仿照紫藤萝瀑布写作文

篇一：《紫藤萝瀑布》教学中语文写作赏析价值分析

《紫藤萝瀑布》教学中语文写作赏析价值分析

作者：涂爱芳

来源：《课程教育研究·中》2014年第04期

【摘要】《紫藤萝瀑布》是一篇极其优美的散文。文章构思精密、富有寓意、语言生动，运用了大量的想象，融情于景，使文章显得独特而又深富美感。

【关键词】紫藤萝 语文写作 赏析价值

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0082-02

一、丰富的想象使文章独具魅力

（一）形象描绘中的想象

《紫藤萝瀑布》这篇优秀的散文中运用了丰富的想象来描写，使紫藤萝显得非常雄伟壮观。比如，在作者第一眼看见紫藤萝时，就立刻联想到那飞流直下的大自然赋予我们美丽的景观——瀑布，作者充分借鉴了唐朝诗仙李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这篇雄壮的景观来描述紫藤萝的景象，及紫藤萝“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……”这种描述巧妙的跟李白这句诗句联系在一起，赋予紫藤萝更优美的景观。所以说，作者利用自己丰富的想象力，把紫藤萝的各种情况描绘得淋漓尽致，使紫藤萝顽强的生命力、优美的姿态完美地展现在我们面前。

作者在描写了紫藤萝外表的表现形式后，就紧接着对紫藤萝在明媚阳光下的姿态进行了由浅到深的详细描述，将紫藤萝内在的神韵充分展现在读者面前。比如，在描述紫藤萝内涵时，“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，这种动静结合的手法使紫藤萝显得生机盎然，另外更使紫藤萝的生命力显得非常顽强。另外，作者还将紫藤萝拟人化，使紫藤萝具有人的某些特征，这样就会使紫藤萝在普普通通中显得更加有神韵。又如，在描写紫藤萝相互开花时是这样描写的，“花朵儿推着挤着，好不活泼热闹！”“我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。”这样拟人的描写赋予了紫藤萝人的特征，使他们看似普通的开花，显得是相互竞争开放，将紫藤萝开花时的情景描写得生龙活虎，让人读来具有很强的亲切感。

（二）传情达意中的想象

作者一方面对紫藤萝进行非常精美的语言描述，另一方面，作者为了使紫藤萝更加具有深刻的含义，在描述紫藤萝像“瀑布”时，仅仅在作者面前，不能很好地表现出作者内心的真实感情，想讲的是紫藤萝能够在自己的内心最深处一直在缓缓地流淌着，因为这样能够将作者内心

中的各种烦躁、焦虑一并带走，这样就能够使作者内心显得非常平静，不再感觉到烦躁、焦虑，最后达到“抛弃一些烦恼，只留精神上的平静和生活的美好”。经过这些丰富的想象力，作者就会非常自然地将眼前的自然景观跟自己的内心感情世界，非常自然地紧密联系在一起，最后通过对紫藤萝顽强的生命力，以及紫藤萝的勃勃生机上升到对人的生命意义上来，这就是作者最后所说的那句名言“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”告诫我们，不要一直活在生活的痛苦中，要转变这种想法，重新认识生活，使自己能够非常洒脱、乐观地面对生活和展望未来。

二、丰富的修辞使文章更加优美

（一）运用比喻手法描绘花的繁茂

①在描写紫藤萝盛开状况时：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”将花的生长旺盛形象地描写出来，同时也说明了生命力顽强。 ②在描写紫藤萝花的外形时：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。”非常生动、形象地说明了紫藤萝花儿外形的饱满状况。

（二）运用拟人手法写出花的灿烂

①在描写紫藤萝花儿状况时，“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这种动静结合，非常生动、形象地写出了紫藤萝花儿的生长情趣。 ②在描写紫藤萝花儿生长状况时，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”赋予紫藤萝花儿孩子般的天性，强调它的活泼热闹，将花儿的勃勃生机完美地展现出来。

③在描写紫藤萝花儿动态时，“我在开花！”他们在笑。“我在开花！”他们嚷嚷。这种拟人的手法使紫藤萝花儿显得非常天真烂漫，乐观、豁达，摒弃一切烦恼、焦虑，活得潇洒、自由。

作者在描写紫藤萝花儿时，一方面运用庞大的飞动闪光的瀑布来描写，另一方面运用非常细小的张帆航行的船儿来描写一朵花，这种一大一小的描写在很大程度上调动了读者不同的审美情感，更能够使读者感受到紫藤萝花生命力的勃发。

