雨说仿写雪说诗歌

篇一：仿写《雨说》

仿写雨说，

雨说：六月已在大地上等待久了……）

等待久了的鲜花和嫩草

等待久了的松林和小溪

当鲜花没有了从前的美丽

嫩草失去了往日的生机

当树林悄悄干枯了叶子

松林幽幽唱不出优美的曲调

雨说，我来了，我来探访四月的大地

我来了，我走得很慢，而且轻声细语地

我的柔情像蒲公英那样洒满天地

我呼唤每一位朋友的小名又甜又美

我来了，闪电不到来，风还很温柔

我来是把春的喜讯告诉四月的大地

东风是我爱的丝缕

请不要将我拒绝

请将我拥抱

雨说：我是从天空中来净化你们的

我是天空的主人带来心的歌颂

为什么不伸出你的手让我握一握

为什么不随着我走，寻着我脸上的笑容

我们一起去踩多情的泥巴

去看牧场就要抽发忍冬的新苗

绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好

去听听溪水练习新编的洗衣谣

雨说：我来了，我来的地方很遥远

那儿山峰耸立，白云满天

我也和你们一样的爱玩

在白云上跑来跑去

看啊，白云深处是我温暖的家啊

第一样事儿，我要教你们快乐地笑啊

君不见，桃花见了我笑红了脸啊

小溪见了我笑岔了道啊

小蝌蚪见了我笑掉了尾巴啊

第二样事，我要教你们幸福地笑啊

小溪见了我，笑出了声啊 种子见了我，笑出了芽啊 只要种子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了

雨说，我来了，我来了就再也回不去了 当你们幸福地笑了，我就快乐地安息

有一天，你们吃着苹果擦着嘴

要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意 第2篇： 天空说

天空说，我来了 我来洗濯人心的黑暗

我来枪毙虚伪的谎言 我来过滤贪婪的欲望

我化作一个人类的孩子 瞧瞧这个世界

我看见一个一个的孩子从校园里走出来

一个郁郁寡欢 一个兴高采烈 一个愁眉苦脸

一个神采飞扬 我看见人群最后面的你 低着头

把头埋在书本里 我想，人类的小孩一直都是这么累吗 我看见打闹的小孩子们 嘲讽的把水洒在你的衣服上 看见人们藐视的目光

看见有人作出鄙视的手势

我看见你低着头

发丝留下细细汗珠

脸上有几道划痕

那么狼狈不堪

我看见左手变的间隙

又有一个小偷把女孩的钱包抢走

看见她呼救

无人应答无人援助的悲哀

我看见右手边不法商贩

兜售着假冒商品

讪笑着推销给人们

虚伪的佯装着说辞

我羞愧的逃回了天空

我看见你们某个角落里

委屈的哭了

我开始下雨

为我也为你

雨哗啦啦的下

所有的一切都被雨滴点击成了灰暗

云朵露出哀怨的面容

小河吐出吃惊的叹息

鸟儿听出悲哀的诉说

花朵为之倾倒

小溪为之改道

树叶为之哭泣

天空说，我来了

可是却那么悲伤

雨是我悲伤的歌声

雪是我寂寞的化身

阴是我困倦的眼神

晴是我舒展的屈身

我看见世界万物斗转星移

我看见白驹过隙物是人非

我看见生灵涂炭家破人亡

看见社会的变化万千

却看不见所有的细节

我有月亮这双明亮眼睛

却看不到人心底的黑暗

我有夜给我的绚丽衣纱

却遮不住人心底的欲望

我有云给我的慈眉善目

却藏不住人心底的肮脏

天空说，总有一天我会再次到来 到时候，你们会看见天渐渐压低 会看见，酸雨腐蚀掉贪婪和欲望 会听到，地震海啸火山爆发来了 会闻到，血与泪水混杂沙尘簌簌 会触到，尸首断梗残值墙倾楫摧 那么，你们会等到我来的那一天吗 还是，已经不需要我再次到来了呢

篇二：《雨说》诗歌赏析

《雨说》赏析

《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子??这些鲜明的意象，给读者以心灵和精神上无尽的愉悦与美感。下面就几个方面加以分析。

