作业帮浅谈农村小学作文教学
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 23:28:52 体裁作文
篇一：浅谈农村小学作文教学论文 2013.6.7
浅谈农村小学作文教学
武宁县大洞乡大洞学校 叶芳芳 332306
YFF19891019@163.com 15870806938
摘要：作文教学是农村小学语文的重点和难点，如何激发学生的写作兴趣，加强其写作积累，切实提高写作水平，对于农村教育工作者，任重而道远。 关键词：农村 小学 作文 教学 兴趣 积累
作文教学是语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点。学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。我在农村小学担任语文教师有一两年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导方法是否最适合我指导的对象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文训练方法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破，走出一条更有助于提
高农村学生作文水平的训练方法，这就是我一直努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”。对此，我在教学实践中，发挥主观能动性，有创造性地开展作文教学，摸索出一些提高学生作文水平的有效途径。
一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容
（一）通过写日记来积累
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。
（二）通过平时的课内外阅读来积累
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。
为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读
即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
（三）引导观察，拓宽学生视野
“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在作文教学中，教师要让学生睁开双眼，去观察、去比较。娶亲送经迎来送往的风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察，丰富他们的见闻，激发他们的写作欲望，才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。即使作文是指导观察的最佳途径，因为过去的生活往往
二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我在指导学生进行写作时，充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，
说全说细，在说的基础上再让学生去写。
在平时的教学过程中，我也会为孩子创造演讲的机会。我利用每天上课之前5分钟的准备时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，我发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。 在语文教学中，我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
三、作文要有具体内容，有真情实感
作文做到“有具体内容”“不说空话”“有真情实感”“不说假话”，这是《小学语文教学大纲》提出的最基本的要求。语文老师在作文课上的首要教学任务就是指导学生学会写具体，写出真情实感，为此教师一方面要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，并通过课内和课外阅读，“扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容”，另一方面，就是要在出示命题之后，指导学生围绕命题提取和组织平时所积累的丰富材料，使之为写作服务，达到写得“有具体内容”“有真情真感”的写作目的。
四、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。详细批改，工作量又太重；简单批改，
又怕达不到效果。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
五、创设展示机会，品尝成功喜悦
学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本
篇二：浅谈农村小学作文教学
浅谈农村小学作文教学
在农村小学语文教学中，作文历来是一个薄弱的环节，写作文成了学生望而生畏的课程。学生怕写，教师怕教。相信许多在农村从事教育工作的教师对此都深有体会。语文新课标指出：小学写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。农村学生生活在广阔的蓝天下，辽阔的原野上，可感知的新鲜事物是非常丰富的，这些都可以是写作的素材。教师要有意识地引导学生关注生活、认识生活、走进生活，利用农村特有的素材，就地取材，积极挖掘，努力打开作文新局面。下面我就该如何指导好农村学生初学作文，培养他们作文的兴趣，树立他们作文的信心，谈谈自己在实践教学中的一些做法。
一、从课文教学出发，搭建课堂学习与写作之桥梁
古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”学生之所以写不好作文是因为他们不会写。那么，要想让学生学会写作就应教会学生如何去写、怎样写才能写好的方法。如果单纯地教给学生写作方法，难免学生会觉得有些朦胧。因此，我更加注重从课文教学出发，在学习课文中学会写作。
1．注重平时积累。作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累。首先，朗读和背诵是学习语言的好办法.能发展学生的记忆力，提高学生理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言。在课堂上注意训练学生朗读和背诵课文，从中积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，领悟作者谋篇布局、遣词造
句的方法，能力。其次，要精读，选择材料。通过对一篇篇精美范文的观察、研习、化用（能动模仿），可以使学生从作者创作思路的“原型”之中，得到启发，获得规律性的写作知识，获得语言和语感的积淀，为学生写作找到拐杖和依靠。
