轮椅上的霍金ppt课件

篇一：轮椅上的霍金

10 轮椅上的霍金

（第二课时）

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的

生活强者。

教学重点：

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学难点：

教具准备：

图片，课件 为什么称霍金为一个非凡的科学家？

教学过程：

一、导入课文

1、（课件出示图片）他就是“宇宙之王”——史蒂芬·霍金（板书：霍金）

师 ：今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。（补充板书课题）齐读课题。

2、面对轮椅上的霍金，假如你是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（指名以记者身份问霍金）

3、有一位年轻的女记者，她也提了一个问题，（课件出示）谁来念一念？这是一什么句子？

同学们，你们知道，这位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金、霍金失去的太多了??）

来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

二、感受命运的残酷

1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第3自然段，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

A.命运对霍金十分残酷。（中心句）“残酷”具体体现在哪儿呢？

尤其是哪些词感受最深？

（1）1963年??1985年??40年过去了??

（2）头只能??

（3）他不能写字??

(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形) （没有健康的身体、不能正常的生活、不能读书写字的能力、没有生活的乐趣??）

师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来想象这样的画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱??)

(接着出示两组句式)

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________??

句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________?? 师：请选择其中的一组句子来说一说。

(学生纷纷发言)

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山??

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游??

生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗??

师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是—— 生：太多了。

命运让他失去太多了，他不 ，不能

B.看照片描述霍金的标志性形象。

2.师：无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白地写在霍金的脸上、身上。医生曾经诊断他只能活两年，面对残酷的命运，霍金选择了勇敢面对，结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金虽然艰难但又顽强地活了下来，还被人们称为什么？（宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、非凡的科学家??）

他是一个 ，是一个 ， 是一个 ，是一个 ， 是一个 。

三、充满传奇色彩的物理天才

1.这些称号与这样一个残缺之躯联系在一起，太让人震惊了，那么，他是如何做到这一切的呢？让我们来读一读4自然段，来解开心中的疑惑吧！

（1）生自学，师巡视。

（2）抓重点句交流：

句子1：“虽然他的身体一点也没??黑洞”

师：仔细看看5个飞，你有什么发现？

生：越飞越远。

师：这是多么的不容易呀！

师：霍金在什么情况下实现了这样的飞呀？

生：在完全瘫痪的情况下。

师：他完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上，是什么力量让他实现了一次又一次的飞翔呢？ 生：对科学的探索精神。

生：希望在自己的有生之年给社会做出更多的贡献。

（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

他的思维却飞出了??飞出了??飞出了??飞到了??飞向了??（引读）

（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入） 一起读！

师：全体起立，放出最大的声音，最具豪情地读一读。

师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

句子2：他在大脑中????

思考着、发现了、推论出、建立了??（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，他还撰写了《时间简史》）

2.是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读，师板书）

3.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6、7自然段，你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？

4.学生读书(生自读思考)

5.交流

生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。

师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星??出了名以后，常会干什么？ 生：他们会巡回演出。

生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。

师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——

生：签名、合影。

师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起整天被人——

生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，

师：他宁愿——

生：一个人静静地思考宇宙的命运。

师：你体会到了什么？

生：我体会到霍金淡泊名利。

生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。

师：这就是霍金的魅力所在！

四、令人折服的生活强者

1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

2.教师板书：生活强者

3.读课文9-11节，女记者的问题一提出，报告厅里为什么鸦雀无声，一片静默？(体现了人们的关注) 面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金的表情怎么样？说明了什么？霍金是怎么样回答的呢？把你感受深刻的地方找出来。

4.学生自学

5.交流：

出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

师：同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

出示：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心??

有感情地朗读霍金的话（指名读，轻轻的，缓慢的）

师：读得非常好，每一句都是那样的激动人心。哪句最让你感动？

师：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

出示：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心??