一、饱含希望的写作背景

郑愁予，现代诗人。原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。他思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。

这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性。

二、安排得当的诗歌结构

这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

（一）逐层递进的情感线索

全诗分为九节。其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。

第一节，雨来探访四月的大地。诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了??）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。

“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。

第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。雨“走得很轻”，并且“温声细语”。“像丝缕那样把天地织在一起”，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的行为。这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。

第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。雨发出两句“为什么不??”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。

第五节，雨请孩子们跟着它去迎接春天。田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水叮咚像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。

第六节，雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。

第七节和第八节，雨要教孩子们勇敢地笑。给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中“斜”着翅膀飞翔，旗子发出“哗啦啦”的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。

第九节，雨交代它最终的归宿。“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。

这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

（二）富有新意的正副标题

这篇诗作包含正负两个标题，副标题取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”，这样不仅点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

三、匠心独运的语言特色

郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子见我笑斜了翅膀”，令人不由得想起杜甫的诗“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。诗人还善于针对诗的接受对象，运用一些特别适合少年儿童读者的口语，例如“为什么不扬起你的脸让我亲一亲”“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好”“你们吃着苹果擦着嘴”等等，有一种动人的、令人感到无比亲切的美。诗人除了成功地运用拟人手法，把“雨”想像成一种善解人意的生命存在，也善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化，例如“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，不仅把具体可感的“吃着苹果”时“嘴里的那份甜”，贴切地变为“我祝福的心意”，而且以这样的诗句结尾，暗示了一种诗的祝福的力量。

四、艺术“三美”

《雨说》以它美妙的意境，使人娱目、娱耳、娱心，它吸收了中华古诗词的深邃，借鉴了外国诗的自由，感受着新时代清新的气息，装点了中国的现代诗坛。在艺术上有“三美”：

（一）节奏美

朗读品味《雨说》，从中可以感受到全诗洋溢着音乐美：

①语调。第一节以急切的语调，表达出对春雨的企盼之情；第二节轻柔、温和，表示“雨”之关爱；第五节以欢快的语气，传达喜悦之情；第八节以高昂之气，把全诗感情推向高潮；

第九节以欣慰之情，显示全诗的主旨。

②停顿。如“等待久的/田圃跟牧场”，“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”。

③重音。如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，“只要你们笑，大地的希望就有了”，“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。抓住品读全诗的关键，就能完全融进诗里，在更高的层次上获得审美感受——节奏美。

（二）人情美

《雨说》以拟人化的艺术手法，赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而“欢呼雀跃”，一会儿“探访”大地，一会儿“亲近”孩子，田圃、牧场、云端，到处都有她的身影。她滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特征，赞颂人间永恒的爱。于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望，向生活在中国大地之上的儿童唱出一曲“爱之歌”。

（三）意境美

《雨说》以新颖鲜活的意象，灵动而多情的语言构成一幅幅图画。如第五节为我们展示了一个生机勃勃的世界：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土与孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上新苗正在抽发，池塘的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水??这些都是诗人情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，是诗人思想情感与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，从中可以品味诗的意境，领悟诗的意境美。

涵咏全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。

五、小结

这首诗借春雨拟人化的形象 ，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自己、无忧无虑的快乐生活。同时借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想，俨然是一首自由之歌。

篇三：沁园春 雪 雨说

沁园春

1、文中的雪，指的是什么？

——北国的雪景，本意是雪，是富有诗意的自然景物，但在文中的意思是反封建主义，批判两千年封建主义的一个反动侧面。

2、作者是如何评价历代英雄人物的？评价他们的作用是什么？

——既体现了诗人宽广的胸襟、抱负，又使诗词运用形象思进行议论的艺术典范，它将本来可能枯燥无味的议论加以艺术的外理，使之形象化，诗化，生动可感，耐人寻味。

3、惟余莽莽的“惟”是什么意思？有什么表达作用？

——惟就是，只，仅仅。惟余莽莽就是只剩下无边无际的白茫茫一片，这个惟字，准确的表达出广阔的天地间只有白雪，除此以外，其他一切都不见了。

4、惜字、有那些意味？

——1.含褒意，肯定秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗是中国历史上的杰出英雄。对中国历史大发展有巨大的贡献。2、批评这些英雄的不足，批评他们短语文治，在思想文化方面建树不多，个人的才华欠缺。3.自信无产阶级和革命英雄必将胜过前人。

