5,0

篇一：0.5和0.5s级的区别

0.5级和0.5S级的区别.

0.5s 级的精度比0.5级高。带S的是特殊电流互感器，要求在1％－120％负荷范围内精度足够高，一般取5个负荷点测量其误差小于规定的范围。精度高指S型能在更宽的电流范围内保证准确度，主要指下限电流。

一般的要求在0.02In~Imax范围内检测误差，见GB/T17215和15283；

而S型的则要求在0.01In~Imax范围内检测误差，见GB17883-1999 0.2s0.5s 交流静止式有功电度表。

目前国家标准中只规定了检测范围，并未指定具体负荷电流点。最近正在起草国家的电能表型式评价大纲，规定大约如下：

平衡负载1：Imax, In, 0.5In, 0.05In, 0.01In

0.5L和0.8C ： Imax, In, 0.5In, 0.1In, 0.02In

不平衡负载1Imax, In, 0.5In, 0.05In

0.5LImax, In, 0.5In, 0.1In

实际上，在小量程时仪表的误差有可能是很大的一个值，这也是要求仪表检测时，常用量程要用到满量程的2/3左右的最好的原因。而0.5S是要求每一点的相对误差都要在0.5级，即每一点的绝对误差与这一点的测量范围的比值要达到0.5%，而不是每一点的绝对误差与满量程的比值达到0.5%。前者就是0.5S级，后者就是0.5级。 如果不对，还请各位指教

按GB/T 17883的注解：IEC 60185对测量范围在0.05In～1.2 In或0.05In～1.5 In或0.05In～2 In的互感器以及准确度等级为0.2S和0.5S表与所连接互感器的测量范围必须是相同的，且只有等级为0.2S和0.5S的互感器具有本标准中工作仪表的准确度要求时，仪表的测量范围才能是0.01In～1.2 In。

注意S型互感器的特点：测量范围在0.01In～1.2 In

这里S是英文special（特殊）的意思。0.2S代表特殊用途的电流互感器的精度标准，这个特殊用途就是与0.2S的电能表配套。根据您提供的标准GB17883-1999《0.2 S级和0. 5s级静止式交流有功电度表》第3.5.5条术语等级指数的定义为”仪表在本标准所定义的参比条件(包括参比值的允差)下测试，在0.0 5In～Imax间的全部电流值上，功率因数为t(三相仪表为平衡负载)时规定的允许百分数误差极限的数字。注：本标准中仪表按其等级指数分为0.2S级和0.5s级。“及第3.5.6条术语 百分数误差的定义”百分数误差由下式给出：百分数误差=〔（仪表记录的电能一真值电能）÷真值电能〕X 100％”。显然仪表记录的电能就是测得值，真值电能则可以用约定真值代替，如标准表显示的值。

根据JJG307-2006《机电式交流电能表检定规程》第5.2.4.5条b)款用标准电能表法检定电能表，电能表的等级也是按相对误差来评定的，其计算公式是：相对误差γ＝〔（m0－m)/m]x×100％。其中m0是算定脉冲数（约定真值），m是实测脉冲数（测得值）。说明精度等级数字后加不加S没有任何根本性区别。

那么GB17167为什么有0.5级和0.5S级呢？就误差定义而言，S级与普通级别无任何差异。

S级互感器和电能表与普通级别相比，惟一差别是下限电流更低。主要是互感器决定的，一般保证准确度的范围是额定量限的5%~120%，而S级可达到1%~120%。请注意电能表的准确度要求，通常在电流的下限处予以放宽，也就是小电流时误差要大一些。这在电能计量中就产生问题了，比如大型变电站，通常夜间负荷很低，实际上电能表经常工作在小电流状态，导致计量误差增加，而这些变电站实际涉及的电费绝对数额却很高，很小的计量误差可能对应较大的电费金额。因此对于负荷大的用户要求采用S级仪表，主要就是为了减少这些大用户的电费计量误差。

17167 要求I类用户（I类用户为月平均用电量500万kWh及以上或变压器容量为10000kVA及以上的高压计费用户）选0.5S级，II类用户（II类用户为小于I类用户用电量（或变压器容量）但月平均用电量100万为了避免电能表工作在小电流状态时导致计量误差增加，使很小的计量误差产生较大的电费金额，因此对于负荷大的用户要求采用0.5S级仪表，主要就是为了减少这些大用户的电费计量误差。带S和不带S的主要区别就在于当处于电流的下限时，一般等级（0.5级的）保证准确度的范围是额定量限的5%，而S级（0.5S级的）保证准确度的范围可达额定量限的1%。

