修改、评价能力和写作水平将会在批改实践中逐渐提升。

参考文献

[1]李中彦.新课标理念下的高中作文评价研究综述[J].语文教学通讯，2007（12）.

[2]顾丽华.高中作文有效性教学浅说[J].语文天地，2010（23）.

[3]陈梓生.探讨作文教学评价的有效做法[J].读与写（教育教学刊），2011（3）. （责任编辑韦淑红）

篇四：学生批改作文十条方法

学生批改作文方法

为了培养学生的自学能力，魏书生把批改作文的权力交给学生自己，由同学互相批改，并拟定十条标准，一条一条地逐步掌握。

一开始，他只要求学生写五条批语：首先看作文的格式正确不正确。这谁都会。看过之后，红笔拿出来，批上：此文格式正确。

第二条批语，看卷面整洁不整洁，这连最淘气的学生也会。当他批上别人的卷面不整洁时，以后，自己也就不能潦草了。如果他批的是一本写得整整齐齐的作文，心目中也就有了榜样。

第三条批语，看标点符号是否基本正确，有没有一逗到底的情况。有几个不正确的，挑出来，扣分。

第四条，看有多少个错别字。批卷人看不出来怎么办呢?流水作业。你说本文错别字有五个，都具体指出，改正过来。下一个同学再看，所以，凡有疑问，学生就都捧着字典去查。这样，人人都增长了辨别错别字的能力，也会要求自己尽量少写错别字。

第五条，找病句。看哪些句子有毛病，写得不通顺，还要琢磨怎么给人家批改，碰到不好批、拿不准的句子，也要搞流水作业，有人批，有人复查。

第六条，看作文的中心，注意两点：一、是否鲜明?

二、是否集中?要求紧紧抓住主题。怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中，魏老师通过一两篇作文的实例指导一下，学生一般就能掌握了。

第七条，看作文的选材是否围绕中心，是否真实。这一条，凭着已有的生活经验，学生一般还是能够分辨出来的。

第八条，看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。

第九条，看表达方式是否符合要求。如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、议论、抒情相结合，作者结合没结合。

第十条，看语言是否简练、准确。生动形象不作要求。如果能够写得生动形象，那当然更好。

为了让学生“自主”地批改作文，魏书生老师提出了非常具体的要求。

学生习得自主学习的方式，离不开教师的具体指导。魏老师对学生批改作文，提出明确的具体的要求，由“细”而“粗”，由“繁”而“简”，一步一步带领，使学生形成有效地把握、逐步地迁移的能力。

学习了巍老师指导学生批改作文的方法，使我受益匪浅，下个学习我也会试着用来指导我的学生。

作文是决定语文考试成绩的“半壁江山”，因此作文的成败往往决定了整个语文考试的成败。那么怎样让考试作文得高分呢?我觉得以下几点必须注意。

1、题和立意凡考试作文必须审题，原因是考生要在同一环境下，作公平的竞争。审题，就是要对试题展现的所有内容作全面、准确的审读和理解，把命题者的意图读出来，把题目的各种限制审清楚，明确要我写什么，怎么写，写到什么程度，真正做到全面领会，深刻把握，不偏不漏、不折不扣地按要求写作文。高考作文评判明确规定，凡审题有问题的试卷最后得分一般都不超过二类卷最低分。由此可见，审题的准确与否是作文成败的关键因素。立意，就是要作者站在时代的高度，去观察、认识生活，提炼主题，使主题体现时代的精神，既反映时代，也作用于时代，跳动时代的脉搏，推动着时代的前进。文章的“意”， 其实就是作者在体验生活中逐步孕育而成的一种思想，是作者的主观认识与客观实际相“撞击”的产物，它反映作者的思想水平、认识水平以及在社会生活中形成的世界观、人生观、价值观等。近两年的作文教改提倡学生写真实生活、真实自我，有些同学忽视了对文章思想倾向的把握，看问题不全面，观点偏激，更有

甚者由腐败现象而怀疑党的领导和党的政策。尽管当今的中国社会政治清明，言论自由，话说错了不会追查什么政治问题，但作为未来社会的建设者，正确的是非观还是应该有的。这一点必须注意。

2、标题和段落标题是文章的眼睛，也是阅卷老师对文章的第一印象，特别是自拟题目写作，阅卷老师很看重考生所拟的标题。俗话说：“秧好一半谷，题好一半文”，可见题目的重要性。有些考生先写正文再拟标题，文章写好后也许是没有时间写标题，也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣2分，但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验，将几篇写得较好的作文，按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷，其分数差别一般都在5分以上。这是因为阅卷老师对无标题作文产生了一种心理距离，不知不觉便降低了分数等级。至于如何拟题，我觉得应做到这样几条：①确切。指符合文章内容，也指遣词造句符合规范)。②精练。指标题字数恰当。③生动。指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣。④新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。⑤有意蕴。指有内在的含义。拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借用成语拟题，可以套

