气候基本特征教学反思

篇一：世界的气候教学反思

《世界的气候》教学反思

本节课内容知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，学好这一节不仅要求学生具备良好的基础，而且还要求学生具有综合分析问题的能力、识记能力和运用能力。但我校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，课堂上参与意识较弱。因此，为了达到良好的教学效果，我认真设计问题，调控教学过程和调动学生的积极性，顺利地完了本节教学。具体反思如下： 首先，成功点主要表现在：

1．多媒体利用效率高：课件中使用了大量的图片和地图，比如世界气温分布图、世界降水量分布图、世界气候类型分布图、各种气候类型的气候直方图及多种景观图片等等，这大大优于传统教学方式。各种气候类型对学生来说，是比较抽象和空洞的，利用图片可以大大增加学生的感性认识，通过图片上植被的特点，学生能感受到该气候的气温和降水的情况，加深对气候类型的认识，起到事半功倍的作用。

2．知识的学习与生活实际联系紧密。利用学生现有的生活经验，既有利于学生对知识的理解，又体现了学习对生活有用的地理这一新课程理念，让学生充分感受地理与生活的联系，增加学生的兴趣。例如：利用大家熟悉的当天的天气预报回忆天气特点及描述方式，然后利用对比方法引出气候这一概念。气候特征的描述方法及组成要素，就是利用学生对家乡灵石的气候描述突破的。

3．注重三维目标的落实：通过学生自主读书、读图，了解世界气候类型名称、分布；通过分析气候直方图，学会描述气候特点的方法，突出重点。通过对比地中海气候特点和家乡气候特点，了解山西省气候特点优势，培养热爱家乡的情感。 不足之处表现在：

1、备学生不够细致。因为想当然地认为学生对读图方法掌握的很好，因此在分析气候类型分布时，指导的少一些，结果在寻找亚欧大陆西部、中部、东部的气候类型时有些乱，分不清大陆西部、大陆东部。

2、时间安排有些前松后紧。为了体现学生主体地位，我在学生读图了解世界气候类型及分布时花费时间稍多，稍有些啰嗦，比如学生读图时就应该提醒填表格，结果有些窝工，导致后面利用气候直方图描述气候特点这部分教学时间有些紧。本应由学生分析气候特点的，结果集体回答，不能对个别学生进行检测。尤其是温带海洋性气候和温带大陆性气候的阅读，给学生思考的时间少。

3.总结性的内容仍需给学生机会。为了顺利地完成教学任务，常常出现预期的答案就赶紧总结出结果，比如，气候的特征、世界气候复杂多样，气候特点“以温定带、以水定型”等等，学习的主动权没有完全还给学生，对本节教学留下了遗憾。

4.反馈练习涵盖的知识面不全。本节学生除了了解世界气候类型及分布，还要会用气候直方图描述气候特征，而在设计练习时忽略了运用气候直方图判断气候类型，没法检测学生掌握的程度。

以后再上这节课时，我会摒弃自己的不足，发扬优点，争取取得更好的教学效果。 教学是一种动态的活动，学无止境，教无定法，因人因时因地而已，我要不断的在理论学习基础上调整自己的教学，使自己成为学生喜爱、家长满意、领导放心的老师。

篇二：世界的气候类型教案和教学反思

《世界的气候类型》——教案和教学反思

一、教学目标：

1、 基础知识：通过学习，学生了解世界主要气候类型及其分布和每种气候类型的气候特点。 2、 基本技能和能力培养：初步学会阅读世界气候类型分布图，通过气温曲线和降水量柱状

图，进一步学会正确分析某一气候类型的特点。培养学生对资料的对比、分析、综合整理等思维从而自主解决问题，得出结论。

3、 思想与情感：通过对气温曲线降水量柱状图的分析，使学生明确科学结论的得出要有前

提条件、充分的依据，学会多问为什么，培养严谨的科学态度。 二、学习重点：世界主要气候类型及分布、典型气候类型的气候特点 三、学习难点：世界主要气候类型的分布特点、典型气候类型的气候特点 四、教学方法：比较法、启发式、归纳法 五、教学媒体：自制FLASH课件 六、教学过程设计：

