一个文盲的悲哀解读版

篇一：国标本苏教版六年级上册单元练习教材解读及教学建议

? 国标本苏教版六年级上册单元练习教材解读及教学

建议

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? 作者：许红琴 来源： 时间：2009-9-17 9:18:53 阅读414次 【大 中 小】 国标本苏教版第三学段教材的编写与第二学段一脉相承，是"两根柱子"和"一条龙"。

"两根柱子"即阅读与写作，"一条龙"即语文综合实践活动。语文综合实践活动涉及的内容很广，而单元练习是其中一项极为重要的内容。笔者想对国标本苏教版六年级下册"单元练习"的编写特点作一些粗浅的解读，并简要谈谈教学建议。

第一部分 教材解读 语文是综合性、实践性很强的课程，综合性、实践性应渗透到语文学习的全过程。本册单元练习的设计就遵循了这一教学理念。单元练习基本由"语文与生活"、"诵读与欣赏(感悟或积累)"、"写好钢笔字"、"口语交际"和"学写毛笔字"这几个板块组成。单元练习以板块的形式设计，摒弃机械、繁琐的训练。强调语文与生活的融合，注重在具体的语言或生活情境中让学生得到生动活泼、丰富有趣的语言实践，综合性、实践性贯穿单元练习的始终。

一、综合性

1．单元各板块内容的整合

国标本苏教版教材以一的主题建构单元，围绕单元主题，单元各板块内都有内在联系，彼此呼应．凸显主题。如第一单元以"爱国"这一主题建构，除了选文突出主题外，《练习1》的编排更是紧扣主题安排多项语言实践："语文与生活"部分，由本单元课文《古诗两首》的学习内容，引导学生深入探究"妻子"的"子"在古诗中的读音及意义，并由此引伸、琢磨"子、儿、头"等字在不同语境中的不同读音和含义，从而感受汉语言文字的无穷奥秘； "诵读与欣赏"部分，选编了《爱我中华》这首歌词，学生在诵读、欣赏、品味语言的过程中，也感受祖国各民族人民的团结："口语交际"要求介绍我国的一个民族，引导学生在搜集资料、相互交流的过程中，加深对各民族风土人情、民俗习惯的认识，这一内容与本单元主题、阅读课文及"诵读与欣赏"呼应，增强了学生的爱国情怀；而"写好钢笔字"部分，教材安排学生书写陆游的《示儿》一诗，练字的过程中，从陆游透过诗传达的殷殷爱国情中，学生也得到了一次爱国情怀的震荡。整个单元内容的设计环环相扣，彼此融合，相互关照，成为一个整体。学生在感悟文本、实践语言、获取方法、提升语言素养的同时，深化对单元主题的认识，实现三维整合，可谓匠心独运。

2．语文与生活的整合

《语文课程标准》要求语文教育"沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会"。第三学段教材采取活化训练的思路，在单元练习中编写了"语文与生活"这一系列内容，旨在引领学生在更广阔的天地里学语文，用语文。

本册单元练习中，"语文与生活"的编写指向明晰，编者创设许多生活情境，引导学生明白"处处留心皆语文"。

把生活引入学习。如《练习2》中，把深受大众喜爱的电视节目"开心辞典"引进课堂，以生动有趣、引人入胜的形式，引领学生辨析"融化、熔化、溶化"等近义词，结合具体的语境，引导学生辨析近义词在意义、用法等方面的细微差别，增强学生对语词意义理解的敏感度，积淀语感经验。而《练习6》利用生活中学生喜闻乐见的艺术形式--相声，引导学生品味字序变化后，词语意思的变化，感受汉字的趣味与奥秘，也提升学生对语言的辨识与体悟能力。与生活相联系，以新颖活泼的学习形式给予学生语言实践的平台，有效地培养学生的语感。 把学习引向生活。在《练习4》中，创设情境，引领学生到生活中搜集、体会、交流反映各地风光民俗等的俗语，并理解它们的意思。《练习5》中，由生活情境引出学习话题，引导学生结合生活经验，在具体语境中辨析、运用表示不同的风速的词语，并联系生活中经常收听收看的天气预报了解风级所表示的风速，真正体现了"语文学习的外延与生活的外延相等"这一教学新理念。

如果说"语文与生活"明确昭示了大语文教育观，那么单元练习中其它板块，也充分体现了语文与生活相融合的教学新理念。如《练习1》中"诵读与欣赏"的《爱我中华》这首歌，与学生生活贴近，能唤起学生的生活体验和学习兴趣；《练习4》"诵读与积累"中出现的成语，与京剧艺术相关，学生生活中也能接触到；而每单元中的"口语交际"，与生活的关系尤为密切。不仅内容来源于生活，编者还创设了许多鲜活的生活情境，引导学生在生活情境或模拟生活情境中进行交际实践，而每一项交际训练都指向生活，为学生的生活服务，旨在培养学生日常生活交往中必备的交往能力与交际礼仪：搜集资料，整理信息，与同学交流；根据不同的对象，学习有礼貌、有目的、得体地采访；学习在日常生活中，利用法律法规来为自己的合法权益申诉，学会保护自己；学习在别人误解自己的时候，心平气和地向别人解释，说明原因，实现良好的人际沟通；学会向别人介绍自己喜欢的电视节目、自己喜欢的名言、自己喜欢的书，能把自己所喜欢的节目、名言、书籍生动描述给别人听，感染别人，能把内心深刻的感受清晰地表达出来，让别人感同身受。所有这些内容的安排，切合六年级学生特点，如果学生在口语交际实践中真正具备了这些交际礼仪与能力，将对学生生活与发展极为有益。

3．字词理解与句子体悟的整合

苏教版教材第三学段的单元练习比较注重字词句段的实践运用训练。因此，在编写过程中力避单项机械的训练，而是力求将字词的理解运用与句子体悟实现整合。

如《练习1》中，在学生对"子、儿、头"等字和"老子"、"地道"、"东西"等词的意思有了初步感知与理解后，又将这类词语放到具体的句子情境中，引导学生结合语境，根据不同读音词语的内涵，揣摩、辨析、选择合适的词语，实现了字词理解与句子体悟的整合，由一词多义感受祖国语言文字的奥妙。

