小石潭记,的一篇作文

篇一：听《小石潭记》有感

独辟蹊径觅奇观

——听《小石潭记》有感

曾听过一个故事。一群摄影家爬一座山，回来展示摄影作品时，发现其中一位摄影家的作品美不胜收，让人惊叹不已。大家都怀疑，他是不是去了仙山。其实，他与大家爬的是同一座山，只是他没有跟着大部队走导游所带之路，而是一个人攀悬崖劈荆棘，走无人所走之路，也就赏到了无人所见之景。

在《小石潭记》的课堂上，我就时时处于欣赏那位特立独行的摄影家奇妙作品的感觉之中。

本堂课由三个步骤构成。第一步复习文言词句，是基于字词句的理解；第二步解说课文的某一部分，是基于对句段的理解；第三步给课题加一个字，是基于对全篇的理解。由字词到句段到篇章，三个步骤三个层次，一层一层，层层推进。

如果说只介绍这三个层次，还体现不出教者的高超，只能说明教者条理清晰逻辑性强的话，那么，我们深入课堂，就会发现，这三个步骤，个个都是经过教者精心设计闪耀智慧之光的。

《小石潭记》是一篇文言文，教者的前两个步骤，都是基于文言文这一文体特征来设计活动的。第一个步骤，直接解释文言词或者翻译文言句子，这是纯文言文的。第二个步骤，解说课文的某一部分，这其实是另一种形式的翻译。所以，这两个步骤，紧扣了文言文这一文体特征。而《小石潭记》又是一篇游记，第三个步骤就紧扣了游记这个特征。

回顾我自己的课堂，要么在文本内容上滑行，要么展开一些与文本几乎脱节的活动，要么忽视文本特征，把每一种文本都上成了一个样子。教者能够这么紧密地围绕文本特征来组织教学，实在是独具匠心。

除了紧扣文本特征以外，我觉得，这堂课闪亮的地方，还在于每一个步骤，都是通过有趣而合适的活动来进行语文学习的。

第一个步骤，应该是最简单的，也最容易忽视的，可是，教者同样进行了精心的设计。

请解释以下文言词语：下见小潭 斗折蛇行 犬牙差互

这样的设题，也许，我们一般的老师要求学生解释完就过。如果是这样的话，也就太平淡。教者的高明在于，学

生解释以后的追问：这四个词语，它们有没有共同点？引导学生从中寻找规律，从而得出“名词作状语”这一结论。 活动，一般分为验证型和体验型两种，验证型活动是对现有结论的验证过程。因为是已经知道了结论，只需要去验证，兴奋点相对来说要低一些。而体验型活动，是在不知道结果的情况下进行，具有神秘感，充满冒险的乐趣，能够极大地刺激活动者的神经。

这里，“名词作状语”这个结论，就不是老师灌输的，而是学生自己发现的。属于体验型活动。

本来，上课伊始，学生完全不在状态，也许他们对这位远道而来，侵占他们周末休息时间的老师不怀好感，也许他们对文言文的学习本来就提不起精神，总之，课堂上他们是消极的，是不投入的。但是，这个近乎寻宝的游戏一出现，他们马上一激灵，立即精神振作地投入到了课堂学习之中。

由此可见，好的教学活动，是课堂的兴奋剂，是收紧学生之心的抓手。

在这个环节里，除了愉悦的体验，还进行了知识的前后钩连，回忆了蒲松龄的《狼》中出现的一个名次作状语的现象，“其一犬坐于前”中的“犬”。

也许，学生对于初一学过的这篇课文，即使印象深刻，也不一定清晰地记得其中某一个词的作用了。但是，因为刚才活动体验的兴奋，学生开始积极运转自己的大脑，在记忆的仓库里高速地搜索有效信息。

解释文言词，是文言文教学一个必不可少的环节。我一般采用的方法就是，要求学生根据课下的注释，自行翻译，然后提出翻译中遇到的问题，大家一起解决，最后抽几个重点的词句检验一下，告诉他们这是名词作状语。

现在想来，这样的方法，没有兴奋点，难以让学生跃跃欲试，而且，即使是鱼翅燕窝，吃久了，也会腻。而教者，只稍微变换了一下问题呈现的次序，就让学生体验到了探险的乐趣，从而激发了学习兴趣，实在高明。