（三）运用巧妙的对比揭示主旨

最后作者通过联想自己家园里那些紫藤萝在“十年文革”中所遭受的悲惨命运，跟现实中的生机盎然的紫藤萝进行了鲜明的对比，使作者从“手足”之死的悲痛中解脱出来，对生命有了重新认识，重新感悟，并且感受到了“精神的宁静和生的喜悦”，这样就会帮助作者把寓意更加深

刻地表达出来，这也从另一面说明了：历史虽然经历一些艰难险阻、迂回曲折，不过历史终将是向前发展的，社会是在不断进步的，从而进一步深化了本文生命之河无止境的主题。

（四）运用精湛的构思描写紫藤萝

作者在描写紫藤萝时，还运用了精湛的构思来描写紫藤萝花优美的形象，将紫藤萝花外在、内在的美水乳交融，赋予她灵动的美，这也是本文独特的艺术特点之一：

①图画美

作者在描写紫藤萝的形状、香气、神韵、生长、生命力时，笔触细腻，语言隽永优美，使紫藤萝就像一幅美轮美奂的“工笔画”。

②结构美

虽然《紫藤萝瀑布》这篇课文非常短，但是结构层次却是非常生动的。文章开头设置悬念，然后在描写紫藤萝时，点、面结合进行非常细致的观察描写，最后在解开悬疑后，作者也对自己的心灵进行了更进一步的认识，结尾紧跟着开头，做到首尾呼应，文章显得结构严谨，错落有致，具有独特的摇曳美。

③语言美

语言清新明快，如芙蓉出水般典雅，且不失含蓄，余韵悠长。文章中作者在写景的时候，观察是非常细致的，写出来的景色显得具有层次感，色彩鲜明，错落有致。紫藤萝花从外表到内涵都在一字一句的美好中展露无遗，作者在视觉和味觉两方面也做得非常仔细，这就是该文章的独特之处。“我不觉加快了脚步”，细想别有深意，用语平凡却见神奇。

一切景语皆情语，作者通过丰富的想象和联想，借景抒情，托物言志，体现了情与景的有机结合。精美的景物描写，积极而又含蓄的主题，婉转有致的感情，更是借助这些常用的手法表现得淋漓尽致。他山之石，可以攻玉，这都是我们在写作中值得借鉴的价值所在。 参考文献：

[1]肖莉 人生的美好生命的永恒——宗璞《紫藤萝瀑布》一文的赏析[J].小雪花（中学快乐作文）2010（7）

[2]姜永会 《紫藤萝瀑布》的想象手法[J].语文天地：初中版2011（9）

篇二：《紫藤萝瀑布》教学中语文写作赏析价值分析

《紫藤萝瀑布》教学中语文写作赏析价值分析

作者：涂爱芳

来源：《课程教育研究·中》2014年第04期

【摘要】《紫藤萝瀑布》是一篇极其优美的散文。文章构思精密、富有寓意、语言生动，运用了大量的想象，融情于景，使文章显得独特而又深富美感。

【关键词】紫藤萝 语文写作 赏析价值

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0082-02

一、丰富的想象使文章独具魅力

（一）形象描绘中的想象

《紫藤萝瀑布》这篇优秀的散文中运用了丰富的想象来描写，使紫藤萝显得非常雄伟壮观。比如，在作者第一眼看见紫藤萝时，就立刻联想到那飞流直下的大自然赋予我们美丽的景观——瀑布，作者充分借鉴了唐朝诗仙李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这篇雄壮的景观来描述紫藤萝的景象，及紫藤萝“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……”这种描述巧妙的跟李白这句诗句联系在一起，赋予紫藤萝更优美的景观。所以说，作者利用自己丰富的想象力，把紫藤萝的各种情况描绘得淋漓尽致，使紫藤萝顽强的生命力、优美的姿态完美地展现在我们面前。

作者在描写了紫藤萝外表的表现形式后，就紧接着对紫藤萝在明媚阳光下的姿态进行了由浅到深的详细描述，将紫藤萝内在的神韵充分展现在读者面前。比如，在描述紫藤萝内涵时，“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”，这种动静结合的手法使紫藤萝显得生机盎然，另外更使紫藤萝的生命力显得非常顽强。另外，作者还将紫藤萝拟人化，使紫藤萝具有人的某些特征，这样就会使紫藤萝在普普通通中显得更加有神韵。又如，在描写紫藤萝相互开花时是这样描写的，“花朵儿推着挤着，好不活泼热闹！”“我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。”这样拟人的描写赋予了紫藤萝人的特征，使他们看似普通的开花，显得是相互竞争开放，将紫藤萝开花时的情景描写得生龙活虎，让人读来具有很强的亲切感。

