生命绿洲

篇一：初中语文课堂的“生命绿洲”

关注初中语文课堂的“生命绿洲”

【摘要】 创建开放而有活力的课堂生命绿洲，给学生更多的学

习自主权，给学生自主探究的空间，激励学生充分展示自我，使课

堂成为学生生命发展的绿洲，使课堂真正“活出生命的意义”。

【关键词】 初中语文；课堂教学；“生命绿洲”

《课程标准》明确指出：语文课堂是“开放而富有创新活力的”，

应该“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进

取精神”，从而促进其“生命的和谐发展”。创建开放而有活力的课

堂生命绿洲，给学生更多的学习自主权，给学生自主探究的空间，

激励学生充分展示自我，使课堂成为学生生命发展的绿洲，使课堂

真正“活出生命的意义”。

一、“扬长个性”——生命的灵魂

教育是“人”的教育，教育首先关注的对象是学生生命的发展，

因此“情感、态度、价值观”的目标实现应该在课堂中得到凸显。

课堂是师生生活中一段段重要的生命经历，对学生而言，它的质量

将直接影响着学生目前乃至今后的发展。因此，课堂教学必须让每

一个学生在课堂学习的过程中，充分发挥自我。“让每个人的个性

特长、爱好得到充分全面地发展”（马克思），让学生愉快、生动地

学习，“形成积极的人生态度和正确的价值观”。关注学生的真实体

验，激发其生命的自由感悟，让课堂教学真正成为提高学生的生命

质量的乐园。

二、“课堂对话——生命的血液

人的发展是世界上最为复杂的一种运动变化过程。学生是活生生

的人，有生命的活力、发展的潜能。教育若要促进人的全面发展，

增进人与社会、人与自然的和谐，那么以相互理解和平等为基点的

课堂对话，就应该成为教育发展的追求。

对话，原义指人与人之间的交谈和交流的谈话形式。早在古希腊，

大思想家苏格拉底就提倡“对话法”。语文课堂教学中的“对话”

则是在课堂这个特殊的空间，师生凭借教材，均以主体的身份（师

是教的主体，生是学的主体）参与交谈和交流的教学方式。教师与

学生合作参与，平等对话，互教互学，融合为一个真正的“学习共

同体”，共同对学生的成长和自我的完善负责。

有这样一个课堂场景：

师：大家来畅说感受吧。优美的景色总使人赏心悦目，如果是你

坐在小石潭边上，你会有什么感受？

??

师：你如何理解他的这种感受呢？

??