板书设计：世界的气候类型 五带的划分

世

界 的 气 候

世界的气候类 类

型及气候特征

型

划分的依据 五带的名称和位置

热带 亚热带 温带 寒带

高原和高山地区

《世界的气候类型》教学反思

地理是一门边缘学科，尤其是初中地理学科在整个学习课程中的非中考地位性，使学生对地理课的重视程度不够，所以，如何更有效地把握教学目标、调控教学过程和调动学生的积极性是完成地理教学的关键。由于本课内容的枯燥性和理论性太强，所以本课主要采用小组学习方式，达到培养自主学习目的；教师则通过问题的设计、分组的原则、对学生进行指导和结合问题进行课件演示等方法培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题能力，并表达自己对地理事物、地理现象和地理原理的看法和见解，从而培养学生的语言表达能力，在组内和组间交流中学会自评和评价他人。根据《新课标》要求和教育理念，学生以小组合作形式完成学习任务，培养他们的合作和创新意识，转变学生学习方式充分体现学生主体和教师主导的地位，从而改变教师的教学方式和方法。

由于本课内容的知识难度较大，趣味性差，理论性强，需要记忆和理解分析的比较多，加上本校学生合作意识差，惰性强，学习积极性不高，所以在较差的班中教学效果和学生的学习效果不太明显。学习的结果是他们只知道五带的名称和典型的气候类型名称，而有关各种气候类型的具体分布状况不是很清楚，而对气候特点这部分知识的分析就更不到位，整体感觉较模糊，表述不清，出现“张冠李带”现象。而对于较好班而言，基本上掌握了各气候类型名称和分布，学会了如何分析和表述某地的气候特点的方法。所以在以后的教学中，应该研究如何调动较差学生的学习兴趣和合作意识，让他们感受到地理学习的乐趣和美感。

2007.1.21

篇三：《天气和气候》的教学反思

《天气和气候》的教学反思

湘潭市一中地理组 邓春梅

2003年11月26—28日，我上的《天气与气候》一课在湖南省初中地理优质现场课比赛16节赛课中荣获全省唯一的特等奖。2004年6月14日在长沙麓山国际实验中学举办的全国湘教版教材地理优质课展示活动中，我代表湖南省为来自各省市的地理教研员、骨干教师又上了《天气与气候》观摩课。在地理优质课展示活动中，这节课还被选中成为唯一的一节能成功反映新课标理念的展示课刻成地理新课标、新教材培训光盘在全国发行。

一、成功之处：

（一）教学设计思路紧扣地理新课标六大理念：

本节课遵循新课标“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”等六大理念。在课堂上教师成为了学生学习的组织者、引导者和合作者。在学习中师生一起，尽可能地挖掘教材中可以联系实际的内容；尽可能多地收集现实社会生活、生产中与教材内容相联系的素材，并把这些知识运用到实际中去。把“学习对生活有用的地理知识” 、“学习对终身发展有用的地理”作为指导思想，以贴近生活实际的天气、气候现象实例为素材，引导学生主动探究学习。遵循学生的认知规律，按照“关注天气状况——归纳天气和气候的概念、特点——阅读、使用天气预报图——为生产、生活服务”的序列设计问题，提高学生获取、加工、应用信息的水平，培养学生探究性学习和创新学习的能力及团体合作意识，使学生感到生活中处处有地理，学好地理大有用处，增强学习的兴趣。

（二）认真分析教材：

气候是人类生存的重要自然条件之一，对我们生产、生活影响显著。特别是对农业生产更是一种取之不尽的自然资源。本节讲述天气和气候两个不同的概念和特点及其区别，为以后气候知识学习和表述打下基础。教材本身图片较多，我又大量引入生活中的事例、网上资料进行补充。

