饮湖上初晴后雨说课稿

篇一：饮湖上初晴后雨说课稿

《饮湖上初晴后雨》说课稿

一、说教材：

《饮湖上初晴后雨》这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。该诗是诗人写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

按“新课程标准”的要求，根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制定以下教学目标及重难点。

教学目标：

1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。

2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。

3、拓展学习，加强重视积累。

教学重点 ：朗读古诗，读出感情，读出韵味。

教学难点 ：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是情境教学法、以读代讲、读中促思、读中悟情。

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想像感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。

此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学程序：

基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下几大版块

第一版块：赏美景，解诗题

我们这里的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，在开课伊始，我充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖十景风光图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打基础。意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。

第二版块：学字词，明节奏

这一环节的安排主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

第三版块：品诗句，赏美景。

这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。

1、在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。

2、由欣赏景过渡到自己的感受：想用要用什么来比喻西湖自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。

第四版块 ：荐诗篇，拓境界。

古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂

教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源， 扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充《六月二十七日望湖楼醉书》及 《晓出净慈寺送林子方》。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖及夏日西 湖的美。

四、说板书设计

最后，我说一说这课的板书，板书是这样的：

饮 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨

西子湖 潋滟 空蒙

＞总相宜

西 子 淡汝浓沫

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，重难点突出，便于学生理解和记忆，为我们的教学起到了一定的辅助作用。

篇二：饮湖上初晴后雨 教学设计+说课稿

《饮湖上初晴后雨》

【教学目标】

1、 理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

2、 体会作者热爱大自然，热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。

3、 掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

4、 读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

5、 能有感情地朗读和背诵全诗。

【教学重点】 朗读和背诵古诗，理解词义句意。

【教学难点】 欣赏古诗意境。

【教学准备】 多媒体课件。

【教学过程】

一、导入：

１.你们听过“上有天堂，下有苏杭”吗？杭州最美的是什么？ ２.观看关于西湖的影片。

３.出示课题，并简单介绍苏轼。

二、感受“雨”：

１.自渎古诗，找出其中带水的字。（湖、潋滟、淡、浓） ２.齐读这些字。

３.把这些字带回古诗中读一读。

４. 出示图片，理解“空蒙”的意思。

５.指导读诗句“山色空蒙雨亦奇”。

三、感受“晴”：

１.找出描写晴天西湖景色的诗句。

２.出示图片，理解“潋滟”的意思。

3.指导朗读诗句“水光潋滟晴方好”。

四、理解诗句：

１.理解“好”和“奇”，指导朗读。

２.苏轼由西湖想到了什么？（出示西施的不同照片）

３.苏轼怎么会把人和景想到一起呢？

４.“淡妆”对应的“空蒙”；“浓抹”对应 “潋滟”

（出示西施和西湖晴雨的对比图片，并结合相应诗句朗读）

5.指导朗读后两句。

五、回归诗题：

１.这是苏轼在什么景象后吟过的诗句？

２.在哪里？干什么？

３.他醉了吗？

４.齐读全诗。

六、背诵古诗。

七、阅读《饮湖上初晴后雨》其一及杨万里《晓出镜慈寺送林子方》。

说课稿

《饮湖上初晴后雨》这首诗描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过理解词义达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则也对指导学生的学习方法十分必要。所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为以后的教学打下基础。

根据教材特点和大纲要求，四个教学目标必须在教学中认真贯彻落实。在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。

针对教材，针对目标，《饮湖上初晴后雨》这首诗的教学我是这样设计的： 第一步：谈话激趣，导入新课。

１．欣赏美景，让西湖在学生心中留下印象。

２．简介诗人，导入新课，以吸引学生的注意力。

第二步：解字词，明诗意。

通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答多加肯定、鼓励。古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，为此我利用范读和配乐朗读相结合的方式来训练学生的古诗诵读能力。而欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。在阅读教学中适当穿插了学法的指导，为学生将来学习古诗打好基础。

第三步：总结

我这堂课的设计，突出“图文结合”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

篇三：饮湖上初晴后雨说课稿

《饮湖上初晴后雨》说课稿

教师：兰英

【教材分析】

《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第２１课的内容。该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

【学生分析】

三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。

【设计理念】

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

【教学目标】

1、有感情地朗读、背诵诗句。

2、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。

【教学流程及设计意图】

一、谈话切入，创设情境，欣赏画面，尝试背诗，引出新诗

从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

二、利用不同的方式读诗：在学生能读熟古诗的基础上，引导学生用不同的方式读诗，如读出节奏、读出韵味。让学生在熟读中对古诗有一个整体把握。

三、师生商讨，激发动机，渗透学法，自主探究

深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，组织学生自主学习，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固。教师深入学生的自学中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。

