舍本逐末作文

篇一：舍本逐末造句

舍本逐末造句

如果学知识只是每天做题完成作业，而不抓牢基础知识，那是舍本逐末的行为。 今天我门学习“舍本逐末”，回到家我边写作业边玩，妈妈说：“你可是应了你今天学的成语啊！”

学习只是 热衷于猎奇，不想打下扎实的知识基础，这不就是舍本逐末吗！ 写作文只顾华丽语言和表面形式，不注重内容，就是舍本逐末。

学习如人走路，一步一个脚印，不能舍本逐末，基础不牢成不了大器。

哥哥不吃饭，喜欢各种各样的零食，还美其名说食物要多样化，这可是舍本逐末的做法呀。

我们小学生要脚踏实地好好学习基础知识，不能好高务远，如果各种本领都要学却无法学好，结果是舍本逐末，什么也学不成。

爸爸说不能为了考试成绩而学习,否则学习就是舍本逐末。

我每天到学校总是顾着玩而忘记学习，这无疑是舍本逐末。

小红只注重外表美，不注重身体健康，医生说她是舍本逐末。

不抓产品质量却热哀于拉关系、做广告，未免是舍本逐末了。

有些人喜欢糖果包装，却不在乎它的味道和质量，这就是舍本逐末。

我们对新旧知识要认真掌握，不要做舍本逐末的事。

写作业只是追求完成任务，而不注重知识的积累，完全是舍本逐末。

姐姐想减肥不吃饭追求外表美，饿了却吃零食，实在是舍本逐末。

猴子捡芝麻丢西瓜，就是舍本逐末，小朋友上网玩游戏不认真读书也和猴子一样，结果一场空。

做任何事情都不能舍本逐末，要从根本做起才能做好。

篇二：快速作文摭谈

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:舍本逐末作文)

快速作文摭谈

快速作文，自古有之。南朝宋刘义庆《世说新语》、近代易宗夔《新世说》等笔记中有“文学”、“捷语”“夙慧”等门类就记载了不少，像曹植七步成诗、王勃即席写成《版王阁序》等美谈佳话，在这里都可以找到。清代赵翼《陔余丛考》中《作文最速》就汇集了36则“出口成章”、“下笔成文”的轶事。前者如李弼代皇帝信口宣诏，而诏上竟然一个字也没有；后者如元康在冰天雪地的战场上起草檄文，快速到“笔不及冻”。可见快速的口头作文与书面作文并非是今日才开始的。

无疑，书面的快速作文与口头的快速作文要互相配合，但口头与书面的快速作文都取决于快速思维能力的培养。嘴快笔快决定于脑瓜子快。据科学检测，大脑细胞多少亿，而人一生只利用到几万分之一。人类如何更多地利用脑细胞，发展思考力，是脑科学研究的迫切课题。快速作文可以促进人类智力的开发，而思维能力的发展，无疑又可促进快速作文。遗憾的是从快速作文的角度来研究思维能力的重大科技成果还不算很多。不研究快速思维而一味训练快速作文，是舍本逐末、竭源溯流的做法。临场的快速思维训练内容很多，但一般不会离开快速审题、快速命意、快速聚材、快速构思、快速施技等等。如何快速作文，只有抓住了这些才可以说执住了牛耳，抓住了主要矛盾。现在总结出来的快速作文法甚多，无疑都很珍贵，但有的显得表层一些，琐细一些，如何进一步科学化、理论化，急待深入研究。

快速思维训练的根本关键在于扩大学习视野，增加生活阅历，丰富知识素养。

快速思维不能建立在沙滩上，真空里，所以说巧妇难为无米之炊。历代文坛朝政中众多快速作文高手，如刘穆之、刘定之、岑文本等无不是博通经典、学富五车，而且大都有丰富的阅历，做到了朝廷一级的大官，其文化氛围是“应对有鸿儒，往来无白侗。没有这种学识和闲历，他们也是难以快速思维、快速成文的。因此，快速思维训练的前提是让学生充分地接触社会实践，更多地接受些书本知识，而且很多相应措施，如尽可能走出校门参加一定的社会实践，尽可能订阅书刊杂志等要跟了上来。否则总有江郎才劲源头枯竭的一天。