4．语文学科与其他学科的整合

如《练习1》"诵读与欣赏"部分，给学生欣赏《爱我中华》这首歌词，歌词优美，洋溢着团结向上、热爱祖国的昂扬激情，学习过程中，学生既可以通过诵读来欣赏语言美与情感美，也可以通过欣赏或学唱这首歌。感受音乐的旋律美以及语言与音乐融合的魅力。

二、实践性

语文是一门实践性很强的课程，语文教学要着力培养学生语文实践的能力，而培养这种实践能力最重要的途径就是语文实践。学生只有在丰富的听说读写的实践活动中，语文素养才能得以提高。

苏教版教材中"单元练习"的编写，对语文实践尤为重视，整合各种资源，创设多种情境，给予学生充分的听说读写思等语文实践机会。就本册单元练习而言，"语文与生活"，力求创设生活情境，让学生在贴近生活的生动的情境中理解、揣摩、品味、运用语言文字。在反复的语文实践中，积累语言，积淀语感经验，获取阅读、习作等方法，提升学生的语文素养。"诵读与欣赏(感悟或积累)"，精选脍炙人口的名言、文质兼美的散文、诗歌、古今贤文，在诵读实践的过程中，引导学生去欣赏、感悟、积累精美的语言，陶冶情操，提升审美品位，积淀或凝练优美或富含哲理的语言。"口语交际"，沿袭苏版教材一贯的传统，基于生活需要与学生发展需要，为学生设计一个个贴近生活的口语交际话题，引导学生在搜集资料、阅读整本书、收看电视节目、观察生活等的基础上，进行双向或多向的口语交际实践，或介绍自己喜欢的书、名言、电视节目，或交流各民族的民俗风情，或学习申诉、解释，学生始终处于积极的口语交际、阅读、搜集资料等语文实践中。

三、探究性

本册单元练习不仅关注学生语文素养的发展，关注学习的情趣，而且极为关注学生探究意识与能力的培养。每个板块内容的设计，都给学生留有自主探究的空间。

"语文与生活"部分，《练习1》在学生了解"子、儿、头"等字在不同的语境中有不同的读音也有不同的含义后，出示一组句子，引导学生运用已有知识，结合具体语境，自主探究，揣

摩词语的意思与读音；《练习2》让学生学习"开心辞典"的游戏形式，自己拟题进行语文竞赛，而且允许变化题目形式，给学生创造的空间；《练习3》在学生了解文学家修改作品的方法后，引导学生尝试修改一段话，也给了学生自主探索的空间；《练习4》在了解文本出示的俗语后，引导学生观察生活，关注自己的家乡，搜集与本地有关的俗语；《练习5》让学生思考风速歌与气象预报是否吻合，并尝试以风速歌推测风速；《练习6》引导学生补充相声内容，让学生作调换字序改变词意的实践尝试；《练习7》以问题引发探究思考，让学生深入体味诗意，并揣摩诗歌表达的精妙。一系列内容的设计，以不同的形式，让学生从不同的角度作语言、文学作品、语文学习方法的探究，既培养了学生的探究意识，又为学生养成探究的习惯奠基。

"口语交际"部分也注重了"探究"。《练习l》让学生自主选择一个民族，就自己关心的情况，去搜集资料，与同学交流；《练习2》要求学生学习采访，如何确立采访对象、采访目的，如何列采访提纲，采访时该问些什么问题，如何应对，如何作记录等，教材都没有"告诉"，只是给予一些指导，具体操作都要学生在采访实践中去摸索与探究；《练习3》围绕"学会申诉"这一主题，引导学生探究容易受到侵犯的合法权益，探究应该怎样向有关方面申诉，这些权益以及申诉对象、申诉方法，都不是从现成的书本上能找到的，学生必须发挥自己的智慧和协作精神，在共同探究的过程中解决。总之，口语交际板块，交际内容与形式的编排都给予学生足够自主探究的空间，有利于学生探究意识与能力的培养。

当然，单元练习的编排还有很多特色，诸如具有情趣性，形式活泼，贴近学生生活，容易唤起学生的生活体验，在饶有情趣的情境中，在类似游戏、小竞赛的形式中，轻松完成语文实践；还注重基础性，重在训练学生对语词的敏感度，重在帮助学生诵读积累，重在训练学生认真规范地书写，重在渗透一些语文学习的方法，为学生的终身发展奠基；注重人文性，每一个板块的练习，不仅让学生获得相关的语文知识和方法，培养相应的语文能力，体现"工具性"，而且将做人的道理、团结协作的精神、热爱民族文化等人文内涵自然地渗透其中，实现工具性与人文性的融合。

本册单元练习以全新的理念，新颖的形式，扎实的训练，成为苏版教材又一道亮丽的风景线，成为发展学生综合素养的良好的实践平台。

第二部分 教学建议

基于教材的编写特点，单元练习的教学应以发展学生语文素养为核心，以实践为主线，让学生的素养在反复实践中得到螺旋式的提升与发展。

一、注重实践，提升学生的语文素养

《语文课程标准》指出，"语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础"，"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"。

语文素养重在综合，它是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习力法、学习习惯等的融合。而学生语文素养的形成与发展，实践能力的获得与提升都依赖于大量的反复的语文实践。

教学中，教师应依据苏教版"单元练习"教材实践性强的特点，依据教材提供的实践平台，组织学生进行丰富的、扎实有效的语文实践，在反复历练中，培养学生综合运用知识、更新知识、在生活中解决实际问题的实践能力。

以《练习3》为例，教师在"语文与生活"的教学中，可以让学生通过文学家的话语了解修改文章的方法，再引领学生运用此法，大声读单元练习中提供的这段话，在读的过程中，捕捉这段话在语言表达上的错误信息，并思考如何修改。在此基础上，教师还可以组织学生将此方法运用到对自己与同学作文的修改中。先读读自己的作文，看看哪些地方(遣词造句、标点、语序等)需要修改，再与同学交换读读，彼此发现可以商讨或修改的地方。在反复的实践中，增强修改作文的意识与能力。