（二）传情达意中的想象

作者一方面对紫藤萝进行非常精美的语言描述，另一方面，作者为了使紫藤萝更加具有深刻的含义，在描述紫藤萝像“瀑布”时，仅仅在作者面前，不能很好地表现出作者内心的真实感情，想讲的是紫藤萝能够在自己的内心最深处一直在缓缓地流淌着，因为这样能够将作者内心

中的各种烦躁、焦虑一并带走，这样就能够使作者内心显得非常平静，不再感觉到烦躁、焦虑，最后达到“抛弃一些烦恼，只留精神上的平静和生活的美好”。经过这些丰富的想象力，作者就会非常自然地将眼前的自然景观跟自己的内心感情世界，非常自然地紧密联系在一起，最后通过对紫藤萝顽强的生命力，以及紫藤萝的勃勃生机上升到对人的生命意义上来，这就是作者最后所说的那句名言“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”告诫我们，不要一直活在生活的痛苦中，要转变这种想法，重新认识生活，使自己能够非常洒脱、乐观地面对生活和展望未来。

二、丰富的修辞使文章更加优美

（一）运用比喻手法描绘花的繁茂

①在描写紫藤萝盛开状况时：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”将花的生长旺盛形象地描写出来，同时也说明了生命力顽强。 ②在描写紫藤萝花的外形时：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。”非常生动、形象地说明了紫藤萝花儿外形的饱满状况。

（二）运用拟人手法写出花的灿烂

①在描写紫藤萝花儿状况时，“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这种动静结合，非常生动、形象地写出了紫藤萝花儿的生长情趣。 ②在描写紫藤萝花儿生长状况时，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”赋予紫藤萝花儿孩子般的天性，强调它的活泼热闹，将花儿的勃勃生机完美地展现出来。

③在描写紫藤萝花儿动态时，“我在开花！”他们在笑。“我在开花！”他们嚷嚷。这种拟人的手法使紫藤萝花儿显得非常天真烂漫，乐观、豁达，摒弃一切烦恼、焦虑，活得潇洒、自由。

作者在描写紫藤萝花儿时，一方面运用庞大的飞动闪光的瀑布来描写，另一方面运用非常细小的张帆航行的船儿来描写一朵花，这种一大一小的描写在很大程度上调动了读者不同的审美情感，更能够使读者感受到紫藤萝花生命力的勃发。

（三）运用巧妙的对比揭示主旨

最后作者通过联想自己家园里那些紫藤萝在“十年文革”中所遭受的悲惨命运，跟现实中的生机盎然的紫藤萝进行了鲜明的对比，使作者从“手足”之死的悲痛中解脱出来，对生命有了重新认识，重新感悟，并且感受到了“精神的宁静和生的喜悦”，这样就会帮助作者把寓意更加深

刻地表达出来，这也从另一面说明了：历史虽然经历一些艰难险阻、迂回曲折，不过历史终将是向前发展的，社会是在不断进步的，从而进一步深化了本文生命之河无止境的主题。

（四）运用精湛的构思描写紫藤萝

作者在描写紫藤萝时，还运用了精湛的构思来描写紫藤萝花优美的形象，将紫藤萝花外在、内在的美水乳交融，赋予她灵动的美，这也是本文独特的艺术特点之一：

①图画美

作者在描写紫藤萝的形状、香气、神韵、生长、生命力时，笔触细腻，语言隽永优美，使紫藤萝就像一幅美轮美奂的“工笔画”。

②结构美

虽然《紫藤萝瀑布》这篇课文非常短，但是结构层次却是非常生动的。文章开头设置悬念，然后在描写紫藤萝时，点、面结合进行非常细致的观察描写，最后在解开悬疑后，作者也对自己的心灵进行了更进一步的认识，结尾紧跟着开头，做到首尾呼应，文章显得结构严谨，错落有致，具有独特的摇曳美。

③语言美

语言清新明快，如芙蓉出水般典雅，且不失含蓄，余韵悠长。文章中作者在写景的时候，观察是非常细致的，写出来的景色显得具有层次感，色彩鲜明，错落有致。紫藤萝花从外表到内涵都在一字一句的美好中展露无遗，作者在视觉和味觉两方面也做得非常仔细，这就是该文章的独特之处。“我不觉加快了脚步”，细想别有深意，用语平凡却见神奇。

一切景语皆情语，作者通过丰富的想象和联想，借景抒情，托物言志，体现了情与景的有机结合。精美的景物描写，积极而又含蓄的主题，婉转有致的感情，更是借助这些常用的手法表现得淋漓尽致。他山之石，可以攻玉，这都是我们在写作中值得借鉴的价值所在。 参考文献：