另外，由于Ⅰ类和Ⅱ类用户都是大用户，因此都要使用传感器。我又认真仔细地研读了GB17883和JJG307-2006。GB17883的4.6.1

条的表10规定了0.01In≤I≤0.05In时，仪表百分数误差极限≤±1.0%；0.05In≤I≤Imax时，仪表百分数误差极限≤±0.5%。而JJG307-2006的第A5.3.1条表A2“经互感器接入的电能表”对应栏目规定了0.02In时，仪表百分数误差极限≤±1.0%；0.05In≤I≤Imax时，仪表百分数误差极限≤±0.5%。也就是说当处于≥0.05In的量限时，0.5级和0.5S级没有任何区别。唯一差别就是JJG307-2006对In＜0.05In的量限只规定了0.02In一个点的要求，对于＜0.02In和0.02In～0.05In的量限均未作规定，实际上就是对0.05In以下的量限放宽了要求。从而验证了你的说法是正确的，有依据的。

篇二：5+2=0及2+5=0评论

教育“5+2=0”及“2+5=0”现象的思考

在北京一家出版社工作的王女士有个正上小学的儿子，她信奉快乐教育、民主教育，认为培养一个独立、智慧、有个性的人比成绩好更重要。因此，儿子虽然成绩出类拔萃，但由于比较“特立独行”而经常挨批，王女士也三天两头被学校请去。她今天告诉记者，自己非常反感老师对儿子的评价。

可多年担任班主任的李老师却认为，王女士这样的家长过于相信自己的孩子，总觉得老师对孩子的批评不公正、不全面，在教育过程中有意淡化教师的评价。

“很多家长民主教育的实质就是一种溺爱。” 李老师说，这让本来应该成为合力的家庭教育和学校教育变成分力，不利孩子的成长。

记者在采访中发现，现在，很多学校和家长在互相抱怨，都认为是对方在弱化自己的教育效果，学校说是“5＋2＝0”———学校教育5天的效果还抵不上家庭教育两天的影响，而家长则认为是“2＋5＝0”———每周两天的家庭教育根本无法和5天的学校教育抗衡。

结果就是互相不信任，然后站在各自立场上“抢”孩子。

学校观点：家长一个细微行动就会让学校的教育白费。北京师范大学的刘伟教授说，一个人思想品德的形成要经过“行为———习惯———性格（行为准则）”的过程。这一过程多在现实生活中才能实现，但是，学校是一个特殊的教育场所，缺少现实性和真实性，教育多以观念的直接传输为主。“从心理学的角度看，这种教育是脆弱的，生活中一旦出现与教育不符的行为，孩子本不牢固的观念就会动摇。”

家长观点：按老师简单的好恶培养让孩子心灵受伤。

不少家长介绍，老师喜欢的“好孩子”有两种：乖孩子和学习好的孩子。而在小学，老师更喜欢的是乖孩子。孩子被老师评价为“不乖”的主要表现就是：上课时手不放在背后、举手举得太高、有时不完成作业。

这是对孩子心灵的一种挫伤，“孩子还没有定型，他们的发展还有很多可能性，这么小就按照老师简单的好恶进行培养，孩子会失去想像力、创造力，成了流水线上下来的没有个性的机器”。

无论“5＋2＝0”还是“2＋5＝0”，结果都是“0”。这种争论对改变教育现状没有意义。教育是个连续的过程。互相指责、抱怨只会把问题变得更糟。

此现象源于学校教育与社会现实生活、家庭教育的严重脱节。

一、教育环境问题：在学校，学生做了错事，老师会采用多种方式对其进行教育。学生做了好事，会在全班、全年级，甚至全校学生学生面前对其表扬，这无疑给其他学生树立了榜样，于是学生所做的每一件事都会朝着老师期待的、认可的方向去努力。在家，更多的是身教，家长的一言一行都会影响孩子的思维及发展。

二、教育方法不一致：在学校，优秀的作业尝尝被拿出来当作展品，学生也以此为荣，所以，几乎所有的孩子都在努力，但在家就会失去这种竞争的氛围，有些家长甚至从来没有过问过学生的作业。当然，有些家长的方法是值得提倡的。孩子做作业时，家长就坐在一旁看书、学习，让孩子有一种学习的安全感。