师：女记者认为他失去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。你是怎么理解的？女记者是用“反问”的方式问霍金。现在，如果女记者就在现场你想对记者说些什么？

生：小姐，你不认为霍金拥有很多吗？

现在，你认为霍金最大的魅力是什么？

（他怀着一颗感恩的心去看待命运，面对残酷的命运，敢于正视命运，向命运挑战。他乐观向上，是一个生活的强者。）

霍金感动了大众，感动了我们的今天，感动永远。让我们永远记住——(齐读课题)

五、升华情感

1.师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

2.小结： 是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！（板书“非凡的科学家”）

六、拓展延伸

1 .学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）

①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。 ②身体和精神是不能同时残障的

③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

2、我们一起来念一念。

板书设计：

10、轮椅上的霍金

命 运（十分残酷）

物理天才（不断求索） 非凡的科学家

生活强者（乐观感恩）

篇二：《轮椅上的霍金》说课稿

我说课的内容是苏教版第11册新编的课文《轮椅上的霍金》，下面将我与中央电教馆资源中心上课的这位教师的合作上课，作以下三个方面的说明。

一、紧扣特点，说教材。

作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

（一）教学目标

这篇课文被编排在11册的第七组课文中，为了合理、有效的利用资源，我认真观看了光碟，领悟了资源中心上课教师的教学理念，根据新课程标准，教材的编写意图，课文的特点，我班学生已有阅读水平和学生年龄特点等实际情况，我们确定本课的教学目标为：

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容；在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

（二）教学重点、难点

根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于轮椅上的霍金的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于轮椅上的霍金的精神，并受到精神的洗礼。

二、针对实际，说策略

为了在有限的40分钟里，达成以上教学目标，突出重点，突破难点，资源中心上课教师和我采取“自主感悟，合作探究”的教学策略，我采用的教法和学法如下：

（一）说教法

我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

（二）说学法

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

三、师生互动，说流程

（一）谈话导入，激发学习兴趣。

1、激情谈话导入

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”为了调动学生的学习兴趣，我采用的是激情谈话导入：用我班学生熟知的教师身患尿毒症，被病魔缠身，眼看就要离开心爱的讲台，要告别一双双渴求知识的目光，在他焦虑、痛苦、无助、绝望的时候，在电视上看到了霍金来北京作报告的感人场面。是霍金的精神让这位教师没有倒下，至今仍和同学们在一起学习，孩子们想认

识这位科学巨人吗？设计这一环节的目的在于用学生了解的教师的亲身经历，来激发学生的情感，调动学习兴趣，也正如苏霍姆林斯基所说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

2、本班学生与电视里的学生互动交流课前收集的资料。

前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴（包括电视里的学生）之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本（资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人？他又是怎样轮椅上的霍金的？”）这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

（二）重点句切入，自主感悟

1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住？怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢？于是我这样引导了学生：（资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金轮椅上的霍金的？你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”）。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金轮椅上的霍金，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

2、我们就抓住这一个关键句子为切入点，引导学生逐步品析课文，让学生自主感悟。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。作为教师，设计的问题力求紧扣教材的重难点，要有启发性，能起到“一石激起千层浪”的作用，所以我们设计了这样的问题：（资源中心上课教师：“下面就请同学们从霍金能够活下去，还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样轮椅上的霍金的？”）我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师，我们组成了学习伙伴，就围绕着这一问题展开自读自悟，合作交流，去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流，这样不仅使学生自主地研读了语言文字，还让霍金感人的事迹慢慢深入心理，逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情，真有“春风细雨润无声”的感觉。

3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播 放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金轮椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

（三）合作探究，品味精神

孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：（资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示？”）这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、轮椅上的霍金的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

（四）创设情景，升华情感

1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于轮椅上的霍金的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了??”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作？如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：（资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题？如果只能问三个问题，你将问些什么？请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题？”）这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

（五）拓展延伸，发展个性

这节课上到这里虽然结束了，但并不是我们的终极目标。语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

2、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》??