"诵读与感悟"的教学中，教师可以引导学生反复诵读《从岩缝里长出来的小草》，初读，读准字音，读通句子，整体把握内容；再读，边读边思考文章后面的问题。从文本的字里行间去感悟生长在岩缝里的小草顽强的生命力和谦虚的品性。"诵读与感悟"的教学应与平时的阅读教学有所区别，不必面面俱到，一字一词细细咀嚼，可以抓住传达文本主旨的重点语段或最具特色、最具典型性的语言进行品读感悟，引导学生反复地触摸语言材料，在读书、想象、思考、感悟、表达等大量的语文实践中，不仅学到语文知识，形成阅读能力，而且受到文本情感潜移默化的熏染，提升审美品位。

"口语交际是听与说双方互动的过程"，口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，只有交际的双方都处于互动的状态，才是真正意义上的"口语交际"。因此，"口语交际"教学中，教师更应注重创设鲜活的生活或模拟生活的情境，营造宽松的交际氛围，在双向或多向互动的语言实践中，提升口语交际能力。口语交际教学常见的弊病是，教师往往重视指导过程，却忽视学生的实践过程。学生自主的实践过程往往如一盘散沙，喜欢表现的学生侃侃而谈，而一些内向的学生只能充当"倾听者"，缺少口语交际的锻炼机会。教学中，教师应充分调动每个学生参与交际的积极性，人人参与讨论。教师不仅只关注"说话者"，关注演讲的一方是否能生动、流畅地讲述，还要关注"听众"，组织他们认真倾听，并对演说者的表现从不同角度发表自己的看法，或赞赏其精彩处，或商讨改进的建议，或与班级同学达成共识，或保持不同的观点。只有让所有学生都参与到表达、倾听、思考、交流等互动实践的过程中，学生的交际能力与交往礼仪才能得到培养。

"写好钢笔字"和"学习毛笔字"的教学指向更加明确，就是要在书写实践中，提高学生写钢笔字和毛笔字的水平，同时感受汉字的魅力。

篇二：考研同济五版《线性代数》习题解读(一)

考研同济五版《线性代数》习题解读（一）

1、利用对角线法则计算行列式，可以通过几道小题熟悉一下把行列式化成上(下)三角的过程，基本题。

2、3题涉及排列以及行列式的展开准则，不是太重要，了解即可。

4、5、6题是一些计算行列式的练习，不同特点的行列式通常有不同的方法，常见的就是化为上(下)三角，按行(列)展开，某一行(列)是和的形式可进行拆分，基本题，要通过这些练习来熟练行列式的运算这一块。5题虽然是以方程形式给出，但考察点还是计算。

7、行列式性质的应用，比较重要的题型，重在对思维的训练，而且该题的结论很常用，最好掌握。

8、一些难度较高的行列式的计算题，涉及到不少技巧，而这些技巧通常初学者是想不到的，这时候可以看看答案，体会一下答案的做法，对这块内容的要求和不定积分是类似的。

9、设计巧妙的题目，隐含考点是行列式按行展开的性质：若是相同行(列)的元素和代数余子式对应相乘求和，结果是行列式的值;若是不同行(列)的元素和代数余子式对应相乘求和，结果为0。注意此题要求的结果是第三行的代数余子式的某种组合，而根据代数余子式的定义可知，这与题给的行列式中的第三行的元素是无关的，那就可以根据需要把第三行的元素替换为前面要求的式子中的那些系数，这样问题就简化为求一个新的行列式，而无需烦琐的进行四次求代数余子式的运算。此题技巧性较强，但这个构思方法值得掌握。

10、克兰姆法则的应用，归根结底还是计算行列式。

11、12题是通过行列式来判断齐次方程组的解的情况，基本题，在已经复习完一遍线代后也可以用其它方法(化阶梯行、求秩)来做。

总的来说，第一章的习题大都非常基本，集中于计算层面的考察，没有理解上的难度。

距2016考研复习时间已不足百日，现阶段有的考研考生已经开始做真题进行模拟，那么真题你真的会做么?如何来做?

?必须整体操练切忌单打独斗辅导

必须：定时、整套(3h/套)，真刀真枪地模拟考场上的情况。

不做套题你或许不能理解，脑袋高强度地运转3个小时，还是非常耗费体力的。有人说，如果考研前没有足够的训练，连续4科的考试很难坚持下来，即使“坐”下来了，也很难保证状态。有很多同学反映第一次做完套题时，走路时都有一种轻飘飘的感觉，确实是很累的。但锻炼多了，坐3个小时也就成为一种习惯了。

禁忌：边做边对答案、超时、将套题割裂开来，分块来做。这样既没有做套题的经验，也没有发挥整套真题的价值。因为套题是将高等数学、线性代数、概率论很好的结合在一起形成的，如果分开来做头脑里面知识还是断裂开的，做高数的时候只知道高数，线代的时候只知道线代，概率的时候只知道概率，三部

分没有结合，还有的同学超时，用4个小时，或者3。5小时做整套试卷，这样做完即使得到了140分以上也大大折扣，真正考试时至少减掉30分以上。

?必须打分总结切忌边做边忘

必须：打分、总结。

这样才能够更加清楚地了解自己的情况，给自己压力，总结时间通常会超过做题的时间，也就是超过3h。总结的过程，实际上就是知识在你大脑中有序地存储的过程。

禁忌：做完不打分，不总结。有的同学前面已经养成依赖答案的习惯，看到答案会做题，扔掉答案什么都不会。这样的做法一定要做套题的时候校正过来。只赶进度，只做新题，不总结，草草看一遍答案，说声“原来如此”就结束了。如果这样对待，我相信有的题目你遇到3遍也不一定能够掌握，最后的结果也许就是：你从考场下来的时候，看到答案时也是那声“原来如此”。