我认为如果要改变这种状况，“学校教育、家庭教育”缺一不可。学校教育应与家庭教育相互通融，老师和家庭互相沟通。

教育的主要阵地是学校，家庭教育对学生也有重要意义。

学校教育在体现政治意志、宗教观念、道德取向、人生价值追求和做人的原则等方面。在传授科学文化知识的基础上开发学生的智力，发展学生的思维和能力方面，在适应社会需求和经济发展方面都有举足轻重的作用。但家庭是一个人首先接受教育，而且又可以对其终身施教的地方，家庭教育在家务劳动、个性意识的形成、生活习惯、道德行为的养成等方面有特别重要的作用。

孩子的学习成绩不好，老师的教育方法可能需要质疑，但家长的学习态度、学习热情也是需要反思的；孩子的生活习惯不好、喜欢撒娇等，这些还是归于家长的责任。因为家长长期和孩子在一起生活，这直接决定了孩子会成为一个怎么样的人。但是，有的家长责任意识太淡薄，很少配合学校的教育，以至于孩子的学习结果是：5+2=0。所以在家家长要注意自行的言行举止，同时也要和老师及

时沟通学校的作业任务等。

总之，学校、家庭共同承担教育责任。教师和家长要认清自己的角色和位置，相互沟通及时了解学生的想法需求，以达到共同教育、教育目的一致。只有学校教育与家庭教育相互配合，才能把教育真正落到实处，才能培养出适应新时代需求的人才。

篇三：4、5、0的书写要领

口诀：“4”字是面小红旗，迎风招展旗杆直。

① 第一笔上格顶线中间起笔

③ 第二笔起笔在上格右线中略上，

②下格中间略上折笔

这两笔的倾斜度是一样的

收笔差不多在底线中间。

口诀：“5”字秤钩直变弯，秤杆直来有点短。

① 上格顶线中间偏左起笔

② 中线左端转折

起笔，写向上格横线中间偏右。

后转。

④下格中间偏左处转。

篇四：Vmware_ESXi_5.5.0安装手册

Vmware ESXi 5.5.0安装参考手册

软件条件：

Vmware ESXI 光盘一张，本教程是以 Vmware ESXi 5.5.0为案例。

一、 Vmware ESXI安装过程

1、将 ESXi 安装程序 CD/DVD 插入 CD/DVD-ROM 驱动器，或连接安装程序 USB 闪存驱动器并重新启动计算机。将 BIOS 设置为从 CD-ROM 设备或 USB 闪存驱动器引导。进入引导画面后，点击安装ESXi5.5.0。

2、选择ESXi-5.5.0-799733-standard Installer后，系统进入引导并安装ESXi

3、之后进入ESXi的欢迎界面，ESXi5.5.0能支持大部分的硬件系统，只有少部分的硬件不被支持。按“Enter”键继续。

4、在用户授权使用协议页面中，按“F11”键接收许可协议。

5、在“选择磁盘”页面中，选择要在其上安装 ESXi 的驱动器，然后按 Enter。

6、选择主机的键盘类型。安装后可在直接控制台中更改键盘类型。

7、输入主机的根密码。可以将密码留空，但为了确保第一次引导系统时的安全性，请输入密码。安装后可在直接控制台中更改密码。

8、按F11键开始安装。

9、ESXi正在安装中。

10、安装完成后，取出安装 CD、DVD 或 USB 闪存驱动器。按 Enter 重新引导主机。

篇五：0乘5=？

《0×5=？》

一、说教材

（一）教材分析

《0×5=？》是北师大版数学三年级上册第四单元第二个内容新授课的教学，它是

在学生了解乘法意义，掌握两、三位数乘一位数的基础上进行教学的，教材借助“乘法意义”“找规律”等多种方法探索并发现“0和任何数相乘都格等于0”这一规律，并在此基础上学习一个因数中间或末尾有0的乘法。