快速作文的语言载体即文字，为文本要反复历练，不能有丝毫放松。语言文字的基本功，如遣词造句、布局谋篇、文字书写、标点卷面等是快速作文的基础，没有这个基础是谈不上“作文”，更谈不上“快速”的，因为审题、命意、选材再好，没有好的文字、文本予以承载、表述，就无文章可言。目前的情形是颇为忽视。笔者曾现场观摩过几堂快速作文训练，其文卷大多潦草不清，有的依稀不辨，几近于蝌蚪文、鸡爪迹??速则速矣，文则无文。如此训练，久而久之就成了恶习，遗患终身。

快速作文训练的实验要听得不同意见。目前的快速作文热，笔者以为要适当降温，甚至要冷一冷。冷静地思考一下：究竞怎样才“快速”得起来，“快速”得有效果。比如，众人皆知，“快”从“慢”来，先慢速作文，把一切基础打好，然后徐徐加速，逐渐快了起来。如同走路，先走稳，再走快，再飞跑。因此，慢速作文就很有可取，不能一概抹煞。“事快三分毛，慢工出细活”的古训也许还有一定意义。如快速作文实验有不有时、地、人等条件的限制？是从小学、初中、高中一路“快速”上来，还是选择一定的阶段？是选中了能指导学生快速作文的教师有重点地实行，还是一呼啦人人上马、处处开花呢？这都是值得深思的。

总之，快速作文是项系统工程，牵涉到方方面面，没有可行性的科学论证分析，是难于马到成功的。>

篇三：浅析时下语文学与教的舍本逐末现象

浅析时下语文学与教的舍本逐末现象

作者：赵辉

来源：《现代语文(教学研究)》2014年第01期

每年高考一结束，高考题总不免要被热议一番，尤其是各地的作文题。这不难理解，寒窗十余年，高考就是战场，而作文分值大，得分多少，尤见功夫。作文题，尤其是近年来命题者青睐的材料作文，总在考后被不少考生“恶吐”一番。静心思之，这并不是因为考题有多么离谱，而是因为考生的思辨能力太差。笔者以为，姑且不论思想境界的高低，只要考生有着较强的思辨能力，再有良好的表达能力，其考场作文就能够获得较高分数。而较强的思辨能力、良好的表达能力来源于平时课堂内外的语文学习，但是，笔者以为，现实中语文的学与教舍本逐末的现象比较普遍且日趋严重，并不能很好地培养学生的思辨能力和表达能力，更不必说人文精神素养了。

一、对一些学生学语文的看法

学生是学习的主体，是学习能否见效的关键“内因”。稍加了解不难发现，不少学生认为，要学好语文就是要在课堂上认真听讲、记好笔记，课外完成老师布置的作业就行了。谬矣！做到这些，还远远不够，更何况许多学生还做不到这些呢。得法于课内，得益于课外。有多少学生能在课外按要求广泛阅读呢？老版的高中语文教学大纲规定：高中生“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，不少于300万字。”“三年中其他各类练笔不少于3万字”。这实在是“高标准，严要求”，对绝大多数高中生来说可谓“可望而不可即”。人教版《普通高中语文课程标准》（实验）2003年4月第一版，对阅读量、练笔量做了调整：“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”“课外练笔不少于2万字”。数量虽有减少，但对很多学生来说，依然难以完成。究其因，笔者以为有以下几个方面：

1.时间。学习时间紧张，高考压力太大。许多学生认为与其扩大阅读，还不如做几张试卷来得实惠，于是乎，不少好学语文者也只是满足于做些语文试卷，以提高解题能力。

2.兴趣。许多学生不只是对课外阅读无兴趣，甚至对语文课也没有兴趣。这主要是因为语文学习见效太慢，不是像其他一些科目那样立竿见影。这在很大程度上打击了想突击学好语文的学生的自信心，以至于有的同学综合科已经处于中上水平，而语文处于下游水平，却依然把大量时间用于综合科上。你要对他说，综合科三科合并300分，语文一科150分，你的语文的提升空间大。他会认为他的语文已经定型了，再学也是劳而无功。别说扩大阅读量了，能把课内的读好写好就不错了。