师：说的太好了。那请你与柳宗元先生对话吧，劝解劝解他。

生6：柳爷爷，请你不要难过，要报效国家，以后是有机会的，你

要保重身体啊。（学生大笑，有人嘀咕：是爷爷吗？）

生7：柳大人，你要勇敢面对挫折，不要悲伤消沉。你要到老百姓

当中去，了解他们的疾苦，以后等朝廷重用你的时候一定要为他们

谋福利。（掌声响起）

笔者在教《小石潭记》时，引导学生对柳宗元的思想、情感进行

探究体会，学生发言积极，气氛热烈，在对话中提升了自己的思想

境界，实现了灵魂的自我教育和成长。

三、“学会学习”——生命的命脉

生命型的课堂教学要突破单纯注重知识和智力发展的局限，把培

养积极的学习情感放在至关重要的位置。学生的头脑不是一个需要

填充的容器，而是一把需要点燃的火把。课堂的使命就是点燃这火

把，培育其积极的学习态度、旺盛的求知欲望和持久的学习激情—

—这把火将点亮学生的整个人生。因此，教师要以新的知识，新的

学习方法并伴以有趣的形式来满足学生旺盛的求学愿望。

“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的热情，教师就应牵着他们

的小手走进学习的乐园——生命的课堂。让学生在学习中“欲罢不

能”，主动深入地学。这样的语文课堂教学要以生活沟通为重点，

以现场生成为焦点，跟着学生的感觉走，同时也不忘自己是指导者。

另外，课堂上要让学生生动起来，当然，这里的“动”是真动而不

是假动，是内动而不是外动。这样，才能让学生生动地学习，主动

地探究，在探究中学习，在学习中发现，在发现中学到更多的知识。

“生命在于运动”，指导和训练“学会学习必须遵循活动性的教学

原则，语文教学必须在大量读写中使语文课堂达到读与写平衡，教

与学平衡，工具性和人文性得到平衡”，大量的语文实践中掌握运

用语文的规律。

四、“课堂生态”——生命的绿洲

课堂生态是指课堂能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境，心

理学研究表明，一个人的创新潜能只有在他感觉到“心理安全”和

“心理自由”的条件下才能实现最大限度的表现和发展。

因此，创设一种平等、自由、尊重和理解的学习氛围，学生才会

无所顾忌、心情舒畅，才能充分发挥自己的聪明才智，闪烁出人性

的光辉，才能真诚地敞亮自己，形成积极的人生态度和情感体验。

在教学《曹刿论战》总结时，笔者指明一个学生发言。他说，课

文运用对比的手法，以鲁庄公的愚昧昏庸来反衬了曹刿政治上的远

见卓识和军事上卓越的指挥才能。没有想到，一个学生突然站了出

来，他说：“我认为这样评价鲁庄公是不公正的，如果他真是一个

愚昧昏庸的人，就不可能重用一介平民曹刿，也不可能取得长勺之

战的胜利。”一石激起千层浪！这是一个难得的机遇啊，我于是笑

着鼓励说：“是啊，现在，我们对鲁庄公有两种不同的评价，你认

为哪一种比较有道理？请大家结合课文、结合历史和社会知识来说

明理由，好吗？”于是同学们纷纷重新审视课文，并以课本的语句

为本，结合一些课外的知识，得出了一条又一条的鲁庄公并非愚昧

昏庸的理由??就这样，在自由、平等的氛围里，一场热烈的讨论

让几十个人成为了积极的思索者，使课堂充盈着奔涌的激情，几十

个生命在思维的天空进行了一次自由自在的飞翔。

篇二：2014年河北政法干警考试：让“弃婴岛”成为生命绿洲

2014年河北政法干警考试：让“弃婴岛”成为生命绿洲 石家庄、南京、天津、广东??中国儿童福利和收养中心近日披露，截至目前，我国已有28个省区市试水建立“弃婴安全岛”，在全国范围内的推广已成共识。 作为保护弃婴的有益探索，弃婴岛承载的是国家对弃婴这一弱势群体所担负的救助与监护职责。保护弃婴，让这些“散落的天使”找到归宿，有着道德与法律上的双重渊源。在道德层面，“生命至上”是我们秉力坚持的最朴素理念;在法律层面，“儿童利益优先”原则确立了国家的救助义务，要求最大程度考虑儿童的利益需要。

“弃婴岛”在设计之初遇到的最大反对声音，是它有可能成为极少数父母逃避抚养责任的出口。实践中，一些地方的福利院因弃婴骤增面临的安置困境，也强化了这种担忧。需要澄清的是，即使短期内遗弃行为增多，但从最基本的人权保护角度而言，弃婴岛的设置恰恰是对弃婴群体的保护，为幼小生命提供必需的安全守卫。在正视遗弃行为存在的前提下，弃婴岛是国家提供的“生存襁褓”。 对那些逃避抚养责任的父母，应该通过法律手段强化对弃婴行为的源头遏制。我国刑事与民事法律均设定了父母等监护人的抚养教育法定责任，刑法中更设有遗弃罪，规定对年幼、患病或者其他没有独立生活能力的人，负有扶养义务而拒绝扶养，情节恶劣的当入刑追责。在司法实践中，应加大对弃婴行为的惩戒力度，坚决打击和制止弃婴现象。在立法上，应以儿童的最大利益为首要考虑，明确父母及其他监护人所负有的法律责任及权利义务框架，并尽最大努力采取适当措施，为儿童健康成长提供多项保护。