?必须及时温习切忌盲目求速

必须：温习、训练。

每做几套，也需要回头总结一下，自己在哪些知识点，哪些章节，哪种类型的题目中容易出问题，分析原因，制订对策。如果几套题下来总在一个知识点上出现问题，必须对改知识点、题型进行专题训练，予以突破。

禁忌：发现问题不解决，明知道自己二重积分直角坐标、极坐标相互转换没有掌握，就是不肯放慢速度踢开这个绊脚石，还是硬着头皮往前走消耗已经积累的内功，到这个时候你的能力基本稳固，如果不突破这个瓶颈，很难在有提高。我们也用一个字来形容这个阶段“钻”这里的钻有两层意思一是钻井的钻所表达的意思，另一个是钻研的钻所表达的意思。同学们完成第二个阶段后大部分同学都会遇到一个屏障：我们在复习高等数学的时侯，高等数学的知识比较熟悉，但线性代数和概率很多知识都记不清楚，在复习线性代数的时侯，线性代数比较熟悉，但高数和概率很多知识也遗忘了，同样的复习概率的时侯，概率比较清楚，高数，线代许多知识也记不住了。该怎么办呢?这里就是我们钻要表达的意思，我们要通过钻真题和模拟题，钻透这个屏障，把高数、线代和概率都串起来，无论提到那部分知识都非常熟悉，这样才真正达到了考研数学的要求。

2016考研复习已经进入暑期强化阶段，正可谓：得暑假者得考研。考生要学会拒绝诱惑，充实利用好这个暑假，为后期的提高及冲刺阶段做足准备。 凯程教育：

凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直从事高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。

凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯；

凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里；

信念：让每个学员都有好最好的归宿；

使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构；

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如何选择考研辅导班：

在考研准备的过程中，会遇到不少困难，尤其对于跨专业考生的专业课来说，通过报辅导班来弥补自己复习的不足，可以大大提高复习效率，节省复习时间，大家可以通过以下几个方面来考察辅导班，或许能帮你找到适合你的辅导班。

师资力量：师资力量是考察辅导班的首要因素，考生可以针对辅导名师的辅导年限、辅导经验、历年辅导效果、学员评价等因素进行综合评价，询问往届学长然后选择。判断师资力量关键在于综合实力，因为任何一门课程，都不是由一、两个教师包到底的，是一批教师配合的结果。还要深入了解教师的学术背景、资料著述成就、辅导成就等。凯程考研名师云集，李海洋、张鑫教授、方浩教授、卢营教授、孙浩教授等一大批名师在凯程授课。而有的机构只是很普通的老师授课，对知识点把握和命题方向，欠缺火候。

对该专业有辅导历史：必须对该专业深刻理解，才能深入辅导学员考取该校。在考研辅导班中，从来见过如此辉煌的成绩：凯程教育拿下2015五道口金融学院状元，考取五道口15人，清华经管金融硕士10人，人大金融硕士15个，中财和贸大金融硕士合计20人，北师大教育学7人，会计硕士保录班考取30人，翻译硕士接近20人，中传状元王园璐、郑家威都是来自凯程，法学方面，凯程在人大、北大、贸大、政法、武汉大学、公安大学等院校斩获多个法学和法硕状元，更多专业成绩请查看凯程网站。在凯程官方网站的光荣榜，成功学员经验谈视频特别多，都是凯程战绩的最好证明。对于如此高的成绩，凯程集训营班主任邢老师说，凯程如此优异的成绩，是与我们凯程严格的管理，全方位的辅导是分不开的，很多学生本科都不是名校，某些学生来自二本三本甚至不知名的院校，还有很多是工作了多年才回来考的，大多数是跨专业考研，他们的难度大，竞争激烈，没有严格的训练和同学们的刻苦学习，是很难达到优异的成绩。最好的办法是直接和凯程老师详细沟通一下就清楚了。

建校历史：机构成立的历史也是一个参考因素，历史越久，积累的人脉资源更多。例如，凯程教育已经成立10年（2005年），一直以来专注于考研，成功率一直遥遥领先，同学们有兴趣可以联系一下他们在线老师或者电话。

有没有实体学校校区：有些机构比较小，就是一个在写字楼里上课，自习，这种环境是不太好的，一个优秀的机构必须是在教学环境，大学校园这样环境。凯程有自己的学习校区，有吃住学一体化教学环境，独立卫浴、空调、暖气齐全，这也是一个考研机构实力的体现。此外，最好还要看一下他们的营业执照。

篇三：考研同济五版《线性代数》习题解读

考研同济五版《线性代数》习题解读

[摘要]考研数学中线性代数在出题的过程中，难度也不小，所以考生们不得忽视，下面凯程考研数学老师就给大家介绍2016考研同济五版《线性代数》习题解读。

前面给大家推荐了凯程考研总结的考研数学线代知识的完整框架，今天分享后续的内容，即线性代数习题的深度解读。

首先说一下，第四章的精华就在于勾勒出了向量组、矩阵和线性方程组之间的关系，它们共同形成一个线性代数的知识网络，习题四中的证明题基本上都是对思维的锻炼，做好这些证明题有助于加深对线代知识点相互关系的理解，要重点对待。

1、涉及一个重要的知识转换，即一个向量能否被另一个向量组线性表出的问题实际上就是一个线性方程组是否有解的问题，同时，一个向量组是否能被另一个向量组线性表出的问题实际上就是两个向量组的秩的比较问题，所以此题即转化为考察两个向量组的秩的大小。因为我们知道一个重要的事实：一个向量组不可能由比它秩更小的向量组来线性表出，例如，三维空间里的向量(秩是3)永远不可能由平面上的向量(秩是2)来表出。

2、考察向量组的等价，搞清楚何为向量组等价，直接验证即可，基本题。另外可以发散一下思维，向量组等价和矩阵等价有何不同?哪个命题的结论更强?实际上向量组等价则对应矩阵一定等价，反之未必。

