猴子吃什么

篇一：案例：猴子到底吃什么

小学英语教学案例

——猴子到底吃什么

案例背景：

在英语的地位蒸蒸日上的今天，学习英语成为了一种时髦而有效的与外界沟通的工具。但是，在它作为一种工具出现在低年级孩子的面前时，我们往往忽略了它的时效性，而是为了学习英语而学习英语，没有考虑它真正的内涵。在设计教学活动时，只看到训练学生口语发展的效果，却没有想到训练的内容与方法。记得在我设计的PEP三起下 “M4U1：do you like meat?” 这一课中，我看到了许多学生内心更细腻的东西。

案例过程：

PEP三起下 “M4U1：do you like meat?” 这一课主要是学习 “do you like……?”这一句型和 “meat, rice, fish, noodles, milk ”这五个单词，重点是让学生能正确询问别人喜欢什么，并能准确的回答出别人问类似的问题，难点是学生能灵活运用这个对话，并能用所学单词提问，并在生活中随机运用。从导入到新授我们都进行的很顺利，在进入最后的有效训练时，幻灯中出现了四种小动物，小鸟、小猫、猴子和老虎，而出现在他们下面的是米饭、牛奶、肉和鱼。这个练习的目的是让学生询问自己的同桌：“hello, cat! Do you like fish?”同桌回答：“yes, I do.”在设计这个活动时，我本以为这将成为整节课的高潮，没想到同学们在看到图片的时候开始抓耳挠腮了，我因为

他们看不懂要求，便用中文解释了一遍，在讨论了1分钟之后。他们开始展示自己与同伴的对话了。在练习完小猫和老虎之后，便没有人举手。这个环节不能放弃，于是我开始提问：“hello, monkey, do you like rice?”。班里立刻乱了秩序，突然之间像要爆发的一场战争，有的同学说 “yes ,I do.”， 有的同学说“no, I don’t.”，双方的同学像是在开辩论会，个个争的面红耳赤。待教室里稍安静些，一位同学站起来说：“老师，猴子是杂食动物，虽然平时什么都吃，但是他们不喜欢吃面食。”对于这个意外的结果，来得有些措手不及，“能告诉大家为什么吗？”他接着说：“猴子当中的大部分由于胃部构造的特殊，只能吃一些粗纤维的食物。”哦，原来是这样，难怪出现前面的争论。 教学反思：

大多数的老师在课堂上都有过这样的经历，我们只注重了量的练习，却忽略了质的存在。小学生在初学阶段，情感态度的目标要大于整体知识的整合。在遇到一个新的句子或者是单词，他们会充分发挥自己的想象力，比如在案例中提到小猫吃什么，他们可能就会想到小猫在吃鱼的状态，这也难怪他们想象不出猴子在吃米饭时的样子，其实我也没见过猴子吃米饭什么样，他们可能也是。

课堂是一个充满意外的世界，它充满刺激，是教学中的不确定因素，它的产生在学生的情理之中，教师的意料之外。老师要学会把课堂中的意外巧妙的收集、应对，多在学生身上捕捉有价

值的心里，教师要在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，随时把握由价值的意外，推动教学的发展与生成 。保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。

案例整改：

在经过反思与修改后，在同年级的其他两个班里，我不仅把这项活动变换了形式，还把整节课进行了新的编排。在导入中，我提问事先准备好的手偶“do you like meat?”,并设计了一个在森林里为小猴子过生日的情景。在学过了“yes, I do./ no, I don’t.”之后，就是反复操练这个句型，这一次我只出示了猴子的图片，同学们来向我提问。

T: hello, I’m a monkey.

S1: hello, monkey, do you like fish?

T: no, I don’t.

S2: do you like meat?

T: yes, I do .

S3: do you like rice?

T: no, I don’t.