至于福利院面临的安置困境，应在制度层面统筹考量。具体而言，弃婴接收后，在发挥福利机构养育的兜底作用之外，应积极拓展安置渠道。福利院接收弃婴只是权宜之计，其所能提供的照料及助力成长程度有限。家庭作为社会生活的基本单元，理应肩负更重要责任，为儿童的幸福成长提供必要保护与协助。

有关主体应按照有利于弃婴身心健康的原则，积极拓展弃婴安置渠道，强化亲属抚养，鼓励家庭寄养，推进依法收养，引导社会助养，努力让弃婴重返家庭、回归社会。现实语境下，积极完善现行收养制度和流程，让这些孩子回归家庭成长，才能让每个“散落的天使”找到属于自己的生命绿洲。

信息来源唐山人才网：http://tangshan.offcn.com/

篇三：打造幸福教育的生命绿洲马娜体验式培训

打造幸福教育的生命绿洲，扬起朝阳教育的风帆

——马娜老师体验式培训体会

朝阳街道埠口小学 李芬

2013年8月24日，有幸在开发区中学报告厅，观摩了儒泓教育全国课改研究与服务中心的马老师为全区中小学教师讲授的一堂别开生面的体验式培训课。这次培训的内容主要是：高效学习小组建设体验式培训。这堂课在“风中劲草”的团队信任游戏中徐徐拉开了序幕，整个课堂的主体学生由48名各科优秀教师组成，为了更有效地形成小组互动，老师把这些学生分成8个小组。在小组抢答中48名教师，变成48朵花，整个课堂百花齐放，百家争鸣。他们在课堂上回答问题时的那种勇往直前的《亮剑》精神让我折服，那种精诚合作的团队意识更是令人赞叹不已。 小组合作学习打造了幸福教育的生命绿洲，很好的体现了新课改的核心理念，它既是高效课堂的有效载体，又是课堂学习的主要过程和方法。在这次小组文化建设体验式培训中，我更加明确了高效课堂小组划分的流程是什么；高效学习小组文化的打造的意义是什么；教师的定位、小组长的定位是怎样的等。

在体验式教学中，我深刻体会到小组合作学习，能使学生形成群体意识。传统教学中都是“一问一答”，单位学习时间少，活动面小，而在小组合作学习中，实现了师生互动、生生互动，达到了事半功倍的效果。

在这次体验式培训中，收获最多的是小组文化建设的打造，推选小组长，明确组长职责，讨论确定组名、组徽，制定小组口号、小组公约，确立组歌都是必不可少的。通过这次学习，结合自己的教学实际，我认为要使得小组合作学习展开竞争，最好在组内实行“一荣俱荣，一损俱损”的原则。每节课的授课内容，例如：朗读、默写生字、解释词语等，都要在小组中进行比赛，

回答问题时，一个同学就代表一个组，如果这个同学成绩好，本组同学都受到表扬，如果比较差的组全组都得受罚。本原则的实施，使学生在小组互助学习中，形成群体意识，能够打造有效课堂，提高课堂效率。

其次注重小组合作学习的过程，发挥主观能动性。学生虽小，但在小组合作学习过程中，尽可能让学生参与教学活动，发挥其主观能动性，这与新课改的宗旨是一致的。因此在教学中要注重小组合作学习的过程。

⑴提出目标和学习要求。在课上我将教学目标转化为各训练题目，展示给学生，让学习小组按题学习、讨论。同时讲明学习、讨论时间、质量等要求。提要求尽量让学生明白做什么，该怎样做。

⑵激发兴趣、诱发动因。通过课前演讲、表演课本剧、举行赛诗会等多种手段创设一种问题情境，唤起学生的好奇心，诱发学生学习兴趣，让学生满腔热情地、充满自信地参加小组合作学习。 ⑶分组学习、讨论。学习目标、要求明确后，各小组成员先各自自学，然后再组织进行学习和讨论。