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

《轮椅上的霍金》说课稿

无锡市江南实验小学 辛琦

教材解析：

本文是苏教版语文六年级上册的一篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪，却坚持探索科学、探索宇宙，追求毕生的理想。文章通过叙述，一位可敬的科学巨人出现在我们眼前，虽然他只能坐在轮椅上，身形扭曲、“龇牙咧嘴”，一动也不能动，但是形象却异常高大，充满魅力！

在教学本篇课文时，学生一下子就知道：课文是在向我们介绍霍金??一个值得崇敬的人。但是，知道是不够的，重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣，让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的！

目标设定：

根据课文的实际情况，结合新课表的理念，我给本篇文章的教学制定了如下的目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够正确书写本篇课文中的生字，并能组词、理解、运用。

2、通过学习、感悟，认识霍金：了解霍金的生平、了解霍金的贡献、了解非凡的霍金带给我们的“非凡”感受，感受霍金坚持科学理想、坚持不懈的非凡人格魅力。

3、向同学们介绍和霍金具有一样精神品质的，在各领域有卓越表现的人。

教学探讨：

一、照片导入，初识霍金??丑人！

1、课件出示霍金的相片，请学生们来看一看，认识一下这个人。

此时，我们只是来认识霍金，不建构在任何的认识基础上，就只是像平常人们在街上踱步时遇到一个路人甲一般。

2、请你来描述一下你所看到的这个人。

学生的描述肯定不如课本中形容得如此细致、形象，但是，每一个人都能看得出来，照片上的这一位一定是一个身患重疾的残疾人。

3、出示课文中的一段文字：头只能朝右边倾斜????马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。请学生们自己来读一读这段文字，觉得描写的贴不贴切？

不管是学生们自己还是课文中文字的描述，总是给人的第一印象就是：这个人的形象竟是如此之??丑！怪！

是啊！世界上或许没有比他更丑的人了！此时此刻的学生或许就会问：这人是谁呢？怎么会长成这样呢？

让我来告诉你，这个丑人，名叫??霍金，一个离不开轮椅的霍金??板书课题。

这个课题来得似乎太晚了一些，但是这千呼万唤始出来的名字却已然深深的烙印在了学生们的心中。

“扬”的超然，必先“抑”得深刻！

二、非凡人生，非凡霍金??巨人！

用一个词来形容霍金或许结果会有很多很多，可是，还是课文中的这一个词最能配得上他??非凡！学生们也会将目光聚集在这个词上。

什么是“非凡”？是非同一般的，是非常人所能及的，是超凡的??

那么，霍金的非凡体现在哪儿呢？找一找，霍金的“非凡”体现在方方面面。

非凡的人生??命运多残酷

霍金的命运是非凡的，却是非凡的残酷。抓住“残酷”一词，阅读课文第二段落，哪些词语最能让你觉得“残酷”，残酷的让你无法承受！

一系列的数字跃入眼帘：“1963年，21岁”、“1985年”、“40年过去了”；一系列的程度副词有紧接着扣入人的心扉：“完全瘫痪”、“彻底剥夺了说话的功能”、“彻底变形”；两个“必须”让人看了冷入了骨髓：“看书必须依赖一种翻书的机器”、“读文献时，必须让人将??”；一个比喻句生动却不再让人感受到美丽：“驱动轮椅如蚕吃桑叶般逐页阅读”。

其中可以加入一个情境想象，出示：

当同龄人正欢快的享受大学生活，奔跑在林荫大道上时，霍金只能（ ）；

当同龄人正在学术殿堂上侃侃抒发着自己的理想时，霍金只能（ ）??