篇五：七年级学生作文评点与批改

七年级学生作文评点与批改（之四）

幸福是什么

那一年的夏天 ，蝉鸣不断、繁花似锦，只是在我心中，那蝉鸣好似哀鸣与哭泣，艳丽的花儿让我感觉刺眼，盛夏里我突然感觉不到了温暖与阳光。奶奶被检查出患有直肠癌，已是晚期，我原本幸福的日子仿佛在一瞬间被击垮了。

我和亲戚们去看奶奶，奶奶明显消瘦了，苍白如纸的脸笑得那么无力，我心里的惆怅与悲伤迅速滋长。我注意到墙角床上的一对母女，母亲把煲好的汤吹了吹，喂向身患癌症刚刚手术成功的女儿，小女孩轻轻地笑了，两个人的脸上洋溢着幸福。幸福？我甚是不解，游走在死亡的边缘，又怎会幸福？一定是装出来的。

奶奶唤我来身旁坐下，她拍着我的手慈祥地笑了，脸上的皱纹仿佛大海的波浪，席卷而来，波动我心......奶奶都那么老了吗？过去强健的奶奶是不是再也回不去了？我一阵心痛。奶奶望向大家，脸上洋溢着满足：“还好有你们在我身边，我也不孤独了，这些个好儿女呦，真是没白养啊！我觉得很幸福啊！”奶奶是在安慰自己吧，我想。不然每天在病床上疼得直打滚，插入大大小小好多的管子，睡觉都不安稳，何谈幸福？ 直到，直到奶奶最后的时光流失散尽，我终于觅到了答案。奶奶没能挨过第二年春天，就去了遥远的天国，再也不会回来了。“不是所有的话都来得及实现，不是所有的话都来得及告诉你。”奶奶再也等不到我

长大挣钱给她买大房子的那一天，她最后的时间定格在我十岁的那年春天，她再也触摸不到她的幸福......我在病房整理奶奶的遗物，止不住的眼泪一滴一滴落在素白的床单上，渲染出一片哀愁。我想起墙角床的那对母女，终于懂得：“你若安好，便是晴天。”母女俩的幸福，便是彼此拥有，小女孩还活着，拥有就有幸福！而奶奶的幸福呢？我回忆起了与奶奶度过的美好时光，一起唱过的童谣、画过的画、下过的棋、养过的花、玩过的过家家......那么幸福、那么美好。生命的弥留之际，奶奶说：人都有生老病死，自己已经八十二岁，这一生虽然坎坷，但没有遗憾，自己只是个农村妇女，却养育了六个好儿女，个个都出息又孝顺。所以，谁都不要悲伤......奶奶是在亲情的包围下，带着幸福离开的。

幸福是什么？现在拥有是幸福，曾经拥有是幸福，而我还未曾忘记也是幸福，光明的世界是幸福，黑暗中的一丝曙光仍是幸福。我们的牵挂，我们的期盼融入了浓浓的情感，寻找幸福、把握幸福、珍惜幸福、懂得幸福......

幸福是什么？答案有很多。幸福，其实很简单，而且就在身边，但缺少不了一个字，那就是——爱！

（评点）

一、作者以奶奶身患癌症晚期，幸福被瞬间 击垮为由头，一路延伸设问“幸福是什么”：“小女孩母女，游走在死亡的边缘，又怎会幸福？一定是装出来的。”“在病床上的奶奶疼得直打滚，插入大大小小好多的管子，睡觉都不安稳，何谈幸福？”终于明白“母女俩的幸福，便是彼此拥有”

到奶奶“已经八十二岁，这一生虽然坎坷，但没有遗憾，自己只是个农村妇女，却养育了六个好儿女，个个都出息又孝顺。奶奶是在亲情的包围下，带着幸福离开的。”到“幸福是什么？答案有很多。幸福，其实很简单，而且就在身边，但缺少不了一个字，那就是——爱！”读来逻辑连贯，情感饱满，语言流畅，毫无做作之言。最后把情感宣泄的高潮归结到幸福就是“爱”，文归完满，戛然而止。

二、作者用叙事、插叙加情感描写 的手法渲染出幸福与爱的逻辑关系：“我在病房整理奶奶的遗物，止不住的眼泪一滴一滴落在素白的床单上，渲染出一片哀愁。”，“我回忆起了与奶奶度过的美好时光，一起唱过的童谣、画过的画、下过的棋、养过的花、玩过的过家家......那么幸福、那么美好。”烘托出奶奶的幸福和孙女的幸福的实质。

三、这是一篇几乎完美的作文。得分判定为满分。

字数作文