⑷各组完成讨论后，组织小组之间的交流，其中可以按编号指定组员答题，或是小组推荐组员答题，也可以抢答、小组组员自由发言等。

⑸总结、评价、奖励。小组学习讨论在展示学习成果后，由老师评价或学生自评、互评等方式，给予适当奖励。在奖励上可采用打分的方法，以5分为基础分，其余可以加奖励分，得分多的小组评为“金牌小组”，以激发学生合作学习的积极性。对成绩较差的小组提出黄牌警告。

再次运用多种小组互助学习方式丰富课堂教学。 在传统教学活动中，课堂交流形式单一，气氛不活跃，我认为小组合作学习中应采用多种学习方式，丰富学生的课堂，充分发挥学生的潜能，下面介绍几种学习方式与大家共勉：

⑴讨论问题。布置一些有启发性的问题，由小组长组织讨

论，小组组员各抒己见，最后总结，并全班交流。

⑵角色扮演。一是让学生有感情地分角色朗读课文；二是要求学生自导自演课本剧、小品等。在轻松的气氛中听说训练。

⑶启发联想。课上让学生猜谜语、讲故事、成语接龙，在小组中进行，让每个学生都有表达的机会。

⑷小组竞赛。根据教材内容及要求，开展各种形式的竞赛，也可以采用智力竞赛的形式，开展小组间的竞赛。

在小组合作学习中，小组成员不仅在积极参与教师的讲学辅导和小组讨论，同时还参与了“教学工作”，做“小老师”来教同伴，由单纯的“学”，变成既“学”又“教”，改善了师生间的情感沟通，拓宽了学生与学生之间的沟通。让学生在竞争中学习，在合作中学习，在快乐中学习。教师是学生的学习过程中的协助者、引导者和指导者。学习着，快乐着，工作着，幸福着。让我们用行动打造幸福教育的生命绿洲，用激情扬起朝阳教育的风帆吧！

篇四：打造卓越团队共建生命绿洲论坛文章

打造卓越团队 提升生命质量 共建生命绿洲

——华岩小学 解兴莉

当前，《国家中长期教育发展纲要》已经明确提出要优先发展教育，加强教师队伍建设，提高教师素质。提升教育质量，教育又面临一次千载难逢的发展机遇，责任与使命同在，机遇与挑战并存。规划纲要已经向全国1200万教师吹响了新的号角，如何激发学校教师团队的教育活力；如何提升职业的幸福指数？如何使学校成为成为提升师生生命质量的绿洲？就是我们亟待研究的课题。

我校是“三名工程”重点建设项目学校，于2006年实施了整体搬迁，毗邻华岩风景区、重庆外国语学校，占地30亩，校园环境优美，绿树成荫，，现代建筑与佛教景致相得益彰。，现有在职教职工56人，近年来，我们一直致力于建设生命教育特色学校，打造卓越团队，让学校成为提升师生生命质量的绿洲。

一、 关于影响教师生命质量的理性思考：

肖川教授在《优质教育一定源于善好生活》一书中提出：衡量教师生命指标的两点标准：第一是情感饱满，信心十足，精力充沛，感受到心灵的舒展；第二是精神充实，有成就感，没有压力感，倦怠感。通过对教师学习、工作、生活的调研，我们了解到影响教师生命质量的因素有以下三个方面：

一是教师的专业自主权：教师的专业成长与自主权相互影响。其中包括教师的专业素养、专业成长、劳动强度、待遇（包括培训）。是否有足够的自主空间，是否能参与对教师评价指标标准的制定。能

否感到真正的信心十足，始终洋溢着幸福与快乐。这些都是影响教师生命质量的要素之一。

二是教师的职业声望：教师在学生中、家长中、同事间、社会上的声望。也会影响到教师的生命质量，每一个教师都有责任去维护自己的职业形象。

三是学校中的人际关系：学校中的人际关系，在教师们看来，学校应该充满公平与正义，学校是人与人心灵接触最微妙的地方。是否在每一个细节中充满人性的关怀？是否随处都有一种默契与理解，温馨与充实？就会让他们觉得使学校更美，更有吸引力。