让学生充分的读，充分地说；充分的感受。

非凡的人生??成就多卓越

提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震惊世界的巨著《时间简史》；几大科学理论：黑洞的蒸发性、黑洞大爆炸的推论，建立了一个科学的宇宙模型；一个非凡的称号??“宇宙之王”！

如果这些还不能说明其成就的伟大，那么“牛顿”是学生们再熟悉不过的科学巨匠，而霍金，

一个长相如此丑陋的人却是“最年轻的英国皇家学会会员”，与牛顿相齐名！??这就是霍金的非凡之处。

非凡的人生??精神多顽强

霍金的非凡，不仅在于他非同一般残酷的命运、辉煌卓越的科学成就，更主要的是他不断求索的科学精神、勇敢顽强的人格力量。

这一部分内容，充斥在课文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴随他的一生、方方面面一样，需要学生细细的体会。

虽处逆境，我心依旧

五个“飞”，向我们证明了他的理想依旧：“但是他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

虽已成功，一如既往

如今的霍金已是功成名就了，人们对于霍金，是“众星捧月”“顶礼膜拜”，生活中，你会对于谁如此这般？当然是自己所崇敬的偶像了。可是，“偶像”本人却是如何呢？这是一个鲜明的对比，却同时又向我们证明了霍金的一如既往，他的生命一直在追寻、探索。

正如记者所问的，其实也是很多人都想知道的：“你不认为自己失去的太多了吗？”而对于生活强者霍金来说，他只是抱以恬静的微笑。这微笑背后有着什么？坦然、执著、感恩、追求、理想??

三、再看相片，重识霍金

再次出示霍金的照片，此时此刻，你的心中仍像刚开始时一样的心情吗？必定，已经不再是了。那么此时此刻，我们再来看一看他，你瞧，他弯曲的手指，似乎是在（ ）；他朝右边倾斜的头脑中，其实是在（ ）；他“龇牙咧嘴”的微笑，或许是（ ）??想象着说一说，让感情升华。

心灵震颤之余，你会对霍金说些什么？

出示：霍金，你是（ ）的霍金，我想对你说：（ ）。

四、布置作业，课外拓展

霍金是这样的，其实还有很多人，他们也这样努力地和命运抗争，努力地实现自己的理想，你还知道谁呢？找一找。

板书设计：

残酷的人生

9、轮椅上的霍金 卓越的成就 非凡

顽强的精神

篇三：《轮椅上的霍金》教案设计

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

篇四：轮椅上的霍金_陈秋玲

第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

小学语文《轮椅上的霍金》

一、 教案背景

1，面向学生：小学 2，学科：语文

2，课时：2

3，学生课前准备：

1）初读课文，了解课文大意。

2）自学生字新词，读准字音，想想词的意思。

3）收集霍金的资料。

4）让学生提出自学时遇到的问题。

二、 教学课题

教养方面：

1、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

2、能从提供的词语中选两个造句。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教育方面：

1、培养学生自学好问、预习复习的良好学习习惯。

2、学习霍金不断求索、乐观感恩的精神。

发展方面：

培养学生思维能力、阅读能力、语言表达能力、解决问题能力

三、 教材分析

《轮椅上的霍金》选自苏教国标版语文第11册第三单元第10课。第三单元以“奋斗与生存” 为主题，旨在教会学生勇敢面对生活、面对挑战、面对挫折，给予人生的启示。《轮椅上的霍金》这篇课文，介绍了“宇宙之王”霍金在长达40年的轮椅生涯中，不屈不挠地与残酷的命运作斗争，他不因瘫痪而悲观，不

因身体的残疾而消沉，用自己顽强的意志、乐观的精神创造了生命的奇迹，创造了科学的奇迹。课文通过霍金在物理科学方面的杰出成以及与残酷的命运进行抗争的生活强者两方面向我们展示了霍金伟大而独特的人格魅力，又从面对女记者的提问中，表现出霍金的容、乐观和无限温情。

凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者，帮助学生树立正确的人生观和价值观，是本课教学的重点。 而真正走进文本，感悟霍金精神，为什么称他为一个非凡的科学家则是本课教学的难点。