如果第一个活动还只是稍微有了一点新意的话，那么，第二个活动就充分体现了教者的独到之处。

用一个带“清”字的词语解说课文的某一部分。

如“如鸣佩环”是潺潺的溪水，从石缝间流过，发出了清脆悦耳的响声。

这个活动让我眼前一亮。我知道，由于余映潮老师对文本的开发，不少老师都用带“清”的词语解读过文本，但，如教者这么设计活动的，还是第一次看到。

这个活动至少有两个层面。第一个层面，要求学生翻译句子，只是翻译的语言更优美，翻译的手法更灵活。第二次层面是概况句段的意思，只是要求用带“清”的词来概括。

试想，如果教者直接让学生翻译句子，并概括段意的话，我相信，学生肯定提不起兴趣。或者，如果是在老师的指导下一段一段的读，每读完一段，就用一个带“清“的词语进行概括的话，我想恐怕效果也不会好吧。

教者不囿守陈规，进行了别出心裁的设计。通过前面的学习，学生对这篇文章不陌生了，教者设计的活动，就是在告诉学生，他们熟悉的地方，还有很多未经发现的美丽风景。这些风景，不但如仙境般美丽，而且神秘刺激，是其他任何地方所没有的。面对这样的诱惑，焉有不兴奋不去努力发现的道理？

我看到，学生在文本中潜心寻觅着，他们的兴奋不会比我低。

事实证明，在这样的活动中，学生的课堂生成越来越精彩。他们找到了清幽、清冷、凄清、清亮、清秀、清澈等

篇二：小石潭记3

第

篇三：《小石潭记》导学案

八年语文导学案

篇四：小石潭记

安国中学 八 年级 语文导学案

第八周 备课教师：杨玲 授课教师 授课时间

授课班级

26《小石潭记》

-----柳宗元(第一课时)

【学习目标】

1．掌握文中的重点字词、字音。

3．掌握课文的现代文翻译。

3．指导学生诵读课文，增强语感，把握作品的思想内容及艺术风格。

【学习难点】

1．激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，陶冶情操，培养健康的审美情趣。

2．品味作品写景的妙处。

一、知识链接

《小石潭记》的作者柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的，是

他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭

记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》。这些

作品，画廊式地展现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元《水经注》的传统而有所发

展。《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则

把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于

荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

记是一种文体，以叙事为主，可记游、可记事、可抒情、可议论、可描写。

二、预习检测

1.柳宗元：（773年—819年），字子厚，山西运城人，世称“柳河东” “河东先生”。因官终柳

州刺史，又称“柳柳州”“柳愚溪”，汉族，祖籍河东（今山西省.永济市运城、芮城一带）。唐

代文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动,并称为“韩柳”。与刘

禹锡并称“刘柳”。与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、

苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩， 并称为 “唐宋八大家”（柳宗元为唐宋八大家之二） 。

2．根据拼音写汉字或者给划线字注音。

）竹 环（ ） 清 ） ） ）（ ）

披拂（ ） 寂liáo（ ） 佁然（ ） 翕忽（ ） 幽suì（ ）

犬牙差互（ ） 日光下澈（ ） 俶尔（ ）悄（ ）怆（ ）

坻屿嵁岩（ ）（ ）（ ） 蒙络摇缀（ ）（ ）

3、解释下列句中加横线词在文中的意思。

⑴潭中鱼可百许头

⑵俶尔远逝

4. 说明句中加点词的词类现象。

⑴皆若空游无所依 空：

⑵斗折蛇行 斗： 蛇：

⑶其岸势犬牙差互 犬牙：

⑷凄神寒骨 凄： 寒：

5.用现代汉语说说下面句子的意思。

⑴其岸势犬牙差互，不可知其源。

⑵佳木异竹，垂阴相荫。

三．朗读课文，标记段落序号，整体感知文章

⑴文章按照什么顺序写的？

按游览顺序 ⑵根据课文段落，分析各段依次写了哪些景物？

第一段描写了 空竹 、 水声 、小潭 以及潭边的 翠蔓 。

第二段描写了 潭水 和 游鱼 。表现潭水 清澈 的特点。

第三段描写了小潭源流，依次抓住溪身的 曲折蜿蜒 岸势的 参差不齐 来写。

第四段描写了小石潭中 幽深冷寂 的气氛。

第五段描写了同游者。

四、再次默读课文，用文中原话独立完成

1．作者是怎样发现小石潭的?

隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。

2．小石潭的全貌是怎样的？

全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

3．游鱼和潭水有什么特点？

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，

似与游者相乐。

4．作者是怎样描写潭上景物的？

四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

五、补充内容：

1.本文的“景”与“情”：

作者把自己的心情与小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。在对景物的描绘中结合

作者的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机，但无人赏

析，四周被竹林环抱，其景物的幽深冷寂与作者心境的孤凄悲凉形成强烈的比衬，表现了作

者那种无法摆脱的抑郁心情。

2．学习各种手法的运用：动静结合、拟人、正面描写、侧面描写。

3．板书：

发现小潭——潭中景物——小潭源流————潭中气氛

游鱼、 潭水 溪身、岸势 幽深冷寂

（动静结合）（清澈） （曲折蜿蜒）（参差不齐）

第二课时

学习目标

1．按照游览的顺序，分析课文内容。

2．掌握情随景生，情景交融的写法。

3．理解作者悲凉凄苦的情怀。

一、合作学习

1．用自己的语言说说作者是怎样发现小石潭的? 使用了哪些动词？对景物的描写运用怎样

的写法。

先闻声，后见形；隔、闻、伐、取、见。移步换景。

2．第（2）段中潭水有何特点？采用了什么方法写潭水？作者当时的心情如何？从文中哪些

文字可以看出来。文中对景物的描写运用怎样的写法。

潭水清澈。侧面描写。作者的心情是快乐的。定点特写。

3．第（3）段中描写潭的水源，抓住溪流、岸势的什么特点来写的？运用了怎样的修辞手法？

溪流：曲折蜿蜒、岸势：参差不齐。比喻。

4. 第（4）段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映

了作者怎样的心情？

要点：描写了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到

人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生

活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建

社会中不得志文人的痛苦心情。

5．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？.

要点：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄

苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，

一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境

的反映）──寓情于景。

二、通读文章，把握脉络

1、 借景抒情，情景交融，是作者山水游记的一大特点。想一想，作者在文中抒发了一种怎

样的情感？

要点：文章着意渲染了小石潭寂寥、凄寒、幽怆的气氛，借以抒发了作者在失意苦寂处

境中悲凉凄怆的情感。

2、 文中写景中融有感情，试说说作者观鱼时是怎样的心情，游览到最后又是怎样的心情？

要点：观鱼时的心情：“似与游者相乐”，在这种环境中，作者暂时忘却了自身的烦恼，

产生了与鱼同乐的情趣。游览到最后的心情：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒

骨，悄怆幽邃”，浸透着作者凄苦悲凉和压抑的心境。“以其境过清，不可久居，乃记之而去”，

是写触景生情，忧伤至极，从此可以看出作者借山水，力求排遣郁闷的心情，但又最后无法

解脱的深沉痛苦的心境。

三、当堂检测;

1.抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子是（ C、F、G ）（多选）

A.闻水声，如鸣佩环。 B.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

C.四面竹树环合，寂寥无人。 D.俶尔远逝，往来翕忽。

E.斗折蛇行，明灭可见 。 F.凄神寒骨，悄怆幽邃。

G.以其境过清，不可久居 。 H.日光下彻，影布石上。

2.“若”、“似”、“如”都可以用来打比方，但有时又不一定是打比喻，试分析下列句子，哪

些是比喻，哪些不是？ （ a 、b是，c不是 ）

A. 闻水声，如鸣佩环。 B. 皆若空游无所依。 C. 似与游者相乐。

3．作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是( D )

A.深秋时节出游，天气凉了。

B.游的时间长了，接近黄昏，有了寒气。

C.小石潭四周没有多少游人，潭水很深 。

D.自己的心境凄苦孤寂。

5.根据课文，回答问题：

⑴“伐竹取道”与上文“隔篁竹， ”呼应，又为下文“ 寂寥无人 ”埋下伏笔。

⑵既表现潭水之清，又暗示石潭之小的句子是潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

⑶根据原文内容，说说作者观赏景物时的心情是怎样发展变化的？先乐后忧。

6.据要求填空

直接写潭水的句子是 间接写潭水的句子是

7.摘出有关写“鱼”的句子

写鱼静态的句子 。

写鱼动态的句子 。

写鱼情态的句子 。

8文中与“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与

游者相乐。

9.