（二）说学生

学生已经学习了两三位数乘一位数的笔算，包括不进位的、有进位的以及连续进位的三种，还学习了含有0的加法，减法运算。

（三）说教学目标

1、知识与能力目标：

①探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

②探索并掌握一个因数中间或末尾是0的计算方法，理解算理。

2、过程与方法目标：能结合具体情景应用所学知识解决学习中的简单问题，培养

学生应用意识和能力。

3、情感与态度目标：经历与他人交流各自算法的过程，培养学生合作学习的能力。

（四）说教学重点、难点

教学重点：

1、掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

2、掌握一个因数中间或者末尾是0的计算方法。

教学难点：理解一个因数中间或末尾是0的乘法的算理。

（五）教具准备：卡片

、ppt课件

二、说教法和学法

从素质教育着眼点来看，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。

为了更充分地发挥学生的主体地位，使他们能够自主学习，切实提高课堂教学效率。

在教学方法上，采用谈话激趣、回忆交流、讨论归纳、强化练习等教学方法，循循诱导，让学生在比赛、练习、合作交流中自主学习，巩固和拓展所学知识。

三、说教学过程

本节课的教学环节包括：复习旧知——探索新知——分析典例——实际应用，巩固新知。

（一）复习旧知 （出示课件）

1、口算

2、竖式计算

目的是让学生通过练习进一步熟悉前面已学知识，既是复习巩固也是为学习新课做准备，故包含了学生学过的所有类型乘法计算。

（二）探索新知

1、0×5=?

课件演示：

五个盘子，每盘放3个苹果，提问：这里有几盘苹果？每盘有几个？一共有几个苹果？用加法怎么列式？用乘法怎么列式？然后每盘苹果按序减少至0，都让学生列出加法算式和乘法算式。这时引出课题《0×5=?》，学生通过5个0相加等于0很快得到0×5=0。

目的是让学生真正弄懂0的基本含义，整数乘法的意义，用有趣的情景引发学生的学习兴趣。

2、推理归纳

根据0×5=0想一想，0×6=？0×7=？0×8=？

全班交流后，让学生以比赛的形式完成课本42页的“算一算”3道题（0×3=0 7×0=0 0×26=0），然后指导学生回答口算结果，再引导学生归纳“0和任何数相乘都等于0”的结论,目的是培养学生的推理归纳能力。

3、小结、深化

再?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我佳鲜叮?乘几和几乘0都等于0,0乘0也等于0，所以0和任何数相

乘，结果都是0的规律。

(三) 分析典例

（1）因数末尾有0的乘法计算

我们知道了0与任何数相乘都等于0，那么乘数末尾含有0的时候我们应如何处理

呢？先让学生试着完成42页“试一试”第1小题。学生完成后全班交流算法，对有些学生用竖式计算、用口算都给予肯定。再而引导学生把口算的方法迁移都笔算竖式中，第一个因数末尾的0先不计算，只用乘法去乘0前面的数，最后再把第一个因数末尾的0拉下来。

学生通过合作探究交流得到结论后，将所学知识应用到乘法计算中来，不仅感受到了学习的快乐、成功的快乐，同时也体验了算法的多样化。

（2）因数中间有零的乘法。 学生学会了因数末尾有0的乘法计算，那么因数中间有0的乘法又将如何处理呢？

让学生尝试独立完成第42页“试一试”第二小题，完成后交流算法的多样化。另外，还增加一题对比练习402×6，引入了进位的计算。学生通过已学的知识，自己探索出解决办法后，全班交流算法。接着引导学生对402×3和402×6这两道乘法竖式进行比较，发现402×6竖式中，2×6=12，向十位进1，而十位0×6等于0，这时十位再加上进位

上来的1，十位上写1，而不是0。这样处理，有效地突出了教学重点，突破了教学难点。

(四)巩固练习

1、竖式计算

课后“练一练” 第一题

设计目的：为了让学生熟练乘数中间或末尾是0 的乘法计算。

2、解决问题

出示课件。第43页“练一练” 第二题

设计目的：在于让学生利用已学知识解决生活中的实际问题，提高学习兴趣。

3、在○中填上“﹥”“﹤”或“﹦”。

105×6 ○ 600 190×5 ○ 1000

180×4 ○ 800 140×7 ○ 980

设计目的：为了让学生学以致用，同时为下节课的估算作准备。

四、课堂小结

今天你都有哪些收获？

我让学生各抒己见，这样设计让学生自己来谈收获，是注重学生的个性差异，在课堂上每个人都有不同的收获。

五、布置作业

（课件演示：）

设计目的：让学生巩固知识、形成技能及发展能力，也是为了让学生将在课堂上所学的知识运用到生活中去。

六、说板书设计

0×5=？

0×3=0 7×0=0 0×26=0 0×5=0

0和任何数相乘都等于0

设计目的：这样的板书设计条理清楚、层次分明且有针对性，突出了教学重点，突

破了教学难点。

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