如何上好励志类课文，让学生真正有所悟，是我思考的重点。变“教教材”为“用教材教”是《新课程标准》的新理念之一。以此为基本，教学之前我用百度在网上搜索了《轮椅上的霍金》的相关教学材料，在认真钻研教材、明确编排意图和教学重难点后，又参考了很多优秀教案，确定了课堂教学的形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索了相关的课文朗读、霍金图片和视频等资料，课堂上以ppt课件辅助教学，给学生以直观感受，充分创设出一个图文并茂、有声有色的教学情境,从而激发了学生的兴，引导学生主动学习。

四、 教学方法

本课是励志类课文，为了实现教学目的，突出教学重点， 我以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与讨论、阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

再以读促讲，读中感悟，老师几乎不用解释，学生们已经真正读懂了那些话里给予人的正面的力量。进而激发起向这些生活的强者们致敬学习的激情。

五、 教学过程

第一节

教学要点：

1、能正确、流利地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学过程：

一、设疑激趣，导入新课。

1、导入：同学们，你有梦想吗？小时候，我的梦想是有一天能亲自登上月球、太空，去感受宇宙的魅力。你们呢？你们有什么梦想呢？

2、学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

【百度知道】史蒂芬霍金是谁 ？

http://zhidao.baidu.com/question/1943111.html

3、设疑：生活中霍金是个怎样的人呢？

【百度视频】霍金有梦的勇士

http://v.youku.com/v_show/id_XNDA5MTY=_playlist_playlist.html

4、板书课题，交代学习任务

二、学生自学课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

三、检查学生自学情况

1、请学生正确朗读书本后面的生字

2、分自然段朗读课文

3、理解词语的意思

卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

【百度百科】卢伽雷氏症 http://baike.baidu.com/view/1193397.htm 顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

震颤：颤动

唐突：很突然的意思

4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

四、分清课文的层次

第一部分（1、2节）简单介绍霍金

第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才 第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

五、朗读课文

六、生字教学

撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

七、布置作业

1、有感情地朗读课文

2、完成习字册

第二节

教学要点：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习

他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

教学过程：

一、复习导入。

1）检查词语读音。

2）指名朗读

二、 精读感知：

１、学习3——8自然段

你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？（强调：物理天才、生活强者） 点拨一 ：

1）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。

2）生读句子，说感受

3）师小结：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄，是一个很有魅力的物理天才。 点拨二：

4）师：为什么又说霍金是“生活强者”呢？

（出示三个数字：21 四十 两年 ）

5）生循着三个数字找答案

6）自由读，讨论交流。

（出示：21岁的霍金在读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形；

医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。）

师：那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！而从两年到40年，这是整整20倍啊。这其中他付出了多少常人难以想象的艰难啊！

7）指导朗读

8）师：是呀！命运对霍金真的十分残酷！（理解两个“彻底”）

9）提问：那么他在这40年里又是怎样与人交流、沟通、生活的呢？ 找一找、读一读

10）出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子

【百度搜索】霍金图片

http://baike.baidu.com/picview/52207/52207/0/d041a4a16d1662c8471064ef.html#albumindex=5&picindex=0

11）自由读，小结：现在，这几乎成了霍金的标志性形象。

12） 出示问题，思考：

命运让他失去太多了：

他不能＿＿＿＿＿＿＿＿＿，

他不能＿＿＿＿＿＿＿＿＿??

或者

他没有＿＿＿＿＿＿＿＿＿，

他没有＿＿＿＿＿＿＿＿＿??

13）思考：他的身体被禁锢住了，一天都不能离开轮椅，可他的思维呢，也一样被禁锢住了吗？

自由读，强调三个“飞出了”。

14）师：疾病没有击垮霍金，学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力，努力，再努力！

15）自主学习。

篇五：10轮椅上的霍金

1

2

3

4

5

字数作文