四、汇报评价，理解内容，突出重点

根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。

五、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力

通过画面引导学生读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟，

以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

六、拓展学习，开发资源，通过让学生读苏轼的另外一首《饮湖上初晴后雨》唤起学生读古诗的兴趣，提高学生的语文素养。

篇四：饮湖上初晴后雨说课稿

《饮湖上初晴后雨》说课稿

一、说教材：

《饮湖上初晴后雨》这首诗是北师大版小学语文五年级上册第五组的课文《古诗两首》中的第二首。本组课文以“水”为专题组织单元。这篇课文包括《过分水岭》和《饮湖上初晴后雨》两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。该诗是诗人写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱大自然的感情。

教学目标：

1．认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。

2．借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，从而体会诗人热爱大自然的感情。

3．拓展学习，加强重视积累。

教学重点 ：朗读古诗，读出感情，读出韵味。

教学难点 ：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是情境教学法、以读代讲、读中促思、读中悟情。

五年级的学生有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想像感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。

此外我准备用多媒体手段辅助教学

三、说教学程序：

基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下几大版块

第一版块：赏美景，解诗题

我们这里的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，在开课伊始，我充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖十景风光图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打基础。意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。

第二版块：学字词，明节奏

这一环节的安排主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。

第三版块：品诗句，赏美景。

这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。

1.在欣赏美景时，主要抓住“潋滟”“空蒙”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。

2.由欣赏景过渡到自己的感受：想用要用什么来比喻西湖自然过渡到诗人的感受：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比？然后教师补充“西子”与“西湖”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力。并采取多种形式读出这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗

文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。此时，在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。

第四版块 ：荐诗篇，拓境界。

古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源，扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充相关与水有关的诗句，以增加学生的积淀。

篇五：饮湖上初晴后雨说课稿

【教材分析】

《饮湖上初晴后雨》是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首。作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。教学中应从抓住诗中的重点词句，引导学生理解感悟。同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，以读促思，以读悟情。

【学生分析】

学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

【设计理念】

以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念。创设情境，激发学生学习热情，积极进行自主、合作、探究的学习方式的实践。尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。

【教学流程及设计意图】

一、谈话切入，引出新诗

从与学生初次见面实际出发，挖掘学生的已有经验，既巩固了学生的知识，又为新课学习作好铺垫。根据学生爱玩的心理特征，创设情境，由欣赏画面引出教学内容，营造学习氛围，调动学习热情，实现自然过渡。

二、师生商讨，激发动机，渗透学法，组织合作，自主探究

深入挖掘学生学诗经验，帮助学生归纳梳理学诗方法，科学组织划分小组角色，营造组际竞赛氛围，激发学生学习的热情。极大限度地突出学生的主体地位，方法自己定，小组自己组，任务自己分，为学生的自主探究提供时间和空间的保障。让学生全身心地投入语文学习实践当中。实现了方法的巩固，促进学生合作技能的提高。教师深入学习组中，及时了解学生学习过程的反馈信息，以便及时调整学习活动的进程或走向。

三、小组汇报，组际竞争，相互评价，理解内容，突出重点

根据学生的学习情况，组织学生汇报，尊重学生个性，培养学生表达和评价的能力，促进合作能力的提高。

四、创设情境，引导读背，加深感悟，增强体验，提高能力

通过多形式的读书实践，激发学生的想像，丰富学生的体验，加深对诗句内容的感悟， 以读促思，升华理解，促进语言积累，受到美的熏陶。

五、拓展学习，开发资源，引导创新，促进实践，综合发展

通过小练笔《假如我能去西湖》，唤起学生的认知，提高语文素养。

中国是一个诗的国度,国家教育部颁发试用的“课程标准”,十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。

在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的

景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌唱的形式感悟诗情。最后，我让学生在积累了不少描写祖国壮美河山的古诗的基础上，试着仿写一首写景诗，培养学生运用积累的语言进行创新写作的能力。

我觉得本堂课教学比较成功的地方有：

一、发挥了学生的主体作用，主体参与的质量较高。具体表现在以下方面：

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:饮湖上初晴后雨说课稿)

（一）学生参与面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参与。又如教学的最后一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗，我进行巡视指导，也做到了人人动笔。

（二）主体参与的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象欣赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟悉的曲子唱一唱；自己尝试动手写诗等等。

（三）主体参与的积极性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。再如让学生动笔写诗这个环节，学生做到了人人动笔，并且完成的质量整体水平较高，连平时学习成绩较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看，让我深感欣慰。

二、课件的使用恰当、适时。本堂课使用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。

这堂课的不足之处在于：

一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前准备还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机如果调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场紧张，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的准备还要再充分些。

二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有及时将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应及时记录下来。毕竟，“好记性不如烂笔头”嘛！ 以上是我的教学反思。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！

字数作文