3.氛围。新课标里说要培养学生“广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”这是塑造人文精神、培养思辨能力、提高表达能力的根本，是学好语文的基础，或者说是语文课堂学习的强大支撑。但是，打眼看看我们周围，放眼看看社会，有阅读的氛围吗？现在的中学生，打一出

生就置身在电视、电脑、游戏机的环境中，积年累月与之相伴，各种视频、动漫、声光电的刺激早已习以为常。稍大几岁，就在家长所谓的“不能输在起跑线上”思想的支配下，开始了琴棋书画舞的训练。再长些，就是少儿英语班、奥数班等等。许多孩子自小就没有养成阅读的习惯，更谈不上观察思考。所谓写作，那是老师给的苦差事，只剩下应付。琴棋书画舞，学了就能在适宜的场合露脸，就能取得成功的喜悦。阅读、写作既不能短期见效，也少有表现的机会，因而得不到广泛认可和落实。2011版《义务教育语文课程标准》推荐背诵古诗文135篇（段），详细地列出了篇名，建议九年课外阅读总量达400万字以上，并提出了建议阅读的基本篇目。可以想象，高中生要是有了这个阅读量垫底，那该是件多么令人欣喜的事啊。但这只是个美好的愿景。

4.惰性。毋庸讳言，人多多少少都有点惰性，或者是周期性的懈怠。这属于正常现象，自我稍加调节或周期一过就又精神饱满、斗志昂扬了。可是有不少学生不是这样，其惰性就如同一个失去了弹性的弹簧，他不是对语文课无兴趣，对语文的课外阅读无兴趣，而是对整个的文化课学习无兴趣。这样的孩子多半是患上了人们常说的“四二一家庭”综合症。自小到大，不愁吃穿和学习，就愁玩不好。他可以手脚麻利地玩各种时兴游戏，但不会在实验室操作实验；可以很快地唱熟流行歌曲，但是背不会老师要求背诵的课文，仿佛天生就是一个追求玩乐、享受生活的人。有这种惰性的学生不在少数，且这种惰性会弥漫传染，使得一些家庭经济条件差的孩子也开始攀比享乐。没有通过阅读学习而接受书香气的熏陶，却在现实的耳濡目染中沾染上挥之不去的铜臭气，这是谁的悲哀？

从学生层面看主要原因是这几点。课外阅读量有限，课内学习文章有限，作业练习有限，主观能动性又打折扣，这使得本来见效就慢的语文学习在高中滑入了慢车道。所谓勤于学习语文的也多半是满足于诵读课内文章和解答专题练习试卷，这离扩大阅读、涵养性情、塑造人文精神、培养思辨能力、提高表达能力等，还差得很远。这也是许多学生考后对作文题“吐槽”的主要原因。

二、对一些教师教语文的看法

高中语文新课标在阐述“课程目标”时明确提出，通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展：积累·整合——感受·鉴赏——思考·领悟——应用·拓展——发现·创新。这是很好的一个提法，在平时的教学中，教师必须注重对学生阅读的指导。读什么——数量的要求，怎么读——方法的指导，读的效果——质的检测等等，都必须有明确的界定。但是依据笔者多年来对省内外一些语文课的观察，深感在平时教学上也存在着舍本逐末的现象，主要体现在以下几方面：

1.重个体篇章教学，轻系统知识整合。新的人教版高中语文教材，有5个必修模块和若干选修模块，教师在平时的教学中，半个学期就要结束一个模块，一学期要上两本书，时间之紧可以想象。篇篇都讲，没时间；哪一篇不提，又会心存疑虑，怕遭学生诟病。这势必造成必修模块也得选讲、精讲，以期以点带面。这样，教师把眼光束缚在模块内的一篇篇要讲的课文上，而没有站在高中三年的这个层面去看整个知识系统。所以，高中三年中，学生对语文的感

受是支离破碎的，停留在一篇篇独立课文的片段印象上。而高考前的专题复习，只是恶补，对许多学生来说那些专题都是陌生的。学生在个体篇章教学中学习到的语文能力是有限的。

2.重课内典范名篇阅读，轻课外阅读名著补充。教材内容多，教学时间少；学生科目多，重视语文少，教师只能是退而求其次，把课内典范名篇讲透，让学生读熟、背熟，至于课外阅读则少有顾及。就算课内典范名篇的学习，从学生角度看也会大打折扣。