S4：……

同样有同学会问rice的问题，这个时候我可以解释为什么猴子不吃rice了。在经过了修改后，课堂气氛更加浓厚，从情

感态度上来说也更符合低年级孩子的心理特点。探究性的发问会大大刺激学生开口表达的胆量，比起目的性的训练，方法更灵活。 在今后的教学活动中我们应该多注重孩子内心情感的发展，让我们的英语教学做到更精致、更完美，成为学生成长的伙伴。

篇二：《9猴子熊猫》共4课时

9猴子熊猫

教学要求

1、学会本课生字、新词；能拼读音节luo；认识反犬旁和马字旁；理解词语的意思，并学习使用词语。

2、通过观察图画，理解句子的意思，学会用“谁带谁去哪儿”、“谁看到了什么、什么和什么”的句式仿写句子。

3、认识常见的动物，教育学生保护动物。

4、正确朗读句子，背诵句子。

5、会默写词语和句子。

教学重难点

1、教学重点

学习生字、新词朗读句子。

2、教学难点

理解句子的意思，仿写句子。

教具准备

挂图 课件

教学时间

4课时

教学过程

第一课时

教学目标：

1、认识“猴、熊、狼”三个生字，能读准字音，认清字形。认识反犬旁，并用偏

旁归类的方法记忆生字。

2、理解词语“猴子、熊猫、狼”的意思。

3、能用所学的词语说、写句子。

4、知道动物是人类的好朋友，教育学生要爱护小动物。

5、培养学生灵活运用知识的能力。

教学重点：生字的音、形、义。

教学难点：理解词意，学会使用词语。

教具准备：图片 词卡 课件 实物投影仪

教学过程：

一、复习导入

1、（出示动物图片）看图写词语，比一比，看谁写的又快又好。

看图识字，学习词语。

2、今天我们去动物园看看，认识一些新动物。

二、学习新知

（一） 猴子

1.出示课件及图片，让学生认识“猴子”。

2.学生自己拼读音节，师正音。

3. 学生直呼音节，学习词语“猴子”。 问：猴子喜欢吃什么？生答：猴子喜欢吃桃子。

4．结合图片，指名读 ， 齐读。

（二） 熊猫

1.出示课件及图片，让学生认识“熊猫”。

2.学生自己拼读音节，师正音。

3. 学生直呼音节，学习词语“熊猫”。 问：喜熊猫欢吃什么？生答：熊猫喜欢吃竹子。

4．结合图片，指名读 ， 齐读。

（三） 狼

1.出示课件及图片，让学生认识“狼”。

2.学生自己拼读音节，师正音。

3. 学生直呼音节，学习词语“狼”。 狼喜欢吃什么？生答：狼喜欢吃肉。

4．结合图片，指名读 ， 齐读。

三、指导书写

1、教师示范书写，学生书空“猴、 狼、 熊”的笔顺。

2、出示课件Flash：“猴”、“ 狼”、 “ 熊”的笔顺。

3、分析字的偏旁、结构，师在田字格中书写，学生书空笔顺，数笔画。 “猴”---左中右结构 反犬旁 （12画）

a、（出示词卡）认识反犬旁 ，并指导拼读。

b、（板书）： （反犬旁）-----猴

“熊”---上下结构 四点底----熊 热 照 焦 （14画）

“狼”---左右结构 反犬旁 （10画）

4、偏旁归类

（板书）反犬旁---猴 狼 猪 狗 猫

总结：猴、狼、猪、狗和猫都是反犬旁的字。

四、巩固新知

1、 出示课件，读词语，直呼音节。

2、看（听）话找图片，并说出动物的名称。

3、 出示图片，指名学生找词语，并说出动物的名称。

4、出示图片，学生集体模仿动物指名学生找词卡，并说出动物的名称。

五、总结：

同学们，我们今天认识了三种动物—猴子、熊猫和狼，动物园里还有很多的动物

（出示课件—动物园），我们要好好保护动物，爱护动物，明天我们继续认识这

些动物。

六、作业：

1、每个生字先写笔画，再写一行生字，最后组词。

2、读一读词语、生字。并用所学词语说写句子。

板书设计：

9、

hóu xióng láng

猴 熊 狼

（反犬旁）—猴 狼 猪 猫 狗

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:猴子吃什么)