[1]肖莉 人生的美好生命的永恒——宗璞《紫藤萝瀑布》一文的赏析[J].小雪花（中学快乐作文）2010（7）

[2]姜永会 《紫藤萝瀑布》的想象手法[J].语文天地：初中版2011（9）

篇三：紫藤萝瀑布

三、教学过程

１、自主阅读，整体感知：

大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。

导入：在生活中，人们的生活环境好坏直接影响着人们的喜怒哀乐的心情，特别是生活在身边的一草一木，往往引起人们不同心理反映。自然界的万物丰富多彩，变化万千，而人们的心理感受也是丰富多彩，变化万端的。同样的花草对不同的人，可能会唤起不同的心理感受，于是晋朝有酷爱菊花的陶渊明，北宋有独爱莲花的周敦颐，毛泽东有了《咏梅》等，他们不仅仅描写了这些花的美丽，而且赞美了菊花的傲霜冰洁，荷花的出淤泥而不染，腊梅花的勇敢等精神。今天我们学习的是女作家宗璞写的《紫藤萝瀑布》，作者笔下的紫藤萝是一棵怎样的紫藤，唤起了作者怎样的情思呢？请大家快速浏览全文，找出生字，勾画出描述紫藤和表达作者思想感情的重要段落。

教师：检查预习练习，读一读，写一写（书Ｐ１９页）。查字典，教师正音。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:仿照紫藤萝瀑布写作文)

学生：在初读课文的基础上，很快找出文中的重要段落，简单概括文章的大意。

小结：第一段（１～７）看花（欣赏）第二段（８～９）忆花（遗憾）第三段（１０～１１）思花（振奋）

（教师板书：）

紫藤萝瀑布（宗璞）

第一段（１～７）看花（欣赏）

第二段（８～９）忆花（遗憾）

第三段（１０～１１）思花（振奋）

（分析：根据新语文课程标准，突出学生主体地位，教是为了不教，给予学生自主学习空间，教师要放手，让学生自己学会发现问题，掌握一定解决问题的方法，培养学生的探究能力，全面调动学生学习的积极性，实现课堂的实效性。）

２、精读紫藤，重点评析：

以四人小组为单位，精读课文第２～６节，要求：

⑴ 圈出富有表现力的语句，品味语句的意蕴；

⑵ 重点感受整段文字的意义，读出紫藤的神韵。

学生朗读课文，回答：

⑴ 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？

⑵ 结合练习二体会写景的精彩之处。

（如第２节，作者将花比作瀑布，从花色、花形、花的姿态三个方面表现紫藤萝华开得旺盛、开得鲜艳。第六节，作者重点描写花的色彩变化和形态变化，加深人们对紫藤萝瀑布的印象。） 多媒体展示黑暗背景中的倒卧枯藤，笛声凄恻、哀婉。

学生自读课文第８节，找出作者是怎样描写紫藤萝的形象的句子。

小结：第８节用一连串的形容词描写了紫藤萝的不幸遭遇与第２、６节形成鲜明的对比，面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?

学生：朗读课文找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。

（分析：针对这个问题可以联想作者写作时间，提示学生注意写作时间──１９８２年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤萝，后来，拆掉了紫藤花架，改种果树，理由是，“花和生活腐化有什么必然关系”，这个话，今天听来是多么荒唐，这就是极“左”的论调。根据这个线索，联系历史背景，就能理解这篇散文的思想感情了。1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化

和彻悟。）

教师引语：二十世纪六七十年代的紫藤饱受折磨，因为当时是一个是非不分、黑白颠倒的年代。那时不允许种花，认为爱花会使人堕落；不允许有知识，认为知识越多越反动。那时宗璞一家也遭受到紫藤同样的命运。如今，噩梦般的文化大革命终于过去了，紫藤迎来了生命中的有一个春天。在新的时代，它绽放出自己所有的美丽，迸发出生命中所有的活力。如果我们把紫藤当作人，你认为“她”是什么样的人呢？

利用多媒体播放今日盛开、旺盛的紫藤萝和昔日伶仃、稀疏、枯败的紫藤萝两组画面伴着舒缓、清丽的小提琴声，启迪人们思考。

学生：朗读课文找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。 教师以讲故事的形式交代写作背景后范读课文，揣摩语句：

⑴ “觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么？

⑵ “我心上的焦虑和悲痛”是指什么？为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”？

⑶ 花和人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说 “生命的长河是无止境的”