2.通过写日记、周记、读后笔记来提高写作能力。坚持写日记、周记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记、周记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。写读后笔记也是学生的练笔过程、思维过程，阅读之后，让学生或就作品中蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。
二、细心观察，捕捉生活的浪花
教师要重视对学生观察能力的培养，让学生养成观察自然、观察社会、观察周围人和事的习惯，从生活中摄取素材，这样学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言之有物。
1.培养学生按一定顺序观察的能力。教学作文，应由易到难，循序渐进，抓住学生认识事物的特点，从内容入手。教师可引导学生从阅读中概括归类，逐步认识，从实际出发，可按从整体到部分、再到整体的顺序进行观察。观察有一定顺序，思维才有条理，表达才会层次分明，让人看了头绪清楚，印象清晰。
2.观察要有想象。在指导学生观察，培养他们的观察能力时，要重视启发他们的联想和想象，发展他们的形象思维。如观察空中飘
飞的落叶，我启发学生从所见内容出发，抓住落叶姿态进行思考想象。树叶在空中干什么？看，它们在树枝边盘旋，是对大树母亲的不舍吗？通过观察写作实践，画面就会在学生头脑里动起来，画面动起来了，文章也就活了。
三、理性化的评价，提高不同层次学生对作文的兴趣
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒了打死，应根据不同水平的学生给予要求不同的评价。对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，老师相信你的作文会更上一层楼。这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，要让我们农村的学生打开他们心灵的枷锁，让他们写出优美的文章，我们农村的教师就必须深刻地认识到农村学生的特点，带动学生积累更多的写作素材，寻找更有力的写作方法，给予学生作文更合理的评价。
【责编 张景贤】
篇三：浅谈农村小学作文教学的现状和出路
浅谈农村小学作文教学的现状和出路
摘要：本文首先阐述了农村小学生作文总体水平欠佳现状，分析了导致这种状况的几个原因，之后针对这一问题提出我们应该面对现实，力求创新，结合农村小学的特点，让农村小学生的作文写出特色，化不利为有利，以提高农村小学生的作文水平。
关键词：作文 农村小学生 务实 求新 创特色
我国的农村小学教育，历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。针对这一点，笔者从农村的实际出发，结合作文教学的科学理论，提几点自己的见解。
一、农村小学生的作文状况
在农村小学中，我们经常会看到这样的镜头：（1）学校要组织春游活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“春游回来，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不去。” （2）“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。唉，还是当低段语文老师好。”很多中高段语文教师聚在一起时常颇有同感地议论。学生作文水平低下，教师害怕改作文，学生抄袭优秀作文，应付了事。如此恶性循环，后果不堪设想，这样的情况不得不引起我们的深思
二、农村小学生写作水平低的原因
1、学生方面：由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱
说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔，敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子仍有“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说会道的孩子就变得更加沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。
2、教师方面：教学要求过高过急，未严格按照年段要求，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没有出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。另外，很多语文教师把教完课文作为硬任务，把作文教学当作软任务。在语文教学过程中，他们会自然而然地把按教学计划教完课文作为硬任务，并且尽心尽力地去教完教好，因为它与考试有极重要又很明显的关系。而把教作文当作软任务，也就是说，多教几次作文，少教几次作文都无防。当然，这和目前的应试教育有着必然的联系，但一味为考试而写作，势必使学生失去了对写作的热情。
3、家长方面：现今的农村，学生的父母大部分都外出打工，孩子交
给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。
三、农村小学作文教学的出路
如何才能克服农村不利因素，充分开发农村有利资源，切实提高农村学生作文水平呢？本人在反复研读《小学语文新课程标准》，结合自己的作文教学实践和分析，谈些粗浅的看法：
（一）走进生活，扩大写作素材
农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。因此，农村小学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材：
1、观察农村景色
农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。“树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶。”①只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。
2、交流、收集农村语言
“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立
冬打晚枣。”②这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”③，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理。学生通过于收集、交流这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技含量，又积累了写作素材，可谓一举两得。