5、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。一句在上文写景，下文抒情之间起着什么作用？

——这样写，词的意境大气磅礴，气象雄伟，令人心胸开阔，，心气豪爽，精神奋发、为祖国如此壮丽山河而自豪，爱国热情油然而生，起着承下启下的作用。

6、须晴日。有什么作用？

——须是等待的意思，这里是写想象中的雪景，表现了诗人对革命光荣前景的预见，表现了诗人高瞻远瞩的博大胸怀，和乐观主义精神。

7、对 俱往矣，数风流人物还看今朝。怎样理解？

——这些英雄人物，都已经成为历史，无法再推动新事物的成长、发展，而现在起作用的当然要看现在的风流人物了，推翻以前。

阅读短文，回答问题

江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武,略输文采；唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。俱往矣,数风流人物,还看今朝。

1.用“/”给“引无数英雄竞折腰”划分朗读节奏。

引 无 数 英 雄 竞 折 腰

12.“风骚”中的“风”原指 ,“骚”原指 ,“风骚”在词中指的是

,与它同义的还有“ ”一词。

3“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”一句在全词中的作用是（ ）

A.承接上文,进一步地赞美祖国的大好河山。

B.引起下文,为具体评价历史人物作辅垫。

C.开启下文,写出历史上许多英雄人物为祖国的大好河山而倾倒。

D.承上启下,再次赞美祖国的大好河山,又指出历史人物为祖国山河倾倒,为下文评论历史人物作铺垫。

4.“引无数英雄竞折腰”中的“无数英雄”是指（ ）

A.古今中外的英雄。

B.秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗。

C.词中的风流人物。

D.秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗、年轻的风流人物。

5.这一部分,表明全词主旨的句子是 。其中,将“ ”与“ ”对比,歌颂了 ,抒发了 的豪情壮志。

6.“只识弯弓射大雕”中“只”能不能改为“还”,为什么？

7.说说“秦皇汉武”和“唐宗宋祖”,有什么值得肯定的地方,他们又有什么不足？ 参考答案：1.引/无数英雄/竞折腰。

2.《国风》《离骚》文学才华文采

3D 4D

5俱往矣,数风流人物,还看今朝 往 今 无产阶级革命英雄 无产阶级要主宰

世界

6不能,用“只”说明成吉思汗只重武功,忽视文治,批评语气比较严厉,而用“还”则说明成吉思汗重视的内容多,武功只是其中一部分,语气有些称赞。7肯定：他们比较注重武功,在建功立业方面卓有成效。不足：在于文治方面稍微差了一些,对文治不够重视。

阅读下列文字，回答文后问题。

北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

6．选文主要表达了作者怎样的思想感情？

_____________________________________________________________________

7．这首词分上下两阕，请分别写出两阕的主要内容。

___________________________________________________________

8．请写出总写祖国北方冬天雪景的诗句，并说说在文中的作用。

_____________________________________________________________________

9．文中“望”和“惜”领起的诗句分别是什么？

_____________________________________________________________________

10．诗句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在文中起什么作用？

___________________________________________________________

参考答案：

6．赞美了祖国的壮丽山河，批判了封建主义的一个侧面，抒发了以诗人为代表的无产阶级要主宰世界的壮志豪情。

7．上阕：写北方雪景，赞美祖国山河的壮丽。下阕：评古论今，赞颂无产阶级。

8．“北国风光，千里冰封，万里雪飘”在内容上，勾画出一幅北方雄伟壮观的雪景概貌图；在结构上，总领起下文的描写，为下文具体分写雪景作好铺垫。

9．望：长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。惜：秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