（三）明确教学目标：

1．知识目标：①了解“天气”和“气候”的概念及其区别。

②掌握常用的天气符号、能看懂简单的天气图。

2．能力目标：①能通过天气图和卫星云图，结合当地的实际情况，粗略地判断近期可能出现天气情况。

②能收看不同地方的天气预报，学会比较不同地区的天气情

况。

3．德育目标：①培养学生学科学、爱科学、用科学的探索精神；

②培养学生理论联系实际的能力，学习生活中有用的地理知

识，学以致用并树立应用知识为人们生产、生活服务的观念。

（四）教学重点突出，较好地突破教学难点：

本节课重点：1.天气、气候的概念以及天气与气候的区别。

2.掌握常用的天气符号、能看懂简单的天气图。

3.天气、气候对人们的生活、生产的影响

难点：天气与气候的区别。

（五）教学方法以学生为本，培养学生能力为主：

一是以提问导读，以图片导思(图示法)，以活动导学(活动法)，列表比较 (比较法)，使学生学会从课本知识到应用知识，加深对知识的理解。

二是通过学生讨论激发了学生们自主探究的精神；学生动手画天气符号、担任天气预报员并评选“最佳天气预报员”有利于学生积极参与、激发其表现欲，并有利于知识的理解与应用。

三是培养了学生收集资料的能力。让每一个学生意识到“处处留心皆学问”，愿意研究自己身边的地理现象，进一步愿意学习身边的地理知识

（六）课前恰当与学生交流，课上学生反映热烈：

因为是赛课，课前对所上课班的学生们不熟悉，他们对我也很陌生。所以，当他们进教室时，我亲切地注视着他们，并趁发给每人一张白纸时简单地交流一下。让他们感到我对他们发自内心的喜爱，为以后课堂上双边活动顺利进行铺平道路。

课堂教学时我及时肯定学生们的发言，鼓励他们的自信表现。学生动手画天气符号、担任天气预报员并评选“最佳天气预报员”时，个个积极，课堂气氛活跃。评委们认为是调动学生最好的一节课，并一致认为是所有参赛课中体现地理新课标、新理念最好的。

教学过程：

[新课导入]：

由当地最近几天的天气变化引导学生思考：天气变化给你的生活带来哪些影响？为什么要收看天气预报？

[展示4张图片资料]：引导学生分析天气对生产、生活的影响。（如对交通、农业、日常生活、战争、旅游等）

[问]：那么到底什么是天气？对天气状况我们可以怎样描述呢？

答：天气是只某个地方距离地表较近的大气层在短时段内的具体状态。

[问]你发现天气现象有什么特点？（多变。）

[问]天气预报的内容有哪些？你是否可以描述一下我市今天的天气状况？（生答）

[讲述]天气的变化与我们日常生活、工农业生产关系十分密切。比如：空调、冷饮、水果蔬菜等行业的商品价格与天气密切相关。准确的天气预报为我们的日常生活、工农业生产、科学实验提供了有利服务和必要保障，为最大限度的减少天气灾害造成的损失做出了巨大贡献。特别是10月15日我国成功发射“神州五号”载人飞船，气象部门提供了准确的预报。