二、关于提升师生生命质量的策略思考

生命教育最恰当的影响方式就是文化，我们通过管理文化、课程文化、环境文化、教师文化、学生文化，实现着生命间的影响。通过几年的尝试，我们从学校管理的三个方面深深的感受到了生命教育、团队打造对教师的影响。

（一）、思想引领——塑造教师生命情怀

思想是行动的指南，将共同面对的问题进行剖析，使“团队”

成员取得共识，认识到面临的问题对每个成员，对整个“团队”都十分重要。将问题与“团队”声誉、个人声誉、利益以及未来职业竞争联系起来，树立共同解决问题的信念。在此基础上，确立团队目标，取得每个成员的认可。07年，我校提出了“让生命焕发光彩”的办学理念后，我们执着于生命教育的探索，用积极成熟的生命引领正在成长的生命。实现着我们的办学追求：“珍爱

生命，快乐成长”——让每一个孩子体验成长的快乐，让每一个教师享受教育的幸福，让每一个家长收获教育的成果。使办学思想内化为团队的领导力，让理念着陆，变成教师的职业信念、教育行为，更好地为学生服务。实践中我们最有效的办法就是坚持六个共同，凝聚师生共同奋斗，实现教师团队文化的引领：第一，坚持共同理想；第二，整合共同利益；第三，引领共同目标；第四，组织共同治理；第五，动员共同创造；第六，实现共同发展。我们常说“只有完美的团队，没有完美的个人”。华岩小学是一支年轻充满朝气的队伍，沉稳又不乏激情、坚韧又富有灵气，目标一致、团结协作。学校工作头绪繁多，有时一天同时迎接好几个活动，但总能井然有序、效率惊人，实现了一个人带动一片人，一片人影响一群人的团队精神。

（二）、队伍建设——激发教师生命活力

第一、抓住关键，全力以赴搞好班子建设。

领导班子建设是关键。如果这个关键抓不住、抓不好，在群众中就没有威信、没有说服力。我校做到了从思想上、政治上、组织上、业务上强化领导班子的建设。要求班子要具备“六力”：

创先争优的感召力; 榜样形象的示范力;

遵纪守法的规范力;健体健心的合谐力;

自我修养的内省力.实践锻炼的躬行力。

同时还要注重班子修养的三个境界：

一是修养的基本境界：工作一场唯勤恳，平凡一生只认真。

二是修养的优秀境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

三是修养的楷模境界：捧着一颗心来，不带半根草去。

第二、抓住核心，建设示范作用好战斗力强的党员队伍。

党的十七大报告中指出：“中国特色社会主义观是改革创新的事业，党要站在时代的前列，带领人民不断开创事业发展新局面，必须以改革创新精神加强自身建设，始终成为中国特色社会主义事业的坚强领导核心。”在当前和今后的一个时期，做以“讲党性、铸师魂，办人民满意教育”为主题，以“五个创先争优”（在坚定信念、践行宗旨上创先争优，在增强素质、奉献岗位上创先争优，在依法从教、提升师德上创先争优，在减负提质、科学育人上创先争优，在改革创新、促进发展上创先争优）为载体，把加强理想信念和提升师德师能两项教育贯穿始终，充分发挥基层党组织的战斗堡垒作用和共产党员的先锋模范作用。

同时，我们以“创先争优”一讲二评三公示活动和“三创四做”活动为契机，以建设学习型党组织、设立党员先锋岗、实行党员承诺制、推行党员责任区、开展主题实践活动为载体，做到党员教育管理有岗位标准、把工作目标定到促进发展的高度、把党课讲到改进本职工作的实处、把专题会开到解剖思想的深处、把业务水平提到符合需要的程度，为党员发挥先锋模范作用创造条件，进一步增强党员的六种意识：学习意识、问题意识、目标意识、反思意识、忧患意识、责任意识。切实发挥好党组织凝聚群众、联系群众、宣传群众、组织群众、服务群众、团结群众，带领群众，为学校的发展提供坚强的政治