水 ，却又无处不在写 水 。

教学反思：

篇五：第21课 《小石潭记》习题doc - 教育城-考试信息,作文,论 …

（习题课）

一、基础知识积累与运用。

1.该文选自《 》，作者 ，唐朝著名 家、 家。 2.给下列字注音。 篁 洌 翕 邃 坻 3.直接写潭水清的语句是 ；借石潭的形状写潭水清的句子 。

4.下列词用法不同的是（ ）

A.闻：隔篁竹，闻水声 余闻之也久

B.许：先生不知何许人也 潭中鱼可百许头

C.其：以其境过清 不可知其源

D.差：参差披拂 犬牙差互

5.解释下列词语：

⑴从小丘西行百二十步 西： ⑵皆若空游无所依 依： ⑶其岸势犬牙差互 犬牙： ⑷隶而从者 隶：

6.抒发作者抑郁忧伤之情的一组句子是（ ）（多选）

A.闻水声，如鸣佩环 B.青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

C.四面竹树环合，寂寥无人 D.俶尔远逝，往来翕忽

E.斗折蛇行，明灭可见 F.凄神寒骨，悄怆幽邃

G.以其境过清，不可久居 H.日光下彻，影布石上 7.摘出有关写“鱼”的句子：

⑴写鱼静态的句子： ⑵写鱼动态的句子： ⑶写鱼情态的句子：

二、阅读理解

（一）阅读原文，回答1—2题

从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。

1.下列句子中加点字意思相同的一项是（ ）

从小丘丁行百二十步 全石以为底 ．．

B

隶而从者 卷石底以出 ．．

水尤清冽 ．

皆若空游无所依 ． C 以其境过清 ． D 四面竹树环合，寂寥无人 ．

2.翻译和理解

⑴用现代汉语翻译“其岸势犬牙差互”。

⑵“其岸势犬牙差互”运用了什么修辞手法？请从文中另外找出修辞与之相同的一句。 3.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是（ ）

A.深秋时节出游，天气凉了 B.游的时间长了，接近黄昏，下了寒气

C.小石潭四周没有多少游人，潭水很凉 D.自己的心境凄苦孤寂

（二）阅读下面两个语段，完成1—4题

(甲)从小丘西行百二十步，隔篁竹。闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪，为岩。青树翠蔓蒙络摇缀，参差技拂。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄伦幽邃。以其境过清．不可丸居，乃记之而去。

(节选自柳宗元《小石潭记》) (乙)青溪之跳珠溅雪，亦无以异于诸泉，独其水色最奇。盖世间之色，其为正也间也，

①吾知之，独于碧不甚了然。今见此水，乃悟世间真有碧色。如秋天，如晓岚；比之舍烟新

②③④柳则较浓，比之脱箨初篁则较淡；温于玉，滑于纨；至寒至腴，可拊可餐。

(节选自袁中道《游青溪记》) [来源:Zxxk.Com][来源:学+科+网Z+X+X+K]

【注释】①岚：林中雾气。②箨(tuò)：竹笋皮，笋壳。③纨：白色的丝绢。④拊(fǔ)：抚摩。

1.解释下面加点词语在句中的意思。(2分)

⑴潭中直可百许头 ⑵斗折蛇行 ．．．

2.用现代汉语写出下面句子在文中的意思。(4分)

⑴以其境过清，不可久居，乃记之而去。

⑵今见此水，乃悟世间真有碧色

3.在语段(一)中，作者的心情有怎样的变化，从哪些内容可以看出来?(3分)

4.两个语段分别是用怎样的手法突出水的什么特点的?请结合具体内容分析。(4分)

【课后反思】

《小石潭记》习题课

一、1.《柳河东全集》 柳河东 文学 哲学

2.略

3.水尤清冽 全石以为底 4.B

5.⑴向西 ⑵依靠 ⑶像狗的牙齿那样 ⑸跟随

6.CFG

7.⑴日光??不动 ⑵俶尔??翕忽 ⑶似与游者相乐

二、（一）1.D 2.⑴略 ⑵比喻；“斗折蛇行”“如鸣佩环” 3.D

（二）1.⑴大约 ⑵像北斗七星那样曲折

2.⑴因为这里的环境过于凄清，不能久留，于是记下这里的景致后就离开了。 ⑵如今见到这里的水，才领悟到世间真的有碧（青绿）这种颜色。

3. 由乐到忧(1分)从"心乐之""似与游者相乐"可以看出乐；(1分)从"凄神寒 骨，悄怆幽邃"可以看出忧。(1分)

4. 一个语段2分，其中方方法l分，具体内容l分。语段甲：用潭中的石、 鱼、日光、影等从侧面进行衬托。语?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我遥河谩扒锾臁薄巴磲啊薄昂绦铝? “脱箨初篁”等比喻水色。(用“含烟新柳”“脱箨初篁”“玉纨”和水进行 比较)(意思对即可。)

袁中道《游青溪记》译文：青溪的水流激荡，水花像跳跃的珍珠，又像溅落的雪片，这和其它地方的泉水也没有什么不同的，唯独水的颜色最为奇特。大概世间的颜色，多为正色（青、黄、赤、白、黑）或间色（绿、红、紫）的，这是我所知道的，然后我唯独对碧（青绿）色却不太理解。如今见到这里的水，才领悟到世间真的有碧（青绿）这种颜色。它如秋季的天空，如早晨林间的雾气；比起农家的炊烟、?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路⒌牧ο缘糜行┡ǎ绕鸶胀哑さ闹袼瘛⑿轮裣缘糜行┑槐扔窀潞汀⒈劝咨乃烤旮螅锏角謇浞嵩５募拢梢愿κ秤谩＃?/p>优秀作文