10．承上启下的过渡作用。

雨说

8、雨的祝福是什么，如何理解？

——雨的祝福是：孩子们，吃着苹果擦着嘴，意指享受到自由自在的生活。

9、只要你们笑，大地的希望就有了。怎样理解这句话？

——只要孩子们能够勇敢的表达出要求自由、幸福的声音，大地就有希望了。

10、雨有什么象征意义？

——文中的雨不仅仅指自然界的春雨，还指政治上的心灵上的春雨。

11、雨做了这一切，她的来意是什么？

——叫你们勇敢的笑，寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在。快乐的生活。

12、领会白云和笑着的深刻含义？

——白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由幸福的成长。

13、这首是主要用了什么修辞手法，这样写好在哪里？

——拟人。用拟人赋予雨以生命，能够形象的表达雨有情的动人之处。

14、诗人用第一人称的口吻来写雨有什么效果？

——这种写法活泼新颖，生动感人，能较好的与读者交流，使读者读了倍感亲切，好像雨就站在你面前一样。

阅读短文

1.选诗的第三节与第一节有什么关系?

2.选诗的第二节抓住雨的什么特点来写的？“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，该怎样理解这一诗句？

3.选诗的第二节用了哪些修辞手法？有申明作用?

4．选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？

5．作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？

6.文中五次用“雨说”作为提示语有什么好处?

7这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么作用？

8“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解?

9春雨到来的前后，大地的景色有什么变化吗?

答案：

1.一一照应

2.轻盈、绵绵不断、温柔等，侧面写的轻盈、温柔。

3.比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，像爱的使者。

4．希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。

5．作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。

6．既是内容上的划分，又是“雨”这位“爱的使者”叙述情绪的递进

篇四：雨说 雪导学案

2、 雨 说

---郑愁予

学习目标：

1、 熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。

2、 反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。

3、通过自己的朗读和小组的合作，细致交流评价作者的情感。

学习重点：

1、 用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

2、 理解意象，领悟主旨，品味感情。

学习难点：

理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

评价设计：

1、通过朗读完成学习目标1、2（95%）

2、通过自主、合作、探究的方式完成学习目标3（93%）

课时安排：2课时

教学方法：情感教学

教学过程：

1、情境导入：

我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫，万事万物均可入诗。而春天，是让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春雨”代表着希望、欢乐、美好。今天我们就带着愉悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。

1、 熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。

2、 反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。

3、通过自己的朗读和小组的合作，细致交流评价作者的情感。

本文的作者是郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。也被称为“中

国的中国诗人”。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

3、读准下列字的音：

田圃（ ） 禁锢（ ） 留滞（ ） 喑哑（ ） ．．．．．

蓑衣（ ） 斗笠（ ） 襁褓（ ） 润如油膏（ ） ．．．．．

1、 朗读课文，说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?

是第一人称写作，是拟人的修辞手法。

4、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

点明了作者的写作目的

1、朗读全诗，整体感知

（1）请试着划出句子的重读和停顿。

（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）

（2）举例子说说应该用什么语调来读，再谈谈诗人为我们营造了一种怎样的 情调？ 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

2、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。

a．第一部分：(一至三节) 雨的到来 b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c．第三部分：(六至八节) 雨的来意 d．第四部分：(九节) 雨的祝福

1． 提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?

合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。

2． 雨是在什么情况下来到大地的？

诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。

3． 雨的到来为大地带来了什么变化？

概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，

溪水叮咚流淌。

4、齐读第1-5节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。（可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。）

回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声 细语的”， 表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔??

1.提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义。

雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）

2．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? “教你们勇敢地笑”的含义是什么？

它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。

3．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。

4．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?

雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地

用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。

1、提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?

“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。

2、提问：雨的祝福是什么?如何理解?

雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

3、讲解诗歌的寓意：

诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

4、你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

温柔亲切的“爱的使者”的形象

5、文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话表达什么意思？ 抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 6、仿照划线句子，补写：

（1） 春姑娘迈着轻盈的步履款款而行，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；她

；她 。

（2）春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓；

秋天的风， ；

冬天的雪， 。 课堂小结

有语文课代表对学习内容进行总结。

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教与学反思：

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