教学反思：

1、板书是为了让学生对本节课所学的新知识有一个完整的认识，对所学知识一目

了然，提高记忆。

2、复习首先是检查一下学生对动物的掌握情况如何，同时也为导入这节课做好充分准备，为学生学习野生动物，起到铺垫作用。

3、归类反犬旁的字，培养学生用归类的方法记忆生字。

第二课时

教学目标：

1、认识“斑、骆驼、鹿、豹”5个生字，能读准字音，认清字形。认识反犬旁，并用偏旁归类的方法记忆生字。

2、理解词语“斑马、骆驼、长颈鹿、豹、老虎、狮子”的意思。

3、能用所学的词语说、写句子。

4、知道动物是人类的好朋友，教育学生要爱护小动物。

5、培养学生灵活运用知识的能力。

教学重点：生字的音、形、义。

教学难点：理解词意，学会使用词语。

教具准备：图片 词卡 课件 实物投影仪

教学过程：

一、复习导入

1、（出示动物图片）看图写词语，比一比，看谁写的又快又好。

看图识字，学习词语。

2、今天我们去动物园看看，认识一些新动物。

二、学习新知

（一）斑马

1.出示课件及图片，让学生认识“斑马”。

2.学生自己拼读音节，师正音。

3. 学生直呼音节，学习词语“斑马”。 问：斑马喜欢吃什么？生

4．结合图片，指名读 ， 齐读。

（二）骆驼

1.出示课件及图片，让学生认识“骆驼”。

2.学生自己拼读音节，师正音。

3. 学生直呼音节，学习词语“骆驼”。 问：骆驼在什么地方？

4．结合图片，指名读 ， 齐读。

（三）长颈鹿

1.出示课件及图片，让学生认识“长颈鹿”。

2.学生自己拼读音节，师正音。

3. 学生直呼音节，学习词语“长颈鹿”。长颈鹿喜欢吃什么？

4．结合图片，指名读 ， 齐读。

（四）的教学

方法同上，注意：了解豹的生活习性，动物的体型怎么样？

三、指导书写

1、教师示范书写，学生书空“斑、骆驼、鹿、豹”的笔顺。

2、出示课件Flash：“斑、骆驼、鹿、豹”的笔顺。

3、分析字的偏旁、结构，师在田字格中书写，学生书空笔顺，数笔画。

4、学生在本子里写。

5、教师评价，反馈。

四、巩固新知

1、 出示课件，读词语，直呼音节。

2、看（听）话找图片，并说出动物的名称。

3、 出示图片，指名学生找词语，并说出动物的名称。

4、出示图片，学生集体模仿动物指名学生找词卡，并说出动物的名称。

五、总结课堂

同学们，我们今天认识了三种动物—猴子、熊猫和狼，动物园里还有很多的动物（出示课件—动物园），我们要好好保护动物，爱护动物，明天我们继续认识这些动物。

六、作业布置

1、每个生字先写笔画，再写一行生字，最后组词。

2、读一读词语、生字。并用所学词语说写句子。

板书设计

9、

篇三：《动物吃什么 》

《动物吃什么》导学案

篇四：猴吃西瓜

语言活动课《猴吃西瓜》教学设计

【教学目标】：

1、欣赏并理解寓言故事，有感情的朗诵寓言

2、通过不同猴子对于西瓜到底吃瓤还是皮的争论，结合猴子身份年龄来想象猴子的口气是什么样子，并分析动作，进行表演。

3、通过表演进行交流，发挥小朋友的想象创造力。

【教学重难点】：1、能够熟读并短时间记住寓言的内容，想象不同身份的猴子说话的

表情动作

2、能够结合寓言进行表演故事，尤其对于猴子语气把握。

【教具准备】：教学课件

【教学过程】：

一、导入课题

师：小朋友们，在你们的印象中猴子都吃什么东西？（小朋友们回答）

师：一天，猴王找到了一个大西瓜，但是，猴王没吃过这个东西，于是，它召集了其他的猴子，想从侧面来了解这西瓜到底怎么吃，可笑的事情发生了。今天我们就来学习故事《猴子吃西瓜》。