3.重公开课教学，轻家常课教学。多年来人们倡导以教研促教学，提法不错，但做着做着就走样了。近些年来，国内或省内有的部门组织赛课，长则提前大半年，短则提前一个月，各有关单位抽好课题，回去确定人选，精心准备。为确保成功，一切为参赛教师让路，同校的、本地市的同行，应邀的、自愿的，纷纷发扬互助精神，帮助参赛者反复上课、反复修改教案。一旦新星升空，个人就有了资本了，而单位就有了一张亮丽的名片。而对家常课则缺少必要的、有效的管理督导。甚至有些地方的年轻教师把精力用在关系学上谋取赛课机会，机会一到，大家相助，成功在望。不求年年月月潜学钻研，只求一朝一夕赛课耀眼。这种教研之风，既斜又邪，浪费了时间和金钱，干扰了正常教学。

4.重临时备课小补，轻平时阅读大补。应该说，教学是个良心活，教师在平时能够认真备课、上课、教育学生、认真批改作业，也算是尽职尽责了。但是语文是个特殊学科，需要语文教师当个杂家，需要语文教师广泛阅读、率先垂范。那种只针对具体篇目备课时的阅读是远远不够的。

综上，笔者以为，要重视对学生人文精神的培养，重视对学生思辨能力、表达能力的培养，必须重视对语文教学的反思，良好的反思才能够提供教学的“动力”；必须重视对学生课内外阅读的指导，这是“根基”，没有“吸收”就不可能有“释放”。任何在教与学上舍本逐末的做法，要么得过且过，要么转瞬即逝，不可能对学生产生恒久的有益影响。一篇作文能够反映出学生阅读积累、人文素养、思辨能力、表达能力，但这些对学生今后的人生又会产生什么样的影响呢？难以想象缺少人文精神浸润、滋养的科技人员，和缺少思辨能力、表达能力的公民，会在未来给社会带来什么。谨以此就教方家。

（赵辉 安徽省淮北师范大学附属实验中学 235000）

篇四：一篇高考满分作文引发的冷思考

一篇高考满分作文引发的冷思考

● 姜有荣

【编者按】2011年6月25日，江苏省高考作文阅卷组组长何永康在《扬子晚报》上隆重推出了8篇优秀高考作文，以展示江苏考生的才华，展示江苏文化大省、教育大省的风采。其中1篇，就花落在盐阜这块红色圣地，作者是江苏省阜宁中学的孙儒同学（以下简称“孙”）。

[满分作文]

拒绝平庸

奋笔疾书，我是一名平庸的考生。似乎是铁的事实，高考是我们走出平庸的一个跳板。

一、五只粽子

昨天是端午节。清晨，碎碎的晨光落了一地。我睁着惺忪的睡眼，一切都是那么地美好。

伴着淡淡的清香，妈妈为我准备了早餐——五只粽子。我狼吞虎咽，吃了四个，实在吃不下了。

“赶紧把最后一个吃完！”妈妈吼道。

“我吃不下了。”我打着饱嗝。

“吃不下也要把最后一个吃完！”妈妈边说边强迫我，“你不知道，吃五个粽子就意味着五门高中。”

原来因为“粽”与“中”谐音。

可怜的屈原啊，您大概不会想到原本为了纪念您的粽子却成了我们的文化“吉祥物”吧？请原谅我吧，我只是一名平庸的考生，我要通过高考拒绝我的平庸呢。

二、一只鸽子

中午，没有喧闹，没有汽笛，很安静。

但是，妈妈谋杀了和平！

妈妈买了一只鸽子，准备给我炖汤喝。妈妈说她听别人讲，高考前吃鸽子有好处。

可怜的鸽子，你是否是那个衔着橄榄枝的和平使者；你是否正浴着夕阳的余晖在广场上悠闲散步觅食；你是否是那只“咕咕”起飞向往绿色与和平的鸽子呢？

可怜的“天然之子”鸽子啊，请原谅我吧，我只是一名平庸的考生，我还要通过高考拒绝我的平庸呢。

要怪，你就怪那些乱造谣言、糟蹋绿色的人吧。

三、一棵树

傍晚时分，金色的夕阳给校园镀上一层金辉。

看完了考场，我正欲回家，路过一棵树，但这并不是普通的树，这里香火萦绕，这是一棵“神树”。

妈妈硬是拉着我烧上一炷香。我毕恭毕敬，生怕打扰它的清梦。

亲爱的树啊，你既不是佛祖参悟众生的菩提，你也与佛道没有任何关系。我赞美你的绿荫，赞美你的清新，但你需要的只是平凡地生长、只是一块可以扎根的寻常土地，你是否“承载”了太多？