分析：以讲故事的形式交代写作背景。写作背景是理解作者写作目的所在，是读者与作者情感共鸣的纽带，也是分析和理解课文重点的关键。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心头。这篇文章写于１９８２年５月，当时她的小弟身患绝症，作者非常悲痛，（１０月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，有花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。另外，写真记实和表现作者的生活感受是这篇散文的主要特征，作者在写景的基础上渗透了主观的情感体验，表达了对人生及历史的思索，作者从平凡而柔弱的紫藤萝花，感受到了生命的尊严和蓬勃，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒，从而使人珍惜生活、珍爱生命。作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系，是理解作者“睹物释怀”的关键。把握作者“睹物释怀”的过程：① “我不由提停住了脚步”。（既是心灵被震撼的明证，又造成了悬念。）② “流着流着，它带走了这时压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”。（正所谓“释怀”！）③ ??我不觉加快了脚步。（“从“释怀”到感悟，作者重获得轻松与活力。〕

３、悟读哲理，积累运用：

教师引导：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人类也是如此，小弟虽然身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某个人的逝去而停止流动。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”因此说，生命的长河是无止境的。前面的品读让我们对紫藤的形象有了深刻的认识，作者借此表现这样的一个哲理：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

（学生齐读）

多媒体展示奔腾不息的黄河画面，配以雄浑高亢的《命运交响曲》。

教师引导：看看这滚滚东流的长河，听听贝多芬于命运抗争的吼声，你能用比喻句说出对生命与不幸的感悟？（可以联系自己的生活经验从不同的角度不同的侧面说说自己的人生感悟） 学生讨论后教师进行点拨：任何不幸都难以阻挡生命的潮水，奋发进取是人类永恒的强音；旧的生命逝去，新的生命萌生，生生不息，永无止境。

以小组为单位，将这一哲理名言赠送给你身边最需要激励的人，适当更改使之更适合你所赠送的人。（如赠送给周围生活上受困、遭受不幸的、命运多舛、学习上暂时不能取胜的人）希望你发自肺腑的赠言能帮助他们战胜困难，积极他们勇于进取，敢于挑战。理解“生命不

息，战斗不止”的真实含义。

４、课外拓展，迁移提升：

讲桌上有两盆花：一盆（一棵枯萎的月季花）、一盆（一棵旺盛的月季花）。

教师引导：同样是一株草，一棵树，一树花，为什么有的人视而不见，有的人浮想联翩？同样是游览名胜古迹，为什么有人只感到好玩，有人却看到了文化、历史？你想过这样的问题吗？你能给自己一个满意的回答吗？请学生仿照课文，用课文中写景状物的手法，描写月季花作文，并联系自己的体验感悟，表达人生哲理。

教师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自花开花谢，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

布置作业：１、整理笔记。

２、熟读课文。

３、课外练笔（见上作文）。

（分析：让学生学会发现、观察、思考、感悟身边的事。明白从身边的生活中发现生命的道理。）

四、教学反思

笔者多次讲散文阅读时往往采用“读一读、背一背、议一议，理解文章大意”的思路。在学习《语文课程标准》后，开始意识到自己以前的做法不够全面，没能联系生活，脱离现实，学生学习的主动性也没有调动起来。笔者认真研读了语文课程新标准，对散文阅读教学进行了反思，认真钻研教材，对散文的特征进行了再思考，认识到教散文教法上的不足，过去往往从语言优美精炼品味入手，对课文所产生的背景缺少关注，联系生活的方式不够深入，没有重视学生生活教育方面的反馈。现在我运用了散文写真记实和表现作者的生活感受的特征和学生反复朗读结合进行设计教学，取得了意想不到的教学效果。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对《紫藤萝瀑布》主旨的理解和对人生的领悟，在学生反复诵读中，体会简练生动的语言，学会在诵读中品味，在品味中了解、感受人物的品性，真正做到了学有所得，学有所获。

【点评】

此教案以新的课程标准为指导，突出了三点：

一、精心设计并引导学生明确自主学习的内容与要求

精心设计并引导他们明确自主学习的内容与要求，以此引发他们的学习兴致，激励他们学习的积极性，指引他们的学习方向。不仅注意到了“教给学生什么”，而且还关注到“学生可以学到什么”，体现了教师的主导作用和学生的主体地位。如：朗读课文找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化，以小组为单位，将“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这一哲理名言赠送给你身边最需要激励的人，适当更改使之更适合你所赠送的人。

二、培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位

学会正确使用工具书，做好课前预习准备工作，养成看课文注解、自学课文的好习惯，自主

参与到教学的各个环节中去，在基本理解课文内容的基础上，做到读准字音、正确停顿、有感情地朗读课文。引导并鼓励学生运用多种方法完成自主学习，除了是教师“钦定”的、统一的朗读、背诵、想像、思考、讨论、答问学习方式外。还有小组讨论、合作研究、全班交流等学习方式。这样一来，学生就能选择适合自己、自己喜欢的学习方式，学生自然成为课堂上真正的主体。