二、范读文章

猴子吃西瓜

猴王找到了一个大西瓜，可是，怎么吃呢？这个猴啊，是从来也没有吃过西瓜，于是，把所有的猴都招集来了。

他清了清嗓子：“今天，我找到了一个大西瓜。至于这西瓜的吃法嘛，我当然??当然是知道的。不过，我要考验一下大伙的智慧，看看谁能说出这西瓜的吃法。如果说对了，我可以多赏他一块。如果说错了，我可要惩罚他！”

小毛猴眨巴眨巴眼睛，挠了挠腮说：“我知道，吃西瓜是吃瓤！”

“不对！小毛猴说得不对！我小的时候吃过甜瓜，吃甜瓜就是吃皮。我想，这甜瓜也是瓜，西瓜也是瓜，吃西瓜嘛，当然也是吃皮咯。”

这时候，大伙争执起来，：“吃西瓜吃皮！：“吃西瓜吃瓤！”可争了半天，也没争出个结果，于是都不由的把目光集中到一个老猴的身上??

这老猴认为出头露面的机会来了，他打扫了一下嗓子说：“这吃西瓜嘛，当然??当然是吃皮咯。我从小就爱吃西瓜，而且??而且一直都是吃皮的。我想，我之所以老而不死，就是因为吃了西瓜皮的缘故??”

猴王认为找到了正确答案，开言道：“对！大伙说得对！吃西瓜是吃皮。哼！就小毛猴崽子说吃瓤，那就让他一个人吃吧！咱们大伙，都吃西瓜皮！”

西瓜一刀两半，小毛猴吃瓤。大伙，是共分西瓜皮??

一个小猴子觉得不是味儿，悄悄地问旁边一个猴子：“哎，我说，这东西怎么不好吃呀？”

“那，那是你吃不惯。我过去常吃西瓜，西瓜呀，就是这个味儿。”

三、教师提问，帮助学生理解故事。

师：听过老师做了范读后，我想问问小朋友，这个故事一共出现了几个人物呢？都有谁？（猴王、小毛猴、老猴子、大伙）

师：要读好这个故事，首先就要分析每个角色的性格特点，接下来，我们从故事中一个一个的分析。

四、分析角色性格特点

猴王找到了一个大西瓜，可是，怎么吃呢？这个猴啊，是从来也没有吃过西瓜，于是，把所有的猴都招集来了。

他清了清嗓子：“今天，我找到了一个大西瓜。至于这西瓜的吃法嘛，我当然??当然是知道的。不过，我要考验一下大伙的智慧，看看谁能说出这西瓜的吃法。如果说对了，我可以多赏他一块。如果说错了，我可要惩罚他！”

师：小朋友们，猴王为什么要这样问问题呢？猴王作为猴群的领袖，连它自己都不知道西瓜怎么吃，但是又不想让其他猴子知道，小朋友们想下，这段话应该用怎样的语气去说？

小毛猴眨巴眨巴眼睛，挠了挠腮说：“我知道，吃西瓜是吃瓤！”

师：通过这段文字，小朋友们在心里想想这小猴子是怎么样的一个形象？ 猴子A：“不对！小毛猴说得不对！我小的时候吃过甜瓜，吃甜瓜就是吃皮。我想，这甜瓜也是瓜，西瓜也是瓜，吃西瓜嘛，当然也是吃皮咯。”

师：这段文字是其他猴子反驳小毛猴的话，应该使用争抢说话并带有否定语气的语言状态。(范读后找小朋友读)

这时候，大伙争执起来：“吃西瓜吃皮！：“吃西瓜吃瓤！”可争了半天，也没争出个结果，于是都不由的把目光集中到一个老猴的身上??

这老猴认为出头露面的机会来了，他打扫了一下嗓子说：“这吃西瓜嘛，当然??当然是吃皮咯。我从小就爱吃西瓜，而且??而且一直都是吃皮的。我想，我之所以老而不死，就是因为吃了西瓜皮的缘故??”