[问]：同学们生活中可以通过哪些渠道了解天气信息呢？

（报纸、电视台、手机短信和广播电台的天气预报节目、121查询、上网查询，如：tq121.com.cn）

二、学会看天气预报

〈插入1：〉卫星云图（简介：如何看简单的卫星云图）

〈插入2：〉动态卫星云图，要求预测台风边缘风系是否会影响湖南省？ 〈插入3：〉主要的天气符号（指导学生识别常用的天气符号）

[活动]：①请同学们在白纸上用彩色笔画天气符号，然后说出你要表示的天气状况，并由全班评选出最佳天气预报员。（生生互评、师生互动）

②读《我省各地天气图〉》，请“最佳天气预报员”预报我省主要城市的天气状况。（显示《我省各地天气图》）

[活动]讨论下列天气符号所代表的天气与图中人们所进行的活动是否妥当？

[过渡]：但有时，我们听到这样说法：“今年气候有点反常。”什么是气候？

[小组交流]说出咱们当地的气候特点 ，或你曾去过的某地的气候特点。你发现气候有什么特点？气候与天气有什么区别？

答：气候是指一个地方多年的天气的平均状况，一般较稳定。（具有相对的稳定性、区域差异性）

[活动]：下列说法中哪些描述的是天气，哪些描述的是气候？

①夜来风雨声，花落知多少？（天气）

②昆明四季如春。（气候）

③清明时节雨纷纷（气候）

④暴风骤雨（天气）

⑤撒哈拉沙漠全年炎热干燥（气候）

⑥我市今天晴天到多云，傍晚前后局部有阵雨。（天气）

[小结]：天气和气候之间是什么样的关系？

（二）天气和气候的关系（电脑图表展示，略）

[知识拓展]：你发现现在的天气预报不仅仅预报气温、降水还为人们提供哪些预报？（穿衣指数、紫外线指数、感冒指数、城市空气质量日报等）

[讲述]天气预报与人们生活、生产密切相关；关心城市空气质量日报反映人们日益关心自己的生存环境：天气预报应为人们生活服务。

[知识拓展]指导学生读“大气环境监测”的阅读材料，让学生们关注家乡的大气环境。

[讨论]：你认为我市大气环境怎么样？造成这种状况的原因有哪些？假如你是我市环保局长，你将采取哪些措施改善我市的大气环境？（学生们交流后，老师小结）

[师]你能否告诉大家这节课你学习了什么？谈谈体会好吗？

[生总结]天气现象是复杂多变的，我们要多看天气预报，学会读简易的卫星云图和天气图；关心我们周边大气环境。平时在生活中多观察，多思考，寻找规律，为生活及以后的生产劳动积累知识，培养自己的能力。

二、不足：

1. 仍有“一问一答”模式的痕迹，学生探究问题不够，缺乏深度。

2. 时间控制有偏差：在衡阳上课时有时间多，在长沙上课时却拖堂。

3. 教师评价方法、方式还应多样。不能只是简单地说“不错”、“真棒”，还要具体一点。

口头禅较多。如：是不是、对吧。

[1]

篇四：中国的气候特教学反思

《中国的气候特征》教学反思 承德县逸夫学校 张亚芹

天气、气候与人们的生产活动和生活关系极为密切。因此，在本节教材中我注重从学生的日常生活引入，并且密切联系生产实际和生活实际，把抽象的天气、气候知识变成具体有用的知识，使教学内容具有很强的实践性，而且富有浓厚的生活气息，学生学起来感到亲切、实用。

气候复杂多样，是我国气候的主要特征之一。教材从气温、降水、地形、地势等方面进行探讨，本节课主要从气温这一层面说明。教材共安排了3幅地图和1个表格，培养学生阅读图标的能力。气温分布规律及其成因和温度带划分是本节的重点，其中冬季我国南北气温悬殊的原因是难点。教材利用学生已有的影响气候因素的知识，结合我国的纬度位置、海陆位置和地形特点，通过读图，引导学生分析其原因。温度带的划分是以积温为标准，积温值的大小与农作物的生长期长短一致，从而体现出农作物不同的熟制。

在上课前，为了能更好地上好这一课，经过了精心的准备和设计，从思路的编排，学生活动的策划，例题的选择，板书的设计等方面仔细推敲。主要的思路：首先由天气与气候的关系引入气候，再从气候的两个最基本的要素——气温和降水，进入到本节课的重点内容我国气温的分布特点与成因的分析，最后总结我国气温的主要特征和温度带的分布特点。

上完课后，我自己的第一感觉便是课堂气氛有些沉闷，再加上自身的因素，主体内容虽然“讲”完了，但心底却一直不够踏实。要想取得自身的进步与发展，自己教学能力亟待提高。经过反思，我认为，在以下几个方面要引起自己足够的重视。

课堂是师生互动的场所，教与学重在学。深受传统教学方式影响的我在这一方面可以说是硬伤。说到底是自己的教

学方式要转变。课堂上总是不敢放手把时间给学生，总怕学生把课堂弄砸，从而使得课堂是我的独角戏。这也是我目前最急需改变的难题。记得有些教师说过，即使学生在分析总结地理规律、地理原理时出错了也没有关系，正好可以把其作为教学资源，让学生从错误中误出道理，这样学生才是课堂真正的主人。

在课堂中要注意紧密联系生活实际，联系学生的生活环境，用学生熟悉的身边事物、经历激发学习兴趣，注意引导学生应用已掌握的地理基础知识、基本技能和分析方法，联系世界地理部分中的案例，自主剖析我国气候分布的特征和成因，从而进一步培养学生自主运用知识、解决问题的实践能力，切忌教师越俎代庖、包办代替。