3、体验农村生活
农村学生在家乡也别有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、锄草间苗、插秧施肥等这些劳动实践给学生带来深切的感受。让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，这就为学生的习作积累了丰厚的素材。农村小学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。
4、观察农村变化
随着经济的发展，不仅城市面貌日新月异，农村更是发生着翻天覆地的变化，农业的现代化，农村的城镇化，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，学生在作文中真切地感受到了环保的重要性。
5、写观察日记
学生生活在农村，对农村的一切耳闻目睹，都十分地感兴趣，很多同学都喜欢养花种树或养一些小动物，语文教师可因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树，和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。
（二）走回课堂，教法力求创新
农村小学生作文水平比城市学生低，这有多方面的原因，有的是在短时间内或是单靠个体力量无法改变的。但是，经常在教法上探求新路，力求创新，却是每一名小学语文教师都可以做到的，也是我们的共同职责。长久以来，大部分农村小学语文老师在作文教学上因循守旧，不敢越雷池一步，以致于学生讨厌写作文，作文水平难以提高。下面，笔者就农村小学作文教法提几点自己的见解。
1、教师写下水文
俗话说：“常在河边走，哪能不湿鞋？”可是有的农村小学语文教师真的做到了“不湿鞋”，这可实在不妙。“如果游泳教练是只旱鸭子，那他还如何教人游泳？”④可是有很多语文教师确实是从不写文章的。虽然学生们在课内或课外都能接触到古今中外的许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿。可是对农村小学生来说，那终究有点儿遥不可及，有时，它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。因此，教师要不断完善自我，还要“以身作责”写作文。给学生最感性的东西是自己的“下水作文”，通过“下
篇四：浅谈农村小学作文教学
浅谈农村小学作文教学
作者：唐子春 易金兰 唐丽珍
来源：《新课程研究·教师教育》2013年第12期
摘要：农村小学的作文教学是语文教学的重点和难点，是一个艰难而又漫长的过程。在作文教学中，教师常常为学生的作文内容千篇一律、枯燥乏味而伤透脑筋；学生则无话可说，无材料可写。文章就如何提高农村小学生的写作能力进行了探讨。
关键词：农村小学；作文；教学心得
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0011-02
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“作文教学是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”作文教学既是对学生进行字、词、句、篇的综合训练，又是对学生进行多种心理活动的综合训练，更要升华为一种创造力的培养以及人格完善的教学。对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。农村学生由于生活范围小，导致他们观察视野不宽泛，写起作文无话可写，没有新意，用词不恰当，听到写作文就头疼；学生对作文有普遍厌烦的情绪。上作文课之前，学生便已对作文有恐惧感。学生认为：写起作文没素材、写作能力低、不知写什么好。为了引导学生写好作文，笔者在上作文课时努力使他们克服写作的消极因素，通过《全日制义务教育语文课程标准》的学习，加之自己多年来的教学经验，笔者认为，小学作文教学应注重以下几点：
一、畅游书海，尽情享受阅读快感
古人说得好，“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 写作离不开阅读，阅读是写作的基础，如果没有大量的阅读，学生就没有丰富的语言词汇的积累，那写作将成为“无源之水，无本之木”。于是，笔者鼓励学生大量阅读各类读物，使自己置身于书海，尽情畅游。同时，还专门成立了班级小图书室，把学生们最喜欢的课外读物奉献出来，集中到一起，这样，就使优秀的课外读物做到了极大程度的共享，为学生创造了汲取更多课外知识的机会。现在，浓厚的阅读氛围在班级里已经初步形成。
二、利用农村得天独厚的条件，从大自然中选取素材
农村春、夏、秋、冬的景物变化十分明显，为此，笔者在教学中就抓住这一特点，指导学生学习写景类的作文。大自然的景物千变万化，大自然的现象千奇百怪，大自然的风光千姿百态，我们生活在这大千世界，我们的生活就像大自然那样绚丽多彩，耐人寻味。在教学过程中，笔者尝试引领学生走进自然，融入生活，引导他们细致观察身边事物，抓住事物特征，注
重体验生活，善于发现自己与众不同的生活趣事、乐事，并从自然界中挖掘习作的源泉，在生活中捕捉写作的素材。
1.春天，笔者带领学生去踏青：我们到田野摸一摸小草，到河边看一看蝌蚪在水中跳荡，到果园去闻一闻花香、听一听鸟鸣，感受生命的力量。活动后，笔者又指导学生写《寻找春天的足迹》，学生基本上都能抓住春天的景物来写。
2.夏天，让学生到菜田看看蔬菜，看看蝴蝶飞舞，到湖边钓钓鱼，感知多姿、有趣的世界，然后，再指导学生写《钓鱼》、《家乡的菜园》。
3.秋天，让学生去果园帮助农民摘果子，帮父母掰玉米，到稻田拾稻穗等活动，使之切身感受丰收的喜悦。
4.冬天，让学生去踏踏雪，感悟雪花飞扬的美景。周围的小村庄、小树林、小河边，都覆盖着白雪，到处银装素裹。让学生用一双慧眼去观察事物，感受生活，让他们说真话、实话、心里话，能表达自己的真情实感，写出有“灵魂”的作文。
三、培养学生良好的观察习惯
要使学生的作文写得真实、丰富，教师就应指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，只有使学生具备一定的观察能力，才能不断地获取作文素材，从根本上解决“写什么”的问题。笔者认为，观察能力主要是习惯构建，良好的习惯，并不是每个人天生就具备的素质，而是靠后天的培养逐渐形成的，因此，教师要注意培养学生良好的习惯。在教学实践中，笔者主要根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