3、与线性表出有关的命题，一般用反证法，这类题目可以有效的锻炼解题思路，如果不会要重点体会答案给出的方法和思路。

4、5题涉及线性相关和线性无关的判断，实际上还是转化为方程组有解无解的问题，基本题。

6题考察对两个向量线性相关的理解，实际上就是对应成比例，但实际上很多类似的题目不仅仅局限于两个向量，此题不是太有代表性，了解一下即可。

7、8涉及到一些相关和无关的命题判断，重点在于理解题干的意思，如8(1)的错误在于放大了线性相关的结论，因为线性相关只需要至少有一个向量可由其余向量表示，而不一定能确定到底是哪个向量能用其余向量表示，类似的去理解清楚其余几个说法要表达的意思，这是第一要务。至于反例倒在其次，可以通过参考书的答案看看，了解下有这样的反例即可。

9、10题是证明线性相关线性无关的经典题，可先假设其线性组合为零，然后推证系数的情况，若系数可不全为零则线性相关，若系数必须全为零则线性无关，重点题型。

11、12考察如何求一个向量组的秩和最大无关组，注意求向量组的秩只能用一种变换(一般用行变化)，化为阶梯形即一目了然，基本题型的练习，要熟练掌握。

13、通过秩来确定参数，基本题，只不过这里是以向量组的形式给出条件，和以线性方程组、矩阵的形式给出条件无本质区别。

14、15是向量组的命题，注意单位坐标向量的特殊性：线性无关。另外14题就是15题的特殊情况。

16、用反证法，此题的巧妙之处在于要逐步递推，这是线代习题中少有的过程比结论重要的题目(大多习题都是结论常用所以显得更重要)，注意仔细体会证明过程。

17、就是习题三的20题，只不过是以向量组的说法给出。

18、应该从此题中体会到的是：两个向量组等价，则其关系矩阵一定是满秩的，原因可用矩阵的语言来解释：两个向量组等价实际上就是通过一系列初等变换可互化，关系矩阵就是这些所所有初等变换对应的初等矩阵的乘积，初等矩阵全部都是满秩的。

19、题目本身不难，直接代入已知条件再作适当的变形即可，但复习过一遍线代的同学应该注意到，特征值与特征向量的一些概念在此题中已经初现端倪，要把思路拓宽，看看从特征向量的角度来看是否能对题目有新的体会。

20、齐次线性方程组的练习，基本题型，必需的练习，尤其是(3)这类系数由通式给出的方程，在考研中出现的概率更高，注意不要出错。

21、实际上转化为线性方程组的题目，也是基本题型。

22、就是习题三的15题，两者无本质区别。

23、基本题，求方程组的基础解系，另外注意公共解实际上就是方程组联立后的结果。

24、题目涉及的重要命题有两个，一是：若AB=0，则R(A)+R(B)〈=0;另一个是：R(A)+R(B)〉=R(A+B)。至于证明本身，只是这两个命题在某种特殊情况下的综合应用，解答过程给我们的提示相对来说是更重要的。

25、与伴随阵的秩有关的著名命题，常用结论，一定要掌握。证明过程很多参考资料都给出了。

26、非齐次线性方程组的练习，基本题型。

27、考察线性方程组的解的结构，较好的融合了该部分的相关知识点，通过此题的练习可以加深解的结构相关概念的理解。

28、讨论参数取值对方程组的解的影响，基本题，以向量组的语言给出而已。

29、把线性方程组和空间解析几何的知识点相结合的一道题目，可以作为一个提高练习，不强求掌握。

30、以抽象的向量形式给出线性方程组的问题，考研典型题之一，解决此题需要综合应用线性方程组和向量组的若干知识点，重点掌握和理解的对象。

31、32、33都是涉及解的结构的证明题，其中对基础解系的理解要清晰：基础解系是线性无关的，同时所有的解都可由基础解系表示，由此可见基础解系本身就给出了许多强有力的信息，这个在题目中一定要多加利用。同时还有一些解的结构的命题，如非次方程解的差即齐次方程解，等等，也可以通过这几道练习中来加强理解和掌握。

34及以后的向量空间的题目都不作要求，最多是40题的过渡矩阵了解一下即可，具体解法可参加书上例题，这里不再详述。

通过三、四章的学习和练习，我们体会到，要学好线代，需要建立起良好的思维习惯，即面对线性代数的知识点，常常需要从不同的角度(方程组角度、向量组角度和矩阵角度)去理解同一个数学事实或数学命题，并且它们通常还是可以互推的，所以在线代里，“见一反三”非常重要，一旦抓住了整个知识网络，线代就会成为考研数学里最简单的一环。

凯程教育：

凯程考研成立于2005年，国内首家全日制集训机构考研，一直从事高端全日制辅导，由李海洋教授、张鑫教授、卢营教授、王洋教授、杨武金教授、张释然教授、索玉柱教授、方浩教授等一批高级考研教研队伍组成，为学员全程高质量授课、答疑、测试、督导、报考指导、方法指导、联系导师、复试等全方位的考研服务。

凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯；

凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里；

信念：让每个学员都有好最好的归宿；

使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构；

激情：永不言弃，乐观向上；

敬业：以专业的态度做非凡的事业；

服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作，为学员服务，为学员引路。

如何选择考研辅导班：

在考研准备的过程中，会遇到不少困难，尤其对于跨专业考生的专业课来说，通过报辅导班来弥补自己复习的不足，可以大大提高复习效率，节省复习时间，大家可以通过以下几个方面来考察辅导班，或许能帮你找到适合你的辅导班。

师资力量：师资力量是考察辅导班的首要因素，考生可以针对辅导名师的辅导年限、辅导经

验、历年辅导效果、学员评价等因素进行综合评价，询问往届学长然后选择。判断师资力量关键在于综合实力，因为任何一门课程，都不是由一、两个教师包到底的，是一批教师配合的结果。还要深入了解教师的学术背景、资料著述成就、辅导成就等。凯程考研名师云集，李海洋、张鑫教授、方浩教授、卢营教授、孙浩教授等一大批名师在凯程授课。而有的机构只是很普通的老师授课，对知识点把握和命题方向，欠缺火候。