三、深入挖掘教材中的人文因素，对学生进行人文教育

师生共同品味文中优美的语句，通过学生诵读达到对文章的整体感知，加深对课文内容的理解。教师在培养学生对散文的阅读欣赏爱好时，不失时机对学生进行人文主义精神教育。学生一旦投入到作品的情感世界中，审美体验得到丰富，审美能力得到提高，情操得到陶冶。学生的心灵将受到震撼，思想将得到净化，从而激发内在的激情，产生了对生命、对人生理解和新的感悟，体现语文教育就是生活的教育的目的。抓住课文中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这一哲理名句，对学生进行人文教育，具有重要深远的意义。

篇四：紫藤萝瀑布复习题

1、课文题目“紫藤萝瀑布”有什么含义？

答：比喻的修辞方法生动形象的写出了藤萝花的繁茂以及气势非凡辉煌灿烂的样子，又可以起到了引领全文的作用同时隐喻了生命的绵延长远

2、文章开头写“我不由得停住了脚步”，最后写“我不觉加快了脚步”，这样构思布局有怎样的艺术效果？ 答：使得首尾呼应，令人感到文章的完整。

3、怎么理解课文中“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”这一句话？ 答：因为写这篇文章时，作者的兄弟刚刚去世不久，这令作者感到悲痛万分，但看过紫藤萝花之后，让作者的心情平静了许多，不在沉浸在悲痛之中。

从未见过开的这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，不见其发端，也不见其终端。

答：将花喻为“瀑布”，形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。 花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

答：运用拟人的手法生动地表现出花的勃勃生机和烂漫情趣。

如果说开始“我”是因为紫藤萝的茂盛辉煌而“不由得停住了脚步”，那么后来“我不觉加快了脚步”是因为什么？

答：作者被紫藤萝生命的顽强和美好所鼓舞。明白了要勇敢地面对人生,加快人生脚步，才能不辜负美丽的紫藤萝。这样写既使文章前后呼应，又可通过句子的前后对比，来充分诠释出作者对人生的理解.

花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!说说加粗的“推”和“挤”字的表达效果。．(1)拟人手法，你争我抢，争着展示自己的美丽，争着展现自己的欢乐，写出了盎然勃发的生命力。

“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。 这里的“沉淀”非常有匠心，谈谈你的理解。 (2)沉淀赋予了静态的花朵以“动”感，形象地描绘出花色之艳，之浓。

“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。”两句中的“流”应该怎样理解? 紫藤萝旺盛的生命力感染了我，让我对生命有所感悟，从而领悟到生命的长河是无止境的。

和前文相比较，第⑧段的感情色调为之一变，作者这样安排的作用是什么? 文章借花的衰颓凋零，比喻人世变迁，含蓄地表达了自己的内心感受，与下文形成感情上的对比，从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”品读第⑩段，从中概括全文的主旨。生命的长河是无止境的，生命是美好而永恒的。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 香气是"淡紫色的"是梦幻一般的",这样描写给你什么样的感受?

香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。

文章中作者最终得出了一个怎样的哲理?它对我们的现实生活有何启示?

个人的生命是有止境的，人类生命的长河是无止境的，不能现在个人的不幸中，不能自拔，要与祖国任命同命运共呼吸。

每个人都是现代化建设的一份子，只有每个人都奋发有为，现代化才能辉煌灿烂

“感到前途茫茫而灰心丧气”，又说“直到抵达我所要到的地方”，既然所要到的地方“很明确”，为什么又说“前途茫茫”呢？

答：_这里“前途茫茫”的意思是不知道怎样才能抵达我所要到的地方，困难重重，举步维艰

2．为什么“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步”？ 答：__战胜每一次小困难，才能最终解决大困难

3．本段揭示了怎样的生活哲理？答：________________________________。

1.《走一步，再走一步》作者( ) 是_______国作家。课文选自《 》。

1．文章开头为什么突出"闷热"?（3分）

(开头写天气闷热，交代了事情的起因，他们是想爬到悬崖上去凉爽凉爽。)

2．选文划线句子的景物描写有什么作用？渲染了一种紧张的氛围，交代了悬崖非常的陡峭，突出了“我”当时恐惧不安的心理。

3．明知孩子有摔下来的危险，然而父亲却不去救他，你如何理解父亲的做法？（4分） (这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。)

6．从课文内容看，文题"走一步，再走一步"是什么意思?