篇五：中国的气候季风气候教学反思

“中国的气候——季风气候显著”教学反思

南宁市第十三中学 余薇

如何上好一堂课？这大概是每个好教师毕生都致力在回答的问题吧。面对今天繁多的教学理念，很多教师都有无所适从的感觉，但是所谓“万变不离其宗”，所以无论什么教学理念和方法，它的最终目的都是一致的，那就是培养出有智慧，能有力，有创新思维，有终身学习能力的人才。显然，只有明确了这一点，我们才能从纷杂的教学方法中跳出来，学会运用适当的方法来上好每一堂课，即所谓“教无定法，贵在有法”，其意如此。

地理是一门比较特殊的学科，它兼具文科和理科的特性，特别自然地理部分对抽象逻辑思维要求更为明显，这部分内容处理不好，很容易造成学生对地理的畏惧，从而失去学习的兴趣。所以在地理教学，特别是初中地理教学中，如何将自然地理部分的教学内容进行适当的调整以适应学生当下的思维发展特点，激发学生的学习兴趣，成为一条必由之路。

今年10月份，我承担了一节校内的公开课，根据课程安排，我选定的课题是湘教版初二地理“中国的气候特点之二：季风气候显著”。“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课（重视理论和原理的分析和理解）。

而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。

所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。

本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。

总结本课的优点如下：

一、重新整合教材，设计问题有层次。

为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主

干知识揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。

此外，在设置问题时，我还注意使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了“今年夏天发生的干旱会是什么原因造成的呢？”这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关键就在于问题的设置，特别要求注意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特别固定的答案，能够较好的培养学生的思维能力，特别是高级思维能了。另外问题间按照“观察现象推理应用”的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式教学和intel未来教育的理念，能够使学生从自己目前的知识经验出发，把理解逐步引至深入。

二、设置的问题注重与生活体验相结合。

怎样的知识学生才有兴趣？这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引入内容，课上我提问一个女生“你打算如何象他人描述南宁市的气候？”，该生不知道如何回答，并且来了一句“不知道有什么关系？又没有用！”，这个问题引起我的重视，于是在课堂上花了10多分钟的时间与学生寻找一年里日常生活小事与本地气候的关系，比如“什么时候墙壁会流眼泪？什么时候才能把棉被收起来？南宁大概什么时候天气真正转冷？今年的天气表现正常么？”在这个活动中，学生注意力集中，参与度高，积极思考，学习效果非常好。

这件事给了我深刻的印象，我深深感到越是抽象难懂的内容，越要生活化、实用化，课上问题来如果自生活，往往能激起学生的注意和兴趣去进行学习和探讨，然后才能积极的将学到的知识加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了观察南宁冷热不同时期风从哪边窗户吹进来，以及南宁降水变化的问题，对于基本知识的掌握既降低了难度，又提高了学生的学习兴趣，效果较好。

三、实行合作学习，注意学生学情跟踪，及时给予指导和反馈

本课采取分小组合作学习的方式，这种方式往往能最大限度的让每个学生参与到课程上来。另外，为了辅助学生学习，给予学习支架，特别给每个小组的同学印制了一份“学生学习辅助表”（见后附录）。有了这份表，学生在正式上课前就开始主动根据表上问题预习课本相关内容，并向教师提出问题，如课前有学生问“如何辨别现在上课所在教室的方向”，以及“关于风”部分的小表的填写说明等。

在课中，每提出问题后，都注意在每个小组间走动，及时了解各小组的问题讨论及答题情况。对回答的好，有自主意见的回答，及时热烈的给予表扬，强化学生的学习热情；而对个别较薄弱组给予适当引导，注意保护学生自尊心，比如碰到有一个小组在回答最后一个问题时，答得不到位，我提示“答案有些笼统，希望能更有针对性些，要特别针对这个问题来回答”，这样既提出要求，又不打击学生，这是我比较注意的地方。思考最后的开放性问题时，考虑到初中学生现阶段思维的局限性，我提出“我国西北干旱地区形成大片沙漠的原因是什么？”通过这个问题引导学生进行类比，启发其对知识进行迁移。

四、重视地理素养的形成，课堂及时纠正指导

每个学科都有其独有的语言特点，或是专业术语，掌握这些，能更好理解并促进本科目学业的提高，特别在回答问题或考试答题时更是如此。因此，我会特别注意学生地理素养的养成。例如，在读3月份—6月份的中国降水量分布图时，学生对雨带范围的变化用了“向外扩张”的描述，我会及时询问学生“向往是指往哪个方向呢？”从而进一步引导学生正确表达“6月份中国降水分布范围向北方扩大”。在讲雨季的时候，会提醒学生超过100mm降水的月份可看做进入雨季等等。