1.进行指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察，以激发学生的观察兴趣。实践证明，学生只有对观察事物感兴趣，在观察过程中才会认真、仔细。对此，教师可布置一些观察性的作业，如“校园一角”、“养花”、“家里的狗”等；也可以开展一些有趣的活动，如“下棋”、“猜谜语”、“拔河比赛”等。观察后，让学生口述有哪些收获，然后再整理成文，这样，学生在写作时就不会认为难度过大。
2.进行自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，笔者指导学生从静物描写入手，掌握初步的观察方法，比如，观察一盆花、一株树，进而过渡到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动场面，等等。
3.联系实例进行观察训练，根据教材内容创设一定的观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心。
四、注重学以致用，结合实际及时指导
小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章，笔者在教完这篇课文后，举行了一次以“我思念的××”为主题的班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”，是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她突然走掉。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味……这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
五、让学生养成写日记、写周记的习惯
坚持写日记，也是提高写作水平的又一有效方法。实践发现，从低年级开始要求学生坚持写日记（不要求格式、内容），长期坚持，到高年级就会收到较好的效果。在学生写日记的过程中，教师要指导学生写出自己的真情实感，如，笔者让学生将身边的所见、所闻、所听、所感，都写在日记里。慢慢的，学生的语言组织能力提高了，写作水平也有明显的提升。
此外，农村小学生阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达往往不具体、不确切、不生动。由于学校图书室的种类多，为此，笔者经常组织学生从图书室借一些书，让他们自主阅读。当前，很多学校都配备有计算机，学生可以通过上网搜集资料，利用现代化信息技术，扩大自身的知识面。在教学过程中，笔者布置学生从书中摘抄一些好词、好句甚至好文章，并尽量背下来，由此，使学生积累起大量的词汇，作文时，这些词语就可以信手拈来，使习作锦上添花。例如，笔者在指导学生写《我最敬佩的英雄》时，就要求学生从图书室搜集材料，组织他们办一份关于英雄人物故事的手抄小报，同时，还开展了“讲英雄人物故事的班会”，这样，学生就积累了较多的有关英雄人物的典型材料，同时也使自身接受了很好的爱国教育。 综上所述，农村教师应采取多种方法努力提高农村学生的写作水平，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只要持之以恒，做生活的有心人，多思考、多练笔，学生每天都可以在生活的海洋里撷取绚丽的浪花，从而学会以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，实现快乐写作。
参考文献：
[1]林燕丽.如何教好小学语文作文[J].小学作文辅导，2012，（2）.
[2]阎秋.小学语文陶冶性教学探索[D].山东师范大学，2006.
篇五：浅谈农村小学作文教学的几点体会
浅谈农村小学作文教学的几点体会
小学生作文内容以记叙文为主，主要是写人、记事和描写景物。 农村的小学生由于见识少，课外阅读少和知识不丰富，导致了农村小学生怕作文，厌作文，感到作文难写，写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无内容可写，无从下笔或者总是口号式的几句，空洞无物。作为农村教师如何调动农村小学生的作文积极性，培养农村小学生的作文兴趣，发展农村小学生的思维能力和想象能力呢？我通过自己十余年的不断探索和尝试，取得了初步的作文教学经验，主要有以下几点体会。
一、 作文要与生活相结合
叶圣陶先生曾说：“作文这件事离不开生活。”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。因此，在作文教学中，为了使农村小学生感受到作文来源于生活，切身体会到作文就在自己的身边，我注重将作文教学与学生生活结合在一起。如在教“写人” 作文——《我的同桌》时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，再由学生自由评论，说得好的在哪里？不足又在哪里？并给予补述。这样即可以创设说话的情境，又为作文写作提供了丰富的材料。
二、 作文要与劳动相结合
把作文教学与劳动有机结合起来。学生在劳动过程中，通过亲身实践，即可逐步培养起热爱劳动、尊重劳动成果的思想感情，养成爱劳动的习惯，通过写作使学生在劳动中的感受进一步升化和提高。比如，在教“写事” 作文——《我学会了缝纽扣》时，我让学生事先准备好的针、线、布和纽扣，在课堂上亲身体验缝纽扣的经过，缝完之后由老师评出优秀作品，接着指名几个学生把缝的经过和感受进行口述，再让学生自由评论，教师加以指导。这样通过劳动不仅使学生感到作文有话可写，还调动了学生的写作积极性。
三、 作文要与自然相结合
自然美具有极大的诱发力。在作文教学时，让学生走出课堂，走进自然，顿时会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉，这样不但能给学生美的享受，而且能激起学生作文的欲望。比如，在教 “描写景物”作文——《校园的垂柳树》时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里，选定一棵年长的垂柳树，引导学生仔细观看垂柳树，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察树的叶、枝、茎；最后点明垂柳树有什么作用？经过观察后让学生细细思考，正确进行描述并展开联想。再让学生进行讨论，有的学生说：“远看，垂柳树像一朵蘑菇开在校园。近看，叶子是绿的，形状像大簿扇，枝条不计其数，树围由几个小朋友手拉手都抱不来”；有的学生说：“落下的叶可作肥料，叶、枝、根可作柴火，它全身都是宝。奉献的多，吸取的少”；有的学生说：“树上是鸟‘安家’的好地方，树下是同学们玩耍的乐园。”…… 多好的想象啊！在观察的基础
上，学生能把自己的独特真实感受写下来。
在长期的教学实践中我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，农村小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物。
体裁作文