(告诫人们要一步一步战胜困难，不要急于求成，更不能畏惧困难。)

7．父亲说"不要想着距离有多远"，为什么？

(如果想着距离有多远，就会失去战胜困难的勇气的信心，这是父亲在教我如何战胜困难。)

8．第④段中画线句与下文哪句照应？

（要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。）9．写出在父亲的指导下，我每往下爬一步的心理感受。

（我顿时有了信心——我的信心大增——我产生了巨大的成就感。）

发生变化的原因：获得了成功的体验。

10.文中的“我”已经脱险了，投入父亲强壮的手臂中却哭了，这是为什么？

百感焦急，有历险的余悸，有脱困的欢悦，有先前的委屈，有对父亲的感激，有战胜困难后的巨大成就感。

11.“父亲”对“我”脱险起到什么作用？

（鼓励、引导“我”，让“我”有自我脱险的勇气和信心。）

12．末段说"看到前途茫茫而灰心丧气"，又说"直到抵达我要到的地方"，既然要到的地方"很明确"，为什么又说"前途茫茫"呢?（3分） ("前途茫茫"的意思是不知道怎样才能抵达我要到的地方，困难重重，举步维艰)

15.最后一段中，哪句话哲理性较强，能揭示文章主旨，是文章的中心所在？ （“要着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”）

16．读了本文后，你从中悟出什么哲理。（3分）

在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利)

即使有美味的菜肴，不吃，就不知道它的味道甘美；即使有最好的道理，不学习它，就不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后才能自我反省；知道自己有不懂的地方，然后才能勉励自己。所以说“教”和“学”是互相促进的。《兑命》说：“教人是学习的一半。”大概说的就是这个道理吧？

三、1.这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。

2.本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起？从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。

3.结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？教和学两方面互相影

响和促进,都得到提高

《虽有嘉肴》复习题

一、本文节选自《礼记·学记》，相传为西汉戴圣编撰。

二、读音

嘉肴（yáo）弗食（fú）旨（zhǐ）自强（qi?ng）教学相长（zh?ng）兑命（yuè） 学学半（xiào）

三、为课文划分朗读节奏

虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？

四、词语解释

①虽有佳肴 虽：即使。佳：美，好。肴：用鱼、肉做的菜。

②弗食 弗：不。食：吃，品尝。

③不知其旨也 旨：甘美。

④虽有至道 至道：最好的道理。

⑤不知其善也 善：好处。

⑥是故学然后知不足 是故：因此，所以。

⑦教然后知困 困：不通，理解不了。

⑧然后能自反也 反：反省。

⑨然后能自强也 强：勉励。

⑩教学相长也 长：促进。

⑾兑命 兑：通“说”，指殷商时的贤相傅说（yuè）。

⑿学学半 学：教。

⒀其此之谓乎 其：表推测，恐怕，大概。

五、句子翻译

①虽有佳肴，弗食，不知其旨也——即使有美味佳肴，如果不去品尝，就不能知道它的味道甘美。

②虽有至道，弗学，不知其善也——即使有最好的道理，如果不去学习，就不能知道它好在哪里。

③是故学然后知不足，教然后知困——所以，学习了之后，就能知道自己知识上的不足；教别人之后，就能知道自己知识上有迷惑不解的地方。

④知不足，然后能自反也——知道自己知识上的不足，然后才能反省自己，提高自己。 ⑤知困，然后能自强也。——知道自己知识上有迷惑不解的地方，然后才能自我勉励，加强学习。

⑥故曰：教学相长也——所以说：“教与学相互促进。”

⑦《兑命》曰：“学学半。——《兑命》中说：“教人是学习的一半。”

⑧其此之谓乎——大概说的就是这个道理吧。

六、内容理解

1、本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起？ 从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”作类比，引出下文对教与学关系的论述，使论证浅显易懂。这种论证方法叫做“类比论证”。

2、作者是怎样论证“教学相长”这一论点的？

首先，由“嘉肴”“至道”从反面类比，强调要注重学习，注重实践。接着，从正面推论出“学”和“教”的实践作用（可以知不足和知困），再进一步论证其效果（能自反和自强），

最后得出论点“教学相长”，并且引用《兑命》中的话，印证“教学相长”论点的正确性。

3、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？

明确：教学相长，教和学是相互促进，相辅相成的，在教和学的实践中都能够增长自己的学问。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己，这样才能教别人知识。教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，加强学习。

4、结合学习的经验，谈谈你对“教学相长”的看法。

答：“教学相长”意味着学习中的互动和交流，教和学是互相影响和促进的。在教别人的同时，也会让自己的学识得到提高，自己也会对知识有更深的理解和体会。在学习中，会慢慢发现自己一些不足，才能反省自己，提高自己，这样才能教给别人知识。