堡垒和组织保障作用。

第三、 抓住根本，注重激励，打造一支师德高，业务精的教师队伍。

教育之本在育人，育人之本在育德，而育人育德的关键又在教师，在教师之德、在教师之能。只有造就一支依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、廉洁从教、为人师表的教师队伍，才能有效提升学校的软实力和竞争力。实践中，我们始终在管理中贯穿尊重、信任、沟通、关心、赞美等情感激励手段，尊重教师的人格，给予他们公正评价，满足他们自我实现的多方面需求，从而在学校管理中营造出人性化的积极向上的环境与氛围。

1、 尊重

一份调查显示：高达78.2%的被调查者希望管理者工作时像

领导，非工作时像朋友，52.8的被调查者认为管理者对人才的尊重和认可是最能激发他们积极性和创造性的因素。因此，尊重应该成为激励人才的第一要义。尊重是学校团队对教师个体或群体的崇高评价与认可，是满足人们自尊需要，激发人们进取的重要手段，教师只有感觉自己被尊重、被认可，才会竭尽全力为学校发展贡献自己的聪明才智，特别是对能力和组织感召力比较突出，渴望被别人理解的理解的人才来说更是如此，

2、 信任

“士为知己者死”就说明了信任的巨大激励作用，教师的工

作独立性较强，没有固定的工作程序，具有较大的随意性和主观支配性，信任是对他们的最好管理，松下电器创始人松下幸之助

篇五：2014年天津政法干警考试申论热点：让“弃婴岛”成为生命绿洲

2014年天津政法干警考试申论热点：让“弃婴岛”成为生命绿洲

石家庄、南京、天津、广东??中国儿童福利和收养中心近日披露，截至目前，我国已有28个省区市试水建立“弃婴安全岛”，在全国范围内的推广已成共识。 作为保护弃婴的有益探索，弃婴岛承载的是国家对弃婴这一弱势群体所担负的救助与监护职责。保护弃婴，让这些“散落的天使”找到归宿，有着道德与法律上的双重渊源。在道德层面，“生命至上”是我们秉力坚持的最朴素理念;在法律层面，“儿童利益优先”原则确立了国家的救助义务，要求最大程度考虑儿童的利益需要。

“弃婴岛”在设计之初遇到的最大反对声音，是它有可能成为极少数父母逃避抚养责任的出口。实践中，一些地方的福利院因弃婴骤增面临的安置困境，也强化了这种担忧。需要澄清的是，即使短期内遗弃行为增多，但从最基本的人权保护角度而言，弃婴岛的设置恰恰是对弃婴群体的保护，为幼小生命提供必需的安全守卫。在正视遗弃行为存在的前提下，弃婴岛是国家提供的“生存襁褓”。 对那些逃避抚养责任的父母，应该通过法律手段强化对弃婴行为的源头遏制。我国刑事与民事法律均设定了父母等监护人的抚养教育法定责任，刑法中更设有遗弃罪，规定对年幼、患病或者其他没有独立生活能力的人，负有扶养义务而拒绝扶养，情节恶劣的当入刑追责。在司法实践中，应加大对弃婴行为的惩戒力度，坚决打击和制止弃婴现象。在立法上，应以儿童的最大利益为首要考虑，明确父母及其他监护人所负有的法律责任及权利义务框架，并尽最大努力采取适当措施，为儿童健康成长提供多项保护。

至于福利院面临的安置困境，应在制度层面统筹考量。具体而言，弃婴接收后，在发挥福利机构养育的兜底作用之外，应积极拓展安置渠道。福利院接收弃婴只是权宜之计，其所能提供的照料及助力成长程度有限。家庭作为社会生活的基本单元，理应肩负更重要责任，为儿童的幸福成长提供必要保护与协助。

有关主体应按照有利于弃婴身心健康的原则，积极拓展弃婴安置渠道，强化亲属抚养，鼓励家庭寄养，推进依法收养，引导社会助养，努力让弃婴重返家庭、回归社会。现实语境下，积极完善现行收养制度和流程，让这些孩子回归家庭成长，才能让每个“散落的天使”找到属于自己的生命绿洲。

作文素材