五、学生积极主动，思维活跃

整堂课学生表现积极主动，思维活跃，特别在最后一个开放性问题上，表现特别突出，学生能够根据所学和课本内容，对我国今年夏天的干旱原因进行了大胆的推理，显示出很强的分析问题、解决问题的能力

六、运用多媒体辅助教学

多媒体教学，已经成为现代教学必不可少的辅助工具之一，它能帮助教师更形象生动的把内容展示在大家面前，对重、难点的突破往往有很大的帮助。我在本课中也应用了这一手段，特别是在学习雨带移动这一难点内容时，中国09年3-9月的降水量分布图的展示，就对这部分的学习起到了重要的辅助作用。

自然，本课也有许多不足之处：

一、问题设计：

对培养学生的高级思维方面仍显不足，真正的好问题应该能是学生在学习中能够自己发现并提出问题，然后自己去分析和解决的问题的，但本课没有很好的做到这点，仍然停留在较低水平的问题设计上，特别是“季风气候对我国生产生活有什么影响？”这个问题，由于课本有现成的答案，所以阻止了学生进行综合性的深度思考，这是考虑不周的地方，如果能对这个问题进行另外的设计，应该能带了更好的教学效果。

二、时间分配：

最后一个拓展性问题，应该是本课的点睛之笔，其重要性不言而喻，但是由于时间关系，使得在这个问题上教师的引导不够，学生的发散性思维和其他思维能力没有得到更好的训练，不能不说是件遗憾的事情。

三、课堂机智：

在讲述季风时，教室南门的窗帘被风吹了起来，但是没能及时抓住这个课堂契机来强化学生对于冬夏风向的感性认识，这也是做得不够的地方。

四、其他不足：

1、虽然在课前给学生介绍了教室的方位，但是没能专门给出中国房屋朝向的知识铺垫。

2、介绍季风区和非季风区时，多媒体没有把图展示出来

通过这次公开课，我又有了新的感悟：

中国气候这个内容，我并不是第一次拿来上公开课，但是我采用的教材处理方法和教学方式却是截然不同的。我感到针对不同的学生，不同的学情状况，采用不同的教学方法，才能更好的贴近学生，因材施教，真正实现教学相长的目标。而教学反思是教师教学成长的利器，不断总结收获与教训，积累经验与发现，必能使个人的教学更快趋于成熟和完善。

附录：

学生学习辅助表

小组成员： 关于风：

1、 天气转凉了，冷风刮起时，你会把哪些窗户关严实？（家里的或学校的）这些窗户在什么方向？冬天开窗的话，开哪边的不会太冷？

关朝着 方向的窗户，可以开朝 方向的窗户.

2、 冬天的风给你什么感觉？ 你的皮肤会发生什么变化？

3、回想一下，夏天的风常常从哪边吹来呢？（注意哪边的窗帘会被吹起）这时你的皮肤跟冬天时一样吗？为什么？

风从 方向吹来，皮肤 根据你的发现填写下表：

我们还发现：我国的降水主要是由于受 季风的影响形成的。

关于降水：

3、 回忆一下，每年春节后，南宁大概从几?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路萜鹩晁急涠嗄兀渴裁醇窘谟晁冉隙嗍裁醇窘谟晁冉仙伲?/p>

根据你的感受（降水丰富、降水较少、降水增多、降水减少）填写下表：

11

3 4 5 6 7 8 9 10 12 1 2 月份

春 夏 秋 冬

4、 中国东部地区由南到北，降水有什么变化？降水开始增多的季节一样吗？你发现了什么规律？降水明显减少的季节呢？

我们发现 5、 你刚才的发现与季风有关吗？你怎么解释这种现象的形成？

想一想：

7、这种季风气候对我国生产生活有什么影响？（包括有利的和不利的方面）

有利： 不利： 应用：今年夏天发生的干旱会是什么原因造成的呢？请你根据所学提出所有合理的推断。 可能的原因1、 可能的原因2、

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