资料 《礼记》中的名言：

苟利国家，不求富贵。 择师不可不慎也。 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃学之。 凡事预则立不预则废。 水至清则无鱼，人至察则无徒。

一张一弛，文武之道也。 玉不琢，不成器，人不学，不知道。

礼尚往来也

第25课 河中石兽 纪昀

一、1.体裁：文言笔记小说

2.作者：纪昀，字晓岚，清代著名学者,生性诙谐风趣，任《四库全书》 总纂官，著有《阅微草堂笔记》，本文选自其中。

3.作品：《阅微草堂笔记》：纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，全书主要记叙妖怪 鬼狐故事，其中也有不少关于考据的文字，另外人事异闻、名物典故等在书中也有记述。《四库全书》：分古今图书为经、史、子、集四档。

【知识梳理】

生字词语

圮（pǐ）募（mù）金 棹（zhào）小舟 木柿（fèi） 曳(yè)铁钯(pá) 湮（yān）没 啮（niè） 齿 溯（sù）流 臆(yì)断 欤（yù）

（二）词语解释

通假字

曳铁钯 （“钯”通“耙”，平整土地用的农具）

古今异义

二石兽并沉焉 （ 并，古义：一起 ；今义：并列 ）

阅十余岁 （ 阅，古义：经历； 今义：阅读 ）

盖石性坚重 （ 盖，古义：句首发语词 ； 今义：有遮蔽作用的器物）

但知其一 （ 但，古义：只 ； 今义：表转折 但是，却 ）

是非木杮 （ 是，古义：代词，这 ；今义：判断动词，是 ）

求之下流，固傎 （ 固，古义：副词，本来；今义：坚固 ）

尔辈不能究物理（ 物理，古义：事物的道理；今义：物理学 ）

一词多义

岂能为暴涨携之去 （介词，被）

为 必于石下迎水外啮沙为坎穴 （动词， 成为）

众服为确论 （动词，是）

一老河兵闻之 （代词，指”“求之地中” 这种观点）

之 其反激之力 （结构助词，的）

词类活用

棹数小舟 （名词用为动词 ，划船） 暴涨 （动词用作名词，洪水）

句式

1.被动句 岂能为暴涨携之去 （……为……，表被动，可译为“被”）

2.倒装句 当求之于上流 （状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面）

3.省略句 如其言，果得于数里外（“得”的后面省略了宾语“之”）

9.用简洁的语言试着概括本文的故事情节。 兽也被淹没到大水里了，后来有人要找那两个石兽，就沿着河水去下游找了很远的一段路，都没有找到，就有一个老者建议往河的上游去找，果然在不远的地方被找到了！

7. 你从这则故事得到了怎样的启示？不知其二,仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。

26 小圣施威降大圣

[学习目标]

1、 积累字词，了解吴承恩及其小说相关的文学常识。

2、 了解齐天大圣大战二郎真君的过程，梳理故事情节，把握小说的主要内容，了解神

话故事情节离奇曲折的特点。

3、 品味赏析文章语言，感受幽默机智的表达。

[学习过程]

1、 注意字音。

掣棒 拽满 大鹚老 翎毛 淬入 青鹞 鹭鸶 老鹳 鳜鱼 花鸨 木木樗樗 蓼汀 窗棂 愕然 哪吒 铁钳

2、 查阅资料，了解作家作品及本文的背景资料。

3、 你从本文的标题中获取了哪些信息？

4、 在本文中孙悟空分别变做了什么？二郎神相应的变做什么？

、大圣：法天象地→麻雀→大鹚老→鱼儿→水蛇→花鸨→土地庙→二郎神

小圣：法天象地→饿鹰→大海鹤→鱼鹰→灰鹤→现原身

5、 默读课文，梳理情节，根据下面的提示练习复述课文。

小说由小圣与大圣的激战起笔，由于众猴惊散，大圣 （ ） 接下来，写二郎神与大圣（ ），结果（ ）。 后来，写大圣（ ）。

一、合作探究

1、 默读课文，用简练的语言复述孙悟空与二郎神的打斗经过。

2、想一想：课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象？为什么？

3、课文中描述的打斗经过，紧张中透着诙谐，使用的语言给人妙趣横生的感觉，细心品味并举例加以评析。

1、下列各组词语中加点字的注音全对的一组是（ ）

A、掣棒（ zhì） 吆喝（yāo） 金箍棒 （gū）

篇五：紫藤萝瀑布学案学生

《紫藤萝瀑布》学案

《紫藤萝瀑布》学案

写作技巧