亲爱的树啊，请原谅我吧，我只是一名平庸的考生，我要通过高考来拒绝我的平庸呢。

因为平庸，我们拒绝平庸；但如此“拒绝”，我们是否真的不平庸了？

[深度解读]

获悉本文被判为满分作文，一惊；静心玩味本文构思的精巧，二惊；访谈孙儒同学的成文过程，三惊。“三惊”之后，笔者引发了如下三点思考：

一、作文的“根”在何处

姜：本文截取三个生活片段，既相对独立，又一脉相通，堪称精巧。你的这一灵感是怎么迸发出来的呢？

孙：这并不是灵感，而是我6月6日生活的实录。高考前一天，我早上在家吃的是“粽子”，中午在家喝的是“鸽汤”，下午看完考场后拜的是校门口的“神树”。晚上躺在床上，我就在想，都说高考作文要贴近生活，如果明天的作文题目要贴近今天的生活，我该写些什么呢？于是，白天的“情景剧”便一幕幕拉开了，这便有了本文行文构思的框架。

作文的“根”在生活，在对生活的定点扫描和驻目凝视，而写作技巧只是“末”。我们不能本末倒置，更不能舍本逐末。《庄子·列御寇》中有一个寓言故事：“朱泙漫学屠龙于支离益，单千金之家。三年技成，而无用其巧。”我们在心底善良地祈祷：广大高中生千万不要遭遇“屠龙之技”的尴尬！

然而，现实总是那么残酷。囿于“三点一线”之中的高中生，“眼”已越来越“近视”，他们只看得见“书本”这本“小书”，而看不见“生活”这本“大书”；“心”也已越来越“硬化”，他们只感受到“分数”的热度，而感受不到“生活”的温度。殊不知，当我们为分数疲于奔命时，生活已离我们远去。试问：在这片生活的荒漠上，我们学得的屠龙之技——写作技巧，功用何在？真气何在？

而更为触目惊心的是，眼下的高中作文教学，把对现实生活的烛照视为“空”的，把对写作技巧的传授视为“实”的。无论是指导，还是训练，都以写作技巧作为骨架来构建其序列。对写作技巧，教者已越教越精细，几近“程式化”，他们经常挂在嘴边的一个字是“（范）式”；学生也越练越到位，几近“机械化”，他们经常挂在嘴边的一个字是“套”。当我们屏蔽了鲜活的、散发着泥土芬芳的生活，钻进了写作技巧的象牙之塔，这把笑傲江湖的“屠龙刀”不知道还能用来斩杀什么。

这篇满分作文留给我们的启迪是：只有在“现实生活”的高原上，才能矗立起“大气之文”的高峰。我们的同学应该带着一颗“柔软”的心，去感知、感受、感悟生活，这是一条漫长的积淀、涵咏、濡养之路，在这条路上，我们的教者要有“放”的胆识，既要“放得下”对写作技巧急功近利的传授，又要“放得开”对现实生活玉汝于成的纵目。

二、作文的“魂”在何处

姜：本文对三个生活片段的剪辑颇具匠心，但每个片段叙述后的议论更给人“含泪的笑”的震撼，这些议论是怎么生发出来的呢？

孙：我6月6日晚躺在床上“回放”白天的三幕剧后，就在想一个问题——是什么把我们的生活搅得这么“神神叨叨”、“草木皆兵”？“都是高考惹的祸”。眼下，高考已变成一种经济，甚至是一种文化，世人“言必谈高考，行必为高考”，我早已出离愤怒了！于是，在6月7日的考场上，我将“平庸”具象为了“沦为高考奴隶的世人”之行事，将“拒绝”化作了冷观、针砭高考的“我”的思辨。