对该专业有辅导历史：必须对该专业深刻理解，才能深入辅导学员考取该校。在考研辅导班中，从来见过如此辉煌的成绩：凯程教育拿下2015五道口金融学院状元，考取五道口15人，清华经管金融硕士10人，人大金融硕士15个，中财和贸大金融硕士合计20人，北师大教育学7人，会计硕士保录班考取30人，翻译硕士接近20人，中传状元王园璐、郑家威都是来自凯程，法学方面，凯程在人大、北大、贸大、政法、武汉大学、公安大学等院校斩获多个法学和法硕状元，更多专业成绩请查看凯程网站。在凯程官方网站的光荣榜，成功学员经验谈视频特别多，都是凯程战绩的最好证明。对于如此高的成绩，凯程集训营班主任邢老师说，凯程如此优异的成绩，是与我们凯程严格的管理，全方位的辅导是分不开的，很多学生本科都不是名校，某些学生来自二本三本甚至不知名的院校，还有很多是工作了多年才回来考的，大多数是跨专业考研，他们的难度大，竞争激烈，没有严格的训练和同学们的刻苦学习，是很难达到优异的成绩。最好的办法是直接和凯程老师详细沟通一下就清楚了。

建校历史：机构成立的历史也是一个参考因素，历史越久，积累的人脉资源更多。例如，凯程教育已经成立10年（2005年），一直以来专注于考研，成功率一直遥遥领先，同学们有兴趣可以联系一下他们在线老师或者电话。

有没有实体学校校区：有些机构比较小，就是一个在写字楼里上课，自习，这种环境是不太好的，一个优秀的机构必须是在教学环境，大学校园这样环境。凯程有自己的学习校区，有吃住学一体化教学环境，独立卫浴、空调、暖气齐全，这也是一个考研机构实力的体现。此外，最好还要看一下他们的营业执照。

篇四：关于《课程标准(2011版)》十个核心词的解读

关于《课程标准（2011版）》十个核心词的

解读

第一个改变是“双基”变“四基”。原来是数学基础知识与基本技能，现在是基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这样的改变意味着什么？

第一意味着：我国数学教育优良传统得到肯定。双基就是我国数学教育的优良传统，中国数学教育确实是有许多值得夸耀、值得向全人类推荐、推广的经验。

第二意味着：回归“结果”与“过程”并重的理念。 基础知识与基本技能隐含着结果，而基本思想需要在过程中渗透，基本活动经验也需要在教学过程中去积累，所以新增的这两点暗含着过程的意味。

第二个改变是六个核心词变为十个核心词。

懂，他说就如同球员的球感，篮球运动员有篮球感，足球运动员有足球感，歌手有乐感等一样，简单地说就是对数的理解和感觉。 11版课标将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计。

二、怎样培养数感？

数感既然是对数的一种感悟，它就不会像知识、技能的习得那样立竿见影，它需要在教学中潜移默化，积累经验，经历一个逐步建立、发展的过程。

1．“数”出数感

培养学生的数感在第一学段是重点，也就是一至三年级。学龄儿童通过日常生活中有意、无意的数数活动，知道了用数可以表示多少，在数数的过程中，他们就积累了这样的经验：数数的顺序不会改变数的结果；数的过程中下一个数比前一个数多一；数数中的最后一个数不但代表这个数，也代表了这组物体的总数。这些都是在培养学生的数感。

2．“读”出数感

2

，读作三分之二；读3

出数感，我的理解就是在读数的过程中理解数的意义。

核心词之一——数感

一、对数感的认识

什么是数感？11版课标是这样阐述的：数感主要是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

将数感表述为感悟，揭示了这一概念的两重属性：既有“感”，如感知，又有“悟”，如悟性、领悟。曹培英老师的解释更通俗易

不仅是整数，分数也能读出数感。如

3．“估”出数感 4．“算”出数感

数感可以“算出来”、“估出来”，已被认识并实践了多年，也

有相关经验总结见刊，这里就不再展开论述了。

5．“用”出数感。

小学数学的实际问题，大多涉及数。因此，在应用所学数学知识解决实际问题的过程中，数感常常会自然地得以表现。

2.其次是让学生初步感悟符号表达的优势与作用

核心词之三——空间观念

一．课标中关于空间观念的阐述。 11版课标，关于空间观念的表述是：

“主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。”

二、空间观念的主要表现

概括地说，小学生空间观念的表现，主要就是在所学几何形体的现实原型、几何图形与它们的名称、特征之间建立起可逆的“刺激——反应”。

三、怎样发展学生的空间观念？

理论和实践都能告诉我们，小学生形成、发展空间观念主要依靠“视”与“触”，亦即主要途径、手段是观察与操作，两项都属于直观教学范畴。

1.观察——视觉直观

观察是一种有思维积极参与的感知活动。正是在这个意义上，人们常说观察是智力活动的门户。小学生观察能力的发展与空间观念的发展，基本上是同步的。

2．操作——动作直观

小学图形与几何教学中的动作直观主要有两类，即操作实验活动与画图。

核心词之二——符号意识

一、对“符号意识”的理解

11版课标中是这样定义的：符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。

建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

因为我们看不到数学符号与一般符号之间的联系与区别，所以出现了一些误区。主要误区有：

1.生活中的符号混同数学符号。 2.规律的表征混同符号意识。 3.一概让学生自创符号 二、怎样培养小学生的符号意识

1.首先是让学生亲近符号，接受、理解符号 （1）数字符号 （2）运算符号 （3）关系符号

3．想象

观察与操作如果说是空间观念发展的基础，那么想象与再现则是更高层次的空间观念的表现。

多种分析方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。”