师：在读这段话的时候首先我们要想想，老年人说话的时候是怎样的一个状态？而这个老猴又是猴群中比较有地位的，现在大家想想，老猴子说话的语气应该是怎样的？ 猴王认为找到了正确答案，开言道：“对！大伙说得对！吃西瓜是吃皮。哼！就小毛猴崽子说吃瓤，那就让他一个人吃吧！咱们大伙，都吃西瓜皮！”

师：当猴王觉得找到正确答案的时候，拿出了作为猴王的威风之气，这个时候猴王的语气有变化了，应带有自信，威严，还带有讽刺的口气。讽刺的口气针对谁？(范读后找小朋友读)

西瓜一刀两半，小毛猴吃瓤。大伙，是共分西瓜皮??

一个小猴子觉得不是味儿，悄悄地问旁边一个猴子：（猴子A）“哎，我说，这东西怎么不好吃呀？”

师：这个小猴子对西瓜吃皮产生了怀疑，怀疑的语气是什么样子的?

（猴子B）“那，那是你吃不惯。我过去常吃西瓜，西瓜呀，就是这个味儿。” 师：最后一句话是整个故事的重点，讽刺的味道更重，尤其这句“就是这个味”，听老师在读一下。(范读后找小朋友读)

五、学生熟读故事，解决生僻字。

师：分析完这篇故事后，请小朋友在下面熟读这篇故事，不会的字请举手问老师。

六、分角色朗读（旁白，猴王，小毛猴，老猴子，猴子A，猴子B，猴子C）

七、表演环节。 八、对故事内容所揭示的道理进行总结

师：通过这个故事，哪位小朋友能谈谈从这个故事中学会的哪些道理？（这篇寓言说明了1不能不懂装懂,否则,就会犯错.2听取别人意见时,要多思考3如果猴王自己试过两种味道,就不会犯错.因此要自己勇于尝试）

篇五：猴吃西瓜

猴吃西瓜

有一个猴王啊，它得到了一个大西瓜。可是它不知道这个西瓜的吃法，有心请教别人吧，又觉得不大好意思，于是它就把所有的猴叫过来说：“猴子们，我得到了一个大西瓜，当然罗，这个西瓜的吃法我是知道，我就是想考一考你们大家，有谁知道这个西瓜的吃法?”它的话音刚落就有一个小毛猴急急忙忙地说：“我知道我知道，这个西瓜啊是吃瓤子的。”这个短尾巴猴说：“这个小毛猴说得不对，这个西瓜啊是吃皮的，上回啊我去我佬爷家吃甜瓜，甜瓜就是吃皮的，甜瓜是瓜西瓜也是瓜，甜瓜吃皮西瓜当然也是吃皮的罗。”猴王一听，小毛猴说是吃瓤子，短尾巴猴说是吃皮，究竟吃什么，它也不知道。于是它回过头来看了看老猴，老猴一看猴王在看它，那就说明在征求它的意见。它咳嗽了两声说：“咳咳??这个小毛猴说的不对，这个短尾巴猴说得对，这个西瓜嘛，它自古以来就是吃皮，它怎么能吃瓤子呢？你们列位，你们看看我，为什么老而不死呢，就是因为??咳咳咳，吃西瓜皮吃的。”这时候所有的猴都随声附和说：“对，对，吃皮的，吃皮的，吃皮的??”猴王一看，所有的猴都说是吃皮的，那一定是吃皮的。之后，它做总结说：“对，你们大家说的都对，就这小毛猴说得不对，啊，这西瓜嘛，它自古以来就是吃皮的，它怎么能吃瓤子呢，哼，我最讨厌那种不懂装懂的东西了。猴子们，我们大家都吃西瓜皮，就让这个小毛猴吃瓤子。” 说着，这个西瓜就打开了，所有的猴都大吃特吃西瓜皮，就这个小毛猴吃瓤子。??有一个猴吃着吃着碰了碰旁边那个猴说：“哎哎，我说这个西瓜怎么不好吃啊？”旁边那个猴说：“唉，你啊，你是没吃习惯，这个西瓜啊，它就是这个味??”

小学作文