读鲁迅的《阿Q正传》，总让人笑后垂泪，这个“泪”不是“笑”出来的，而是“思”出来的；而时下的诸多小品已苍白得只剩下了逗人一笑的“包袱”。

这篇满分作文，画的是“高考众生相”，演的是“高考轻喜剧”，但让人笑后含泪，原因何在？在于它渗漉着作者的“思”。这个“思”从文化、生态穿透到了人生负载。在“高考熏得世人醉”之时，作者却透视出了世人“醉态”背后的“悖谬”和“平庸”。作者自己的行事看似“平庸”，但他的思想和灵魂却在冷峻地“拒绝平庸”，这就是“众人皆醉我独醒”，这就是“众

人皆庸我独卓”。

“人是一棵会思想的苇草，人的全部尊严就在于思想。”（帕斯卡尔）作文的“魂”在何处？在于“思想”。就基础教育阶段而言，高中生作文的特质，更多的应该是一种思想的特质；高中生作文的魅力，更多的应该是一种思辨的魅力。高中生作文应该给人一点“咬嚼”，一点“想头”。

这篇满分作文给我们的启迪是：只有思想的“巨人”，才能铸就雄文和华章。写作素材只是“形”，得“魂”方可“形随心动”，随兴驱遣；写作技巧只是“法”，得“魂”方可因势而化，风起水生。我们的同学应该学会闭目凝思，去透视思辨，去缘事生理，“若将天地常揣摩，妙理终有一日开”。我们的教者更应该做一个“思想”的启迪者，“思维”的引领者。真正意义上的写作指导应该是“思想”的激活和碰撞，“技巧”的传授只是写作指导的“末技”。

三、作文的“秤”在何处

姜：这篇作文被判为满分（70分），那你平时做过的作文最高曾被判过多少分的呢？

孙：我记得好像是58分。有时我也很茫然，明明立意、选材、表达都很好，可就是得不到老师判的高分。越写心里越没底，越写越找不到感觉。

高考作文阅卷能精准，缘于三个得力保障：一是对人员的严格筛选。抽调的都是作文领域的专家和高三一线的骨干教师，可谓“精兵强将”。二是对题意的准确把握。由数位专家历经数天的解读，最终形成“评分细则”，先集中辅导，再试批熟习，最后磨合修订，投入操作。三是对批阅的实时监控。通过电脑程序和专家组，对每一位阅卷老师的批阅质量进行实时监控，及时提醒、警告和矫正。

毋庸讳言，与高考作文阅卷相比，普通老师平时的作文批阅，很多时候存在着三个心中无数：一是对“题意”的内涵和外延的把握心中无数。无统一解读，无专人辅导，全凭各人自己做主。二是对评判尺度的把握心中无数。无评分细则，无人、机监控，多随兴赋分。三是对“闪光点”“症结”的把握心中无数。有些作文“道行”不深的老师，对优秀作文，看不出“闪光点”；对问题作文，看不透“症结”所在。所以，打出的分数多是四平八稳的“保险分”。

批改作文是语文老师最头疼的一件事，讲评作文是语文老师最怕上的一类课。究其因，是教者自己的作文功底不深，研究的功力不够，评判的底气不足。应该说，孙儒同学能在激烈的高考中夺得满分，并非一日之功。以其已展露出的写作功底而言，平时的自由写作最高只被判过58分，到底是作者的“笔力”不够，还是阅者的“眼力”不够？很值得人三思。

这篇满分作文给我们的启迪是：作文评判的“秤”在教师的“手”中，更在教师的“心”中。我们教者不能“以其昏昏，使人昭昭”。而要苦练内功，练就一双审视作文的“火眼金睛”，锻造一把评判作文的“利刃快刀”。有慧心，才有慧眼；有慧眼，才有慧器。要带着一颗识才之心，去发现学生作文的“闪光点”；要带着一颗育才之心，去诊断学生作文的“症结”。从而把教者批阅时的“苦水”化为享受的“美酒”，把学生心中的“茫然”化为落笔时的“底气”。

高考满分作文被炒得“热浪腾腾”，引发的思考却“冷”得让人心颤。我们期盼着：在园丁的辛勤培育下，根植于生活沃土的这棵作文之树，能绽放出瑰丽的思想之花，能喜结出丰硕的佳作之果。

（姜有荣 江苏省阜宁中学）

体裁作文