11版课标考虑到在教学中操作的可行性，将数据分析观念定位于如下三点：

其一，让学生经历收集、整理、分析数据的过程，通过数据分析做出决策或推断，并体会数据中蕴涵着信息。我们不妨把这一要求成为“过程性”要求或“活动性”要求。

其二，根据问题的背景，选择合适的数据分析方法。这体现了数据分析的“方法性”要求。即数据分析观念的培养要建立在一定方法的掌握上。

其三，通过数据分析体验随性。这可视为数据分析的“体验性”要求。

核心词之四——几何直观

几何直观，顾名思义有两点：一是几何，在这里几何是指图形；二是直观，更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西进行思考、想象。

一、11版课标指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”

二、怎样培养、发展小学生的几何直观。

培养、发展小学生的几何直观，可以从以下几方面入手。 1．在教学中使学生逐步养成画图的习惯

2．重视数形结合的应用，特别是“形使数更直观”方面的应用。

3．适当扩展几何直观的应用范围。 4.掌握、运用一些基本图形解决问题

核心词之六——运算能力

一、概念界定。11 版课标中是这样阐述的：主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

1．小学生运算能力的结构： 2．应传承的有效教学策略 3．近年来的若干教学误区

（1）.铺垫”：被遗弃的“精准性”教学技术。 （2）计算教学的与时俱进出现了部分异化

核心词之五——数据分析观念。

一11版课标是这样阐述概念的：数据分析观念包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有

4．合理选择算法正确计算本是“笔算”的内涵

5．合理选择算法也是“估算”的题中之义（关键所在） 二、培养运算能力应注意以下几方面问题

1．注意强化与运算有关的概念、公式、命题的理解，夯实运算的知识基础。

2．注重通过各部分知识的关联、贯通、整合来培养学生的运算能力。

3．循序渐进，逐步培养学生在运算中进行数学思考的意识和能力。 4．通过“四基”的协调发展，培养学生的数学运算能力。 5．运算能力的培养还需要处理好教学中的一些具体问题。如：教师如何进行习题训练，如何进行估算教学等。

一、《2011版课标》是这样阐述的：

模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。

建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义。

这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。

建立和求解模型的过程包括以下三步：

(1)从现实生活或具体情境中抽象出数学问题；这说明发现和提出问题是数学建模的起点。

(2)用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律；

(3)求出结果并讨论结果的意义。 二、数学建模的步骤。 三、模型思想的培养

1．模型思想需要教师在教学中逐步渗透和引导学生不断感悟。

第一学段：可引导学生经历

第二学段：通过一些具体问题，引导学生通过观察、分析抽象出更为一般的模式表达。如用字母表示有关的运算律和运算性质，及数量关系。

核心词之七——推理能力

一、11版课标中是这样阐述的：推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。

推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；

演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。 二、关于学生推理能力培养

1．推理能力的发展应贯穿在整个数学的学习过程中。 2．通过多样化的活动，培养学生的推理能力。

核心词之八——模型思想

2．使学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的数学活动过程

3．在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识 4．综合实践活动是培养应用意识很好的载体

核心词之九——应用意识

数学应用意识是一种用数学的眼光，从数学的角度观察分析、解决现实世界中问题的积极的心理倾向和思维反映。它的本质要求是如何积极、主动地“用”数学。

一、《课标标准（2011年版）》是这样阐述的：

应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。

在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。

理解这段话：应用意识的含义主要体现在以下两个方面。 （1）有意识利用数学的概念、

（2）认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。 二、应用意识的培养

1．首先教材在这方面进行了突破。突破应用题单列的教材体系，应用跟随知识，恢复了数学知识与应用的天然联系。 2．注重知识的来龙去脉

核心词之十——创新意识

一、《课程标准（2011年版）》的界定

创新意识反映我国当前时代的特点，被首次写进《课标(2011年版)》之中。是此次修改新增加的一个核心概念。《课标(2011年版)》这样表述的：

创新意识的培养是现代数学教育的基本任务。

学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。

创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。

二、如何培养学生的创新意识，在具体的课堂教学中，有这样几点值得注意：

1.鼓励“质疑——发现问题和提出问题” 2．鼓励“在做中积累经验”

3．“综合与实践”活动是培养创新意识的重要载体

篇五：十八大报告要点解读(精简版)

十八大报告要点解读（精简版）

1. 全面建成小康社会

从“建设小康社会”到“建成小康社会”，这一字之变，是个质的飞跃；这一字之改的“含金量”很高，为我们扎扎实实迈向中华民族伟大复兴提供了一个看得见、摸得着、感受得到的阶段性目标，把全面建成惠及十几亿人口的更高水平小康社会美好前景，更加清晰地呈现在全国人民面前。

2. 两个翻一番

“在发展平衡性、协调性、可持续性明显增强的基础上，实现国内生产总值和城乡居民人均收入比二〇一〇年翻一番。”这是中共首次明确提出居民收入倍增目标。到那时，全国老百姓生活在社会主义中国的幸福感将普遍增强!

3． 两个“五位一体”

（第一个五位一体）全面落实经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总体布局；（第二个五位一体）全面加强党的思想建设、组织建设、作风建设、反腐倡廉建设、制度建设。两个“五位一体”都有一项具有净化功能：“第一个五位一体”总体布局中的生态文明，体现着自然界的净化； “第二个五位一体”总体布局中的反腐倡廉建设，体现的是中国共产党的自我净化。

4. 民主协商制度

党的十八大报告提出健全社会主义协商民主制度，这是我国人民民主的重要形式，有利于就经济社会发展重大问题和涉及群众切身利益的实际问题广泛协商、广纳群言、广集民智，增进共识、增强合力。

5． 党的指导思想

“科学发展观同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想一道，是党必须长期坚持的指导思想。”党的十八大报告进一步明确了科学发展观的历史定位，实现了党的指导思想的又一次与时俱进。

6. 牢记八个坚持

“必须坚持人民主体地位，必须坚持解放和发展社会生产力，必须坚持推进改革开放，必须坚持维护社会公平正义，必须坚持走共同富裕道路，必须坚持促进社会和谐，必须坚持和平发展，必须坚持党的领导。”这八条，条条都有强烈的现实针对性、长远指导性。

7. 两个“百年”实现现代化

“只要我们胸怀理想、坚定信念，不动摇、不懈怠、不折腾，顽强奋斗、艰苦奋斗、不懈奋斗，就一定能在中国共产党成立一百年时全面建成小康社会，就一定能在新中国成立一百年时建成富强民主文明和谐的社会主义现代化国家。”这两个百年目标必将成为我们夺取中国特色社会主义新胜利的两座里程碑。

8. 24字社会主义核心价值观

社会主义核心价值观用24个字，分别从国家、社会、个人三个层面进行表述。从国家层面看，是富强、民主、文明、和谐；从社会层面看，是自由、平等、公正、法治；从公民个人层面看，是爱国、敬业、诚信、友善。

9. 三型目标建设执政党

党的十八大报告提出建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党。这“三型”目标，表明我们对执政党建设规律的把握更自觉、更全面、更深刻。在党的十八大报告中，坚持人民主体地位，为人民服务贯穿报告始终。

10． 增强全民族文化创造活力

从十六大提出“文化体制改革”的任务，到十七大将“文化软实力”写入大会报告；从十七届六中全会首次从完整意义上制定“文化强国战略”，到十八大报告再度强调“建设社会主义文化强国，关键是增强全民族文化创造活力”，我们党对文化建设规律的认识越来越全面，越来越深刻。

西安科技大学五届二次教代会审议通过学校十二五发展规划

10月20日，我校第五届教代会第二次会议在雁塔校区第一会议室隆重召开。会议审议通过《西安科技大学“十二五”教育事业发展规划》。校领导刘德安、苏三庆、张立杰、甘安生、李智军、韩江水、杨更社、马宏伟、张金锁、李树刚，教代会正式代表、列席代表、特邀代表出席了会议。

会议在雄壮的国歌声中开幕。党委副书记、校工会主席张立杰主持了上午的会议。校长苏三庆在会上作了题为《深化改革 开拓创新 努力建设特色鲜明的高水平教学研究型大学》的报告。副校长韩江水对学校“十二五”教育事业发展规划（草案）编制情况进行了说明。副校长李树刚对学校岗位设置管理以及首次岗位聘任的情况进行了简要说明。

苏校长在报告中首先对学校的“十一五”工作进行了总结回顾。他说，在全校师生员工的共同努力下，学校较好地完成了“十一五”目标任务。主要表现在：办学规模稳中有升，教育教学质量不断提高；发挥支撑引领作用，科技创新水平不断提升；加强学科内涵建设，综合竞争实力不断增强；加强人才队伍建设，师资队伍素质不断提高；深化管理体制改革，管理工作进一步规范；加强基础设施建设，办学条件明显改善；对外交流更加活跃，学校影响不断扩大；加强党建和思想政治工作，政治保障坚强有力。在总结分析“十一五”工作之后，苏校长对学校“十二五”时期的指导思想、工作方针和发展思路进行了阐述。他说，“十二五”期间，学校发展的指导思想是：高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，办人民满意的大学；以人才培养为根本，大力提升科技创新和社会服务能力；稳定办学规模，提高教育质量，优化学科结构，增强办学效益；坚持质量立校、特色兴校、人才强校，坚持开放办学、和谐发展、科学发展，以改革创新为动力，以突破瓶颈为重点，夯实发展基础，提升学校实力，为把学校建设成为特色鲜明的高水平教学研究型大学而努力奋斗。学校发展的工作方针是：强化特色，改革创新，开放办学，提高质量。学校发展的基本思路是：围绕一个目标，引领发展方向；把握两大主题，抢占发展高地；突破三大瓶颈，实现快速发展；实现四个转变，促进协调发展；坚持五个始终，增强核心竞争力；坚持以人为本，切实解决好校园民生；不断加强党建和思想政治工作，构建和谐校园。

会议分5个小组，讨论了苏校长的工作报告、《西安科技大学“十二五”教育事业发展规划》（草案）、《西安科技大学岗位设置管理实施办法》（征求意见稿）和《西安科技大学首次岗位聘用办法》（征求意见稿）。各位代表认真履行职责，对会议的主要议题进行了热烈的讨论，提出了许多建设性的意见和建议，体现了高度的责任观和使命感，表达了对学校科学发展、和谐发展的愿望。

校长苏三庆主持了下午的会议。5个小组的召集人在会上对讨论情况进行了交流发言。

随后，与会代表表决通过了《西安科技大学“十二五”教育事业发展规划》（草案）。

最后，党委书记刘德安讲了话。刘书记说，这次会议是在全国学习贯彻党的十七届五中全会精神以及全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，积极实现“十一五”目标，科学谋划“十二五”蓝图，凝聚全校力量喜迎第九次党代会之际召开的一次十分重要的大会，具有继往开来的重大意义。刘书记指出，“十二五”期间是我国经济社会发展方式转变和高等教育改革发展的关键阶段，也是我校转变发展方式、提高办学质量和效益、全面提升学校实力的关键时期。我们要科学制定并实施好学校的“十二五”规划，一要以贯彻落实全国教育工作会议精神为主线，充分发挥党组织的领导核心作用，进一步提高质量，强化特色；二要吃透校情，抢抓机遇，克服困难，以奋发有为、争创一流的精神状态把各项工作推向一个新的高度；三要找准问题，有效解决好质量、特色、改革、开放、和谐稳定等方面的难题；四要统筹兼顾，正确处理好当前与长远、局部与全局、外延扩展与内涵发展、量力而行与尽力而为等方面的关系。刘书记强调，我们要勤于学习，注重创新，狠抓落实，严格制度，扩大宣传，使思想更加坚定，理念更加超前，作风更加务实，执行更加有力，管理更加规范，氛围更加浓厚。要努力完成学校的“十一五”目标任务，进一步集思广益修改完善“十二五”规划，认真做好党代会的各项准备工作。刘书记号召全校师生员工以这次教代会为契机，进一步解放思想，锐意创新，求真务实，真抓实干，努力开创学校工作新局面，为“十二五”开局奠定良好基础，以优异的成绩向党和国家献礼。

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